幼儿园综合教育课程体系的分析与重构

第一篇：幼儿园综合教育课程体系的分析与重构

幼儿园综合教育课程体系的分析与重构

【摘要】在新课程文化观念的统领下，我园对现有的综合课程体系进行了全面的审查、筛选与增补，不仅明晰了综合课程的理念，还对综合课程的整体结构和实施逻辑进行了重构：以儿童和谐发展为尺度，完善课程目标；以儿童生活世界为基点，选择课程内容；以多样化的实施路径为载体，优化主题效率；以儿童心理逻辑为线索，推进主题课程的优化。通过对课程体系的重构，使得综合课程更加适应儿童的文化，也促进了办园质量的整体提升。

【关键词】幼儿园综合课程；重构；生活；经验；整体

【作者简介】章丽（1972-），女，江苏南京人，南京市实验幼儿园园长，幼儿园高级教师。

作为江苏省最早的示范性实验幼儿园，南京市实验幼儿园于1983年与南京师范大学合作，在全国率先进行了综合教育课程的开发和实验研究，初步形成了综合教育课程的基本架构，建立了以主题活动来整合教育内容，重视家园社区合作共育的幼儿园综合教育课程体系。

然而，课程并不是一种固定的框架，而是一个持续发展的动态过程。我园的课题《幼儿园综合教育课程文化的再构》被立项为教育部重点课题后，激发了全园教师理性反思和总结现有综合教育课程体系与综合教育课程实践的热情。在课题研究过程中，我们认真总结原有的综合教育课程体系，不断学习有关脑科学、幼儿学习心理学、实习场、全语言教育、建构主义等理论，理性反思现有的综合教育课程体系、综合教育课程实践的优势与不足，以综合教育课程文化核心价值为引领不断重构综合教育课程体系。

一、综合教育课程的理念、结构与实施逻辑

（一）厘清综合教育课程的理念

在长期的课程实践与反思中，我们形成了自己的课程信念，即课程是以幼儿的发展为目的的。这一课程信念反映了投入课程实践中的园长和教师对于课程的理念、信仰和立场，反！

映了我园综合教育课程的重要特质和内涵。

1.课程生活化

综合教育课程秉承“教育要回归生活”“一日生活皆课程”的理念，旨在让幼儿在一个真正属于他们、能让他们的生命得到萌发的，现实、感性的和能真正彰显幼儿主体性的环境中生活和学习。因此，综合教育课程珍视生活的价值，将幼儿的现实生活作为课程整合的基点和课程的重要资源和实施路径；综合教育课程关注幼儿的兴趣和需要，顺应幼儿的天性，合理安排幼儿的一日活动，引导幼儿在感性、直观、生动、可参与的日常生活中不断积累和丰富有关周围世界的经验。让幼儿享有美好的童年生活，从而促进幼儿生命的健康成长。

2.课程经验化

注重幼儿的经验，是综合教育课程的基本立场之一。幼儿是在与周围的人、事、物的相互作用中获得发展的，幼儿的学习就是经验生长的过程。关注经验，意味着强调幼儿是活动的主体，强调他们在活动中的作用，强调活动的过程。因此，综合教育课程珍视幼儿以直接经验为基础的学习方式和特点，注重创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接经验、实际操作和亲身体验获取完整经验的需要，促进幼儿在与客体相互作用的过程中获得自身经验的螺旋式上升和丰富。

3.课程整体观

儿童的生活是一个整体，幼儿的发展也是一个包括身体、认知、情感等多方面相互联系、相互制约的有机整体。(文章由http://www.xiexiebang.com/anlifanwen/ 整理提供)幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，因此，幼儿教育需要高度的整合。借助“课程整合”，让幼儿获得“完整经验”是综合教育课程的重要诉求。为此，综合教育课程强调从幼儿发展的整体性出发，整体地思考教育目标、教育内容、教育方法和手段之间的联系和作用，思考教育效果的整体性，使幼儿园教育更好地发挥整体功能，从而促进幼儿！

整体性的发展。

（二）调整综合教育课程的整体结构和实施逻辑

幼儿园综合教育课程是对传统幼儿园分科课程的一次变革，这种变革不仅是课程的改变形态，也是课程要素的变革。在新一轮的实践中，我们再次厘清综合教育课程的理念，对综合教育课程的目标、内容、结构、实践行为等方面有了新的认识，理顺了综合教育课程实施的逻辑，重构了综合教育课程体系，详见图一。

