让信息技术成为课堂深化改革的先锋者（范文）

第一篇：让信息技术成为课堂深化改革的先锋者（范文）

让信息技术成为课堂深化改革的先锋者

——如何利用SCRATCH校本课程开发来转变课堂

【摘要】校本课程是学校自行探索编制的课程，要符合学校的实际情况。与国家课程和地方课程相比，它有着灵活性、时效性和可操作性。选择SCRATCH作为自己的首次校本课程开发，就是因为它能够跨学科的综合应用，能够在设计贴近解决实际生活中遇见的问题，并且在后期的编程开发中，以创客般的思维去让学生共同合作探究项目。

【关键词】SCRATCH校本课程 实践能力 混合式学习微课

自从学校开设了信息技术的兴趣课程，我便把SCRATCH作为了学生的主要学习内容。从懵懂的边学边教，到逐渐形成了一套校本课程，时间已经过去了三年。国家发布的中长期教育改革和发展纲要中强调和提出了的要发展学生的勇于探索学生的创新精神和善于解决问题的实践能力，是给了我坚定信心开展这个课程的主要原因。

关于教育改革的呼声一直是雷声大雨点小，我一直认为改革的过程是一个循序渐进的过程，当大部分基层教育工作者没有转变应试教育的思维，这种自上以下的“商鞅变法”，是很难取得成效。

物质文明与精神文明的同步协调发展，才是真正意义上文明的进步，教育事业同样如此。国家提出的目标，一级一级下放后可能就因为物质或者精神方面的某个缺失，而折戟沉沙。当下的应试教育模式注定了语数英等主要学科，它们的课堂深化改革面对的阻碍，犹如是拔开云雾还是雾霾，教师想改变，却又无力对抗分数的要求、家长的诉求和学校的成效目标。所以填鸭式的常规教学永远比精彩纷呈、启发思维的公开课更适合生存。

而作为一门一直不太重视的学科，信息技术在这样的大环境下，就应该没有包袱，努力冲破禁锢，去做课堂深化改革的先锋者。有着互联网为靠背的信息技术，理应是改变学生动手能力差、缺乏创新精神的桥头堡。

所以我在把兴趣班作为一种STEAM教育，从中积累了大量经验后，通过自己对SCRATCH的校本课程的开发，希望能够作

为星星之火点燃更多教育工作者的思路。

一、编写SCRATCH校本课程的起因

校本课程是学校自行探索编制的课程，要符合学校的实际情况。与国家课程和地方课程相比，它有着灵活性、时效性和可操作性。选择SCRATCH作为自己的首次校本课程开发，就是因为它能够跨学科的综合应用，能够在设计贴近解决实际生活中遇见的问题，并且在后期的编程开发中，以创客般的思维去让学生共同合作探究项目。

SCRATCH是由麻省理工大学设计开发的一门简易搭积木式的编程软件，它主要面对13岁以下儿童。不仅有大量丰富的编程类语言，还有相应的传感器和控制平台作为第三方插件支持。

在起初搜索SCRATCH的教学案例，都是以常州管雪讽和武汉的毛爱萍编写的居多。参考了它们的教学案例后，我进行了为期一年的SCRATCH的兴趣课教学。由于自己对软件的不熟悉，学生参与的人数较多，课堂时间的局限性。在学期总结的时候，我沮丧的发现，根本无法实现心目中的课堂教学模式。究其原因有很多，仔细分析下来，主要有五个方面：学生人员变动大、学生人数多、课堂时间不够、缺乏硬件支持和教案准备不足。

在与教务处沟通之后，解决了学生人数方面的问题后，剩下的就是课堂时间、硬件、人员变动和教案四方面。

当确定学校无法提供硬件支持的情况下，我决定对课堂时间和教案进行自己的课堂改变。这也是很多学校所头疼的首要问题，在只有软件支持的情况下，如何能够做到STEAM教育。

2015年地平线报告中关于我们的K12教育所要面临的六大挑战中，其实变相的已经给出了答案。首先教师需要在培训中融入科技，当大量的创客教育作品可以解决教师繁琐的教学工作后，老师自身的角色定位应当发生改变。以发展学生个性化学习为中心的思想下，教学模式和教学思维都要随之变化。

教师应该更多的去深入学习科技化的教学手段，教师的基本功已经不单单只是制作简单的PPT课件、写一手好的黑板字、具有感染力的教学语言和教态。用微课、用创客教育软件、用更为先进的智慧教室模式，它将重新改变教师的教学基本技能的构成。

K12教育领域技术在未来发展的趋势，呈现长期、中期和

短期三个阶段。在未来的一到两年内，混合式学习和STEAM学习将会逐渐占据教育主导地位。对于我们一直身处科技前沿的信息技术教师来说，被动的接受，还不如主动出击，摸石头过河中掌握教育的主导权。

