小班化英语课堂小组合作教学实践研究教育论文[共五篇]

第一篇：小班化英语课堂小组合作教学实践研究教育论文

【摘要】一个真正了解教学的教师应该是一个真正享受与学生一起学习过程的教师。

【关键词】真正享受与学生一起学习过程

一个真正了解教学的教师应该是一个真正享受与学生一起学习过程的教师。单就英语课堂上英语词汇的教学而言，平日里教师都比较重视学生词汇识记的成果，却很少关注学生识记过程的感受，即学生用自己的词汇识记方法去感知单词。有的教师认为，我把识记方法教给学生，然后考考单词看是不是都会拼写了就行了呗。其实这真是一种不负责任的想法，因为由学生进行词汇识记的内化过程，并不意味着老师由原来的知识的传授者成为了旁观者，恰恰相反，要想学生对单词识记有独特的体验。因此只有靠教师沉下心来进行持之以恒地研究才行。最近在三——五年级的课堂上，我就针对音拼法这种英语词汇识记方法进行了一些思索和实践：

一、老师也有自己的练习本！

学生们都有自己的作业本、考试本，还有练习本。可是你听说过，老师也有练习本吗？

当然有！我在三年级的英语课堂上，每节课都要在黑板的最右面画出一个漂亮的曲线区，还要郑重其实地对孩子们说：“这可是我的练习本哟！”然后课堂上在出示过新授单词之后，就在教师的练习本上一个拼读音节，一个拼读音节的写在黑板上，边写边让学生认真的读和观察。就好像我也是一个才学这个单词的学生一样，让学生们感受到我在识记一个新单词的过程。这么做，学生们首先就消除了对识记单词的抵触感，因为他们已经看到了一个单词识记的成功的过程，这个过程就是教师示范作用的最好的体现。其次，学生更加自愿的，或者说是迫不及待的想要自己去尝试记一下，看看是不是像老师那样用这种音拼法这么简单的就能记下来。第三，学生有了心理平衡感。这种心理平衡是需要教师以自己的劳动付出为前提，才能产生的“识记单词人人参与”的感觉。

二、我是第六组的组员！

1.组长示范法。英语单词有44个基本音，但是在每个单词当中变化还是很多的。对于初次尝试的小学生来说，示范跟读是很重要的，那么就要充分发挥小组长的能量了。每个小组教师都发一张大纸，然后把要识记的单词先朗读和用拼读法示范一遍，之后由小组长在各个小组的纸上，像老师一样近距离地再演示一遍，其余的小组成员可以用手边读边描写，或者在纸上用不同颜色的彩笔，音拼着写出来。

然后互相读一读，检查是不是写正确了。教师要利用这个机会，帮助有困难的学生，手把手地交给他拼读的规律和方法。2.教师需要“勇于”参与。有的小组因为分组得不是很均衡，可能整个小组的英语识记水平都不是很高，例如每个班级的第六组。特别是有的小组每次不论是活动、比赛还是表演都是排在后面的时候，教师就要勇敢的加入到这个组了。教师可以以组长的身份，引领学生识记单词。但是教师最好能充当他们小组热情的小组员，因为你的参与会“威胁”到小组长的地位和他的威信哟。然后，教师可以不失时机地提醒组长他遗忘的知识点，也可以代表小组和其他小组比赛识记单词。虽然一开始，其他小组的成员会高喊不公平，可是如果你多次都深入到各个小组中，并且只专注于比赛而不是趁机利用教师的强势时，孩子们会接受你的。

3.请珍惜孩子们的成果。当一堂课结束了之后，教师会怎样对待学生们小组合作的成果呢，比如他们的答案纸，手抄报，甚至他们的一些小涂鸦呢？我会把他们的“小组劳动成果”进行评奖，把它作为崇高无比的奖品送给这个小组最有贡献或者进步最快的同学。这张纸上有着单词的拼写，有着图片的连线，对于孩子来说还算是不错的好东西呢。所以，请不要当着孩子们的面，将他们精心拼写下来的单词纸撕毁扔进垃圾箱内，那是对孩子的不尊重，也是今后进行小组识记单词的心理障碍。

