在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维论文

第一篇：在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维论文

论文摘要：从项目化教学的概念和实践出发，提出了“项目化教学是否适合高职英语教学值得商榷”的观点，指出英语课程项目化教学要成为适应目前高职教育培养目标的课程模式，至少有两个瓶颈：其一是所谓“项目来源”，其二是如何处理项目内容与英语文化教育之间的关系。主张“在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维”。

论文关键词：合作学习；规律；项目化；英语教学

项目化教学以培养合格的高等职业专业应用型人才为教学目标，要求教学紧紧围绕真实可信的某一项目工程，在“双师型”教师的指导下，通过做中学、学中做的良性互动，把理论知识与实践教学融合在完成项目工程中，实现从模拟实训到真实工作环境的教学场景转变。理工科专业的案例不少。然而，英语项目化教学实践并非像理工科那样乐观，高职高专毕业生的英语整体水平依然不高，人文知识普遍缺乏，英语教学的教育功效受到制约。

一、英语项目化教学的局限性

项目化教学是否完全适合高职英语课程值得商榷。

教英语“不以教会几句英语或交会一种本事为目标，而要教怎样做人，是英语教育：用英语来学文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学。”“语言之有魅力，风格之值得研究，主要是后面有一个大的精神世界；但这两者又必须艺术地融合在一起，因此语言表达力同思想洞察力又是互相促进的。”专家的话道出了英语学习的真谛。

英语的教与学首先是英语文化的教与学，而英语项目化教学的局限性首先就表现在它不服语言文化教学的水土。语言属于人文学科，“人文科学是指对人的自我追问（人/我从哪里来？在干什么？到哪里去？）而生起的现象及观念的认识和研究。这些现象和观念常常并不实有，就是说不具备成形的现实存在。（这里的存在指有形存在），是‘无有’的。它是人类自我追问的结果，因为有了问题，才有了被问题问出来的对象。意大利人、美国人称之为‘人道’或‘人性’，德国人称之为‘精神’，还有人称之为‘心灵’。诸多的界定表明了人文科学的对象不可界定（不可名）性质，它是一种‘无有的存在’。一问之下而题生。人文科学就成为人类自我反省，自我认识和自我觉悟的理性方式。”

教学法和在教学情景中使用的技能应该是互相促进的。英语课程项目化教学要成为适应目前高职教育培养目标的课程模式，至少有两个瓶颈，其一是所谓“项目来源”，其二是如何处理项目内容与英语文化教育之间的关系。

让学生实现零距离上岗是项目化教学的目标，各专业都在提倡项目要来源于企业，这显然不符合英语教学的实际。事实上，除英语以外的其它高职课程中的多数项目大多是模拟项目，实训不过是重新换了一个名称而已，很难有实质性的突破。商务英语专业能否把“单证英语”作为项目呢？答案是肯定的，“单证英语”不是项目。

如何处理项目内容与英语文化教育之间的关系也是难题。一年的高职英语课程（一般是每周二节）能让目前的高职大学生吸收多少语言文化实在是一个未知数。以考试作为了解学生学习情况无可非议，但是把考试结果看作是学习过程就荒唐了，将Qinghai—Tibet（青藏）翻译成“从青海到台北”的学生还不少。所以，英语项目化教学的局限性势必造成英语课程内容的简单化，降低英语教育的功能。

二、遵循合作学习规律，开拓新思维

要打破英语项目化教学的瓶颈，就要从提升教学理念着手。吕必松先生说：“从事语言教学必须遵循语言学习的规律。”那么英语合作学习本身有哪些固有的、本质的、必然的、客观的联系因素呢？

（一）英语合作学习规律的基本特征

合作性学习是基于社会建构主义理论的一种教学理念，而社会建构主义是对认知学说、人本主义和社会互动理论的整合与权释。该理念强调四个基本要素，即学生教师、任务和环境，它们在一个动态的过程，相互作用。处在中心位置的是知识建构的主体是学生。社会建构主义理论对外语教学有以下深刻的启示：注重学生的主体作用，注重学生自己进行意义的建构，而不是令其接受现成知识；教师应通过语言互动成为学生丰富的语料与语境之间的中介体；外语教学必须使学习过程充满真实的个人意义，并能促进学习者的全面发展；外语教师需加强自身的学习。

合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为共同的学习目标而进行的学习。合作各方能通过多流、合作填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，这样不但有利于学生学习成绩的提高，而且有利于思维能力、心理健康、社交能力的培养。

（二）项目化教学要以合作学习理念为指导

合作学习规律有三个比较显著特征：合作学习着眼于教学过程的集体性，强调教学集体的成效；互动是合作学习的基本特色，优质小组合作学习是课堂教学的基本保证；合作学习强调的是“学”，而不是“教”，课堂教学成败不仅仅取决于教师个人有何作为，更加依赖于学生群体有所作为。

完成项目的项目化教学需要“相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评、混合编组，”。

语言学告诉我们：“学习是一种行为；习得是一种过程，这种过程是特指学习行为中的一种过程。无论是习得第一语言还是习得第二语言，都需要一个通过学习而习得的过程，这样的过程就是语言习得过程。因为习得要通过学习，所以习得就包含在学习之中。”英语课堂教学是有意识的学习，而合作学习又进一步升华了这种有意识的学习，所以开展英语项目化教学必须从认识合作学习的规律开始。