二、如何解决课堂时间和人员变动问题

STEAM教育模式需要丰富的课堂时间和和课程教材，学校的固定上课时间使得一般的课程很难做到实践活动的要求。

单一的信息技术课自然无法做到STEAM教育模式，但是SCRATCH课程恰好在某些方面涉及到美术和音乐学科，其中的角色绘制和声音编辑方面。

如何能够合理的结合，便能做到创课课题的基本要素，即课题的复杂性、充足的资源性、互动合作学校性、高强度性、时间合理性、分享教育和新颖性。

通过与美术和音乐的分享课堂时间，实现了兴趣课2+1的灵活变动形式，组织学生合作的方式，在不同学科共同教学目标的下进行探究式学习，不仅激发了学生的学习兴趣，还能在不同教育领域间形成共识。

而利用在线教学模式，可以为教师解决学生人员变动的问题，让学生从被动的学习角色转化为其他学生的导师。例如编程猫这款仿SCRATCH的在线学习软件，它就可以解决SCRATCH教学上60%以上的问题。通过丰富多彩的游戏闯关模式，符合这个时期学生爱玩的天性，大大提高了学生的专注力，解放了教师的重复繁琐的基础教学过程。

以上两种方式都是混合式学习，他不仅需要学生改变学习习惯，同样也要求教师改变教学习惯。这样的方式增加了教师与学生之间的沟通、方便校内外合作和学生学习能力的评测。

当我们的思路被打开，越来越多的方式会加速混合式学习朝着STEAM学习模式改变，那么这种创新的教学改进将会鼓舞其他学科教师的参与。

三、软件条件下SCRATCH校本课程开发的要素

实现SCRATCH的校本课程开发，对于信息技术教师来说也要具备一定的技术能力，包括如何建立微信家校课堂、如何制作微课和微课集和在线软件应用的熟知等。以下我将针对如何

使SCRATCH成为一种具有科技性、引导性和效率性的校本课程写出简单的几点看法。

1.科技性

SCRATCH的校本课程应当以电子版作为蓝本，利用文字、图片和视频三者结合的方式，才能创新校本课程。

教师在制作校本课程的时候，要对演示过程以图片标注的方式植入学生印象。对于初学者，在模仿编程过程中，他们不可能立刻记住。在分解教学过程中，分散的图片标注到最后的整体演示，对学生的思维都会有双重启发效果。从自学到解决问题，图片标识的好坏，将对学生的思维扩散起决定作用。

视频应当以微课为准，一段1分钟左右的微课讲解知识难点和重点，比起教师的口述会更加清晰简便。而且也解放了教师不断叙述的繁琐过程，可以用更多时间去帮助学生解决实际问题。

当累积下来的微课成为微课集时，对于教师的教学资源和校本课程将是一笔很大的财富。

同样的，利用微信平台，教师可以建立一个线上教学平台，把资源传入微信平台，使得学生在家中也可以随时接受，延伸了SCRATCH校本科教的深度应用空间。2.效率性

线上的许多类似SCRATCH的软件，可以帮助教师减轻负担，同时帮助不同层次的学生完成教学。

在编写校本课程时，要利用这些软件，利用录屏软件把相应的过程录制下来。通过自己的分类，可以随时发送给学生。这样就把有限的课堂时间进行分解，满足了分层教学的目的。

而且在采用合作学习的过程中，高效率的线上软件可以成为一种合作项目，让学生共同参与、共同解决问题，主动并且有目的去进入互联网世界。3.引导性

这一点对于教师来说非常重要的。敞开网络让学生自由翱翔，难以避免会出现个别学生做不相干的内容。

教师要及时监控教学过程，始终让学生保持在校本课程的内容之中。切勿花样百出，把校本课程变成学生上网玩

游戏的借口。

而且具有引导性的SCRATCH校本课程开发，要鼓励其他相关的音乐、英语、科学和美术学科的教师参与。通过这种过程的锻炼，可以带动其他教师学习信息技术的技能，间接传递了深化课堂改变的其中一种模式，引导他们自我的创新。

这才是SCRATCH校本课程开发作为先锋者应该起到的作用。

五、关于SCRATCH校本课程开发思考

通过这次为期一年的校本课程开发，我们几个年轻教师深有感触。在互联网大潮下的教育改革势在必行，但还有许多教师被动等待，认为又是教育界一种无的放矢。他们认为应试教育的最好办法，还是题海战术、填鸭教学，学生只有不停的抓在手心，才不会偏离正确方向。

他们忽视了学生的个性发展和健全的人格培养，切断了他们与科技、与时代、与世界接轨的桥梁。很多家长也认为信息技术就是一门可以无师自通，却会使自己上网成瘾的坏课程。

但是，在我们的SCRATCH兴趣小组里，同样有许多残差不齐的学生。他们在学习了SCRATCH后，发现了这个世界原来是这么的奇妙，手机和电脑还可以成为学习的工具。在世界的某个角落，还有一些同龄人做着一些原本只属于大人才能完成的工作，他们的人生观和世界观都不知不觉发生了变化。他们在完成项目研究的过程，通过自己的实践，去翻阅资料、去思考现实问题，这种综合性的实践过程，才是一个孩子真正所需要的童年，才能让他们长大后进入成人世界，不会感觉陌生和害怕。【参考文献】