三、孩子，这个单词我送给你！

有的学生在识记单词方面确实存在着很大的困难，这都是有着多种原因造成的。因此，教师想办法加强他们对单词的注意，也许能够增加单词识记的持久性。四年一班就有这样一个小男孩，学习很认真，但是经常一站起来和老师跟读都很难完成。于是，以后的每节课我都挑一个能够和他沾边的单词送给他！比如有节课中有个单词是perfect，我就故意先给他一个简单的单词让他成功拼读，然后十分激动地说：“You’resoperfect。”虽然孩子们知道这一定是个好词，但不知道是什么意思，当我真诚的盯着他说：“你真是个完美的孩子！”的时候，学生们也被老师的情绪带动起来，纷纷为他鼓掌，并竖起大拇指喊着：“perfect！perfect！”我相信，不管是谁要是能有这样的评价都会心潮澎湃的。他的努力让每个同学都很感动，因为同学们都知道：这是因为老师送给了他一个单词！

我相信，实施“小班化英语课堂小组合作教学实践的研究”，会给孩子们更多学习，更多活动，更多参与的空间。如果运用得法，能迅速培养学生自主学习能力，小组合作精神和创造能力。我相信每个孩子都是天使，只要我们为他们插上飞天的翅膀；我们老师就是灵魂的塑造师，只要我们有一颗同样纯净的心。

第二篇：小班化小组合作型教学模式

构建小班化“小组合作型”教学模式应用研究

景泰县寺滩乡九支小学

一、小班化“小组合作型”教学模式研究背景

随着我乡人口出生率的下降，学生生源逐渐减少，班级授课更趋于小班化的教学。小班化教育教学是学生发展的需要。实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，使教育面向每一位学生的教育思想变为实实在在的可能，让学生在课堂上自由活动和提问，使学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识都逐步加强。

小班化教育提供了更多的空间和教学资源，教师可以在时间、精力相同的情况下给每个学生以更多的关心和个别化辅导，可以使学生得到更多的个体学习机会，更充裕的活动时间和更广阔的活动空间，小班学生的个性可以得到更好的展示。个性的发展是创造的基础,也是现代教育改革要达到的目标之一。因而，现代教育呼唤着“小班教育”这一反映以人为本、关心人的全面发展，同时又注重个性发展的教育思想。

所谓“小班”就是指教育组织的一种空间形式。“小班教育”，指教育活动的组织方式。即在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式。学生人数的减少，使教育活动可能会发生一些变化，如教育活动在时间与空间上的变化；如教师与学生在教育活动中的活动密度、活动强度和活动有效度等的变化；如师生互动关系会得到不同程度的增加或增强；如教育教学的内容、方式、评价等会发生全新的变化等等。此项实验，就是探索如何采取有效措施，促使上述可能性转化为现实性。

“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。因此，“小组合作学习”是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，合作学习有助于培养学生合作精神，团队意识和集体观念；有助于培养学生正确的竞争意识和能力；同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。

为此，我校提出研究课题，探索小班化教育中提高质量的途径，充分寻觅和利用小班化教学的优势，深入、持久的研究和实践，促使学生素质更全面的提高，使小班化教学无差生，也让小班化“小组合作型”教学模式真正成为我校的办学特色之一。

二、研究现状述评

小班化“小组合作型”教学模式的基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-4人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

三、研究的目的、意义

目的：

小班化“小组合作型”教学模式，就是以符合素质教育要求，培养创新精神为主要目标，以“自主学习自主发展论”为理论根据，以小班化自主、合作学习为主要组织形式的教学实践活动程序，在本模式的应用研究过程中，我们将结合本校的办学条件、以及学龄人口特点，并考虑到小学学科教学的实际情况和实际需要，力求为学科教学的应用做贡献。

在小班中采用小组合作型教学模式，主要是依据儿童本身的学习特点。我们知道：任何学习都是一种经历，都能获得经验，但我们应当关注的是学习经历和经验的性质，是接受学习的经历，还是探究学习的经历，是获得间接经验还是直接经验。在传统教学方式中，教师带领学生走一条认识的捷径，片面追求知识传递的高效，以至学生的学习经历中，直接经验太少，更谈不上学生与别人的合作、交流能力，自主学习能力。因此，怎样为儿童创设最佳的学习环境，学习氛围，使儿童在活动、交流中轻松愉快地自主学习，是本实验研究的主要目的。