三、“分组”、“互动”、“讨论”，提升英语项目化教学理念

国家教育部高教司印发的《大学英语课程教学要求》多次提到教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。然而，自主学习不能被简单地理解成个人完全独立的学习。一方面，个性化自主学习并不排除教师的引导和帮助。《大学英语课程教学要求》也提到“应充分调动教师和学生两个方面的积极性”和“应重视教师的面授辅导作用”，学习者需要教师给予心理—社会支持和技术支持。另一方面，语言学习离不开人与人之间的相互合作。学习者既要对自己的学习行为负责，又要学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解、解决自身的问题。大学英语教学中一直不同程度存在着强知识、弱能力的问题。

项目化英语教学不能有悖于大学英语教学改革的主旨思想，即学生是学习的主体。项目化英语教学应充分考虑到教学内容（项目内容）与社会需求之间的相关性，开展个性化教学，让学生在学习语言的同时掌握有效的学习方法和策略。

在西方，麦肯齐大学的“合作、协作以及同伴学习”走在当代合作学习研究领域前列，对我们开展英语项目化教学具有指导意义。教育效率的“问题不在于教授如何更有效地向学生传授知识。”[7]“更确切地说，是学习者与教学者之间的互相影响问题。幸好，促进学习的相互影响并不只存在于学生与教师之间；同伴之间的互相影响往往更富有成效。”

提升英语项目化教学理念，就要遵循英语合作学习的规律。与传统的个人学习相比较，合作学习毫无疑问地是一种高效率的学习方式。通过合作学习，调动了学生主动学习的热情，培养了学生的团体协作精神，（完成项目需要团队精神），更对学生会今后的学习方式扩展提供了新思维。“讨论”在合作学习中起着举足轻重的作用，要使其成为英语项目法教学的最主要的教学形式，因为英语项目化教学关心的重点不是“项目”是否完成，而是完成“项目”的过程是否完善。“项目教学法是基于项目活动的研究性学习，在项目教学中，学生学习的过程一方面是学生通过完成项目不断将所学知识内化的过程，另一方面学生在完成项目的同时不断地将所学知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。通过此法能够激发学生主动学习的热情，培养学生的创造性和团队协作的精神。”

讨论是需要推进的。例如：英语项目教学英语阅读课程推进讨论模式：

（一）分组。优质的学习小组是合作学习的根本保证，有了合作学习，“推进讨论”才能够名副其实地开展；

（二）互动。贯穿阅读课程的教学主线是“主动性阅读”，合作学习为主动性阅读（activereading）提供了广阔的空间。

（三）讨论。“主动性阅读”有五个步骤：概述阅读（初步了解章节大意）；问题阅读（提出通过阅读想解决的问题）；重点阅读（带着问题阅读）；反馈阅读（写出通过阅读找出的解决问题的答案）；核实阅读（核实“反馈阅读”的准确性）。

（四）推进。“合作学习讨论”有四个方面：找出文章的论点（字面上）；在文章的“字里行间”中找出“论据”；阐述读者观点；运用所读文章的观点开展“辩论”。

项目间缺乏有效提高学生能力的关联度是目前项目教学的通病。这是因为“简单把课程项目化理解为案例教学。虽然突破了传统以理论为中心的教学模式，弱化了知识点的讲解，采用案例教学法，但是案例过于分散，各案例没有内在联系，没有按项目规划案例群。同时，课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段，与学生的互动性不足，没有充分调动学生的兴趣，这样既占用了大量的教学时间，又达不到良好的教学效果”如果我们在英语项目化课堂上“推进讨论”，就能弥补上述的不足，提高学生综合运用英语的能力。

四、结语

在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维，是因为合作学习的理念早已根深蒂固，并且在国内外的长时间教学实践中获得好评，成功的教学案例层出不穷。

（一）合作学习是教做人的教学理念。在语言教学中，许多传统的学习任务与个人兴趣无关，因而除了任务本身外很少有教育的价值。在合作学习中，为了达到共同的目标，学生必须彼此了解、信任，能建设性地解决冲突，学习者通过共同努力，最后形成口头、书面或其他形式的产品。与此同时，合作学习尊重学生的个人需求和个人情感，鼓励学生的自我选择和自我责任感，为具有真实个人意义的学习创造了最佳条件。因此，合作性学习使外语教学更富有教育性：除语言本身的学习外，学生还获得学习能力的发展、积极的情感因素和健全人格的发展。

（二）弥补所谓双师数量的不足、促进英语教师自我提高。合作性学习要求教师在语言课堂上的作用不仅仅局限于提供任务和促进学习者之间的言语互动，教师还要善于营造有利于提高学习质量的心理氛围、增强学习者的自信心、发展更恰当的学习策略。可见，开展合作语言教学的教师除了熟悉专业知识和教学方法以外，还要积极钻研并在教学中时刻关注：学生内在的学习心理和学习过程，以帮助培养学生学习的能力。对于教师来说，这是促进个人发展。