二、以儿童和谐发展为尺度，完善课程目标

根据国家颁布的教育目标，结合新时期培养人的需要和本园近六十年办园的经验和特色，我园将综合教育课程的目标确立为：促进幼儿的身心健康、和谐发展，实现幼儿体、智、德、美的全面发展。此外，我们根据幼儿身心发展规律，将幼儿园的培养目标转化成为幼儿发展目标，明晰了健康和动作、语言和认知、品德和社会三大领域。对应小班、中班和大班！

不同年龄的幼儿，我们将幼儿发展目标的三大领域又分为三个层次（详见图二），以便于教师根据幼儿的实际水平不断地调整目标，促进幼儿在不同水平上发展。

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，我们认真学习和领会《指南》的精神，以此来完善和修订各年龄段发展目标，使目标更细化、具体化，形成目标的层次性，以确保幼儿身心健康和谐发展这个总目标的落实。在每学年和新学期开始前，我园以年级组为单位，学习幼儿发展目标和各年龄班的阶段目标，共同审议和确定幼儿学期发展目标，进行整体主题规划，让教师在明晰幼儿学习和发展可能性的基础上，调整课程目标的适宜性。

三、以儿童生活世界为基点，选择课程内容

幼儿的现实生活是综合教育课程整合的基点，因此，我们从幼儿生活出发，将让幼儿更好地生活作为我们编制课程的出发点。

（一）主题活动贴近幼儿生活

认识过程是从感性到理性的过程，在综合教育课程中我们依据保教目标，将教育内容划分成一个个相互独立又相互联系的阶段，以主题活动的形式帮助幼儿积累经验、发展能力。我园的综合教育课程由30多个主题组成。在设计主题时我们把幼儿周围的生活作为设计主！

题的基础，这些主题主要包括：第一，促进幼儿社会性发展的主题，如，“高高兴兴上幼儿园”“好邻居”“我爱我的家”“我们的家乡——南京”“中国娃”等；第二，幼儿与周围自然环境相互作用的主题，如，“我找到了春天”“种子的秘密”“可爱的动物”“神秘的天空”等；第三，幼儿认识自己的主题，如，“我有六个宝”“天冷我不怕”“生日列车”“准备上小学”等。另外，随着社会的不断发展，人们的生活也发生了很大的变化，在《幼儿园综合教育课程文化再构》课题研究过程中，我们还根据幼儿的兴趣开展了一些新的主题，如，“甜甜蜜蜜”“我能干”等，从而使得主题活动更加具有时代性，更加贴近幼儿的生活。

（二）活动内容关注幼儿的兴趣和需要

在实施主题时，我们会在分析幼儿原有的经验和兴趣的基础上调整主题目标，如在实施“春天里的活动”主题活动时，幼儿对野营活动特别有兴趣，我们就将野营作为主要活动开展，让孩子们自己说说“野营干什么”“野营应带些什么”，从而提高孩子们的自主性和参与性。在计划“有趣的植物”主题活动时，教师发现幼儿的话题始终围绕着“植物的种子”，教师就把“植物的种子”作为实施主题的切入点，让幼儿在探索种子的多样性、种子的传播方式、品尝种子食品等过程中充分感受到植物王国的生动有趣，以增强幼儿对大自然的热爱和探究的热情。总之，教师应因时、因地、因幼儿的实际情况，思考和选择主题活动内容，使课程处于动态发展中，这样更能切合不同时期幼儿不断变化发展的实际，较好地体现综合教育课程动态发展的过程。

四、以多样化的实施路径为载体，优化主题效率

贯彻幼儿教育的整体观，就是要坚持幼儿教育的系统观和效益观。幼儿园综合教育课程应合理地组织幼儿园的教育以取得更好的效益。经过长期实践我们认为，课程作为一个整体系统，课程各要素之间的联系越紧密，课程实施的效益就越高。为了让幼儿获得丰富、完整的经验，必须更新观念，超越传统的课程设计与实践，关注幼儿的行动、思维、体验和感受。！