1.谢作如.跨学科、智能化的创客类校本课程开发2015年1期《温州教育信息化》 2.2015年地平线报告

3.黎加厚.微课的含义与发展.中小学信息技术教育，2013（4）：10-12

4.王竹立.创客教育：从培养创客到改变课堂，2015-8-19 5.陈洪仁.如何开发校本课程.课程教材教学研究,2015

第二篇：让信息技术课堂成为学生学习的乐园

让信息技术课堂成为学生学习的乐园

随着社会的不断进步和发展，以计算机应用和网络技术为核心的现代信息技术也飞速发展起来，它不断地改变着人们的生活方式、工作方式以及学习方式。

从小培养学生掌握和应用现代信息技术，既是基础教育新课程改革的需要，也是信息社会对人才的需要。如何开展小学信息技术课，是每一位小学信息技术教师必须研究的一个重要课题。为让学生爱学、好学信息技术课，为促进学生全面发展，为让信息技术课堂充满生命力，我们运用新的教学理念，结合小学生和计算机教学的特点，不断进行小学信息技术教学方法方面的探索和研究。

一、寓教于乐教学法

寓教于乐教学法就是在我们传统的讲授教学法的基础上，教师对知识进行系统地讲解的同时，根据小学生特点，加入一些趣味性、游戏性的内容，从而调动小学生学习的积极性，激发其学习兴趣，使枯燥的知识变得生动起来，从而使小学生爱学、好学。如讲解复制粘贴命令时加入一个“复制文字口诀”（操作之前要注意，先选文字别着急，选定文字点复制，然后别忘定位置，定完位置选粘贴，立刻印出所选字，还有两个快捷键，Ctrl+C，Ctrl+V帮助你）。这个口诀琅琅上口，小学生一学就会，然后再根据口诀讲解知识点，这样学生学起来就容易了，而且学生也愿意学。再比如给学生讲解字体颜色设置的时候，课前先在写字板里输入一段儿歌，然后把字体颜色设置成与背景色一样“白色”，上课时说给大家变个魔术，把这段文字选中或者改变字体颜色后，儿歌出来了，小学生看了认为很神奇，这样就把大家的学习积极性调动起来了，然后再讲解知识点，学生们听得津津有味、学的认认真真，达到了很好的教学效果。

二、创设情境教学法

创设情境教学法就是在教学过程中，根据教学内容创设一种情景，通过这些情境的设置，使学生在特定的情境中不知不觉的掌握知识或者起到事半功倍的目的。比如在讲解窗口大小的调整时我们可以创设一种情景，我们课前先准备好一幅图画（可以是一个公园的图画，有山、有水、有人„„或者是其它的山水图片），然后调整好窗口的大小，让它仅仅显出公园中的一小角。上课时打开这张图片，然后创设这样一个情景，让学生发挥想象，想象一下美丽的公园里都有什么，学生们踊跃回答，在学生们回答的过程中，我边说边调整窗口的大小（对，公园里有美丽的花草树木、假山、休闲的人们，最后告诉学生要爱护环境、爱护大自然、爱护我们美丽的家园），让公园里的内容逐渐的显现出来。这样就把枯燥的知识变得有趣味了，而且培养了学生的想象力，并且在不知不觉中对学生进行了一次思想品德教育──爱护环境、爱护大自然、爱护我们美丽的家园。

三、任务驱动教学法

郭善渡老师提出的“任务驱动”的教学方法，就是从小学生的角度出发，要求学生带着一个明确的和规模适当的任务去学习相关知识。这种教学法适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力，有利于培养和发展学生的信息素质和创新素质，符合探究式教学模式。可以做到“单刀直入”“急用先学”，便于突破某些线性展开的十分烦琐的教学材料的困扰，能使学生较快地获得成就感，从而增强小学生的信心和兴趣。比如在讲解画图软件时，我先给学生展示一些比较好的、美丽的作品，告诉学生学完画图软件后，我们也能创作出这样美丽的作品，这样在给了学生一个明确学习任务的同时，也激发起了学生的学习兴趣，从而变学生“被动的学”为学生“主动的学”。

四、探索式教学法

探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学生任务。采用探索式进行教学，多用于趣味性强，既有一定的难度，而难度又不是很大的教学内容。这种教学方法能够培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂气氛，增强学生间的相互学习和相互帮助，培养学生团结合作的精神。比如在讲解计算器的使用时，课前（讲解计算器的几天前）我给学生留了个家庭作业（把学生们分成几个小组，每个小组里至少有一个学生家里有一台计算机、一个计算器，学生自己或者请教别人学会使用计算器的一些常识性的知识，再和计算机里的计算器相比较进行学习，学会其简单的使用方法），上课时把学生分成原来的学习小组，先简单介绍计算机里计算器的使用方法，然后让学生们用自己课下探索出的使用方法完成一些计算题，教师在各小组间进行辅导，最后根据各小组的知识掌握情况，教师总结计算机里计算器的使用方法。