（三）探索英语项目化教学新思维的意义。

1、实践以人为本的教育思想。以人为本的教育思想认为，人的智力发展和情感发展同等重要。合作学习的活动使学生能充分发挥个人潜力，同时也学习如何与他人建立良好的人际关系，通过合作学习活动，学生能增强自尊心，更充分了解自己的情感，在认识自己价值的同时也看到他人的长处和优点，从而以更积极的态度面对学习。合作学习不仅有利于提高学习效果，而且有利于营造良好的情感环境，真正实践以人为本的教育思想。英语项目化教学要实现以人为本，以学生为中心，就要注重完成“项目”的过程是否完善。

2、探索英语项目化教学新思维还易形成学院项目化教学的特色，以点带面，为形成某种合作学习的策略和理论。

“人性并不都是理性，理性之外亦有需要传授者。人们针对信仰的追求，于是建立佛、神学院；人们针对感性的培养，于是建立艺术院校；人们为了政权的保证，于是有了党团院校；人们为了社会的发展，建立了职业技术院校；”“这是自然之势，无可非议。大学也辟出巨大的精力去配合其势，益发喧嚣”探索英语项目化教学新思维还使我们认识到，要办高质量的高等职业学院，就不能只重学术不重教学、只重论文不重教案、只重物质不重精神，教书育人才是我们教育的立足之本，百年大计。

第二篇：在探索规律中提高执政能力

党的十六届四中全会《决定》强调，要结合中国实际不断探索和遵循共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律，以科学的思想、科学的制度、科学的方法领导中国特色社会主义事业。这一重要论述，对于我们正确理解和深刻把握党的执政规律和党的执政能力之间的关系，更科学、更有效地提高党的执政能力，具有重大的指导意义。

提高党的执政能力必须尊重客观规律。规律，是事物发展进程中所固有的本质的、必然的、稳定的联系，是事物发展的必然趋势。规律具有客观性，它不以人的意志为转移，但可以为人们所认识和利用。能力，是素质在实践中的综合体现，是指能够胜任某项任务的主观条件，表示具备某种本领以及能够达到的程度和效率。能力既具有主观能动性，又具有鲜明实践性，是在实践中造就和积累的，并运用于实践，接受实践的检验。毛泽东同志曾说过，“不论做什么事，不懂得那件事的情形，它的性质，它和它以外的事情的关联，就不知道那件事的规律，就不知道如何去做，就不能做好那件事。”这说明，规律与能力具有内在的逻辑联系，二者相辅相成，辩证统一。遵循规律，就能提升能力，就能进步，就能成功；违背规律，就会削弱能力，就会倒退，就会失败。因此，只有深刻认识、准确把握、自觉运用客观规律，特别是深刻认识和自觉运用共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律，才能把握历史发展的趋势和走向，有效地提高党的执政能力，出色地完成党所肩负的历史使命。在全面推进中国特色社会主义伟大事业和党的建设新的伟大工程中，我们应当科学把握尊重党的执政规律与提高党的执政能力的辩证关系，不断增强遵循规律、运用规律的自觉性和坚定性。只有遵循规律、运用规律，按客观规律办事，才能减少失误，少走弯路，事半功倍。

“三个代表”重要思想揭示了共产党执政规律。面对新世纪、新形势、新任务，“三个代表”重要思想把共产党的执政同当今中国先进生产力、先进文化的发展趋势，同实现中国最广大人民的根本利益、实现中华民族伟大复兴的奋斗目标联系起来，从中国共产党的执政地位、执政环境和目标任务出发，从新的视野和新的高度揭示了共产党执政规律的真谛：共产党要实现长期执政，归根到底，就必须不断解放和发展中国社会的生产力，增强综合国力，推进经济社会的发展，提高人民的生活水平；就必须不断建设和发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化，培育“四有”公民，弘扬民族精神；就必须全心全意为人民服务，立党为公、执政为民，维护和实现中国最广大人民的根本利益，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要。这既阐明了我们党执政的内容、执政的任务和执政的要求，集中概括了我们党治党治国的战略思路和战略方向，又概括了党的先进性的本质特征，揭示了在改革开放的环境下长期执政对执政主体的客观要求；既揭示了共产党的执政基础，明确了党和人民群众的内在联系，又揭示了共产党执政的根本标准，明确了保持党的活力的关键所在。从这个意义上讲，遵循客观规律特别是遵循共产党执政的规律来加强党的执政能力建设，最重要的是深刻理解和全面贯彻“三个代表”重要思想。

按照“三个代表”重要思想的要求加强党的执政能力建设。加强党的执政能力建设，提高党员干部的执政能力，关键是党员干部在实际工作中应自觉地把遵循客观规律与提高自身的能力和素质有机地结合起来。首先，按照“三个代表”重要思想的要求，努力提高自身的能力和素质。要真正当好“三个代表”，就必须正确认识、努力把握和善于运用生产力发展规律、文化发展规律和社会发展规律，自觉按照客观规律办事，自觉实践“三个代表”重要思想，使执政能力的提高真正建立在对“三个代表”重要思想深刻认识和科学把握的基础上。