因此，结合我校的学生实际，在课堂教学中迎难而上，使“合作互动”这件事坚持做下去，显得尤为重要。因为我们的目的，是让每一个学生的脑和手都动起来，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识而成为真正的学习主体。

意义：

基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧有的单一的接受式的模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。小班化采取“小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件，与大班相比，师生互动空间更大了，每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，面向全体，因材施教，分类辅导，促进每个学生在原有基础上都得到发展变成了实现。

首先，使学生掌握扎实的基础知识，学到真正的技能，通过试作及巩固练习的训练，学生掌握以主题为中心的结构性基础知识。这种知识能使学生产生广泛迁移，使学生真正把知识学活。另外在学生评价反思中，领悟到学习的方法和技能，坚持做到叶圣陶先生所言“教育是为了达到不需要教育”。

其次，培养学生自主创新意识，确立以人的发展为中心的价值观。教学中使学生养成自主创新意识。课堂上教师同学生平等和谐相处，并积极为学生学习创设环境。以学生发展为中心、为目的，使学生具有强烈的问题意识，学会自主创新，掌握学习方法，同时培养严谨科学、崇尚真理的良好素质。

再次，通过小组合作学习培养学生参与、互助、民主、团结、合作、竞争、交往的道观念和现代意识。另外，发挥小组活动互动功能，尽可能长时间的照顾全体学生，使全体学生都有提高。

四、研究的对象

此课题选取本校二-五年级学生为研究对象，实施科目涵盖语数英三科。

五、研究的内容

我们对“小班化“小组合作型”教学模式的应用研究”课题研究的内容作出了如下定位：

1、我校小学生小组合作学习的现状及其常见问题分类

（1）我校小学生小组合作学习的特点

（2）影响小学生小组合作学习相关因素

（3）针对不同学科怎样对“小班化“小组合作型”教学模式的应用进行研究

2、我校“小班化“小组合作型”教学模式的应用的有效途径和方法

（1）教学中的典型案例

（2）深入到学生的学习生活当中，寻找“小班化“小组合作型”教学模式的应用策略。

（3）根据“小班化“小组合作型”教学模式的现状分类，研究“小班化“小组合作型”教学模式的应用方法

3、“小班化“小组合作型”教学模式的应用评价标准

六、研究的过程、人员分工、保证措施

（一）准备阶段（2013年9月—2013年12月）：

主要采用文献研究法，收集整理有关小班化“小组合作型”教学模式的应用研究的理论文献和实践经验材料，设计并修改完善课题标准，通过课题论证。

（二）实施研究阶段（2014年3月—2014年12月）：

1、采用调查研究法、谈话法和观察研究法对小班化“小组合作型”教学模式的现状进行调查，搜集常见问题，进行归纳分类，分析原因，撰写调查报告。

2、主要采用案例研究法结合课堂教学设计实施具体研究，广泛收集案例，结合典型案例探究小班化“小组合作型”教学模式的特点，在具体教学实践中不断反思，调整教学设计，设计评价标准等。

3、采用内容分析法和经验总结法对教师的课堂教学和学生的课堂表现、作业情况、学习成绩等方面进行研究，总结经验，积累具体研究资料和成果，积极探索小班化“小组合作型”教学模式应用的方法。

