遏制语文课堂情感游离现象论文

第一篇：遏制语文课堂情感游离现象论文

摘要：小学语文课堂教学中，出现了“情感游离”现象。本文对“情感游离”的现状及成因作出了探析，可利用“无间课堂”构建师生良好的情感心理氛围，对文本进行深耕，有效遏制情感游离，促成人本与文本融合，引发言语生命的自悟和顿悟，形成和谐共赢的语文课堂。

关键词：“无间课堂”；情感游离；和谐共赢

《辞海》将“游离”定义为：个体置身于集体之外；不易化合或很易从化合物中分离（如加热），比喻离开集体、联盟或依附的事物。在语文课堂上，有许多学生如同不安定的化学分子，随课堂环境改变，情感与文本初衷相偏离，我们把这种现象称为“情感游离”，把这种学生称为“情感游离者”。

“情感游离”现象不是偶然发生的，有着多种原因，对“情感游离”成因的分析有利于有针对性地对这些学生进行情感关怀和心理救助，值得语文教师探索继而修正。分析的结果表明，产生“情感游离”现象的因素主要有以下几个方面：

一、环境转换

“环境转换”会造成客观生存信息环境中熟悉性信息的改变。熟悉环境逻辑思维的存在，会使孩子在新环境产生一定甚至严重的逻辑思维编织上的不适应，其逻辑思维外在表现为“陌生感”和“紧张感”。在“陌生感”和“紧张感”的作用下，又会自觉形成对转换的客观生存信息环境产生“逃避感”、“拒绝感”和“放弃感”等等逻辑思维表现现象。

二、内心干扰

环境可能很安静，周围的同学都坐得很好，但是，自己内心可能有一种骚动，有一种干扰自己的情绪活动，有一种与学习不相关的兴奋。对各种各样的情绪活动，要善于将它们放下来，予以排除，将内心情绪干扰随同身体的放松都放到一边。内心干扰比环境的干扰更严重。

三、情感阈限

情感承受力的不同，会造成内心感受不同，外在表象不同。遇到同样的挫折和不幸，有人镇静自若、谈笑风生，有人则烦躁不安、痛苦不堪，有人一厥不振、退缩无为，有人悲观失望甚至精神崩溃，此即心理承受力不同而使然。情感阈限”即有不同的上下限。

有的人“阈限”较宽，特别是上限较高，外在刺激达到相当强度，才能引起情绪的失衡和变态，很有大将风度，情感反应极具弹性，即使有重大失意，也能做到宠辱不惊、应对有序、不乱方寸。从低限上看，刺激只有达到一定程度，才能引起人的情感反应。有的人“阈限”过于狭窄，非常敏感，稍有风吹草动，便会惊慌失措、坐卧不安、心神不宁。

对策一：师生无间，构建情感心理氛围。

情感心理氛围是指课堂教学的情境符合学生的求知欲和心理特点，教师通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，在情知互融的基础上，使教学能听之顺耳、理之达心、知之入脑，从而达到理想的教学境地。巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的情感心理气氛，有着重大作用。”

教师要将知识了然于胸，更要掌握学生心理，做好“卧底”，进行心理暗战，知己知彼。暗战往往能达到“不战而屈人之兵”的目的，对于熟悉的老师，学生心里会不自觉地依赖教师；面对陌生的教师，会把内心世界紧紧扣上门，也许还要加把锁。教师精美的语言、激情的引导打动不了学生，还会吓坏学生，觉得老师所说所做，来自另外的世界；教师激情澎湃，学生目瞪口呆，听到了，听懂了，但依旧一副事不关己的姿态。老师说得太好了，学生会有压力，即使说出来也会逊色于教师，索性一动不动。

薛法根老师最喜欢用的词是“真行”、“很好”；最常提的问题是“你对这有什么想法”。他在上课时很愉快，使孩子们也笑容满面。学生对他们教的课有较大兴趣，很可能并不是因为教师的方法高明，而正是因为上课时的情感心理气氛。

对策二：生本无间，深耕文本点化生命。

文本需要深度耕犁，如同土地需要深翻。就特定的文本而言，老师和学生都是读者，老师的主导作用是把学生引导到文本中去，而不是带到老师和“教参”里。教师把文本作为教材在课堂上对学生施加影响，文本独特的教学价值就得以彰显，人本与文本之间就会产生情感的矛盾与冲突，从而提升人的情感。