其次，一切工作都应讲求科学性，按客观规律办事。要改革和完善党的领导体制和工作机制，改革和完善党的领导方式和执政方式，明确党的领导主要是政治、思想、组织领导，主要通过制定大政方针、提出立法建议、推荐重要干部、进行思想宣传、发挥党组织和党员的先锋模范作用来实现，把主要精力放在谋全局、把方向、抓大事上，集中精力解决好全局性、战略性、前瞻性的重大问题，从体制和机制上实现党的(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.xiexiebang.com查看)领导、人民当家作主和依法治国的有机统一，真正做到科学执政、民主执政、依法执政。再次，必须保持与时俱进的精神，不断深化对共产党执政规律的认识。我们党执政已经55年。在这55年里，我们党解决了许多重大问题，积累了不少经验，形成了许多规律性的认识。但是，实践没有止境，探索也没有止境。中国特色社会主义事业还在继续发展，新情况新问题层出不穷，这就决定了我们在党的执政能力建设方面还将碰到许多新的课题，还有许多规律性的认识需要进一步探索。我们只有坚持以“三个代表”重要思想为指导，始终保持与时俱进的精神，在新的实践基础上不断深化对党的执政规律的认识，才能不断提高党的执政能力。

第三篇：合作学习在大学语文教学中的应用论文

［摘 要］合作学习是以小组为基本单位的学习形式，利用教学动态因素促进学生进行互助教学，以团体成绩为依据来进行评价，从而共同达到教学目标的教学活动。本文从合作学习的含义出发，结合当前合作学习在大学语文教学中的现状，对合作学习在大学语文中的实施策略进行了分析。

［关键词］合作学习；大学语文；应用

萧伯纳说：“你我各有一个苹果，彼此交换后仍是一个苹果；你我各有一种思想，彼此交流，每个人就有两种思想了。”这充分说明了合作学习给教学带来的益处。大学语文是继承中国传统文化并将其发扬光大的课程，也是培养大学生语言和文字运用能力及提高自身素质修养的一门课程。在大学语文教学中运用合作学习的教学模式，可以高效实现教学目标，同时，也是大学语文教学中必须掌握的一项教学技能。合作学习的含义

合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种具有实效和创意的教学理论。而且，早在2000多年前，我国古典教学著作《学记》中就有“相关而善谓之摩”，“独学而无友则孤陋而寡闻”的说法，强调了合作交流在学习中的重要作用。合作学习以教学中的人际关系为基础，以提高学生成绩、培养学生良好的心理素质和学习技能为目标，为教学质量的提高提供了很大的帮助，被人们誉为：“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”

对于合作学习的含义，中外教育学者作出了不同的解释。美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组活动中学习，并根据小组成绩来进行综合评价的课堂教学模式。以色列特拉维夫大学的著名教育心理学家沙伦博士认为，合作学习是促进教学质量的教学方式的总称。学生学习过程中的合作方式是该种方式的特点，小组是班级中的学习单位，学生通过交流合作进行学习。山东省教育科学研究所所长王坦认为，合作学习是一种通过小组合作达到学习目标，并以小组成绩为奖励依据的教学体系。因此，可以得出合作学习的内涵主要包括以下几方面：

①合作学习是以异质小组为基本形式的学习活动；

②合作学习是以互助合作为学习动力的学习活动；

③合作学习是以共同目标进行学习的学习活动；

④合作学习是既明确分工又协助合作的学习活动；

⑤合作学习是以团队成绩为奖励依据的学习活动；

⑥合作学习是可以全面提高学生成绩，促使学生形成良好学习习惯，挖掘其非智力潜力的教学活动。当前大学语文中合作学习的现状

2.1 分组不科学

很多教师采用平均式或自由组合式进行分组，忽视了学生的差异性，造成小组间能力失衡。研究表明：只有在交往、知识和经验方面存在差别的情况下，小组合作质量才会提高。因此，小组的划分对于学习效率的提高至关重要，是不能随意决定的。

2.2 分工不明确

在教学中经常看到教师赋予小组长特别的权利，操纵整个小组的活动。小组长大多是能力强、成绩好、性格外向、爱好表现的学生，他们以权威的身份掌控着小组的大局，打破了平等交流的局面，阻碍了小组内成员之间的交流和各抒己见，造成他们“不知所措，无所适从”，使原本的平等交流变成了固守的服从。

2.3 规则不到位

具体表现在教师布置任务后，没有给学生独立思考的时间，而是立即让他们作出判断。时间长了以后，容易让差生产生依赖性，缺乏对其独立思考能力的培养。

2.4 时间设置不恰当

小组学习通常要根据教材来设计，如果忽视学生的兴趣和实际需要，往往会造成学生对合作学习缺乏准备和兴趣，合作的积极性不强。使得一些只需简单讲解就可让学生掌握的技能偏要花时间和精力进行小组合作，课堂实效性不强。

