高一英语泛读教学课的实践与体会论文

第一篇：高一英语泛读教学课的实践与体会论文

【论文摘 要】本文通过分析高一英语泛读教学的现状，探讨高一英语泛读课的开设及培养学生阅读能力的方法。

【论文关键词】泛读教学 阅读目标 阅读技能训练 解题方法指导

一、高中一年级开设泛读课教学的必要性

胡春洞主编的《英语教学法》里面提到，中学英语阅读教学是潜力最大的一个领域。……在学生具有了基本朗读能力时，及时地把默读能力的培养提到日程上来，实现默读教学早期化。众所周知，全国大中小城市的“双语”教学正开展的如火如荼，很多有条件的地方从小学学前班（甚至幼儿园）开始就开设英语课。这一现象表明，外语学习从小抓起，比较容易形成准确的语音语调和培养外语学习的兴趣。同样的道理，在搞好精读教学的基础上，从高一始开设泛读课，不仅有利于培养学生良好的阅读心理和阅读习惯，而且能广泛地调动学生兴趣、情感、意志、动机等非智力因素的积极作用，使学生自觉、努力地去坚持课内和课外阅读。另外，阅读从高一抓起，才能为高中学生完成《新课标》规定的30万词以上的课外阅读量创造更有利的条件。

二、泛读教学的安排与选材

泛读教学的开展必须要有一个详细和周密的计划。从学期一开始就着手进行泛读教学的准备工作。具体有以下几点安排：

1.制订计划。要搞好泛读教学，就必须根据学生实际情况制定出一个从易到难、循序渐进的且具有可行性的训练计划。

2.选材。阅读材料的挑选直接影响着泛读教学的成败。选材着重从以下几个方面进行考虑：

① 内容要健康。

② 语言的难度要适中。为了达到训练目的和培养阅读兴趣，材料不能太易也不能太难，生词率宜控制在3%以内。

③ 题材要广泛，必须具有交际化和时代的生活气息。体裁要多样化，如人物传记、故事、寓言、科普小品、新闻报导、社会生活以及书信、通知、广告、各类图表等。

3.课时的安排。每周一个半课时及课外3小时为宜。

三、泛读的教学实践与探索

在做好各项准备工作的基础上，进行泛读教学的大胆尝试。具体分几步进行：

第一步：阅读的入门。首先让学生明白什么是泛读（即广泛、大量、快速地阅读），教育学生做好阅读前的心理准备。其次是培养学生良好的阅读心理。这一阶段主要挑选一些易懂和有趣的阅读材料（主要从一些初中毕业升学试题或模拟题中挑选），并给予较为充裕的时间，让学生尝到甜头，并感到了一点成就感。

第二步：培养和提高阅读技能。这一阶段的阅读材料适当要有一些推理、判断、总结、归纳等综合理解题目，并适当控制阅读时间，目的是培养学生以下几方面的阅读技巧：

① 直接理解书面语义而无需通过任何形式的声读的默读能力。

② 以意群（语段）为单位，抓住成串的文字，不断扩大阅读单位。

③把握主题句。

④ 捕捉关键词或指示词。

⑤ 掌握层次结构、人物活动和情节的发展。

⑥ 根据上下文猜生词等。这一步训练约用8周时间。

第三步：限时阅读训练。从这一阶段开始，教师主要对学生进行循序渐进的限时阅读训练以提高阅读的技能和技巧。在选材方面，笔者主要选用《学英语》报里与课文单元同步的阅读理解题，这样就省去了很多选材及编印方面的工夫。但是，教师必须在学生阅读前先把材料浏览一遍，若发现生词太多，就必须按照大纲要求的阅读材料生词率不超过3%的标准，把一些难以猜测及严重影响对文章大意理解的生词及词组抄出黑板，并写出与该词（组）等同的汉语意思。在限定时间内要求学生完成的文章的篇数也应由少到多，循序渐进。

四、泛读课的讲评

教师对泛读的讲评切勿手牵手、句句译，要有所放弃、有所侧重地讲评。讲评的重点应放在以下几个方面：

1.分析和归纳文章的主题或大意，引导学生学会找出文章的主题段或各段的主题句（一般在段首或段尾）。

2.指导学生分析长句、难句。

3.解题方法及解题思路的指导。指导学生不仅要理解文章的表层大意，更要挖掘文章的深层含义。

五、高一泛读教学应注意的问题

1.精读与泛读相结合。教师必须清楚，高一阶段的教学重点应培养学生英语的基本知识和基本技能，也就是说，精读教学第一，泛读教学第二。教师必须在抓好精读教学的前提下努力培养学生的阅读能力。

2.课内阅读与课外阅读相结合。泛读课上的阅读量远远满足不了学生发展英语阅读能力的需要。成功的泛读教学应该是使学生对独立、快速、大量、整体的阅读产生兴趣，并能长期、自觉地进行课外阅读。