五、激发式教学法

激发式教学法就是根据教学内容，把知识点提取出来，在知识点间合理设置一些有特色的、精彩的、接近生活实际的、能够激发学生学习兴趣的内容，在讲解知识的时候把这些内容与其它的内容或者生活实际相比较，从而激发学生学习兴趣。比如讲解字体格式设置的时候，我们可以在课前输入两首古诗，一首设置一些字体格式的变化，使其看起来更漂亮，另一首格式无变化，这样一对比，学生的学习兴趣就被激发了，学生学习的积极性也就高了。

六、开展第二课堂

开展第二课堂是一种辅助教学方法。开展第二课堂必须根据学生年龄特点，结合小学信息技术学科教学，将其它学科与信息技术学科进行整合，从而推动小学信息技术教育教学的开展，充分发挥他们在学习和应用现代信息技术方面的主动性、积极性和创造性，进一步促进学生信息技术知识和操作能力的掌握，并且加强学科之间的联系，培养学生对知识的整合创造能力。比如：绘图创作、文字设计、电脑文档管理等。开展第二课堂既锻炼了小学生分析问题、解决问题的能力，所学内容又得到了强化，而且加强了老师对学生知识掌握情况的把握，从而促使教师更好的调整教学进度和教学方法。

总之，各种教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，而是根据教学内容，在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果，才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生都能达到最好的学习效果。信息技术教学是一个动态的生成过程，需要我们每一位教师不断学习新的教学理念，并把新的教学理念落实在信息技术课堂上，让信息技术课堂真正成为学生学习的乐园，让信息技术课堂真正充满活力！充满生命力！

第三篇：让深化改革成为法官“定心石”

让深化改革成为法官“定心石”

何帆

秉持务实态度，不断解决问题，司法体制改革才能真正做到既有理想、又接地气 一段时间以来，基层法官离职现象引来热议。适逢深化司法体制改革进入深水区，难免有人将法官离职与之联系起来，甚至据此“唱衰”改革，认为是法官员 额制等改革举措“逼”走了法官。“坚持员额制改革不动摇，规范遴选程序和标准，确保挑选最优秀人才到一线办案”，近日召开的司法体制改革试点工作推进会传 递出这样的信号，也让这一话题再次进入舆论视野。

实事求是讲，在这个价值多元的时代，无论是跨界人才流动，还是体制内外岗位转换，都是正常现象，不必大惊小怪，更不应设限阻拦。单靠一纸禁令，也留 不住人心。另一方面，“离职潮”背后的制度隐忧，恰恰是司法改革的对象。对离职法官群体的调查访谈显示，压力大、待遇低、保障少、晋升通道狭窄、司法权责 不清、职业尊荣感不足，都是促使法官“用脚投票”的主要因素。而推进法官员额制改革所要着力解决的，其实正是上述问题。

法官员额制改革，目的是推动建立以法官为中心、以服务审判工作为重心的法院人员配置模式。这项改革的关键，在于实现四个“确保”：一是确保法官数量 与案件数量相匹配，改变目前案多人少、忙闲不均的状况。二是确保审判辅助人员数量与法官数量相匹配，切实减少法官事务性工作负担。三是确保优秀法官集中在 审判一线，压缩“不办案的法官”数量。四是确保法官职业保障有效落实，使一线办案法官即使不担任领导职务，也可以晋升至较高的法官等级、享受较高的待遇。可以说，只要法官员额制能够稳妥推进、落实到位，就可以起到凝心聚力的“定心石”作用。

不过，改革既然触动利益，就必须考虑如何做好增量、消化存量，真正做到工作不断、人心不乱。受历史因素影响，目前各级法院法官员额，普遍高于中央确定比例标准。一时间，谁能入额，怎样入额，如何担责，怎么保障?成为摆在各级法院负责人面前迫切需要解决的“应用题”。与此同时，新的隐忧也在法官群体产生：老法官担 心考不过年轻法官;年轻法官担心论资排辈;普通法官担心领导干部“挤占”员额;办案法官担心领导干部“入额”不办案，将压力转嫁给自己;业务骨干担心选 票、考分和领导意见占过大比重，导致劣币驱逐良币。

改革的生命力，在于以问题为导向，抓住不同阶段的关键矛盾，不断回应真问题，解决新问题。此次在上海召开的试点工作推进会，就是一场坚持问题导向的 重要会议。会议提出，无论领导干部还是普通干警，无论老同志还是年轻同志，只要符合条件，经过严格遴选，都可以成为员额法官，防止简单地按照级别、票数、考分入额。入额人员必须经过遴选，在坚持政治标准基础上，突出对司法能力、办案业绩、职业操守的考核。领导干部入额必须符合程序和标准，并同其他员额法官 一样办案。