2.5 时间不充分

有时教师布置学习任务后，由于时间掌握不当，学生刚进入角色，刚展开思维，就终止了学生的研究，使得合作学习成效不明显，只流于形式。

2.6 教学评价不全面

表现在只对合作学习的结果进行评价，忽视了合作学习过程中学生的学习态度、学习方法和合作程度的评价，造成了合作学习评价的单一性。实施合作学习的途径

3.1 合理分组

合理的分组是提高小组合作效率的前提。合作学习要根据“组内异质，组间同质”的原则，要根据学生的兴趣爱好和学习能力进行合理搭配。每个小组的人数应控制在4~6人，学生也可以自行进行组合，保证学生在和谐、愉悦的氛围中完成学习任务。此外，要保持小组的动态合作，允许学生进行换组学习，这样，既可以调节合作的氛围，又可以让学生掌握如何同不同背景、不同能力和不同思维的学生进行合作，掌握合作的技巧。同时，为了保证小组合作的切实高效，要让每一位学生都担任一定的角色，承担起应有的责任。

3.2 明确合作目标

合作学习要顺利进行，必须确定一个共同的奋斗目标，为了达成这一目标，学生必须通过分工合作、角色转换、资源共享、小组奖励等方式形成有效的依赖关系。小组目标是合作学习的内在动力，共同目标的形成是小组凝聚力的保障。

3.3 转变教师角色

传统教学模式中，教师承担着“传道、授业、解惑”的作用，是教学活动的主体。新课程改革以来，学生成为学习主体，教师和学生成为主导和主体的协作关系。开展合作学习，教师角色的转变是关键，要由知识的传递者变为引导者、促进者、组织者。在合作学习过程中，教师要善于分享学生的思想和情感，在必要时刻给予启发，起到画龙点睛的作用。

3.4 营造宽松的合作氛围

心情的好坏直接影响小组的学习效果，因此，努力为学生营造宽松的合作氛围显得至关重要。要减轻学生的压力，在精神上受到鼓舞，要引导学生主动交流、切身体验合作学习的成功和快乐，以产生进一步合作的欲望。教师要注重对学生学习习惯的培养，鼓励他们勤于思考、乐于动手、积极参与，培养学生互相尊重、互相理解、虚心向他人请教的良好品质，使每个学生都能客观地评价自己和他人。

3.5 充分发挥教师的指导作用

任何学习方式都是在循序渐进中逐渐形成的，需要教师耐心地指导。教师的导向作用主要表现在以下几个方面：

①明确合作任务。开展合作学习的学习模式，既能培养学生的合作意识，又能提高学习效率，让学生理解合作的重要性。这要求教师要选择有价值的合作项目来为学生布置任务，体现出合作学习的价值。要重视合作学习在大学语文中的重要作用，防止形式化。

②指导合作过程。合作学习不能替代传统的教学模式，而应取长补短，取其精华，去其糟粕。教师要培养学生互助合作和独立思考的能力，同时，要参与这一过程，耐心指导，保证合作学习的顺利进行。

③制定合作评价。小组任务完成后，教师要及时给予评价和总结。评价方式可以采取小组自评、小组互评和教师点评的方式进行。小组自评主要评价小组成员在合作中的表现；小组互评主要评价学生的参与积极性和组织凝聚力；教师点评不仅要看到先进，更要注意合作过程中存在的问题。其中，教师的评价会对学生产生导向作用。因此，教师的评价要慎重，防止对学生产生消极作用。

综上所述，合作学习能够提高大学语文的教学质量，能够培养学生的团队精神和竞争意识，是一种有效的教学方法。将这种方式应用到大学语文教学中，将有助于建立以学生为中心的新的教学模式，最大限度满足学生的学习需求，大学语文教师要掌握好这种教学技能。

参考文献：

［1］王坦.合作学习的理念及实施［M］.北京：中国人事出版社，2002.［2］周金声，江少川.大学人文语文［M］.武汉：华中师范大学出版社，2006.［3］王先霈.文学批评原理［M］.武汉：华中师范大学出版社，2002.

第四篇：体育教学中利用合作学习的探索

合作是中华民族传统的美德，而“合作学习”是现代教育教学（此文来自斐斐课件园）中创造的一种新模式。作为体育教师在体育教育中运用合作学习的教育方法，我认为非常的适时和必要。反思当前的体育教学状况，就不难发现课堂中学生就是缺少合作学习的意识与必要的能力。这跟教师对学生合作学习的指导和点拨有关。目前大多数合作学习往往是流于形式，生生、师生之间虽有合作学习之机会，但其实效并不理想。在体育教学中如何提高合作学习的实效性，成为全体体育教师急需探究和解决的课题。下面我就体育教学中如何提高合作学习的实效性，谈几点想法。

一、提供平台，创设合作学习的情景 要使学生有合作学习的机会，教师必须要为学生提供合作学习的平台，创设合作学习的情景，让他们在这平台上展示自我，显示风采。

合作学习一般是以小组为单位的基本组织形式，是各小组伙伴之间通过相互交往、交流，系统利用教学动态因素之间的互动来推动学习，以小组成绩来衡量评判，共同完成学习目标的集体活动。而教师创设各种合作学习的情景，最关键的是教师把自己融入到课堂氛围之中，以朋友的角色展现在学生面前。想方设法去营造民主、平等、和谐、活跃、欢乐的课堂氛围，才能激活学生的思维，激起学生敢于发表自己独特见解的勇气，激发学生的主体意识，品尝自主参与体育学习的乐趣，分享合作学习的快乐。