3.扩充英语文化背景知识。一个人的非视觉信息越丰富，阅读单位就越大，难度就越低，阅读速度就越快，理解力也就越高。因此，教师必须尽量给学生提供更多的文化背景知识，以帮助学生更好地理解所阅读的文章。

4.关心掉队的学生。由于泛读课开设得比较早，总会有一些同学由于基础、学法或学习态度等各方面的原因而一时难以适应，教师就必须主动地关心和帮助他们，帮他们找出问题的根源并鼓励他们打好基础。

参考文献：

1.胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社，1989年10月。

2.陈立华，“高中英语教学初探”《中小学英语教学与研究》，2002年第4期。

3.胡春洞、戴忠信，《英语阅读论》，广西教育出版社，1998年。

第二篇：商务英语泛读教学改革与实践

商务英语泛读教法改革与实践

陈秀兰

安徽绿海商务职业学院 外语系 230601

摘要：商务英语泛读是商务英语专业学生必修的一门主要专业基础课，本文以虞苏美主编的《新编商务英语泛读》教程为例，分析了商务英语泛读课程的特点，结合笔者多年的实践教学经验，对商务英语泛读的教学方法作了一番探讨。

关键词：商务英语泛读； 教程特点；教学目标； 教学方法;改革与实践

Abstract: Business English Extensive Reading is one of the main specialized core course that each Business English major must study.Taking New Business English course of Extensive Reading wrote by YU Sumei for example, by analyzing the features of Business English Extensive Reading course and combining with writer's practical teaching experience for many years, the essay talks about some new ways and puts forward some new suggestions in the teaching method of Business English Extensive Reading.Key Words：Business English Extensive Reading；course features；instructional objectives;teaching methods;reform and practice

前言

商务英语，是专门用途英语的一个分支，具有较强的专业性、实践性、规范性和社会性，有着自身的专业特点和教学特色，其教学方法在教学理论界逐步受到了广泛的关注。但目前在商务英语主干课程之一的商务英语泛读教学中，仍存在着很多问题。在教学实践中存在着“泛读不泛”的现象，往往采取以教师讲授为主的传统以词汇、语法学习和课后练习为中心的教学模式，教学方法单一，教学效果不十分理想。为了进一步深入开展教学改革，讲授好商务英语泛读这门课程，笔者结合多年的实践教学经验、学生的实际情况和教材的特点，为了进一步提高教学质量，对高职院校的商务英语泛读教学方法进行了研究，并以虞苏美主编的《新编商务英语泛读》（1-4册）的教学为基础，进行了两年的教学实践，取得了明显的成效。

一、《新编商务英语泛读》教程特点

我院07级商务英语专业学生泛读课采用的是虞苏美主编的高等教育出版社出版的《新编商务英语泛读》（1-4册）。本丛书的语言材料新颖、地道，文章均选自当代英美报刊杂志以及某些商务专著；内容丰富、涉及面广，涵盖金融、财经、企业管理、国际贸易、电子商务等诸多领域。

二、教学目标

其教学目的是通过本课程的学习，较大量的阅读实践、系统的阅读技能的培养和词汇知识的扩展, 逐步提高学生的理解能力和阅读速度；提高学生使用语言的流利性、准确性，以及对商务知识的了解，为学习后续课程打下坚实的基础。通过配合使用本系列教材的其他分册，使学生能系统地掌握商务英语的基本词汇及其表达方式，全面地获得有关商务英语的基本知识。

三、教学要求

在学完本系列教材后，学生应该达到下列要求：

能以每分钟90-160个单词的速度阅读各类短文等，理解正确率达到70%； 在5分钟内速读600词左右、中等难度的文章，掌握文章的大意。

阅读技能要求：

1、理解文章的主旨或要点；

2、理解文章的具体信息；

3、根据上下文推断生词意思； 1

4、根据上下文做出简单的判断和推理；

5、理解文章的写作意图、作者的见解和态度等；

6、就文章内容做出结论；

7、快速查找有关信息。

四、在实际过程中应采取的教学方法

（一）商务英语泛读内容多，学时有限。因此教师要认真钻研教材，科学利用课堂时间，合理安排教学内容。本教程总学时在我院商务英语专业中的分配为208学时：第一学年144学时，每周4学时；第二学年64学时，每周2个学时。笔者把每单元的Text A 可作为主课文使用，Text B 作为Home Reading 使用，让学生课下完成；针对Fast Reading（快速阅读）部分，笔者给学生限定时间在课堂上完成。此外，笔者全部采用多媒体教学，把教学内容做成 PPT，这样既节省了板书的时间也增加了课堂信息量，教学效果比预期的更好。

（二）教学方法多种多样，如案例教学法、交际教学法、任务教学法、小组合作学习法、多媒体网络教学法和情景教学法是教学中常采用的教学方法，但这几种教学法侧重点各有不同，在教学过程中要结合教学对象和教师自身的特点，根据教学任务和目的，灵活选择使用这些方法。不管采取哪种教学方法，教师都要做好充分的准备，突出实践环节的教学，同时要处理好商务英语语言教学与商务文化知识教学之间的关系，把商务文化介入和商务文化意识培养与商务英语语言学习结合起来，使其相辅相成，互相促进。