（一）在整体观念下组织一日活动各环节

综合教育课程是以“主题”的形式来建构幼儿每个阶段的经验，主题的发展目标也是通过多种路径来实现的。课程研究初期，我们就开始关注综合的教育手段，强调游戏、体育、上课、观察、劳动、娱乐和日常生活等各种活动形式的互相配合，发挥各自独特的作用。每阶段的主要内容都是以集体活动和日常活动的互相配合来贯彻的。但在课程实践中我们发现，教师仍然会较多地关注集体教学活动，并没有真正做到一日活动皆课程。也就是说，整体和联系的理念虽然存在于教师的头脑中，但缺乏有效行为的跟进。由于教师受固有领域教学等行为方式的束缚，使得生活、游戏、区域与教学活动之间仍然处于自行其是的状态，活动之间联系少或整合得比较随意，缺乏在主题目标这同一架构下的理性思考，整合的观念未能落实到幼儿园的实践中。

综合教育课程重在整合，以形成有机的系统。因此，我们通过梳理主题目标的实施路径来强化教师的课程整体观。在每个主题实施前，年级组教师集中对该主题进行审议，围绕主题核心目标，思考哪些目标适宜通过集体教学活动来完成，哪些适宜通过区域活动来完成，哪些在日常活动的渗透中就可以实现（详见下表）。这样做，使得一日活动各环节的组织都紧密围绕着主题目标的实现而努力，同时又发挥了不同实施路径各自的作用。！

（二）课程实施路径的多样化与组织形式的优化

综合教育课程实施的过程是各种活动、多种途径相互配合的过程，课程实施路径的多样化和组织形式的优化使得课程实施的效益最大化。

1.灵活多样的组织形式

综合教育课程的主题活动内容可以通过全班活动、小组活动和个别活动进行。但由于每个幼儿都具有个性特点和发展特点，在活动过程中，我们注意调整集体活动的比重，减少全班集体性教学，每天以一个教学活动为主，让幼儿有较多的自由活动、自选活动时间，以促进幼儿在自己原有水平上的提高。

在设计主题方案时，教师们通过审议，认真思考适合进行集体活动、小组活动和幼儿自主活动的内容。在活动环节里，教师尽量保证幼儿有一定的自主活动的空间，如中大班的幼儿可以在特定时间段自主安排是先吃点心还是先玩游戏；在游戏时尽可能多地为幼儿提供自主活动的空间，使幼儿在游戏中更好地发挥积极性、创造性，同时有充分的机会表达自己对周围世界的认识，以提高他们解决问题的能力。

2.家园活动有机结合

在我园的综合教育课程中，家庭与社会始终是不可或缺的重要教育资源。我园注意采用多种方式保持家园联系，通过入园前的新生家长会、每学期的家长讲座等多种途径与家长进行沟通和互动，让家长了解我们的办园理念和课程特色。我们还积极创造条件，开展形式多样的家园同乐亲子活动，如亲子运动会、图形食品品尝会、水果拼盘大赛、元宵灯会、登山寻宝等等。在这些活动中，家长不仅是参与者，而且也是策划者、组织者、支持者。家长在参与幼儿园一日活动的各个环节中发挥着自己的智慧和能量，他们和孩子们一起编诗歌、讲故事，制作蛋糕、饼干，接受孩子们的采访、询问，记录孩子们的参观见闻，和孩子们共同寻找问题的答案，实现教育资源的优化和整合。只有家园携手形成合力，才能为幼儿、家长！

和幼儿园的共同发展创造更加优化的环境。

3.班级活动、年级组活动、全园性活动各显特色

班级是幼儿一日生活的主要场所，我园的综合教育课程建设和实施主要是以班级为基础的。我们从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用班级的各种资源，形成和谐的班级生态，建构科学高效的课程。同时，我们也关注年级组、全园资源的整合和优化，适时开展年级组、全园性的大活动。全园性活动可以培养幼儿的集体观念、集体荣誉感，在融入新的人际关系环境中主动承担任务，为集体的成绩感到高兴。年级组、全园性大活动能够集合教师的群体力量和多种资源，同时又为幼儿在更大范围的交往、互动、经验的提升提供了更开放、更广泛的平台。

五、以儿童心理逻辑为线索，推进主题课程的优化

遵循儿童的天性，处理课程中知识逻辑与心理逻辑的关系，以儿童的心理逻辑为线索设计和实施课程活动，是综合课程研究的一项重要内容。儿童能否真正理解教学内容并获得知识经验，是建立在儿童已有心理结构基础上的，知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”的，教学内容应由儿童决定，而不应由学科专家、成人来支配。