苏霍姆林斯基说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友、志同道合的教师。”真挚的情感不应有贵贱之分，学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验。教师不是一般读者，不仅要读懂、融入，更要引导、打开，找到一个切入的点，自然引领学生进入文本，降低理解与领悟的难度，遏制学生在学习过程中的情感游离。课堂洋溢着生命激情，充盈着幸福体验，是一个情感场，有利于学生的感情世界在一种自由和谐的氛围中不断得到陶冶和美化。

总而言之，语文课堂是对文本作出精湛解读，并藉此让学生读到自己的生命之作，语文教师是把自己的生命投入到言语感悟和表达中的人，是一个健康美好的言语生命的呈现者。语文教学，师生直面文本，要用自己的言语生命体验，去领悟生命创造的真谛，去观照、陶冶、唤醒、点化新的言语生命，不期而然地引发言语生命的自悟和顿悟的美好经历。

第二篇：让情感教育走进语文课堂论文

摘要:在强调“以学生为本”的今天,教师更需要在课堂上倾注更多的情感教育。正是这些积累的知识结构成情感教学的基础。

关键词:感情;语文;课堂;教师;交流;气氛;教学;回报

人的感情世界是最为丰富的,只有人能淋漓尽致地表达自己的感情,也只有人能尽善尽美地领悟对方的感情。作为语文教师,我们不能把语文课上成纯粹的知识课、语言课、说理课,而置学生的情感教育于不顾。看着教材上一篇篇形质兼美的文章,我们怎能荒芜了学生的心田?尤其是在强调“以学生为本”的今天,教师更需要在课堂上倾注更多的情感教育。

一、建立全面的知识结构

做老师不容易,做一个让学生喜欢的老师就更不容易,这首先就需要教师有过硬的知识结构,也就是说学生有一杯水,教师就应该有一桶水,甚至是几桶水。当你让你的学生知道你能“通晓一切”的时候,当学生用崇拜的眼神望着你,认真地听你每一句话的时候,这不正是情感教育的一种体现吗?还记得在给学生讲《最后一课》时,为了激发学生的爱国情感,我想起了余秋雨的《道士塔》,当我将其中的数据一一列出:“1905年10月,俄国人博奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品,换取了一大批文书经卷;1907年,匈牙利人斯坦因用一叠银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画;1908年7月,法国人帕西和又用少量银元换取了10大车、6000多卷写本和画卷……”还不等我把这些数据念完,下面已经有了小小的骚动,这小小的骚动恰恰是学生爱国情感的流露。作为一名语文教师,不应该是只关注书本教材,同样也需要积累各方面的知识来充实自己的教学。当一个教师的知识面让在座的学生吃惊,让学生觉得这个老师什么都懂的时候,他才会仰起他的头来看你,当他觉得你行的时候,他才会心甘情愿地认真听你上课,这就是所谓的“听其言,信其道”吧。正是这些积累的知识构成了情感教学的基础。

二、在课堂上加强师生互动

人的情感是多样化的,对待某一个人,某一件事,由于观察者着眼点和自身经历的不同,因而会作出不同的评价。在教学过程中,如果能点燃学生思维的火花,引发学生的遐思迩想,那将是情感世界的一场盛会。这就需要教师融入学生之中,成为他们课堂中的朋友,要成为朋友,就必须以情感为纽带,这就需要师生间有更多的互动来促进感情交流。

首先,上课的内容要贴近学生。语文虽是汉语言,但学生总是感觉离现实生活较远,往往给人一种“高处不胜寒”的感觉。这时候教师就要对讲解的内容有所选择,选择贴近学生实际的,选择学生感兴趣的作为上课的重点。还记得我在讲《看云识天气》一课时,当时发现这篇文章虽然语言生动,但是内容繁多,各种云的形态又变化多端,很难吸引学生的注意力。如何让学生对这篇文章感兴趣呢?我从网上找来与本课相关的云的图片及所对应的天气图片,先要求学生细读课文,然后让学生用天气预报的方式报道天气情况,并提醒大家应注意什么。以小组形式进行比赛,看哪一组预报天气最准确。当我班级中那个最不屑于听课的同学第一次站起来时,我充分感觉到他传达给我的情感信息。当我问到大家有没有掌握住看云识天气的本领时,所有学生给了我一个从未有过的响亮的回答。我知道这节课我成功了。那一节课,因为我贴近学生生活的教学设计,师生间产生了共鸣,获得了良好的效果。