(三)必须重视文化背景知识等非语言因素在教学中的作用。我国著名外语教育家王佐良先生说：“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言”。著名语言学家 F．S．尤赛夫的研究也表明：“在教授语言中必须传播文化，学生的文化知识越丰富，理解篇章内容的能力也就越强，学生学习外语的信心也就越足。”因此，在教学过程中教师应该适时补充一些人文知识给学生，帮助学生对文章的理解。例如，在本教材第三册，Unit 5，Text A American Business Heroes 中出现了“the American Dream ”与 “the American Basic Values ”两个词组，为了增加学生对文章的理解，我就给学生补充了关于“the American Dream ”与 “the American Basic Values ”相关的内容和它们对美国人个人价值观念的影响，并播放相关视频让学生更好地理解这两个短语的内涵，从而加深对文章的理解。

（四）在教学过程中，除了传授知识，还应渗透行为养成教育，帮助学生培养良好的阅读习惯，旨在为提高学生的阅读能力、提升学生的阅读效率打下基础。例如：

1、组织限时阅读，尤其是在Fast Reading部分，让学生在规定的时间内阅读难度和长度适宜的文章，这样就可以帮助学生改掉不正确的阅读习惯，提高学生的阅读速度。循序渐进，根据每个阶段学生的实际情况逐渐增加文章的难度和长度，长期坚持下来既提高了学生的阅读速度也提高了对文章的理解能力，从而提高了学生的自信心和学习积极性。

2、有意识地培养学生根据上下文语境、构词形式等猜词悟意的能力。如引导学生利用构词法知识进行推测。

3、有意识地培养学生养成根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略的习惯，如：略读、跳读和细读等。

（五）灵活运用Hammer的ESA教学理论

Hammer的ESA教学理论包括三个环节：Engage投入环节，即教师在课前调动学生学习情绪，引起学习兴趣的环节。Study学习环节，要求学生掌握一堂课的语言信息。语言学习成功与否取决于学生学习中潜意识的语言输入是否合理，Activate激活环节 采用一系列练习和活动形式，让学生尽可能运用自如地把所学的语言知识进行操练，这一环节重点在教师设计出与本堂课语言点相关的语言环境进行输出，完成从语言输入到输出的过程。

因此，在教学过程中教师应做好以下准备：

1、Pre-reading questions；

2、与文章内容相关的Questions；

3、Questions for discussion。设计好与之相关的活动。其中Pre-reading questions是为了激发学生对即将要学内容的兴趣而设定的，学生通过口头表达自己的观点和想法，一方面可以锻炼他们 2 的口语表达和语言组织能力，另一方面可以锻炼他们的想象力和逻辑思维能力。设计与文章内容相关的Questions的目的是让学生在通读文章或者仔细阅读文章后进行回答问题，也是考查学生对文章的理解情况。Questions for discussion 是在学生熟悉并掌握了文章内容后进行的讨论式问答题，旨在让学生通过小组讨论进一步巩固所学内容和发散思维而设定的。

（六）高职院校的专业教师应具有“双师”素质，既要具备扎实的专业理论知识，又要有丰富的实践经验。我在为第四册第七单元Text A H-Share Fever备课 时遇到了难题，文章中出现例如像 China Affiliated Corporations Index（恒生香港中资企业指数）与GEM（Growth Enterprise Market 创业板市场）等金融证劵投资类专业性较强的词汇，在正式授课前，我多次到证劵投资公司向专业人士请教学习，在熟知了此类知识与实践操作后，讲授本文时就非常轻松，而且教学效果也十分理想。

结束语

商务英语泛读是商务英语专业教学的一个尤为重要的组成部分，有着其自身的特点。要想提高教学效果和学生的阅读能力，教师在讲授商务英语泛读课程时，就必须把以往以教师为核心的教学模式转变成以学生为核心的教学模式，在实践中不断探索新的教学方法。

参考文献：

[1] 臧玉福.商务英语实践教学与支撑[J].现代企业教育, 2006,(21): 102-103.[2] 高校外语专业教学指导委员会英语组.高等学院英语专业教学大纲[EB/OL].2007，9.[3] 许艳秋.《大学英语教学中的人文教育》.东北大学学报，2002, 7.[4] 蒋景东.英语教学中的情商教育的整合.黑龙江高教研究，2005, 4.[5] 虞苏美.《新编商务英语泛读1》.高等教育出版社，2004，8.[6] 虞苏美.《新编商务英语泛读2》.高等教育出版社，2004，8.[7] 虞苏美.《新编商务英语泛读3》.高等教育出版社，2004，8.[8] 虞苏美.《新编商务英语泛读4》.高等教育出版社，2004，8.[9] Jeremy Hammer：How to teach English Longman Limited.1998。