（一）顺应幼儿经验的发展趋向，梳理主题发展线索

原先在设计主题教学活动时，我们会根据主题中活动内容的数量，来决定主题需要的时间，并机械地将主题限定在这个固定的活动时间内，只要时间一到活动便戛然而止。这种固定的时间不仅限制了主题的发展，更加制约了幼儿经验的发展，人为地将儿童的活动经验封锁在一定范围内，使经验无法顺着其需要的方向发展延伸下去。在新一轮的课程研究中，我们梳理了每个主题的发展线索，如在大班《准备上小学》主题中，我们从幼儿的已有经验出发，确立了三条发展线索：长大一岁了，要上小学了；小学什么样；体验学做小学生的快乐。这三条发展线索清晰地提示教师，儿童的经验已发展到了哪一个阶段，又将沿着哪个方向发！

展。三条线索是开放的，线索中的活动可根据班级幼儿经验发展的需要自由延伸，灵活的线索取代了僵硬的时间限定，打破了时间给主题带来的局限，不但遵循了幼儿的心理逻辑，还满足了幼儿经验发展的需要，使主题更加富有弹性。

（二）根据幼儿经验成长的连续性，调整主题活动内容

儿童的学习是一个经验不断生长的过程，每个新经验都是建立在前期经验基础上的。因此，幼儿园课程也应是连续、发展的，而不是孤立的。在综合教育课程的编制和实施过程中，我们顺应幼儿经验的发展趋向，加强了系统研究，注意事物发展的规律以及事物之间的联系，并梳理出清晰的主题发展线索。

1.关注主题与主题经验之间的连续性

我园的综合教育课程是由30多个主题构成的，在实施的过程中，我们注意主题间的联系和相互渗透，避免幼儿的学习和发展被人为地割裂。如，关注幼小衔接，帮助幼儿从情感、能力、习惯等方面做好入学准备是大班下学期孩子的主要发展目标。因此，大班下学期的第一个主题活动就是“我要上小学啦”，在这个主题活动中我们制定了三个目标：一是知道自己要上小学了，了解并向往小学生活，逐步建立良好的学习习惯和生活习惯；二是爱动脑筋，能够尝试用多种方法解决学习中遇到的问题； 三是珍惜时间，初步学会安排自己的学习和！

生活，有一定的计划性和任务意识。一个主题的时间是有限的，但幼儿的能力和习惯养成需要一个长期的过程，因此，在接下来的“我是小小兵”主题活动中，我们又延展了前一个主题目标二与目标三中涉及的不怕困难、任务意识的目标，并具体化为“学习解放军，愿意接受有一定难度的任务，遇到困难和挫折时不气馁，敢于不断尝试”等。这使得主题目标之间建立了联系，带动了主题经验之间的衔接和连续发展。

2.关注小、中、大班幼儿经验的连续性

小、中、大班幼儿虽然呈现出不同的年龄特点，但他们关于事物的经验是呈螺旋式上升的，对于同样的内容，我们根据小、中、大班幼儿的学习特点和认知规律来架构。如，每年秋天，各年龄班都会开展观察秋天、认识秋天的活动。我们有层次地规划了小、中、大三个年龄段有关“秋天”的主题目标：小班幼儿从秋天里最典型和直观的“秋叶飘飘”的现象入手来感知秋天来了；对于中班幼儿，考虑到他们活动范围的扩大，我们以“多彩的秋天”为线索，让幼儿感知农田里农作物、树林、花卉等颜色的绚丽和多彩，来丰富他们对秋天的认知；大班的孩子自主探究能力强，我们围绕“种子的秘密”帮助他们展开了一段自主探究和发现的旅程。由此可见，虽然三个年龄段都在开展秋天主题，但孩子们获得的经验却是相互联系又螺旋式上升的。

3.关注教学活动经验的连续性

在主题实施中，我园改变了以往简单关注领域平衡的做法，更加关注活动内容之间的联系性，在安排和组织教学活动时，考虑如何把先前的活动与现在的活动和将要进行的活动结合起来。如，在参观小学前，我们开展了“我想知道小学的问题”讨论，引导幼儿就自己关心、疑虑、担心的关于小学问题大胆说出来，并绘制成采访表；在“参观小学”活动中，教师根据幼儿之前的讨论有针对性地组织了参观环境、随堂听课、课间采访小学生等活动，让孩子在观察、互动中寻找答案；参观回来后，又开展了“小学幼儿园大不同”的谈话活动，！

