《楷书中的写法》教学设计

第一篇：《楷书中的写法》教学设计

教学目标：

1.知识与技能：让学生掌握毛笔字中字结构的正确书写和笔法的运用。

2.过程与方法：通过游戏与竞赛的方式让学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。

3.培养学生的书法素养，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力，继承和发扬书法文化，培养更多书法特长学生，推进素质教育的深入实施。

教学重难点：

教学重点：横折的写法。教学难点：让学生理解并掌握中字的结构和笔法的运用。

教学过程：

一、激趣导入

复习之前学过的横折的写法，出示教具与范字，让孩子们认真观察，启发孩子们如何找出中字的结构特点。

鼓励学生动手、动脑，调动其积极性，引出本节课内容————中的写法。

二、新课讲授

1.对比分析：通过观察分析，让孩子们说出自己平时写的中字和老师出示的范字之间的差别。培养孩子观察分析的能力，并初步了解中字的结构。

2.寻找方法：通过对范字结构的观察和中字中出现笔画的了解，让孩子们四人小组进行讨论，用已经掌握的基本结构规律和笔法特点归纳出中字的结构和书写时笔法的运用。培养孩子合作探究，自主学习，探索新知的满足感。

3.总结提炼：让孩子们用自己的语言归纳总结出中字的结构特点和用笔方法，培养孩子们的逻辑思维和语言表达能力，培养孩子发现知识，获取知识，掌握知识的成就感。

三、互动练习

1.教师在黑板上复习竖折的写法，让学生跟着老师用手来比划，注意其笔锋的变化。

2.出示古帖中的中字，教师做临摹示范，学生认真观察结构特点和每个笔画的用笔方法。

3.学生练习。让学生在毛边纸上进行书写，练习时强调坐姿和握姿，注意中字特点和运笔方法。对部分学生手把手辅导。

四、及时反馈

1.在孩子们书写练习一段时间后，通过老师的巡视与观察，找出孩子们在练习时存在的错误，并及时在黑板上做出反馈、引导和更正。这样做能在孩子们书写错误的第一时间给予正确的指引，并督促孩子改正，及时纠正孩子们的错误能让孩子们更好更快的学会竖折的书写。

2.在反馈与更正之后进行第二轮的练习，这样能让孩子得到更大的提高。对古贴的临摹，能让孩子们对毛笔字书法有一个更真实的解读，同时也可以慢慢培养孩子们读贴读字的良好习惯。这才是一个书法老师真正要教给孩子们的东西。

3.反馈再练习。将评价贯穿于整个书写学习中去。

五、展示评价

以自评、互评为主，师评为辅。

自评，可以让孩子正确实认识到自己在书写练习时的状态，培养孩子们的观察和读贴读字能力，真正认识到自己的优点和不足。

互评，在自评的基础上多鼓励孩子们进行互相评价。这样不仅可以建立起孩子们良好的人际关系，更重要的是可以从其他同学身上发现更多的优点学到更多的东西。这也是培养孩子良好读贴读字能力的一个好方法。

师评，应贯穿于整个教学活动中，对学生及时正确的评价，在课堂教学结束时应为更多的鼓励与表扬，去激励孩子们更好的学习书法。

六、拓展延伸

让孩子们在课下继续熟悉中字书写特点和笔法的运用，并在自己的字帖上找出一些中字进行对比观察，分析其用笔方法，更深刻的体会毛笔字中不同的用笔方法。

第二篇：木字旁写法教学设计

《木字旁写法》教学设计

教学目标： 知识与技能

在老师的讲解引导下，在观察、比较、临摩的基础上了解掌握木字旁书写要领。过程与方法

进一步培养学生良好的书写习惯。情感态度价值观

培养学生的审美能力，逐步提高学生欣赏美、鉴赏美的能力 教学重点：木字旁的书写要领 教学难点：学生良好书写习惯的培养。课时安排：一 教学过程：

一、导入：

向学生展示优秀的学生作业，让学生欣赏优秀的书法作品。激趣：小朋友们，想想自己也写出这样一手好字吗？ 练习出一手好字，使人终身受益。齐读： 工工整整写字堂堂正正做人。