[10] Wills，J.：A Framework for Task-based Learning.Longman.1996。

作者简介：陈秀兰

女

1981年11月生

汉族

安徽阜阳

研究生在读

主要研究方向：商务英语教学

第三篇：撰写教学论文的实践与体会

撰写教学论文的实践与体会

舒云水

一、对教学论文写作的一些看法

中小学教育是养成教育、基础教育，中小学教师写的教学论文主要是对基础教育阶段的教材、教法、教学经验的具体总结研究，是经验性的，不同于专业研究人员写的对有关专业知识理论研究的学术论文，专业论文是理论性的，学术水平要求远远高于中小学教师写的教学论文。

现在评职称要论文，这是一个手段，不是目的，真正的目的是想要促进教师加强教研，提高业务水平，事实上注重理论学习不断总结教学经验积极写教学论文，是老师提高业务水平的一条非常重要的途径，许多优秀教师的成长经历都说明了这一点，他们既注重教学理论的学习，又能联系课堂教学实际，勇于探索，深入研究教法，不断对自己教学中的成功与失败进行深刻的反思总结，作理性的思考，将所作所思所想所悟写成文章，日积月累，持之以恒，终成正果，成为教学的带头人。

写教学论文对每位教师来说不是一件难事，但要写出一篇有价值能够发表水平的文章是不容易的，需要长期积累下功夫，常常是“十年磨一剑”，我们不少教师总是要等到快要评职称时就准备开始写教学论文，这种“应试”文章是很难在正规教学刊物上发表的，做学问写文章不是“功利事”，它是一件非常纯洁的工作，它磨炼的是自己的内功与才华！我国有一句古话：“十岁的神童，二十岁的才子，三十岁的庸人”，作为年轻教师要想在学术教研上发展，写文章动笔要早，最好一参加工作就开始，二十多岁是才子的年龄，要抓住这个才子年龄阶段，务宜在二三十岁立定规模风格，等到成为“庸人”后想写文章就晚了一些，长进较难。刚开始从写一些教学心得，课后小记反思入手，努力坚持下去，积累到一定程度后，一定会爆发写出漂亮的文章来，在教研方面一定会有所作为。写文章的初始阶段是比较苦的，言不达意，自己的做法感悟不能用文字语言准确表达出来，只要坚持写下去，过了这一阶段，工夫日长，写起来就会得心应手运用自如了，苦尽甜来，这个时候就有乐趣了，在这个磨炼过程中，自己各方面能力（例如：写作能力、语言表达能力、理性思维能力和对教材的分析领悟能力等）不知不觉就提高发展了。

二、我的一些教研写作情况

我写文章起步较早，上高二时就开始写数学小论文（其中一篇经过后来修改，于1997年7月在《中学数学》杂志上发表），从未停止，到现在已经三十多年了，它已成为我生命不可缺少的一部分了，给我带来无比的欢乐与幸福。现在人到中年还保持较强的求知欲望，精神状态和生活质量一直很好。至今为止，在《中小学数学》、《数学教学》、《数学通讯》、《中学数学教学参考》、《中学数学》及《中学生数学》等杂志上发表文章一百多篇，还有多篇文章在各级交流会上得奖，其中荣获国家一、二等奖五篇，三等奖两篇，省一等奖一篇。本人被全国初等数学研究会选为常务理事，还先后被《教学实践与研究》、《中学生数学》和《理科考试研究》聘为特约作者或通讯员。我的教研写作生涯验证一句老话“板凳愿坐十年冷”。我写作近十年后才在省部级刊物上发表文章。要写好一篇教学论文绝非易事，需要多学、多看、多思和多写，正是带着要“讲好一节课，写好一篇文章”的人生追求，二十多年来我一直在努力奋斗，持之以恒，百折不挠，做到四个坚持：

第一个坚持是坚持看各类有利提高自己文化品味的书刊，坚持看《新华文摘》、《文史知识》、《红楼梦学刊》、《传记文学》、《中国国家地理》等品味格调高的杂志。一个数学教师满足于会做几道高考题是远远不够的，没有人文素养作底蕴，一个理科教师讲出的课是很枯燥无味的；

第二个坚持是坚持阅读数学教学书刊，学校订的数学教学杂志每一本必读，写了许多读书笔记，收集了许多教学资料。一个人的教学实践与认知是很有限的，通过阅读教学文章，与同行名师专家对话，可获得许多有益的启示，可及时了解各地的教研情况，可拓宽视野丰富教学理论，提高教研水平。例如，华东师大的张奠宙教授对数学教学与教育问题作的高屋建瓴的论述；南京大学的郑毓信教授对数学教学与教育问题作的深邃的哲学思考；人教社的章建跃博士对教材教法的睿智透彻的分析等让我终身受益！﹒读一线同行的文章，就像在与许多熟悉的知心朋友交流交谈，倾听他们谈教学心得体会，谈教学设计，谈教学艺术，谈对教材的分析与理解，谈解题的心路历程﹒多少次顿悟启迪，多少次感叹赞美，多少次心灵共鸣，多少次心领神会……，读刊成为笔者一种难得的精神享受﹒还常读一些与数学专业有关的书，如《数学大师》、《数学的源与流》、《数学与哲学》等，读这些书可提高自己的专业素养；