三、平时加强师生情感联系

教师情感教学的状态不应该仅仅体现在课堂上,如果一个教师在课堂上眉飞色舞,而一下了讲台就正儿八经,我想这也不会是一个让学生喜欢的教师。如果能做到在平时寻找机会和学生进行情感交流,甚至当学生在学习方面或者其他方面有求于教师的时候,我们也能出于真诚地去帮助他,与他们缩短年龄上的差距,身份上的距离,那么就能更有利于教师在课堂上施展情感教学的力量。

教师这个职业本身就是一个充满情感的职业,将自身的情感投入到课堂教学中,我相信你会收到应得的情感回报。

第三篇：遏制盗版现象的措施

遏制盗版现象的措施

一、严厉打击盗版行为。坚决取缔盗版光盘生产线，严厉查处通过邮政、航空、公路、铁路等渠道运输盗版品的违法犯罪行为，清理售卖盗版光盘的不法摊点和游商小贩，打击盗版书刊、教材教辅以及网络侵权盗版等行为。继续推进使用正版软件工作。

二、加大对侵犯专利权重点问题的整治力度。要提高处理专利侵权纠纷的能力与效率，以食品药品、农业及高新技术领域为重点，加强专利权保护。继续严厉打击涉及专利的诈骗行为，遏制重复性、群体性专利侵权行为，查处冒充专利、假冒他人专利行为。要从流通环节入手，运用现代技术手段积极防范，加强监控，快速处理，坚决打击。

三、加强进出口环节知识产权保护。海关要强化对侵权行为的风险管理，积极采用先进的检查手段，提高查获侵权货物的能力和效率，切断侵权货物国际流通渠道。工商、海关、专利和商务等部门要密切合作，完善对出口生产加工企业尤其是定牌加工企业的监管和服务，建立委托方备案制度，帮助企业加强自律和完善内部管理，增强对侵权活动的防范能力。

四、继续打击商品交易市场的商标侵权行为。重点整治侵权行为突出的商品交易市场，严格市场主办者的管理责任，强化行政执法部门的监管责任，对长期销售假冒侵权商品且整治不力的商品交易市场，要责令限期整改，侵权情节严重的要坚决依法取缔。

五、建立全国举报投诉服务系统。要充分利用现有机构和人员，在全国50个城市建立综合性的知识产权举报投诉服务中心，并通过完整的案件受理、转交办理、跟踪监督、办结反馈、情况汇总等工作机制，强化案件督办。

六、加强展会知识产权管理。贯彻落实展会知识产权保护办法，强化对各类展会的知识产权管理，防止境内外不法分子通过展会组织加工和销售假冒侵权商品。

第四篇：浅析中学语文课堂情感教育方法研究论文

论文关键词：中学教学 语文课堂 情感教育 方法研究

论文摘要：中学语文新课标的一个重要突破就是突出了语文教学的人文性和人文化特点，将培养学生的美德情操和审美情趣摆到了重要位置。并提出了通过语文课堂教学活动的深入开展帮助学生树立正确价值观和人生观的教育任务。本文以中学语文课堂的情感教育为核心，就如何有效开展中学语文课堂情感教育进行探讨，并重点对相关的方式方法进行研究。

情感教育具体是指的是以培养学生道德、美德等高尚品质为教育内容的教育模式。在中学语文课堂教学中的情感教育，要求语文教师善于运用有效的情感教育方式方法，通过富有情感和体验的课堂教学，提高学生学习语文的主动性和积极性，激发并培养学生的情感品质，进而促进学生健全完善的人格形成。