4、研究策略：

（1）教师要营造有利于小组合作学习的人文环境

（2）根据学生的智力、兴趣、个性等方面的特征合理调配小组成员

（3）处理好学生主动探索学习和教师适时有效指导的辨证关系

（4）处理好独立思考与合作交流的辨证关系

（三）总结阶段（2015年3月——7月）：

主要采用经验总结法等。全面整理课题研究资料，分析总结课题研究情况，汇集课题研究成果，撰写研究报告，编印论文专集、案例集、评价标准，进行课题结题鉴定、汇报活动等。

人员分工：

课题组组长：缪占雄，负责学校工作的总体协调和全面监控，并组织实施。

课题组组员：

肖生军，参加课题的实践，负责五年级数学各项目标的实施，资料的收集，全面指导协调该模式的实施工作。

李晓晓，参加课题的实践，负责四年级数学各项目标的实施，资料的收集，龚

越，参加课题的实践，负责三年级语文各项目标的实施，资料的收集。

张晓伟，参加课题的实践，负责二年级语文各项目标的实施，资料的收集。

陈尚翠，参加课题的实践，负责三年级英语各项目标的实施，资料的收集。马园林，参加课题的实践，负责三年级英语各项目标的实施，资料的收集。保证措施：

1、争取学校领导和有关方面专家的支持。

2、收集相关资料供研究人员的学习和研究。

3、组织研究人员学习，举行一些讲座，提高研究水平。

4、争取一些研究经费，保证研究的顺利进行。

七、课题管理（前期、中期、后期或准备阶段、实施阶段、总结阶段）、阶段成果及最终成果

（一）准备阶段（2013年9月—2013年12月）2013年9月—2013年12月收集整理有关小班化“小组合作型”教学模式的理论文献和实践经验材料，设计并修改完善《 小班化“小组合作型”教学模式的应用研究》课题方案，通过课题论证。

（二）实施阶段（2014年3月—2014年12月）

按计划进行研究，由教研组长负责各阶段目标的实施，课题组每月做一次阶段性总结，整理案例,从中探索规律，反思教学设计程序与实际效果,分析成功或失败的原因,为 小班化“小组合作型”教学模式的应用研究积累实践资料。学期末，对教学情况进行数据分析，研究分析典型案例，撰写出阶段性的研究论文。1、2013年9月—2013年12月：分析现状

2013年9月：设计课堂教学现状调查表、调查问卷。

2013年10月：对小班化“小组合作型”教学模式的现状进行调查，进行单元认知水平检测分析，对常见问题进行归纳分类，分析原因。

2013年11月—2013年12月：收集小班化“小组合作型”教学模式应用研究的相关因素的论文，撰写“小班化“小组合作型”教学模式的应用研究的现状分析”调查报告，为下一步研究做好准备。2、2014年3月—7月：探究方法

2014年3月：教师充实培训，提高教师运用“小组合作型”教学模式的能力，明确小班化“小组合作型”教学模式的要求。

2014年4月：进行教学研究，积累各年级段教学案例，分析案例，针对不同层次学生的反应及时反思。

2014年5月：收集案例，集体交流研讨。3、2014年6月—8月：初步设计评价标准，总结方法，组织中期汇报。4、2014年9月—12月：验证实践，进一步探究方法

根据目标进行课堂教学设计，实施具体研究（具体化如每周一课，每人一课等），在具体教学实践中不断反思调整教学设计和实施等。

2014年9月： ①针对某一学科进行教学设计，②进行实践，③组织交流研讨，探究应用方法。

2014年10月：对各学科教师的课堂教学和学生的课堂表现、作业情况、学习成绩等方面进行调查，调整方法。

2014年11月—12月：继续进行教学实践，对调整的方法进行验证，收集应用方法和途径的有关论文，继续完善评价标准。5、2015年3月：总结方法和途径

收集案例、课堂教学设计，经验论文，积累具体研究资料和成果，总结出有效方法及途径，完善评价标准，组织中期汇报。

（三）总结阶段（2015年4月—2015年7月）

2015年4月：全面整理课题研究资料，分析总结课题研究情况。

2015年5月：编印《论文汇编》、《案例集》、《各年级段评价标准》。

2015年6月—7月：汇集课题研究成果，撰写《小班化“小组合作型”教学模式的应用研究》的研究报告，进行课题结题鉴定、汇报活动等。

最终成果：

1、论文集和案例集。

3、小班化“小组合作型”教学模式的评价标准

4、《小班化“小组合作型”教学模式》的研究报告

第三篇：初中英语课堂“小组合作”教学的实践与思考

初中英语课堂“小组合作”教学的实践与思考 在新课程改革的背景下，合作学习广泛运用于课堂教学中。小组合作学习（Cooperative Learning）是指以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体取得的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的活动。中国有一句古话：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮（Two heads are better than one）。”这两句话都是在说与人合作的力量。新目标英语教材设计了许多具有交际意义的任务或活动，目的是让英语课堂“活”起来，“动”起来，通过参与和互动培养学生的自主学习能力和合作学习能力。本人通过教学实践，领悟到要重在“ 有效 ”组织，让合作学习达到预期的效果。如何做到有效，总结主要有以下几点因素：