第三个坚持是坚持写教学心得体会，对每一节课的成功与失败都要作深入的反思和理性思考，将一些好的做法写在日记本中，日积月累，水到渠成，许多经验积累到一定程度后就可升华为一篇文章了。我一般是平时积累素材，等到假期有时间静下心来再作深入的思考并写成文章；

第四个坚持是坚持做数学题，每年高考题出来后，十几份试卷我都要做一遍，解题时可以产生许多灵感，在一些灵感的启发下编出了不少创新题，一些题目在《数学教学》、《数学通讯》、《中学数学》、《中学数学教学参考》等杂志发表。例如：

下题是2011年全国高中数学联赛湖北省预赛试题高一（或高二）卷的第9题：

已知二次函数yf(x)x2bxc的图象过点(1,13)，且函数1yf(x)是偶函数﹒

2（1）求f(x)的解析式；

（2）函数yf(x)的图象上是否存在这样的点，其横坐标是正整数，纵坐标是一个完全平方数？如果存在，求出这样的点的坐标；如果不存在，请说明理由﹒

第（1）小题是基本题，解答过程略﹒f(x)的解析式为f(x)x2x11﹒下面解法1是命题组给出的（2）小题的解法﹒

解法1：如果函数yf(x)的图象上存在符合要求的点，设为P(m,n2)，其中m为正整数，n为自然数，则m2m11n2，从而4n2(2m1)243，即[2n(2m1)][2n(2m1)]43﹒

注意到43是质数，且2n(2m1)2n(2m1)，2n(2m1)0，所

m10,2n(2m1)43,以有解得

n11.2n(2m1)1,因此，函数yf(x)的图象上存在符合要求的点，它的坐标为（10，121）﹒

下面给出（2）小题的一种非常简洁的解法﹒

解法2：当xN*时，在两个连续的完全平方数x2，(x1)2之间没有完全平方数﹒

因为x2x11x2，又由x2x11(x1)2得x10﹒

x2x11不是完全平方数﹒这样所以当x为大于10的正整数时，只需验证：当x1，2，…，9时，x2x11是否为完全平方数即可﹒

经验证：当x1，2，…，9时，x2x11不是完全平方数，当x10时，x2x111021011121112，符合要求﹒

因此，函数yf(x)的图象上存在符合要求的点，它的坐标为（10，121）﹒

上面（2）小题的本质是求不定方程x2x11y2的正整数解，将其引申，得到一个一般性问题：

求不定方程（1）：x2xcy2(c2,cN)的正整数解﹒ 在解决上述问题，发现了下面一个结论﹒

结论：若正整数N4C1为合数，则N的因数个数（含1和它本身）为偶数﹒ 证：设N有k个不同质因数：p1，…，pk﹒Np1apka，aiN*，1ki1，…，k﹒

因为N为奇数，所以p1，…，pk都为奇数﹒pi(i1,,k)被4除余1或3﹒

因为N4(c1)3被4除余3，则pi(i1,,k)中至少有一个数被4除余3，且这个数的指数为奇数﹒

否则，若pi(i1,,k)都被4除余1，设p14m11，…，pk4mk1，则N=(4m11)a(4mk1)a﹒根据二项式定理易知N此时被4除余1，1k这与N被4除余3矛盾﹒所以pi(i1,,k)中至少有一个数被4除余3﹒

当s(sN)为偶数时，(4m3)(4m3)*ss224(4m26m2)1，s2(4m3)s被4除余1﹒

当s(sN*)为奇数时，易知(4m3)s被4除余3﹒

若pi(i1,,k)中被4除余3的数的指数都为偶数，则p1a，…，1pkk都被4除余1，N被4除余1﹒这又与N被4除余3矛盾﹒ a综上可知，pi(i1,,k)中至少有一个数pj被4除余3，且pj的指数aj为奇数﹒由于（aj+1）为偶数，所以N的因数个数(a11)(aj1)(ak1)为偶数﹒

我将上面结论改为一个问题：已知正整数N4C3(cN*)为合数，求证：N的因数个数（含1和它本身）为偶数﹒寄给《数学教学》的《数学问题与解答》栏目，在2012年第4期上发表。

后来，天津师范大学的边欣老师，在上题的基础上提出了一个新的问题：

N3n1的因数个数必为偶数﹒对任意的正整数n，（《数学教学》，2013,5）

另外，还特别注意对一些有价值的问题进行引申拓展，发现了一些新的数学结论，在初等数学研究中取得一些成果：论文《方程xxyy(xy)的一组有理数解》荣获第六届全国初等数学研究会论文评选二等奖；论文《一组特殊组合数引起发现的五个数学结论》荣获第八届全国初等数学研究会论文评选一等奖；论文《形数中的平方数》、《“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”——一个经历了十三年的探究故事》都荣获第九届全国初等数学研究会二等奖，发现了Cn、kCk2n、Cn成等差数列的通解，论文《关于Cn、Cn、Cn成等差k4kk2k4数列的探索过程》在华东师大的《数学教学》杂志上发表。