一、营造情感氛围，激发情感共鸣

中学语文课本所选的课文均为文学创作者的经典文章，这些文章为学生展现出了丰富多彩的精神情感世界，在课堂教学中，只有让学生进入到课文描绘的情境，去领略去体验作品的内在情感表达，才能使学生真正感受到作者的情感，进而形成共鸣，汲取作品的内在精神养料，实现自身品格升华。笔者在课堂教学实践中，主要通过从客观和主观两方面人手的方式，营造浓厚的课堂情感氛围，促进学生形成情感共鸣。客观方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛围。例如，在讲授《我的母亲》一文之前，笔者先在课堂上播放了一首毛阿敏的《烛光里的妈妈》，通过如泣如诉的音乐将学生引入对母爱感恩、感激的情感意境中，进而形成共鸣，激发学生强烈的学习作品的兴趣和欲望。主观方面的方法，主要是作为语文教师，在课堂授课中要擅于充当导演和演员的角色，通过富有艺术的“导演”和“表演”，烘托出强烈的课堂情感氛围，感染、熏染学生的情感，进而达到唤起学生情感体验的教学效果。例如，在讲授《最后一课》时，语文教师应在深入领会作品内在深刻情感内涵的基础上，进入韩麦尔先生的情感角色，进入境界，用充满情感的抑扬顿挫音调，辅以声音哽咽、茫然若失和神情呆滞等肢体语言，表达对祖国的爱和对敌人的恨的鲜明感情，达到情景交融。

二、深入挖掘教材，体悟教材情感

中学语文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，饱含文章作者的情感因素，给人们以丰富的精神熏陶，如春意盎然的《春》、稚趣扑面的《社戏》、搏打风浪的《海燕》等给人们留有了深刻的印象。然而，要想使学生真正感受并领悟这些文章的丰富情感内涵，离不开教师在课堂上的引导和教授，这就要求教师通过对教材的科学挖掘来引导学生体悟感受文章的情感。下面，笔者结合鲁迅先生的名篇《藤野先生》谈谈语文教师如何引导学生体悟教材情感。在教学《藤野先生》一课时，教师应抓住课文中的关键词句引导学生体悟教材情感。课文中，描写当作者看到日本学生观看中国人被捉的影片，发出“万岁!”的呼声时，作者写道“但在我，这一声却特别听得刺耳。”课堂教学中，教师应抓住“刺耳”这个关键词语，引导学生品析感悟作者遣词用句背后的情感。可以通过向学生发问：“刺耳”是什么意思?为什么会“刺耳”?这表达了作者什么样的思想情感?从理解“刺耳”是指声音杂乱，听着不舒服的本义出发，进而领会作者有感同胞因愚昧被杀、而做“看客”，祖国因落后挨打，日本学生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到严重挫伤的深刻情感内涵，引起学生共鸣，引导学生树立爱国主义思想和感情。

三、突出朗读诵读，体会文章真情

“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”，意思就是有“情感”是写文章的基础，而读文章是进入“。情感”的条件。这句话对我们语文教师进行语文教学很有借鉴意义。读文章，即朗读和诵读，这两种学习方法对于体会课文的语言美、意境美乃至情感美有着重要作用。在语文课堂教学中，教师要引导学生进行朗读和诵读，通过这种方法激发学生的审美情趣，提高学生的情感体验能力。在讲解散文《背影》时，为了使学生感悟文章蕴含的深挚的情感，笔者指导学生进行深情朗读专项训练，围绕最能体现“背影”的情感因素一“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等饱含深情的词语，指导学生结合生活实际，回忆父亲对自己关心、关爱，并此基础上组织学生进行深情朗读比赛，充分调动学生感官，使他们积极参与，用心去体会、品味如山的父爱，深刻地理解父爱真谛，从而更加珍惜生命中拥有的真情。在强化朗读的同时，在课堂情感教育上更要注重诵读的训练。例如，学习郭沫若的《天上的街市》一文时，笔者便指导学生反复诵读，通过诵读自然地融入到诗作者创作意境中，领会诗人对黑暗社会的鞭挞，对幸福光明新生活的追求和向往的爱憎情感，进而促进学生文化品味和审美能力的提高。

四、联系实践生活，强化学生体验

语文课本中的文章来源于生活，是对生活的思想体悟和升华。为了强化学生的情感体验，在实际教学中，笔者加强了对相关文章社会实践和生活背景的讲解，以提高学生的情感体悟能力，比较常用的方法主要有社会资料调查法和表演授课法两种。社会资料调查法，就是针对课文学习需要指导学生对作品的时代背景、人文地理等相关资料进行调查研究，用感性的方法拉近学生和作品的距离，产生亲近感和熟识感，更好地领悟作品的内在情感。如，在《罗布泊，消逝的仙湖》一课学习前，我要求学生们搜集身边的环境破资料，了解人为破坏自然环境对人类生存和发展带来的重大灾难，拉近作品与学生的距离，使学生感悟深切，产生了保护、爱护环境的情感共鸣。表演授课法，就是结合富有戏剧性色彩的文章，通过组织学生进行角色扮演的方法，增强学生对课文的情感体会。例如，笔者在教授《孔乙己》一课时，便组织学生将作品改编成剧本，并让学生扮演孔乙己、掌柜、“我”等，通过实践的方式再现成亨酒店、作品描述的场景，使学生在表演中深入体验人物情感，在角色中真切地体验到作品中的主人公情感，从而加深对课本主旨的理解。