一、合理划分小组，明确分工规则。

小组的建立是一个基础性的工作，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，应引起足够的重视。在小组合作中，小组成员不要在同一水平线上，这样他们就彼此得不到提高。因此小组成员的英语水平应有各个层次的，能够让英语水平高的同学带动成绩差的组员。此外根据分组，编排学生座位。组内成员讨论决定，组内每个学生都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。设有组长、记录员、收发员、检察员。例如，在日常的教学中，为了明确不同角色的责任和义务，我让每个小组将本组的组名(name)，口号(slogan)，规则(rules），成员的职责(duty)以手抄报的形式张贴在教室里。在这样的环境下耳濡目染，每个学生都带着一份责任心参与合作活动中，同时又展示了每个小组的风格和个性。避免了为挑选临时组长，你推我让,或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下，.经过一段时间后小组内进行轮换。建组做到相对平衡、自愿与调整结合，让每个成员感受到自己的努力都是小组成功必不可少的因素。

二、任务目标难易适中，贴近实际。

设计的小组活动要具有一定目标性。“目标性”即设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。其次任务的设计要从实际出发，要贴近学生的生活，要具有真实性，要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学生在日常生活中的语言应用结合起来。我在课堂上提出的任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。英语教学中，Make a survey这一环节学生要完成这个任务就必须与他人合作，在合作中运用所学的英语知识，达到学以致用的目的。例如，我在进行unitr1《how do you study for a test?》你如何备考？组内成员各抒己见，总结出科学高效的备考方法，大家共同受益。这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。无论是课前合作发言，预习新课，课中合作表演对话，课下合作完成任务如听写单词句子、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。小组合作学习，资源共享，对于老师和学生都是双赢的，因为高效所以轻松愉快地享受在英语世界里。

三、建立适当的竞争机制，促进合作

例如：在进行九年级unit7《where would you like to visit?》我采用小组合作的形式。班级按6人一小组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成方形。为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的星星，每个星星代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组就能获得更多的星星，最后看哪组的星星最多，那组就获胜。在导入部分我首先展示了自已在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。又紧接着问：Winter vacation is coming,where would you like to go? 学生举手回答，这时就把黑板上星星的数量开始增多，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，我向大家展示我想去的浪漫之都图片——巴黎。把答案引导到了第一个活动的主题：travel spotlight: paris.同时出示相关短语，小组汇报时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组的星星最多，争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时，我注意到相对落后的组，若他们举手，就把机会先给他们.根据课文巴黎的介绍，我又设计了一个小组活动，假如每个小组组成一个旅行社，如何向游客介绍我们古都洛阳的魅力呢？给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组发一张汇总表，采取小组竞争形式。

小组内部集思广益，组间竞争激烈，完成效果令人满意。在课的最后，还设计了教学评价(Teaching Evaluation), 然后再根据黑板上各组的星星，评出了优胜组，并给予了奖励。通过这种小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中，提高了课堂的实效性。同时合作技巧也是合作学习成功的保证，例如学会倾听尊重他人，学会感谢和表扬他人，学会求助和帮助他人等。这些技巧需要在教学中逐渐渗透，我把英语中礼貌用语(polite expression)总结张贴在教室里，让学生在潜移默化中形成良好行为习惯的养成。

四、多样的评价和奖励，以评价促发展

教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分,是实现课程目标的重要保障.新课标提出:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”教师做出的评价要兼顾全体成员，评价的角度可以多元化。例如，在教学七年级unit6 Do you like bananas?设计问题“talk about your eating habits.（谈论你的饮食习惯）在规定的时间内组内讨论总结。最后的展示环节，本班的飞跃组以图文并茂的形式呈现，璀璨组以讲故事的开头引入，雷人组独特的情景剧把课堂推向了高潮。笔者根据小组成员的观点新颖与否评出“最佳创意的小组”(The Most Creative Group)；根据小组合作的精神面貌评出“最佳合作团体”(The Most Cooperative Group)；根据小组英语交流的流畅度评出“最佳英语口语交际小组”(The Best

Communication Group)。另外，我根据一段时间内活动开展的情况可评出“周冠军组”(The Champion of the Week)，“月冠军团体”(The Champion of the

month)，在班级英语角(English Corner)公布，从而时刻激励学生们的合作意识，达到共同提高的效果。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何(how to respect sb)如何尊重他人;(how to appreciate sb)如何欣赏他人;(how to help sb)如何帮助他