整理和提炼孩子们零散的关于小学的经验，并引发新的问题的谈论；在接下来的“哥哥姐姐回来了”的活动中，孩子们针对新的问题与应邀回园的小学生进行了积极的互动。在这一系列的活动中，孩子们通过问题不断地建构新经验，他们的经验自然地在动态生成的过程中不断生长和提升。

4.关注领域内部经验的逻辑发展顺序

由于主题活动往往是以某个中心话题展开的，也较关注各领域内容之间的联系和整合，有时会出现某一领域关键经验的缺失、重复、难易倒置等现象。针对这些问题，我们首先采用逐项梳理的方式，整理语言、社会、科学、数学、音乐、美术、健康等领域的关键经验，再将这些经验分解到不同年龄段、不同主题中，保证各领域关键经验的平衡；然后，将这些关键经验整合到主题活动中，通过多种不同的活动形式加以落实；最后，逐步构建领域内部经验发展的逻辑顺序，筛检重复或遗漏的经验。

综上所述，我们在新的课程文化观念的统领下对现有课程体系进行了全面的课程审查、筛选与增补，逐渐完善幼儿园整合课程目标、内容、实施途径等，以构建适宜儿童文化的课程体系，促进办园质量的整体提升。

【参考文献】

[1] 虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京：教育科学出版社，2012.[2] 虞永平.从园长和教师的信念透视课程文化[J].教育导刊，2008，（10）.[3] 庄虹.幼儿园实施综合教育课程存在的问题与对策[J].教育导刊，2007，（7）.！