当然，要切实发挥法官员额制改革的“定心石”作用，还必须完善一系列配套措施。例如，未能进入员额人员的工作积极性如何调动，转岗分流如何稳妥推 进?如何尽快补充审判辅助人员，堵好员额制实施后的办案力量“缺口”?领导干部入额办案后，其承担的党务、行政工作和会议任务如何科学“减负”?这些问 题，都值得进一步探索总结、研究解决。只有秉持务实态度，不断解决问题，司法体制改革才能真正做到既有理想、又接地气。

第四篇：让课堂成为学堂

让课堂成为“学”堂

——观摩永威学校后的心得体会

实验小学

韩迎春

2011年11月16日，我有幸参加了学校组织的赴河南永威学校的观摩活动。通过观摩赛课、听评课、听讲座等多种方式，使我再次在思想上和教学行为上得到深刻的洗礼，好多的是非亲临其境感悟不到的，现将几点最深的感悟总结出来，以便我在今后的工作中，特别是在课改中做的更好。

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的实效性和易操作性。永威之行，让我亲眼目睹了永威学校的课堂教学，亲身感受了“先学后教，当堂训练”的魅力。同样是40分钟，同样是师生共同活动的场所，永威的课堂和其他学校的课堂有什么不同呢？为什么永威学校的课堂如此高效呢？这是每一个参观者心中的疑问，也是我心中的疑问。带着这样的疑问，我反复研读了永威课改经验的材料，反复咀嚼我在永威听到的观摩课，最终，我得出了这样的认识：他们把“教——学”变成了“学——教”，把学生的“学”作为“教”的出发点和落脚点，课堂成为了真正意义上的“学堂”。课堂上，学生在老师的指导下紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学目标，为大面积提高教学质量打下坚实的基础。这是一种高效、便于操作的教学模式，也是这一模式的成功所在。

二、求真、求实、永远向上的永威精神。

在永威学校的每一天，我都被这里的师生的精神风貌感动着，这种精神首先表现在师生远大的奋斗目标。在永威学校任何主要活动区域的醒目处都悬挂着这样一句条幅：勇争全市第一，创建全国名校。事实上他们今年好多学科已经实现沁阳市第一的目标，而他们正在坚持不懈地努力着向全国名校迈进。其次这种精神表现在教师的敬业精神。在永威，我们和一些老师交流过，从他们的言谈举止和他们的备课、上课以及对学生的四清等教学活动都透出一种严谨治教的风格。再次，这种精神也表现在学生不断求知的欲望，在永威，看不到追逐打闹的学生，他们利用一切可利用的时间紧张而高效地学习。晚自习，即使老师不在，他们仍专心致志地学习，对我们外来学习者的进进出出他们视而不见。

陶行知说过，课堂的“真”是什么？是“学”，课堂就是“学”堂。没有真正意义上的学习，就谈不上课堂。真正意义上的学习是什么？是学生的自主学习。没有学生的自主学习，教也就失去了意义。从这个意义上说，改革课堂教学，就是要让课堂成为“学”堂。永威学校做到了这一点，所以永威学校成功了。在永威学校的课堂上，我们欣喜地看到，学生真正是学习的主体，课堂的主人。他们自己读书，在书上划着什么，写着什么；他们自己看例题、做习题；他们自己思考、归纳、总结；他们共同讨论、互相更正；他们„„。教师则不时地观察学生、适时地给以引导、提示、点拨。无论是课堂时间的拥有数量，还是教学活动的拥有数量，学生都占有绝对优势，从学生的角度说，“我的课堂我做主”，名至实归。

对照永威，反躬自省：我们的学生不比永威差，我们的师资不比永威差，我们的条件不比永威差，但为什么我们的课堂教学达不到永威的境界？我们的教学质量达不到永威的高度？说到底，再明白不过了：我们的课堂是“教”堂而非“学”堂。在我们的课堂上，教师依然处于中心位置，教师的讲依然占据着大量的时间，教师是在前面牵着学生学，而不是在旁边帮着学生学。就连课堂教学评价标准也是着眼于教师的教而非学生的学，教学质量更多体现的是教的质量。这是和新课程改革的精神格格不入的，也是我们要努力消除的教学弊端。课堂教学改革的出路就是要回到课堂的本原上来，让课堂成为“学”堂。

让课堂成为“学”堂，首先要树立学生为中心的意识。教学要围绕着学展开，围绕着学生展开，否则将毫无意义。以学生为中心，就要充分地相信学生，相信他们有能力自学，有能力学好。正如永威人所说的：“没有教不好的学生，没有学不好的学生”。相信学生不仅是一种理念，更是一种勇气。不敢对学生放手，不敢把课堂的时间放给学生，以学生为中心就是一句空话，课堂也永远不会成为“学”堂。除此之外，教师还要着力培养学生的自主学习意识。陶行知说：“学字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”。受传统观念的熏染和传统教学模式的影响，学生自主学习的意识尚未形成，“坐而受教”的意识却很牢固。这是创设“学”堂的一大障碍。教师要努力帮助学生正确地理解学习的意义，成为学习的主人，课堂的主人。