近几年的教研成果比以前多一些，文章的发表率很高，到了收获的季节，正是写作的黄金时节，深深体会到了春华秋实的生命意义，很庆幸自己选择了教研写文章这个兴趣爱好，它使自己的人生更加丰富多彩。一篇篇文章将过去的一件件教学往事、一次次探索思考历程都记录下来。每当无所事事时，总要将过去写的东西看一看，倍感温馨与亲切！非常有纪念意义。更主要的是积累了许多宝贵的资料与经验。

第四篇：显微外科技术教学实践与体会论文

作者：余汇洋，郭光金，张天飞

【关键词】 显微外科；教学；体会

随着显微外科理论和技术的迅猛发展，以及广泛的临床和实验研究的应用，显微外科技术已成为外科临床医师及研究生需要掌握的基本技能。显微外科技术是指在手术放大镜或手术显微镜下，借助精细的手术器械进行手术操作的一种外科手术技术［13］，也是微创外科领域中重要的内容之一。开展显微外科技术教学是适应临床和实验研究的需要，对培养高水平、技能型外科人才有重要的现实意义。本教研室通过多年的教学实践，形成了较完善的显微外科技术教学模式，现将我们在教学方面的实践经验和体会介绍如下。教材的选择

按照基本的教学要求制订硕士研究生或临床外科进修医师显微外科基本理论与技术教学大纲。教学内容的安排主要考虑教学对象的学科性质和研究方向。根据教学内容选择一套适用的教材，教材应体现基本理论、基本知识和基本技能，具备内容合理、系统和科学的要求。我们选用的教材是由上海医科大学出版社出版，顾玉东主编的《显微外科基本理论与操作》，辅以王成琪等主编的《实用显微外科学》作为参考，在教学中使用效果较好。基础理论教学

在教学中突出显微外科手术操作的基本理论和基本知识的讲解和介绍。利用本教研室多媒体教学平台，广泛收集与教学内容有关的临床影像图片资料，丰富课堂教学内容，使学员在较短的课堂学习时间内获得较多的信息。在基础理论课教学中，重点介绍显微外科的发展史及概述；显微外科命名及在各科的应用；手术显微镜的种类及使用；显微外科器械与缝合材料；显微外科基本技术，显微外科的缝合技术；显微外科动物实验的步骤和方法，以及常用实验动物麻醉及管理等。使学员能够初步掌握显微外科的最基础和重点的内容，同时又能全面了解相关知识，为后续的操作实践打下理论基础。实践操作训练

在显微外科基本操作实践教学中，从基本操作入手，通过循序渐进地练习，逐步熟悉和掌握显微外科基本技术。由于教学对象是具有一定临床实践经验的医师或研究生，他们对常规直视下的外科手术基本操作比较熟悉，且动作较定型。而显微外科技术操作是借助手术显微镜在放大数倍或十几倍的视野下进行，实际视野范围非常小，初学者往往产生操作空间变大的错觉，动作幅度和力度过大，或手眼不协调，难以将显微手术器械放进视野等不适应的情况。针对该特点，我们采取先适应手术显微镜视野，在离体血管上练习的方法。练习步骤：①学会调节手术显微镜，尤其要掌握目镜焦距和瞳距的正确调节，物镜焦距的调节，确保在正常立体视野下操作，同时可灵活变换不同聚焦平面；②练习正确使用显微镊、剪、针持等常用器械，要求眼睛不离开目镜仍能顺利更换不同的器械；③在纱布垫上用5/0锦纶线练习夹持针线、进针、拔针、收线、打结、剪线等基本操作，要求在同一焦平面上完成动作；④离体犬肠系膜血管（直径1～2 mm）的吻合练习，采用8/0～9/0锦纶线，注意掌握进针和出针角度、边距、针距等，防止针尖刺入对侧管壁。通过训练，学员逐步适应镜下操作，达到动作稳、准、轻、巧、协调，基本能掌握显微外科基本操作技巧，克服操作过程中憋气、单眼视野观察、动作过大、过渡用力握持器械等不良习惯。

初步掌握显微外科操作技术后，下一步需要进行动物（大鼠）活体血管缝合练习。活体练习中对动作的“稳、准、轻、巧”要求更高，学员必须培养良好的心理素质，要将动物手术实验视为真正的临床工作，在训练中养成认真、严谨、负责的工作作风。其步骤是：①学会动物的麻醉及管理，动物的固定，备皮、消毒、铺单等常规操作方法；②不同部位血管的显露操作，如大鼠股动脉、股静脉、尾动脉、颈总动脉的显露；③股动脉端对端缝合，采用10/0～11/0无损伤缝合针线，练习两定点缝合法，管径0.5 mm的动脉间断缝合6针；④股静脉端对端缝合，方法与动脉缝合相同，但静脉管壁薄、组织脆、弹性差，容易造成吻合口撕裂，因此对操作力度、精度要求更高。通过一定时间的反复练习，学员能初步掌握血管缝合的基本技巧，为显微外科临床实践打下良好的基础。