第二篇：幼儿园小班课程体系

幼儿园小班课程体系

幼儿园小班教学目标

一、日常生活

1.学习保持自身的清洁，在老师的帮助，玩耍后能洗手。

2.培养幼儿坐、站、行等正确姿势。

3.能自觉大小便，不随地大小便，不尿裤子。

4.培养幼儿良好的进餐习惯，能保持桌面及地面的卫生。培养爱吃各种食物和主动饮水的习惯。

5.能按时入睡，保持安静。初步学习折叠小被子。

6.学会洗手的方法，能在餐前、便后自觉洗手，会用自己的毛巾擦嘴、会用茶杯漱口。

7.在成人的提醒下，不随地扔纸屑。

8.在老师的提醒下，不吮手指，不咬手指甲。

9.按次序上下楼梯，不推人，不拥挤，不往下跳。

10.了解过马路、玩大型玩具时要注意安全;知道不把异物放入耳、鼻、口内;幼儿懂得不轻信陌生人的道理。

11.帮助幼儿了解有关火的常识和注意事项。在发生火灾时，在成人的带领下懂得要及时避开危险。

12.引导幼儿认识身体的外部器官，知道其名称;培养幼儿乐于接受疾病预防与治疗的态度。

13.培养幼儿自觉收拾图书和玩具的良好习惯。

二、体育锻炼

1.学习曲线走。

2.能上体正直，双脚交替自然走和跑。

3.能向指定方向走和跑。

4.学习体能操。

5.能一个跟着一个走，走成一个大圆圈。

6.能步行一公里，连续跑约半分钟。

7.继续学习轻松自然地双脚同时向前跳。

8.能在宽25厘米、高或斜高20厘米宽的平衡木或斜坡上走。

9.能听各种口令和信号并做出相应动作。

10.能随意滚球、踢球、向上抛塑料球，初步学习拍球。

11.培养幼儿参加体育活动的兴趣，能和老师一起收拾使用过的体育器械。

12.通过玩沙、玩水、穿木珠、撕纸、拧瓶盖、捻纸、泥塑等活动，使两手互相配合，动作协调。

13.能运用插、镶、嵌的构造技能，组装建筑物。

14.促进幼儿小肌肉的发育和手眼协调动作的发展。

三、社会

1.学习来园及离园时使用礼貌用语，主动向老师、成人打招呼。

2.引导幼儿主动与老师、父母及其他同伴交流，学会同情、关心他人，并乐于帮助他人。

3.分清自己和同伴、幼儿园的物品，不随便翻弄或拿走不属于自己的东西。

4.学着和老师一起制定简单的游戏规则，并能按规则进行游戏。

5.鼓励幼儿学习做力所能及的事情，引导幼儿初步了解周围成人的劳动。6.引导幼儿与同伴共同活动，不争夺或独占玩具。

7.轻拿轻放玩具、用具，爱护幼儿园的物品。

四、语言

1.引导幼儿学会安静地与同伴一起听老师讲话。

2.能听清楚老师的简单的指示，并照着去做。

3.学习说普通话，会用普通话说出同伴的名字和日常用品的名称，并能用普通话进行简单的交流。

4.能认真听老师讲故事、念儿歌，积极回答老师的问题，学讲故事中某一简单的内容。

5.在老师的帮助下，能大胆参与故事表演。

6.愿意在大家面前表现自己，学习用完整的语言表达自已的想法。

7.能初步理解内容筒单、特征鲜明的实物、图片和情景，并能用简单的语言进行描述。

8.喜欢看书、知道看书的基本方法，能初步看懂单页单幅儿童图画书中的主要内容。

9.继续培养幼儿对文字的兴趣，在成人的启发下认读最简单的文字，愿意用自创的文字表达对事物的感受。

五、科学

1.对周围事物有好奇心，产生观察、摆弄的兴趣。

2.充分使用各种感官，看看、摸摸、听听、尝尝，感知经常接触接近的事物，丰富生活经验。

3.观察幼儿园及周围环境中的几种花、草、树，说出名称并发现其颜色、形状、大小的变化。

4.种植一些易活易长的植物，参加园地种植的简单劳动。

5.认识常见的水果及其它部分食品，并知道其名称。

6.观察几种小动物，了解其明显特征和主要动态，培养幼儿喜爱小动物。

7.说出常见生活用品的名称，能正确地使用并爱护它们。

六、数学

1.继续学习按物体的大小差异进行3以内物体的排序。

2.学习比较两个物体的长短、高矮。

3.初步学习5以内物体的重叠对应，并比较多少。

4.继续学习手口一致地点数5以内的实物，会说出总数，能按实物范例和指定的数目取出相应数量的物体，学习一些常用的量词。

5.继续认识正方形、三角形。

6.学习按几何图形的外形特征分类。

7.初步学习将两种实物有规律地交替排序。

8.学习1—5的按量排序。

9.帮助幼儿听懂老师的活动要求，培养其按照游戏规则进行活动的习惯，启发幼儿大声地回答问题，鼓励幼儿用语言讲出操作活动的过程和结果。

10.培养幼儿愿意参加数学活动，喜欢摆弄数学活动材料。

七、音乐

1.愉快地参加音乐活动。

2.喜欢跟着老师唱简短的歌曲。

3.学习简单的模仿动作及简单的基本舞步。

4.能说出一些打击乐器的名称，初步学习为歌曲做简单的伴奏。

5.继续学习欣赏简单的音乐作品，在老师的引导下用自己的身体动作表现对音乐的感受。

八、美术

1.在老师的启发下。引起对周围美好事物的注意，喜欢参加美术活动，并愿意向别人讲述自己的作品内容。

2.发展幼儿手眼协调能力，继续学习用棉签、纸团、印章、蜡笔、水彩笔、泥、纸、浆糊等工具和材料，大胆地涂涂画画、粘粘折折、搓搓团团。

3.继续认识并使用红黄蓝绿四种常见的颜色。

4.继续学习添画、涂染、画画、横线、直线、斜线等技能。初步表现简单的物体形象。

5.继续学习任意撕纸、粘贴及简单的折纸。

6.继续学习团、搓面团或泥团。

第三篇：幼儿园大班课程体系