让课堂成为“学”堂，教师要转变角色——从课堂的“主角”转为课堂的“配角”。在永威的课堂上，教师不再是课堂的“主宰”、“主角”，他们自觉地从课堂的中心位置退出来，走到学生的身边去，走到学生的中间去，甘做“配角”——组织学生学习，帮助学生学习，为学生“配戏”，而不是让学生为老师“配戏”。教师和学生的关系，教和学的关系是课堂教学中永远存在的两对关系，直接影响着学生的学习质量。处理得好，学习质量就会高；处理得不好，学习质量就会低。永威学校在这方面为我们做出了样子，提供了经验，我相信，我们同样会处理好这两对关系。

课堂教学改革是一个永恒的主题，是一个历久弥新的话题。课堂教学改革的天地是广阔的。我们要结合我校的校情、学情，仔细研究这种模式，取长补短，灵活运用，大胆改革，不断创新。

第五篇：让课堂成为一种享受

让课堂成为一种享受

新沂市草桥镇

当新课程改革向我们走来的时候，传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械地接受的那种模式已不复存在。取而代之的是充满快乐的思考、感悟的喜悦、彰显个性的多元化评价，使课堂呈现出勃勃生机，营造出一份和谐而愉悦的课堂学习氛围。在平时的课堂实践中，我通过开放的教学设计，极大地激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。课堂上学生智慧闪耀，灵感凸现，高潮迭起，真正体现了新课标“倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念，让我也真正体会到课堂是享受快乐和美的殿堂。

一、享受孩子的灵感。

课堂上，当老师走进孩子的情感世界，当课堂弥漫着民主、平等、积极、愉悦的情感，当课堂成为师生交往的平台，当置身于课堂的教师以全部的生命力投身其间，往往可以不时点燃起孩子们智慧的火花，激发孩子们的灵感。

例如我在教学《雨点》一课，上课时，刚好下着小雨，我就带领孩子们出去观雨，体验一下下雨的感觉。“你们说说自己所知道的有关雨的词汇”。于是，引出了一连串有关雨的词汇，如大雨、倾盆大雨、毛毛雨、暴风骤雨、细雨„„我把它们一一板书在黑板上，接着问道：“这么多有关雨的词汇，在生活中哪一种雨是你最喜欢的？哪一种雨水是最美丽的？怎样把它表现出来？”孩子们有的说可以用画来表现，有的说可以用诗来表现，如《春夜喜雨》。学生情不自禁地朗诵了起来。我又问：“谁能把春雨画出来？”一位学生上台画春雨，而下面的学生给予补充，很快就形成了一幅春雨图。接着，我又说：“咱们能不能根据这幅画来编一个故事？”于是大家一起编起了故事：“春天来了，花儿开了，鸟儿高兴起来了，布谷鸟也欢快地唱起了歌。„„”我问：“布谷鸟是怎样叫的？”学生模仿着：“布谷、布谷„„”，“你还能听到什么声音？”“哎哟、哎哟，风吹来的声音--呼呼呼，细雨的声音--沙沙沙„„”还有雷、大雨以及雨水停了之后等各种各样的声音，学生们模拟得很是相象。

“如此美丽的春雨图，这么动听的大自然的声音，大家有何感受呢?”我问。孩子们可兴奋啦！有的说真想跳起来，有说想唱一首歌《春天在哪里》，还有„„我立即说："那我们一起给这美好的春雨写一首诗吧。”于是，在《嘀哩嘀哩》的旋律中，你一句，我一句，一首小诗便诞生了：“天上下大雨，哗啦啦哗啦啦；天上下小雨，沙沙沙沙沙沙；大雨哗啦啦，小雨沙沙沙，我们笑哈哈。”在这个过程中，学生之间的思维产生了碰撞，使他们的思维、想象、言语表达都得到了实实在在地锻炼和提高。孩子们在这样互动的课堂内无拘无束地展示自己的才华，相互碰撞，相互回应，相互融合，相互营养，相互创造，使整个课堂显得生机盎然！

这种课堂灵感的引发，使教学远远超越了文本，成为教学过程中最可贵的一部分；也是课堂中一道亮丽的风景线。“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想，渴望得到心灵与心灵间的拥抱。因此，教师要对学生敞开心扉，为他们提供聆听的耳朵、提供说话的场所、提供锻炼的机会。那样，孩子们的多彩梦才会如轻盈的蒲公英一样，乘着风

儿的翅膀遨游天地。

二、享受孩子的想象。

在人生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。在教学中如何利用一切可利用的想象空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。这也是每一位老师所探索的。琵琶大师刘海德论述琵琶教学时说：“脑袋是教师的，手是学生的，声音还会自然吗？”由此，让我想到了我们的语文课堂，我们绝不能搞“满堂灌”，把自己的观点强加给学生。对于一些问题，应允许学生用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的嘴巴去表达，在绝对自由的空间下充分展开自己的想象，从而获得满足。