人;(how to give advice)如何提出建议;(How to overcome difficulties).如何克服困难。宽容，虚心逐渐取代了孩子们身上的自私冷酷，竞争合作使他们形成了良好的心理素质，迎接未来的挑战。

实施有效的小组合作学习，有利于把学生从传统教学中被动的接受者转变为教学活动的积极参与者，给学生提供了实现自我满足需要的机会；很好地激发与增强学生的学习动机；能实现课堂教学活动中各动态因素的多边互动，活跃课堂气氛，增进师生友谊，更有利于促进学生健康个性的养成。作为一名教师，深感到小组合作教学给课堂注入了生机和活力。此模式的运用也使一些同学变得开朗和自信了，激发了他们学习的动机，每个成员都将小组的集体利益与个体利益紧密相连，增强集体荣誉感，使每位学生切实体会到“小组荣，我就快乐”，又形成了积极向上，团结合作的班风班貌。

小组合作学习模式在英语教学中的有效运用，具有较好的广度和深度，它带来的和谐教育，多元教育吻合了素质教育的目标。教无定法，贵在得法。当然并不是每一节课都必须采用小组合作，小组合作教学模式如

何在教学实践中的发挥更大的效能，引导学生走向成功和快乐，需要教育者进一步思考和探索。

第四篇：小班化教育合作研究共同体发言稿

小班化教育合作研究共同体发言稿

12月22日周六，小班化教育合作研究共同体在我校开展活动。之前，办公室主任叫了很多人准备发言，我是其中一个。因那段时间宝宝刚出生，连续陪夜，精神不佳，思维混乱，写了几遍，自己都不知道自己在说什么，所以，原本台上那个空位置是我的，改成了在台下随机说。发言稿直到活动当天午后才重写完毕，但是到活动结束，主持人一直都没叫我，我也一直不主动要说。事后想想，自己觉得发言稿的内容有些想法还是有价值的，所以让自己发表一下。

今天我是负责拍照，四堂课，我都只拍了几分钟，听了几分钟，不好说什么。而李老师的那堂《纸船和风筝》我比较熟悉一点，因为前面两次磨课我都参与的。今天再听了半堂《纸船和风筝》，又引起了我的一点思考。

今天上午，柯孔标主任提到，现代教育理念之对课堂的评价正在以关注老师的“教”向学生的“学”转变。换句话就是说以学定教。我想，引用社会上正在流行的一句话说，就是“对下负责”。政府，尤其是教育行政部门及一线的老师，要是能对下负责，才能做真正的教育。

因此，我认为我们老师应该经常换位思考，想想假如我是学生，我希望享受怎样的课堂？假如我是家长，我希望老师如何关注我的孩子？

从这个角度思考，我觉得评价一堂课，包括评价一个老师，还可以这样想：先把自己当做是孩子还未上学的家长，今天我听了两堂或者四堂课，我愿意把我的孩子送到哪个班去？我愿意把我的孩子交给哪一位老师去教育？接着进一步思考，我为什么选择这个班，这个老师？从中去寻找自己认同的东西。

今天这堂《纸船和风筝》是我听李老师上得最好的一次，她自己也觉得是。因为之前试教磨课都是别班的孩子，而今天是她自己班的孩子，她比谁都了解这些孩子，所以她能做得好以学定教。在试教过程中有名师的指点，有其他很多同事的建议，最终，李老师根据对自己的了解，进行了取舍和融合，才成就了今天这堂课。这也叫做知己知彼吧。尤其可贵的是，在课堂上，李老师表现出来的不是走教案走形式，而是真正关注孩子的，根据孩子的反应来调整教学语言，并且是尽可能地去关注每一个孩子。所以，假如我的孩子要上学了，我会愿意把孩子送进李老师的班级。

今天的主题是“丰富教学资源，改变学习方法，发展学生个性化”，我想这堂课的这三个方面都是有所体现，我想强调的是个性化教育的同时，不要忘了最基本的必须的东西。比如发言的要求，你看李老师这个班的学生在发言的时候，绝大多数是声音响亮，口齿清楚，体态得体。