【参考文献】

［1］ 郭庆山.以组织移植和动物试验为目的显微外科技术教学［J］.检验医学与临床，2007,4(2):142-143.［2］ 郭光金，余汇洋，蒋登金，等.硕士研究生显微外科技术课程设置及教学体会［J］.局解手术学杂志，2003,12(1):64-65.［3］ 林 立，裴国献，林昂如，等.显微外科进修医生的教学与训练方法改革［J］.中国医院管理，2003,23(3):34-35.

第五篇：“形势与政策”课论文实践教学论文

“形势与政策”课论文实践教学论文 [摘要]“形势与政策”课的实践教学是形势与政策教育不可或缺的重要组成部分。提高“形势与政策”课实践教学的效果，可以从实践教学的设计原则、基本形式、评价体系及保障体系等方面入手。

[关键词]“形势与政策”课；实践教学；优化 2004年，中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》中提出“要把形势与政策教育与‘三下乡’、‘青年志愿者’等活动结合起来，使学生在社会实践中接受教育”。经过多年的探索与实践，高校“形势与政策”课的实践教学取得了长足的进步，但仍存在诸多不足。为进一步增强“形势与政策”课实践教学的有效性与针对性，本文结合我校的情况，就实践教学的设计原则、基本形式、评价体系及保障体系的优化提出一些思路和建议。

一、“形势与政策”课实践教学的优化设计

“形势与政策”课实践教学的主要任务就是让大学生在实践中认清国内外形势，了解国家大政方针，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化“形势与政策”课教育教学的效果。结合近年来实践教学的经验和情况，我们认为可以从以下几方面对“形势与政策”课实践教学进行

优化：

1．紧扣时代脉搏。“形势与政策”课实践教学应与当前时代特征以及大学生最为关注的社会热点难点问题紧密结合起来，让大学生在实践中切身体验、理性思考，深刻领会时代精神。2011年可以利用庆祝建党90周年、全面完成四川汶川地震灾后重建工作以及纪念西藏和平解放60周年的契机，开展“形势与政策”课实践教学。通过系列主题教育，使大学生在实践中自觉肩负起时代赋予的重任，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

2．实行分类指导。“形势与政策”课实践教学应根据不同年级学生的特点设计不同的内容。对低年级学生，着重进行社会主义理想信念教育，主要结合主题教育、校园文化活动，引导大学生努力践行爱党、爱国、爱家乡的活动，扎实推进社会主义核心价值体系建设；对高年级学生，着重进行基本世情、国情、省情教育，主要结合第二课堂教育、专业素质拓展开展“体验教育”活动，增强奉献和服务社会的自觉性。不同学科专业还可以结合专业教育的相关内容开展活动。

3．强调知行统一。“形势与政策”课实践教学强调学生通过亲身体验，将理论知识的学习内化为自觉认同，并在实践的过程中进一步深化认识，即实践、认识、再实践、再

认识。在实践过程中要特别注意不能将理论与实践割裂开来，防止出现为实践而实践的倾向，那就失去了“形势与政策”课实践教学的根本目的。

4．发挥地域优势。“形势与政策”课实践教学不但要贴近世情、贴近国情、贴近社情，还要结合地域特色，贴近省情、贴近校情，让学生了解自身所处空间内的经济、社会发展问题，激发学生的爱国爱校热情。例如，福建省与台湾隔海相望，位处海峡西岸经济区中心，与台湾地区地缘相近、血缘相亲、文缘相承、商缘相连、法缘相循，具有五缘相亲的独特优势，是两岸人民交流合作先行先试区域。近年福建省教育厅实施“选派高校学生赴台”计划等项目，也为学生深刻感受认识两岸关系有序、稳定和良性发展的重要意义创造了良好的实践环境和人文氛围。

二、“形势与政策”课实践教学优化的基本形式 结合我校“形势与政策”课实践教学实施的情况，我们探索采用了“1+3”优化组合的“形势与政策”课实践教学基本模式，取得了不错的效果。

“1”即由“形势与政策”教研室为主，由“形势与政策”任课教师采取社会实践的方式组织实践教学。“形势与政策”任课教师根据国内外形势发展变化的实际设计若干调查研究选题，学生可在教师设计的选题大框架下自行选择

方向，10人左右组合成一组，撰写实践方案，由任课教师审定后自行实施。任课教师在实践前要对学生进行专门的指导培训，具体讲解实践的方法、资料的收集和报告的撰写，让学生做到胸中有数，避免盲目性和被动性。每年寒暑假福建农林大学都组织大学生开展形势与政策社会实践，充分发挥农林院校的专业优势，在基层开展了“星兴海西”计划、“海西新农人”等社会实践活动，服务三农、服务海西。由于实践教学的组织、准备比较充分，这种形式取得的教学效果有了显著的提高。