二、抓住特征，选择合作学习的方法

中学生的基本特征是：敢想、敢说、敢做，同时容易表示自己，展示自我。问题的关键在于教师如何去选择最佳的合作学习方法和时机。教师在教学中应根据各年级的体育基础，选择运用方法时，要注意到学生的年龄特点，心理特征和技术技能的水平，有针对性的安排合作学习的形式和方法，提高合作学习的有效性。一般来说，只要课中教师安排适当，学生就容易产生合作学习的效果。

三、建立常规，构建合作学习的机制 俗话说：“没有规矩，就不成方圆”。做任何事情都必须要建立一整套行之有效的规章制度，并把这些规章制度深入到人心，这一点对合作学习的起始阶段尤为重要。合作学习中学生的素质参差不齐，这会带来诸多不和谐的因素。譬如，优秀学生的主角地位，差生的配角和依懒性等。为了使每位学生都能自主、自信地参与合作学习活动，保证参与的机会和时间，教师应和学生一起建立合作学习的常规。应根据学生各自的特长，进行各小组成员的合理分工，各小组产生组长，同时，应让学生明白：一个组是一个单位，也是一个核心，各组之间要互相谦让，互相学习，互相帮助，互相取长补短。通过建立常规，充分调动和发挥每个学生的积极性，为日后的合作学习打下坚实的基础。

四、合理安排，培养合作学习的能力

在体育教学中，各组之间要进行共同探讨，互相交流，互帮互学，促进提高。既充满温情与友爱，又充满激烈的竞争。学生之间一旦形成良好的人际交往氛围，那么适应社会能力目标得以逐一实现。但目前学生掌握合作学习的各种能力欠佳，为此，教师应从以下两方面加以辅导和培养：

（一）培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]学会听

合作学习的基本要素是：学会倾听别人的发言，吸取他人精华，从而修正自己的想法，更正自己的行为。不过在实践中我们往往会发现学生难以控制自己的情绪，容易在中途打断他人的话题，这一点需要教师在课上加以调控。教师向学生讲清楚，当别人发言时，一是要学会认真地听，二是要学会尊重别人，不要插嘴。倾听同学表述后你如有什么不同意见想表达时，应等别人讲完后再发表自己的意见。我认为理想的教学方法是，首先让学生进行讲评，然后教师加以归纳，作些总结性点评。这样，通过一段时间的训练，学生就能逐步养成良好的倾听习惯，意识到倾听的益处。

（二）培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]学会说

培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]学会说，是合作学习有效的必要途径。有的学生思维敏捷，声音宏亮，口齿清楚，语言表达能力较强，合作起来容易与他人沟通，通常表达起来头头是道，把问题说得一清二楚；有的学生则语言表达能力较弱，且不敢说，长此下去，优生与差生之间的距离越来越大。针对这一状况，我采取了如下的教学方法。

首先，鼓励学生敢说。合作前，教师运用提示和预约的方法，鼓励部分学生大胆地积极地发言。譬如：“今天我们做一个‘赛龙船’的游戏，老师希望×××，××等同学能先来说一说自己的观点，同学们说好不好？”接着，用掌声欢迎×××等同学发言，等他们讲完后，老师又用激励的语言加以表扬，再一次把掌声送给他（她）。这样，通过一段时间的训练，使学生明白合作时要敢于发表自己的观点，同时增强自己要说的信心。

其次，培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]能说。当学生都敢于说话后，教师应抓住时机，激发那些思维敏捷，表达效果清楚的学生用简明扼要的语言，向老师与同学表达学习与锻炼的心得体会，或者对教学内容，教学方法，练习形式及疑难问题提出看法，在反馈时让他们带头先说，再引导大家积极参与评价和学着说。让大家知道，讲话时应声音宏亮，讲解清晰，充分展示自己的个性，让自己的说话能力上一个新台阶。

最后，让学生学会争辩。其实它是一种讨论的据理之争。合作学习时，常常会出现不同的看法，这就要求学生必须认真倾听同伴发言的基础上，懂得为什么要这样做。如做前滚翻动作时的“团身”练习，要求团身紧是为了便于滚动与滚翻，要求学生用自己正确的示范和说理的方法在争辩中明理。启发引导学生积极思维，使学生“知其然，又知其所以然”，从而提高教学效果，使合作学习真正能达到取长补短、共同进步的实效。从中也培养了学生与他人交流、协作的能力。

五、把握时机，组织学生合作学习

在体育教学中，教师正确把握好时机，是学生合作学习产生良好教学效果的关键。而提高合作学习的效果，尤为重要的是怎样去组织好合作学习。

（一）当活动中有诸多方法时，组织学生进行合作学习

在体育教学中，游戏是学生非常喜欢的活动，它能充分发挥学生的独立性与创造性。例如：在民间体育跳短绳中，其花样较多。这时，教师就要抓住时机，让学生充分动一番脑筋。我出了这样一道题：“同学们，今天我们进行各小组的花样跳绳比赛。看一看，比一比，赛一赛，看哪一组跳的花样最多！”这时，同学们都跃跃欲试。我先让大家商量讨论跳绳的方法和花样，并在各小组之间加以巡回辅导，然后，利用规定的时间，各组展示花样跳绳比赛。最后在老师的参与下临时请几位学生加以分析评判。这种以合作为主的学习方式，更能有效地达成合作学习的目标。