复习：《三点水》三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看

习字练习：海 江

二、新授：

（一）讲解“木”字书写要领。

口诀：横短竖长，横画上扬，撇捺舒展，木字漂亮。

1、老师示范书写，指名说笔画名称。老师领读笔画名称。

2、讲解笔顺

3、再次范写，让学生说说自己看到的木有什么特点。分小组讨论。

4、教师分析讲解：

书写每一个笔画都要有起笔、行笔、收笔，不能平拖或平划；要有轻重变化，不能写得像个火柴棒。

（二）木字旁在左的写法； 出示课件，学生看特点，总结要领。

口诀：木字站在左，体型变窄长，竖穿横右边，斜捺变成点。仔细观察，习字：权、村。

（三）木字旁在上的写法； 出示课件，学生看特点，总结要领。

口诀：木字站上面，字头要略扁，下伸则上缩，下短则上长。仔细观察，习字：杏、李。

（四）木字旁在下的写法； 出示课件，学生看特点，总结要领。

口诀：木字写在下，要把身压低。上收下就放，下部撇捺展； 上展下就收，撇捺变成点。仔细观察，习字：采、条。

三、书法小故事 潜心苦学墨当饭

王羲之大约五六岁的时候，就拜卫夫人为老师学习书法。他的书 法进步很快，7岁的时候，便以写字而在当地小有名气了，很得前辈的喜爱和夸奖。

王羲之在11岁的时候，就读了大人才能读懂的《笔说》。他按照《笔说》中所讲的方法，天天起早摸黑地写呀，练呀，简直都入了迷。过了一段时间，看看自己写的字，与以前写的比较，果然有些变化。一天他的老师卫夫人看了后吃了一惊，对人说：“这孩子一定是看到书法秘诀了，我发现他近来的字，已达到成年人的水平了，照这样发展下去，这孩子将来在书法方面的成就一定会淹没我的名声的。”王羲之并没有因老师称赞而沾沾自喜，骄傲自满，他临帖更用心、更刻苦了，甚至达到了废寝忘食的地步。

有一次吃午饭，书童送来了他最爱吃的蒜泥和馍馍，几次催他快吃，他仍然连头也不抬，像没听见一样，专心致志地看帖、写字。饭都凉了，书童没有办法，只好去请王羲之的母亲来劝他吃饭。母亲来到书房，只见羲之手里正拿着一块沾了墨汁的馍馍往嘴里送呢，弄得满嘴乌黑。原来羲之在吃馍馍的时候，眼睛仍然看着字，脑子里也在想这个字怎么写才好，结果错把墨汁当蒜泥吃了。母亲看到这情景，憋不住放声笑了起来。王羲之还不知道是怎么回事呢！听到母亲的笑声他还说：“今天的蒜泥可真香啊！”

王羲之坚持数十年如一日，勤学苦练，临帖不辍，练就了很扎实的功夫，这为他以后的发展奠定了基础，铺平了道路。

四、小结： 今天我们学习了木字旁书写方法，并且讲解了木字的写法、木字在左，木字在上，木字在下的口诀，要勤加练习哟！

第三篇：教学设计的写法

教学设计的写法

不少青年教师考编或者参加职称评聘，总是对教学设计该写些什么才能获取高分产生疑惑，因此，选择本文，以供参考。

一、教学设计的基本要素

“模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。(一)教学任务

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。(二)教学目标

教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

(三)教学策略制定

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。

1．教学组织形式。2．教学方法。3．学法指导。4．教学媒体

特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。(四)教学过程

众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。(五)教学设计自我评价

新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。

二、教学设计书写 1．书写内容及步骤

(1)教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)；(2)教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；(3)教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；(4)教学策略(或学法指导)：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计；(5)教学过程；(6)教学反思、评价。2．书写说明

（1）书写的形式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。

一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教、学诸因素的整合。因此，我们认为，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的呈现，采用文本形式书写前端分析，教学过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇教学设计方案。

(2)教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，所以不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。

(3)教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。最后还需要说明的是，教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计外，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式，如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。总之，课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。

三、教学设计与教案的区别

我们用表格形式将教案与教学设计进行比较从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我介)只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；

②目标要“明”——是教学设计的“方向”；

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；

④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；

⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。文章

第四篇：策划书中软文的写法

由于企业的新闻事件的缺失且周期相对较长，发布手续繁琐，新闻已逐渐满足不了一些企业的需求，如今很多企业都把软文当作一种主要的宣传手段。但企业容易将新闻软文的概念混淆、或简单的以花钱不花钱来区分。对于新闻软文的区别有这样一个形象的比方：新闻是情人，而软文则是妓女，新闻是建立在你情我愿的基础上的，需要长期的感情付出。而软文则明码标价，只要肯出钱，任何地点、随意时间都可以。软文说白了仍然是一种软性广告，其主要目的有：发布活动及促销信息、提升企业知名度及美誉度。软文新闻元素较新闻少，所以传播广度和深度不如新闻。

既然对软文有了这样的比喻，软文的要素便呼之欲出:品味、脸面、计划、地点……,本文正是通过这些要素对软文进行相关阐述。

一、别真把软文写软了

读者买报纸是为了看新闻，没几个看软文有耐心，有些软文通篇流水账，从头到尾就是我们价格也便宜、产品也好、服务也好，反正什么好，软文切忌自吹自擂，要扎根于整体行业和销售者关注点。笔者对于软文的要求是：必须基于行业动态、竞争环境，诉求点千万不能太多，落脚点只能有一个，尽量以新闻语气去写。

二、标题震撼性

标题是一篇软文的脸面，消费者决定看一篇文章，取决于标题，要想文章具有新闻性，首先是标题的新闻价值。

软文标题设置有以下几种常用类型，笔者就家电市场举例。

1、火药味型：如××重兵屯集××，家电大腕要“颁手腕”;

××电器自爆行业内幕;

2、问题型：家电市场面临重新洗牌?