如《狼和小羊》叙述的是狼故意找借口想吃小羊的故事。课文的结尾是这样一句话“说着狼就往小羊身上扑去”。因此，在课的结尾时，我是这样设计的：

请同学读一读这句话，通过读这一句，你知道了什么？

一位学生说：“小羊被狼吃掉了。”

一位学生说：“狼扑过去，咬死了小羊，然后一点一点吃掉了小羊。”

我接着两位同学的发言说：“是啊，狼是那么的凶恶，可怜的小羊如果没人帮助，就会被狼吃掉。哎，可怜的小羊„„”我话还没说完，只见一位学生举起了小手，“哦，你还有什么不同的意见，请你来说说。”

“小羊可能没有被狼吃掉。”

我笑了笑说：“哦，狼突然变好了，不吃小羊了？”

“不是。当狼扑向小羊时，正好来了一位猎人，把狼打死了，小羊得救了。”

我竖起了大拇指说：“你真棒！那如果没有猎人来，怎么办？”

教室里顿时像炸开了锅。

一位学生说：“狼扑向小羊时，不小心掉进了河里，淹死了。”

“小羊在狼扑过来时，一闪，躲过了狼，狼扑了个空，掉到小溪里，小羊就跑走了。”又一个学生发表了自己的想法。

“这时正好来了一只狗，狼怕狗，就逃了，不吃小羊了。”

“母羊来了，救了小羊。”

……

学生众说纷纭，非常热烈。也许，有些并不是最好的答案，但是，我觉得应该让学生去想。作为教师，应及时引导学生打破思维的定势，对课文内容进行再造想象。而想象，也可以使学生进入到课文所描述的情景中，又超越了课文本身。因此，在平时在教学中，我们要注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，引导学生去想象，训练学生的思维能力。俗语说：“学起于思。”让学生去思考，就会有所发现，有所创造。同时，要培养学生对已明白的事物继续探索的习惯，充分激发学生的好奇心，从而培养学生的创新思维能力。

布卢姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”这句话让我顿然领悟：如果我们一味的为完成课堂教学任务，急于走过场，则很难让学生产生始料未及的体验与思想火花的碰撞。因此，对于在对话中出现的即兴创造的火花，教师要极为敏锐地捕捉住，并予以引燃，使不同的体验有一个交流与争辩的机会，从而超越预设话题，引发“真情”共鸣，同时使学生的个性得以张扬。在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。

让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

孩子们的争论，包含着直觉的情感，听到他们独特的争论，我不由得激动万分！这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬！相信学生，真心实意地听听他们的回答，并善于捕捉对话中引发的创造之火，从而超越预设的话题，使学生在真切地感受中引发“真情”共鸣。

印度诗人泰戈尔有这样一句名言：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才是鹅卵石臻于完美的。”辩论，如春风化雨，有利于教师走进学生的心灵里去，打开他们的心扉，发掘“童心”、“童趣”，体会学生的感受，遵循学生生命发展的规律，踏准学生生命的节拍，引发出创造的灵感和冲动。

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里，这种需求特别强烈。”而这种强烈的表现就是用动作来进行表演，由孩子们自己进行以动作为基础的课文表演，能使他们更直接地联系自己的生活感受，激活创造意识，维持乐学情趣。

《语文课程标准》中明确指出：语文是实践性很强的课程。在语文实践中，我们既要重视学生的动手能力，实践操作能力，又要突出学生的主体性和自主性地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。而课本剧则通过富有想象力和生动有趣的表演表演，使学生进入意境，想他所想，去体验角色的感觉，通过参与者扮演活动的过程，学生从所承担的角色角度和立场去理解和表达，真是妙不可言。

每次学习的过程或结束，不能将成果放置一边或束之高阁，还要总结、交流、分享体会和成果。每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确地认识到自己的收获或存在的问题。同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无。大家将学习成果以各种形式共同展示出来以互相分享。学生通过交流、合作与同学们分享成果，在合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和勇于申辩。学生的自我反思和小结对于学生在学习上的成长尤其重要。同学们在小组中交流、评比作品，互相分享成果，并客观地分析作品的优缺点。最后让学生对自己的作品进行总结。通过这种交流和自省，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生互相帮助和自我教育的习惯。

这样的课堂，师生之间有心灵的碰撞，有充满灵性的感悟，有乐此不疲的探索，有充满激情的进行价值创造，学生的喜悦在体验中被唤醒，在师生上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。