（二）当学生独立思考不能完成时，组织学生合作学习

在体育课中，往往碰到学生对老师安排的课题因技术、技能要求较高的问题而不能完成。即学生在独立探究中会出现一些困难。这时教师就要抓住时机，及时组织学生进行小组合作学习，鼓励同学之间展开讨论。在教师的正确示范下，通过仔细观察动作全过程，能相互启发，掌握方法要领，提高运动技能。譬如：一脚踏在30cm宽的起跳区起跳。学生常犯的错误有三种：一是离起跳区较远，二是超越起跳区，三是踩线。在分组练习时，一部分学生做练习，另一部分学生在仔细观察同伴的起跳动作，及时提示练习者调整起跳距离，通过几堂课的练习，学生基本上在规定的起跳区域内完成起跳动作。这样就达到了预期的合作学习效果。

（三）当全班学生完成动作困难时，组织学生合作学习在体育教学中，队列队形是常规教材。但是，“齐步——走！”，“跑步——走！”的动作往往不整齐。于是，可以借鉴合作学习的方法，先全班学生集体练习呼合，接着了解动作要领，然后采用分组练习的方法。同时要求每位学生既当动作的指挥者，又当动作的执行者。即轮流当小老师，经过多次练习后，再进行全班操练，其效果相当好。学生的自信心得到了提高，精神面貌焕然一新，动作整齐划一。这样既体现了学生的主体作用，也培养了学生的合作精神。

六、感受

（一）课前的认真准备，是组织学生进行合作学习的前提。即教师必须认真钻研教材，编写好教案，包括室内的体育理论课，场地器材的设计与准备等都是组织学生合作学习的前提。

（二）加强指导，是提高学生合作学习的关键。在日常课堂教学中，教师要善于观察，及时发现问题，要加强课内巡回辅导，并及时加以点拨，让学生有思考、想象、构思的空间，同时应适时调控，力争通过自主或互帮互助的方法完成学习任务，是提高合作学习的关键。

（三）重视对合作学习的评价，是组织学生合作学习的归宿。合作学习通常以小组总体成绩评价的。通过小组自评，组际互评，师生共评相结合，从而激发学生合作学习的兴趣，达到完成教学任务的目的。从这个意义上说，学生对老师每次实事求是的评价是十分在乎的。其中对于老师表扬和鼓励的话语，他们听到后心里总是乐滋滋的。这就为他们合作学习奠定了坚实的基础。增强了他们合作学习的信心，提高了他们的合作能力，培养了学生团队意识。使合作学习新模式在体育教学中发挥实效。这是组织学生开展合作学习的美好归宿。

第五篇：小组合作学习在七年级英语课堂教学中的探索与实践

小组合作学习在七年级英语课堂教学中的探索与实践

作者姓名：石磊作者单位：贵州省仁怀市茅坝中学

邮编：564509

七年级学生刚开始学英语时，都充满了好奇心，学习兴趣浓，学习效果好。但随着课本日渐加深，学习要求不断提高，知识广度、深度不断扩大，缺少成功感的学生开始增多，于是逐渐对它丧失兴趣，两极分化开始出现，英语教学质量受到了严重考验。实践证明小组合作学习是解决这个问题的良好方法，小组合作学习方式对于我们目前农村初中采用大班制的英语教学是一种很好的教学组织形式。

英语新课程理念倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。在这样的教育理念下，“自主、合作、探究”的英语小组学习受到推崇，不断推广，对于课堂教学触动明显，表现为：学生主体性地位逐步确立；学生间合作意识相对增强；教与学课堂效率有所提高。

一、小组合作学习的实施

（一）课前的小组合作学习

课前的小组合作学习活动一般围绕预习课文来进行，包括查阅字典、思考问题、提出质疑。在布置预习内容时，教师应提出富有挑战性的学习要求。比如在这一单元出现了大量的家庭成员的称呼词，如果把这些单词都安排在课堂内来教学，势必花去大量的时间。布置预习，有的学生自制力较差，难以很好的完成任务。因此我让学生在小组内进行小组成员间的互帮互学，一起听磁带预习单词，互相制约，互竞互赛。然后在课堂上进行小组间的单词朗读比赛。对于表现好的个人和小组给予记“优”，参与累计分数。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效率。

（二）课堂中的小组合作学习

在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创造性地开展言语交际活动。

（三）课后的小组合作学习

课后合作学习是课内合作学习的补充和扩展。它是培养学生合作精神，促进学生学习和发展的一个重要渠道。七年级的学生在学习方面对教师的依赖还没能“断奶”，往往是上完课、做完老师所布置的书面作业后无所事事了。而语言的学习需要记单词、需要重复、需要运用，这些单靠课堂40分钟是远远不够的，这就需要教师很好地指导小组课后的合作学习活动，例如布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等等，由组长监督实施，要求组长及时汇报课后学习情况。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