柯主任说，我们这个小班化教育，不要去追究小班和大班究竟有什么区别，然后来证明小班怎么比大班好。这点我很赞同。我也觉得，无论是小班还是大班，我们要思考要追求的是真正的教育。而真正的教育，并不只是这规定的40分钟学科课堂。还有晨间自学管理，课间活动，午间谈话，困难班等，还有40分钟的班队课，我们现在叫做地方课程。我觉得这个地方课程的叫法还不够准确，应该叫生本课程才恰当。这个课，应该是老师根据学生一周的表现情况，根据教育学心理学生命科学来制定书本上没有，但却跟学生实际生活息息相关的学习内容。

40分钟的课，重点是学科教学，更侧重于智育。而40分钟以外这些重点是面对实际问题、处理真实问题等生活教育，这更侧重于思想心理教育和行为教育。在应试教育的大背景下，这40分钟学科外的课堂并不受重视。而当社会上发生重大事件的时候，我们才会惊醒一下，其实思想心理行为教育比智育更重要。

所以，我认为，课堂要改革，对学校对老师的评价管理更需要改革。具体怎么改革，我也还没想出具体的方案，但只要本着对下负责，做真正的教育，总有一天，也许是我，也许是你，也许是我们的团队，能够设计出一套现代化的先进的管理评价体系。

PS1：当我这样思考——把自己设想成带儿子挑选老师以后，最近我想到了目前我们公办学校在期末对老师的评价都是填填表，理理奖项，此类的材料整理，评的是材料。上级来检查学校，重头也是评材料，材料“做”得好，比实际“做”得好要重要得多的多。假如教育真的能做到对下负责，真的能实现“生本课堂”“生本课程”，目前这种迫使大家“对上负责”的评价套路显然是不对路的。学者熊丙奇老师说教育要放权，评价重点应看同事和家长。我觉得很有道理。试想，假如学校要进行3位老师包班制，让老师们慎重地为自己的孩子挑选3位老师，这3位老师一定是其心目中的优秀老师，被提名的次数越多就越能说明其优秀。假如让老师们慎重地为自己的孩子挑选7位老师，设想这7位老师包这个年级，这7位老师的组合一定很有讲究。提名完了之后，再说明理由，就是对这几位老师的具体评价。3位也好，7位也罢，就是占学校的百分之七或十五。同时，再收集家长对这些老师的评价（要有具体事例）。我想，这样评选出来的老师一定是真正优秀的老师吧。

PS2:假想加入自己的孩子来挑选老师，为的是引起慎重思考。假如学校能大胆根据老师和家长们的选择与评价来组合老师，放权给这些团队，打造精品班级，精品年级，然后辐射带动其它班级与年级，这种思路与管理是否能鼓励老师们积极思考与行动。何况，据说今年区里拨款设立新的奖励基金呢！

我认为，教育的“事”应当选“小”的做，教育的“思”才应该选“大”的想。“高、大、全”那是在N年后的积累才能水到渠成的东西。

第五篇：小班化教育下的小组合作学习

小班化教育下的小组合作学习

我区开展中小学小班化教学已两年有余。在落实新的教学环境过程中，我校组织师资力量对“如何开展小班化教学”进行长期的研讨和实践，并逐渐形成我校小班化教学的特点和特色。下面我以自己在开展英语教学过程中感悟，分别就小班化教育的认识和在此基础上开展小组合作学习的情况进行介绍：

一、小班化教育的特点

小班化教育主要表现是缩减了班级学生的规模。在此基础上，教学内容、教学方法、教学组织形式等都产生了相应的调整，以适应新的教学环境，这使得目前开展的教育活动发生了根本性的变化：

1．教育时间和空间上的增加 在实际教育教学中，学生获得的教学服务时间和空间都得到明显提升，对教师如何运用现有教学空间，提升教学内容和教学质量提出了更高的要求。

2．教育活动中互动环节的提升

随着教学服务时间和空间的提升，这使得课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动，并从根本上对教师提出了改变教学方式和师生交往方式。

3．教学个别化和个性化的增强

学生人数的减少使教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长等。这使教师在开展教学时具有较强的针对性，具有更多的时间和空间对学生开展个性化指导。

4．师生关系的转变

小班化教学条件下，师生交往机会增多，交往频率增大，师生之间更易加深了解，使传统的教学过程向师生间双向交往的形式转变，使学生拥有更多机会参与教学活动。通过学生的主动探索，相互评价，使其个性得到张扬，这对开展如电脑、英语、综合实践活动等据有兴趣的课程具有积极意义。