3、好奇型：买家电业也需提前预约?

4、眼球型：扛着硬币买空调!

三、软文计划与连续性

写软文和写文章是两个概念，优秀的软文一定是有骨架的，骨架一定是刚性的。有些企业软文东一榔头，西一棒棰，有时候还般起石头砸自己的脚，相互矛盾，我倒希望能以写策划方案的形式去写软文，背景分析，目的，通过哪些点阐述等等，软文一定是一个系统的东西，一个诉求点往往仅靠一篇文章去传播是完全不够的，必须具备反复性。一篇软文说价格低可能起不到多大效果，但六七十篇软文这样说，价格自然就低了。

四、软文生动性

新闻是制造新鲜的东西给媒体去闻，而软文则制造新鲜的东西给消费者,所以软文必须借助故事﹑图片﹑市场热点来“图”个新鲜。

五、排版重要性

不同的版面不同的排版效果决定了软文发挥的功效，所以排版应该注意以下事项：

1、选择好的邻居

2、合理排版形式

3、讲究图文并茂

4、做好新闻关联

第五篇：张楷柠 基于标准的教学设计

Presents for baby教学设计

一、目标依据

依据新课标，要求小学五年级学生能在图片、图像、手势的帮助下听懂课堂中简单的提问；能根据录音模仿说英语，能做简单的角色扮演；用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；对英语有好奇心，喜欢听他人说英语；敢于开口，表达中不怕出错误；能体会到英语学习的乐趣；积极与他人合作，共同完成学习任务。

二、教材分析

这是丽声妙想英文绘本第三极的一本，故事呈现的是星期一，妈妈去了医院。星期二，妈妈生了一个宝宝，爸爸给妈妈带去一些花。接下来的每一天，妈妈都有访客，访客还给妈妈和宝宝带去了礼物。星期天，妈妈和宝宝回家了，宝宝还给哥哥带了礼物的故事。学生除了在老师的引导下理解故事情节，猜测故事发展脉络以外，还通过上下文理解新句子： Take…for …以及一周七天的表达方法。

三、学情分析

学生在本教材中学过一些星期类的单词Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday通过两年半的英语学习，会用简单的英语表达自己的想法，感受，会回答老师提出的“Who went to see mun?”这样的问题。

本班学生兴趣度浓厚、课堂习惯还不错、大部分孩子自制力较强、对基础单词和知识点的掌握程度还不错、课堂氛围活跃和学生的思维活跃。

四、教学目标

1.学生在老师的指导下，借助图片，欣赏故事，了解故事情节。2.能够了解一周七天的英语表达方式。3.学生通过小组合作，复述部分故事情节。4.学生学完故事，能够珍惜亲情，学会关爱家人。

五、教学重难点

1.重点：学生理解故事内容，从整体到部分去把握故事语言。

2.难点：对部分动词过去式的理解，比如went took made等。

六、教学评价

1.通过free talk, 讨论图片，回答问题，猜测故事情节。（检测目标1的达成情况）

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2.通过读故事，能用正确的语音、语调来回答问题。（检测目标2，的达成情况）3.通过小组间合作，复述。（检测目标3的达成情况）4．通过学生讨论，表达感受。（检测目标4的达成情况）

七、教学过程 Step 1: Warm-up

Free talk

Step 2：Presentation 1.教师出示第1幅图：Look at the picture.Where is mum going?

Why did mum go to the hospital? 2.教师出示第2幅图：Look at the picture What do you see in the picture？ Do you feel happy to see a baby? What did Dad took for Mum? 3.教师出示第3幅图：Look at the picture Who came to see the baby? What’s in Mum’s hand?

4.教师出示第4幅图：Look at the picture What day is it today? Who came to see the baby? What are they doing? Who took chocolate to Mum? 5.教师出示第5幅图：Look at the picture What day is it today? Who came to see the baby? Look at the baby.What is the baby doing? Do you have different answers? 6.教师出示第6幅图：Look at the picture How many people are there in the picture? How does the baby feel now? Why? 7.教师出示第7幅图：Where are they? Why do you think so? Step 3：Practice 1.语篇听读训练。

(1)学生整体观看,跟读录音。（提醒学生模仿录语音语调）

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(2)学生打开绘本自读。2.语用活动。

教师组织学生在四人小组内根据故事内容表选择片段复述故事情节。Step 4：Consolidation 让学生描述看到全家福时的感受，讨论在母亲节，父亲节或者兄弟姐妹的生日时怎样表达爱。Step 5：Homework / 3