二、课堂实践的一点成效

（一）．教师方面。

由于教师把课堂的绝大部分时间、空间还给了学生，学生有了更多的语言实践的机会，又可以在课堂学习中及时向小组其他成员询问、提问，解决疑难问题，尤其是那些学习有困难的学生。教师则重在课堂的管理、学习方法的指导、重难点的点破、随时答疑和对差生的辅导等方面，整个课堂始终处在师生互动、生生互动、组组互动的宽松、愉快、民主、和谐的教学气氛之中，学生自主学习的积极性和主体作用得到了极大地调动和发挥，许多知识是在小组中通过互助的形式掌握的。这样教师教得轻松、高效，有一种“如释重负”的感觉。教师成为真正意义上的“导学者”，学生成为“实学者”。教师有了更多的时间和精力思考、实施一些宏观性的教学策略。课堂上教师讲得精而少，学生则练得广而多。

（二）．学生方面。

1.由于学生在这有限的时间、空间里学得积极、主动，每个学生在课堂上都能找到适合自己的学习任务，都能真正的成为学习的主人，从而学有所得，学有所进，全班英语成绩稳步提高。

2.在分组学习中，教师根据每组、每人的具体情况提出不同的学习要求，学生分层学习，教师鼓励学生根据自己的实际情况进行自学，让学得好的同学更好。我班有一些学生英语基础扎实，能力较强，教师鼓励他们在课堂上除了高效地完成学习任务以外，还要求他们广泛学习、阅读其他英语材料，扩大知识面，进一步提高能力。

3.大大地提高了全班学生的英语学习兴趣，极大地改进了学习英语的方法。“兴趣是最好的老师”、“科学的方法是成功之母”充分证明了这一点。我班原有很多位同学成绩一直不及格，学习缺乏兴趣，没有自信心，学习效果极差。但自开展小组合作学习后，此种情况有了改变，他们在我面前说到：我原来不喜欢英语，但现在慢慢喜欢上它了！他们重新树立了学好英语的信心，体会到了英语学习中的快乐！。

4.大大地提高了学生的组织管理能力和思想品德，养成了良好的语言学习的行为习惯。每个学习小组有一位小组长全面负责本组的学习，肩负着提高本组每个成员学习成绩的重任，他们勤于思考，认真负责，发挥自己的聪明才智。这样他们本人的成绩不仅提高了，而且也锻炼和提高了自己的组织管理能力。他们既是教师的得力助手，又是小组成员的“小老师”，组织、督促、检查、汇报、评价小组成员的学习情况，介绍自己的学习心得、体会，互相交流学习的经验，不断吸取他人之长，改变自己的不良习惯。在大量的、真实的、自然的小组活动中，全班学生始终处在相互交流、相互学习、相互吸收的动态之中，不仅有利于他们的学习，更有利于增强他们的责任感和义务感。他们真正懂得了关心别人的意义、学会了如何关心别人，尤其是那些学习上需要帮助的人、并享受到了关心别人和帮助别人所带来的成功的愉悦，受到了良好的教育效果。

三、实施小组合作学习应该注意的问题

（一）.处理好独立学习与合作学习的关系

在教学过程中，小组合作学习时，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，这样一来，学生首先缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的则脱离主要内容探讨，天马行空。合作学习有利于拓宽学生的思路、从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短，但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期效果。所以，在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时出现的“浮”于问题表面而不深入问题实质的现象。

（二）注意合作学习中的弱势群体

学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到一些小组为了让本组有最充分的表现，都派出优等生发言，于是我们就只能看到优等生活跃的身影，听到他们的见解，合理的分析，优等生的发言代替了全组成员的意见。而后进生总是静静地坐在一旁，没有发言的机会，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，并不利于全体学生的全面发展。因此，老师在合作学习之前要作一个说明、安排，使每个小组成员都明确自己的责任。分工清楚了，责任明确了，学生在合作学习时才不至于有的没事可干，无话可说。小组讨论交流时多采用轮流发言的方式。这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言，一人也不落下。这种方式，使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获，有所提高，让每位学生真正参与到合作学习中来。

（三）教师要对学生进行合作技能的指导

合作技能的培养，是合作学习的基本要素之一，是培养学生合作意识、提高学生社会人际交往能力的一个重要手段和途径。因此在合作学习中我们要重视对学生进行学习策略的指导，特别是合作技能的指导，这样才能达到合作学习的教学效果。在进行小组合作学习之前，教师教给学生一些合作学习的技巧是非常必要的，比如，“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组同学的发言”，“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”，提倡“小组合作探究”学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习，真正做学习的主人。

通过实践，我认为面对五、六十位学生的大班，在初中英语教学中采用小组合作式学习是改革英语教学，提高学习效率的一种有效实用的方法和途径。通过自主学习使学生学会对自己的学习负责，通过合作学习增强学生的团队意识，培养协作精神，提高协作能力。当然，要使小组合作学习发挥出最大的功效，仍有赖于我们教育工作者对这种形式作更深一层的探讨、尝试和研究，调动学生的求知欲望，提高教学效率，以及运用语言的能力，从而达到学习语言的目的。