二、小班化教育的教学方式改变

通过对小班化教育的特点梳理，我校对以往的教学方式也作出了相应的调整。其中，我认为小班化教学理念的核心是开展精细化教学和关注学生成长。

1．开展精细化教学

小班化教育这对教师开展教学活动的艺术性提出更高要求。对学生实施因材施教，在丰富教学内容的同时，也必须融入更多的教学方式。小班化教育中，传统的粗放经营不得不被精耕细作取代，这也是教育发展的必然趋势。

2．关注学生成长

小班化教育的变革，其核心在于实现以学生为本，注重教育上的人文关怀。小班化让教师从原本的单一知识教学转移出一部分放到学生上，针对性开展分层教学具有了实际意义。在小班化教育的班级里，学生的心理问题和学习困难更能够获得老师及时有效的关注和指导。

通过关注学生成长，小班化有助于改善师生关系，教师更易于带着积极的心态和情绪对待学生，采取自己喜欢的教学方法教学，教学积极性普遍提高。

三、小班化教育下的小组合作学习

小组合作学习作为一种互动性较强的教学方式，符合小班化教育的基本特点，也被我校较早应用在教学过程中。结合自身在英语教学过程体会，分享小班化教育下的小组合作学习的经验和体会。

1．如何开展小组合作学习

（1）科学分组，组建学习小组

教师首先必须进行合理的学习小组分配，让每位学生都参与到小组活动中。其中，学习小组分组遵循两条规则：第一、成员少，确保每个学生的参与度；第二、性格互补，避免性格内向的学生集群导致无法形成交流环境。

（2）提供示范，明确学习内容

小学阶段教师示范对学生的学习有着十分重要的意义。通过具体的示范让学生明确英语教学内容。因此在合作学习之前给予学生充分、合理地示范，不仅可以使学生明确合作学习内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生的运用英语交际的兴趣，充分发挥合作学习的作用。

同时，英语学习需要良好的语言环境，通过指导学生模拟场景演绎，帮助学生体会英语交流的实用性。

（3）过程指导，提高学习效果

分组合作学习过程中，教师应在各小组间巡回指导，鼓励英语对话，并做好两点：第一、及时发现小组英语交流中的错误和不足，并加以纠正；第二、引导英语能力较强的学生帮助英语能力较弱的学生。通过这样引导，不但让每个学生都参与到小组学习中，更增强了学生之间的友情。

（4）组织交流，加深学习效果

学习交流是促进英语学习互相学习、促进的重要环节。同时，组织交流是检验英语小组合作学习的效果的有效手段。

交流可采用竞赛的方式，鼓励学生上进，有利于提高学生的学习积极性。学习过程应鼓励学生自主思考，使学生在宽松、和谐的气氛中积极主动参与学习，真正成为学习的主人。

（5）建立标准，分析学生反映

有评价就要有标准。通过公平开放的标准，激励优秀的学习小组，发挥榜样的效果，通过激励的手段，激发学生的自豪感和集体荣誉感，从而形成自主学习的良好环境。

同时，课后教师可对每名学生的表现逐一分析，标注他们小组学习过程中的习惯、性格、能力，为之后开展个性化教育提供参考。

2．小组合作学习的优势和效果

实践证明，通过合作性学习这种活动，提高了学生参与性，不仅激发了学生的发散性思维，也培养了他们的合作意识。同时，评估体系也为后期差异化教学提供了有效地数据参考。

教师通过小组合作学习，不仅能够促进学生语言能力的发展，提高学生思维水平，激发学生创造性运用语言的能力，也有利于建立和谐民主的师生关系。

由此可见，小组合作学习对推动素质教育和关注学生成长具有积极的示范效应。

简述：

我校开展小班化教学两年，在通过对新教学环境研究和实践，总结了小班化教育的特点和特性，认为小班化教学理念的核心是开展精细化教学和关注学生成长。在实际的英语教学中，我们针对小班化教学的特点，尝试性地将分组合作学习引入课堂，通过激发小学生的荣誉感、参与感，使其形成自主交流学习的学习习惯。在关注学生成长的同时，推动行之有效的素质教育。