课堂因对话而精彩

新沂市草桥镇纪集小学

王艳丽

十月份我有幸参加了徐州市教研室举办的“名师教学展示活动”，在活动中，聆听了小学特级教师于永正老师的《花钟》一课。于老师上的《花钟》一课，教学设计独具匠心，给人以耳目一新的感觉。从“解释花钟”、“设计花钟”、“认花钟”到最后一个环节“填满花钟”，整个教学过程给人的感觉就是：美，一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种“润物细无声”的美，这是一种享受，是一种欣赏。这种“不露痕迹”的教学，既是一种教学的技巧，更是一种教育的境界。

于老师在课堂教学中和学生的精彩对话，如同轻轻拂面的和风，如同似有若无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种来自生命深处的生机。通过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求人的“适意安居”，课堂中随处可见浓厚的生活气息和人文氛围。

案例一： 出示课题：《花钟》

师：孩子们，你们看了题目一定感到很奇怪，什么是花钟呢？花钟又是怎样的呢？大家看了课文后，等会儿告诉大家好吗？

学生自由朗读课文三分钟。<旁白> 什么是阅读教学呢？《语文课程标准》中作了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂教学的三个要素——学生、教师、文本，这是大家早就熟知的，值得研究的倒是“对话”二字。

“对话有什么好研究的！不就是面对面地谈话吗？”

“对话有什么新鲜！我们过去的教学就是用的谈话法，老师问，学生答，不就是对话吗？”

其实，这儿所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管是互动的，是双向的交流。通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使自己的认识偏见得以克服，并产生新的视界。

生1：用花做成的钟就叫花钟。

生2：把不同时间开放的花种在一起，把花圃做成像钟一样的就叫花钟。师：大家理解了吗？（孩子们个个豁然开朗）

于老师抓住学生学习的好奇心，通过自主探究的方式，不仅马上把孩子们的注意力集中起来，更激起了学生解决实际问题的探究欲望。能够自主解决困难这可是学生最乐意做的事，也是学生感兴趣的事，而自主把问题解决又告诉大家，更是学生引以为自豪的事。根据学生的心理需求，于老师将教学活动置于现实的生活背景当中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。

案例二： 师：“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗？ 生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点钟了”，是不确定的。师：你很会发现，这句话里还有什么问题吗？

生：没有。

师：去读读课文。（学生自由读课文）师：“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗？（生还是说对）师：（范读第3自然段）发现了吗？ 生（豁然开朗）：错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。”

师：是啊，作者用词是非常确切的。

在以往的教学中，如果要体会某个词在句子中的确切性或重要性，老师往往拿出两个句子进行比较，让学生读一读、比一比两个句子有什么不同？而于老师让学生认真倾听，仔细辨别，并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。同时，这种对话还具有建构意义的功能。各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生深入的思考，从而完成意义的建构。正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构的意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。”在钟启泉先生看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。（钟启泉《对话与文本：教学规范的转型》）

教学反思：

那么，应如何在阅读教学中实施这种对话式的教学呢？ 我认为关键在于调整好阅读教学三个要素之间的关系。在传统的阅读教学中，三个要素之间的关系是怎样的呢？教师先通过钻研文本，把文本的内容全弄明白了，然后根据自己的钻研所得写成教案，在课堂上教师的第一要务就是贯彻自己的教案，将自己的钻研所得灌输给学生。文本学生是懂了，但不是读懂的，而是听懂的，学生和文本之间的对话渠道不畅，这不能称为“对话”，只能算是“传话”。

阅读教学不是教师讲，学生听，不是单方面的灌输。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。我们应当以这样的理念来调整三个要素之间的关系，以实现学生、教师、文本之间的对话。

我们应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是学生与文本“对话”。这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间相互交流、双向互动的过程。阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。可以让学生各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。在此基础上，可以对他人的观点进行反问、评价，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。

小学生年龄小，其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。如何引导？怎样点拨？关键是教师要明确自己的角色地位。在阅读教学中，教师应当充当怎样的角色呢？其任务是把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本，跟文本的作者直

接对话、交流感情。应当留出时间让学生与文本对话、交流，该避让的就要避让，不要过多地居间聒躁，喋喋不休。

实施对话教学，要处理好以下三个关系： 一是要正确处理师生关系。对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等地师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的，当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。如果教师上课还是“一言堂”，学生只是随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对话。

二是要正确处理结论与过程的关系。教师要激发学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本，发展文本。至于结论，最好像苏格拉底那样，让学生自己去体悟，教师不必包办代替。面对着各不相同的感悟、理解，老师也不要强行统一，最好是鼓励学生通过对话，继续深入进行探究。

三是要正确处理预设与开放的关系。教师在课前要有充分准备，如认真钻研教材，写备课笔记。然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程序。按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间，虽然通过对话也可能得不出什么结论，但换来了学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，这才是给予教师最为丰厚的回报。

“阅读是穿越时空的心灵对话”，课堂阅读是学生愉悦而难忘的人生历程。笔者深信，通过多种课堂阅读对话的精心组织与合理引导，就能多途径、多角度地发掘、创生和有效利用多方面的课程资源，建构出学生阅读课堂对话中属于自我生命的精彩。