参考文献

[1]邓康，初中语文教学中情感的融入及其途径探析[J]

[2]熊小萍初中语文情感教学及其途径[J]

[3]刘国锋初中语文情感教育浅谈[J]

[4]鲍风云，初中语文情感课堂的实践探索[J]

第五篇：诗意,语文课堂情感源泉)（推荐）

漫步于诗意课堂的彼端

济渎路学校 张静

各位同事：

大家好！本学期，我们阅读的书是《诗意语文课谱》。这本书是对王崧舟老师所提出的诗意语文的课堂进行概括梳理的一本书，书中收录了王老师十年来经典的课堂实录。对我们语文老师来说，这是一本很实用的书，能够近距离地通过课堂来接近大师，为我们自己的语文课堂把脉，为我们的教学护航！

拿到书的那一刻，我想要通过书了解清楚，什么是诗意语文。在王老师的自序中，他明确介绍了诗意语文的价值取向，首先，对于课程的本体价值，诗意语文倾向于母语的诗性品质。很虚幻。其次，对于课程的内容价值，诗意语文倾向于对文本的审美解读。注意是倾向于，也就是要兼顾其他如功利解读、科学解读等。其实，所谓审美解读，主要是情感境界的观照和体认。当然，王老师的语言很富有诗意，不像我现在这么直白浅薄。

再次，对于课程的过程价值，诗意语文倾向于教学的陶冶功能。这一点，我们语文课堂基本天天在做，王老师说了许多，排比句用得很流畅，不得不佩服的就是王老师的语文功底，也许就是有这样的功底，才造就了他与我们之间的差距。我们站在他所眺望的地方，想要触摸他经过的路，然后融入到我们的教学生活里。这就是读书的价值！

最后，王老师说课程的主体价值，诗意语文倾向于学生的游戏天性。又一个倾向，语文上叫表达的准确性，数学上叫模糊概念。至此，大家也许像我一样还是不清楚诗意语文为何物，更加不知道如何才能更好地融入到我们的教学中。不过，书才开篇，我们要慢慢来！

在王老师接下来的序中，我看到了他给诗意语文定义的实践策略。很好很强大，总共十条，条分缕析，用语文的说法，很有条理性。下面，我来说说这十条，大家体会一下诗意就好。

一、文本细读；

二、整合；

三、陌生化；

四、诗性言说；

五、举象；

六、造境；

七、入情；

八、会意；

九、因声求气；

十、寻根。

有诗意吗？是不是云里雾里？诗意，有时候就是要“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。所以，想知道吗？请你看书吧！王老师发出这样的邀请！我们欣然前往！

翻开，一篇又一篇的课例，我们可以看到王老师艰难求索的路程。他从2001年的

《荷花》开始追寻，到我现在所看的《长相思》，他都不断在改变。王老师追求变革的勇气和精神值得我们学习，所以我们在这里也在追求着一种变革，对于自己的一种提升也是变革。语文课，一节完整的语文课，需要有阅读，有写作，有延伸拓展，还有奇妙的导入。所以，在看王老师的课堂实录的时候，我有意识地去看了，他的课真的是经过了千锤百炼的，这些环节一样都不会少！

王老师的课堂还有一点是很明显的特征，他的课十分注重点的深入挖掘，在一些重点句子的深度理解上独辟蹊径，利用这些句子的一唱三叹式反复吟诵将学生的情感推入到一个很难达到的高度。这，是我所无法达到的。不止是课文的缘故，也是我们的缘故，我们要像释放所有的生命能量那样，把课文的情感扩大化。这也许就是诗意语文的重要的特征。无所谓好与不好，只是我们该认识到有一种课堂可以如此轰轰烈烈，如此百转千回，如此触动人的心灵。

王老师的课堂让我学习的还有很多，例如他巧夺天工的导入，绝妙的引导语，神一样的切入点等等，所以以后，我还会努力去思考如何让我们的课堂也诗意起来，让我们的课堂也能够如行云流水，酣畅淋漓。