“3”即“三个结合”，即校内第二课堂、志愿活动、专业实训三种形式相结合。在制订方案时把以上三种形式作为“形势与政策”课实践教学的重要形式，但必须按照“形势与政策”课实践教学的目标、内容、任务合理选择安排。

1．校内第二课堂。校内第二课堂形式的实践教学可以由宣传部、学工部组织实施。宣传部负责制定每学期校内第二课堂的主题，设计若干实践教学的题目；学工部结合学生的特点，以项目化形式开展实践教学。近年我们组织开展“牵手两岸情”冬令营活动，为两岸高校学子提供了“零距离”的交流；而“励志人生、和谐发展”，“社会主义荣辱观”，“发扬爱国爱校传统维护社会安定稳定全力迎评创建夺优喜迎北京奥运盛会”等系列主题教育，就是紧密联

系当前形势，在第二课堂的实践活动中引导学生弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。

2．志愿活动。志愿活动形式的实践教学可以由团委、学工部组织实施。团委、学工部负责指导各学院结合专业特色组织志愿活动，通过学生自主参加志愿活动，有效拓展实践教学空间。这种形式的实践教学容易使学生亲身感受社会的需要，帮助学生融入社会，增强社会归属感。福建农林大学红十字会就是“形势与政策”课的实践教学载体之一，通过组织应急服务队，在抗震救灾、抗冻救灾、博爱进万家、初级救护技能普及等志愿活动中发挥了积极的作用，引导和鼓励学生在志愿服务的实践中实现自身价值。

3．专业实训。专业实训形式的实践教学可以由学工部、教务部门组织实施。各专业都有自己的教学实习环节，“形势与政策”课实践教学可以与之结合起来实施。我们结合农林院校的特点，适时组织学生深入乡镇农村、基层企业参加专业实训，让学生了解社会的需求，既增强了学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，提升了学生就业创业竞争力，也使学生更加深刻地认识农业农村发展面临的问题，深刻领会农业农村工作的重要意义。

三、“形势与政策”课实践教学的评价与保障 “形势与政策”课实践教学形式多样，教学内容年年不

同，能否取得良好的教学效果还取决于是否具备科学的评价体系与健全的保障机制。

1．多维的评价体系。“形势与政策”课实践教学的考评不同于课堂理论知识学习的测验和考试，考评不仅重视主体解决教学问题的结论，而且重视得出结论的过程以及主体在实践过程中的行为表现。只有通过实践教学效果的考评，才能检验教学的针对性和实效性，保证实践教学朝良性方向广泛、持续、深入地开展下去。

首先是评价原则。既要注重过程性评价，即注重考核学生在实践过程中的表现；又要注重综合性评价，即要对学生的理想、信念、能力等作出综合评价；又要注重多样性评价，即在考核评价实践中，不仅有教师对学生的评价，还有学生之间的相互评价、个体评价、团队评价以及校外评价等。

其次是评价组织。“形势与政策”课实践教学的评价采取形势与政策教研室总体负责、实施部门具体评价的模式。形势与政策教研室负责制定评价实施细则、学生分数的统计录入等；实施部门负责每个学生的具体评分，并将评分结果报送形势与政策教研室。

最后是评价方法。基于“形势与政策”课实践教学贯穿四年的特殊性，可以采取多元评价的方法。考虑到形势与政策实践教学一般以组为单位进行，因此，教师主要对组进行

评分，而不对每一个学生逐一评分；同一组学生的分数由本组学生自主评议，但其组员的最高分不得超过该组的得分。

2．有效的保障机制。“形势与政策”课实践教学的有效开展还需要建立切实有效的保障机制。以福建农林大学为例，首先，确立了校党委统一领导，分管学生工作的副书记主管，学工部、宣传部、教务处分工负责的领导体制。这一体制的确立有利于统筹兼顾“形势与政策”课实践教学与学校的思想政治教育工作，在实践教学的过程中起到重要的协调推动作用。

其次，确立了党委学工部具体负责，相关部门配合的运作机制。党委宣传部为实践教学提供指导；学工部为具体组织实施部门，检查、指导任课教师的实践教学活动，总结评比实践教学的效果；团委积极配合、协助开展实践教学，教务处负责审批实践教学计划，制定实践教学工作量计算方法，并审核经费的使用等。

再次，构建了实践教学的“三维”平台。如在学校的层面上建立的校级实践教学平台、各学院与专业结合的实践教学平台、学生第二课堂实践活动社团组织平台。

最后，探索“横向团队”与“纵向团队”相结合的实践教学模式。“横向团队”以同一专题的教师为一个团队，采取资源共享、集体备课的方式，能有效地提高上课的质量；

“纵向团队”以同一教学班教师为一个团队，共同研究完成同一学院学生的教学任务，在教学的衔接、质量控制方面能起到好的作用。