幼儿园大班课程体系

幼儿园大班课程体系

大班教学目标 ：

一、日常生活

1.有良好的作息习惯，坚持早睡早起，不迟到，不随意请假。

2.保持个人卫生，并能维持公共环境的卫生，有初步的环保意识和行为。

3.能熟练地使用餐具，保持自身桌面、地面干净，自觉清洁饭桌上的残渣。

4.能整理并保管好自己及班级的日常用品，学习用品、玩具及物品。

5.有自我控制饮食的初步意识和能力，主动饮水，少吃冷饮，喜欢吃各种食物、不挑食，不暴饮暴食。

6.身体内外主要器官的名称及主要功能，在日常行为中，懂得简单的保护方法。

7.了解换牙的有关知识，乐于接受牙医的治疗。

8.坐、站、行、阅读、书写姿势正确。

9.情绪稳定，懂得用语言表达情绪，有较好的自制能力。

10.初步学习在不同场合和用不同的方式表达情感，能正确对待、接受别人对自己的评价。

11.能独立完成值日生工作。

12.正确使用各种大小器械、用具，注意防止各种意外事故的发生，遇到危险或意外发生时，能及时通知成人，并听从成人指挥，保护好自己。

13.让幼儿认识有关安全标志，学习主动遵守交通规则;教育幼儿不玩火及危险物品，学会逃生的方法。

14.让幼儿了解流行性疾病的危害，学会预防流行性疾病的方法。

二、社会

1.培养幼儿基本的自我控制及应变的能力。

2.指导幼儿学习人际交往的基本规则，使幼儿掌握分享、合作、谦让、互助等基本的社会技能。

3.引导幼儿观察和了解周围的自然环境，知道一些主要的自然景观，激发幼儿热爱家乡的情感。

4.了解三八妇女节、五一节、六一节的意义，感受节日气氛。

5.引导幼儿了解并逐步掌握基本的社会公共规则，形成初步的社会公德意识。

6.使幼儿掌握基本的文明礼貌用语，并养成懂文明、讲礼貌的好习惯。

7.使幼儿懂得珍惜劳动成果，养成爱劳动的习惯，并乐于帮助他人做力所能及的事。

8.进一步引导幼儿正确评价自己与他人，愿意学习他人的优点，不讥笑他人的缺点，不自满，敢干承认并改正自己的缺点。

9.幼儿能做到做事有信心、有耐心，认真地完成老师布置的任务。

10.引导幼儿逐渐加深对父母、老师、同伴及其他相关社会成员的了解，学会同情、关心他人，并乐于帮助他人。

11.引导幼儿了解自己所在的集体，使他们逐步适应集体生活，喜欢集体生活，积极参与集体生活，初步激发幼儿集体荣誉感和责任感。

三、语言

1.能自觉遵守谈话的规则，进步提高语言交往水平。2.有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容。

3.讲述时语言表达流畅，用词用句较为准确。

4.在日常生活中丰富幼儿词汇。

5.在日常生活中能迅速把握和理解游戏中较复杂的多重指令。

6.在阅读过程中积极学认常见的汉字，了解汉字的由来和简单的汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望。

7.日常生活中学习用自创的语言文字进行交流活动。

8.能自己制作图画书，并能根据故事内容添加自己创作的文字。

9.掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好写字的准备。

10.乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在文学活动中积累文学语言，并尝试在适当场合运用。

11.能依据故事线索，联系个人已有经验扩展想象，进行续编。

12.在理解文学作品内容的基础上，有表情地朗诵。

13.在理解故事人物性格特点的基础上，生动有趣地进行表演。进一步掌握戏剧表演的程序和方法，并学会与同伴协商、合作。

四、数学

1.引导幼儿学习按物体两个以上特征或特性进行分类;学习按两个特征在表格中摆放图形;学习在表格中勾画图形的特征及按勾画好的特征寻找图形。

2.教幼儿认识圆柱体、球体。

3.学习解答口述应用题、补充应用题和自编口述应用题。

4.学习10以内的加减运算。

5.继续学习等分实物或图形;学习自然测量。

6.以自身为中心和以客体为中心区分左右;会向左、右方向运动。

7.培养幼儿能与同伴友好、合作地进行数学游戏，启发幼儿在小组活动中，能采取轮流、适当等待、协商等方法协调与同伴的关系。

8.能用文字、图画记录及讲述操作过程。

9.培养幼儿主动、积极地进行数学活动，愿意争取完成多项活动内容，在教师的引导下，愿意参加数学问题的讨论，学习有条理地摆放、整理活动材料。

五、科学

1.知道一年四季与自然环境变化的特征。

2.了解动、植物与生存环境的相互关系。

3.继续向幼儿介绍能理解和能看见的现代社会生活中的科技产品，及其对人类的影响。

4.能主动运用多种感官，探索事物与现象，发展观察力。

5.会用语言与别人交流自己的发现探索过程和方法，能说出有关的问题和表达自己对事情的看法。

6.喜欢并积极主动参加科学活动，主动探索周围自然界并能发现问题、提出问题。

7.准确观察并记录天气的变化，了解气候对人类生活的影响。

8.能用文字、图画记录及讲述操作过程。

六、体育锻炼

1.能倒着快走。能快跑30米。

3.能步行2公里、连续跑1分半钟。

4.学习走过高40厘米、相隔30厘米的物体，发展幼儿的平衡能力。

5.能用力蹬地连续纵跳触物(物体离幼儿举手指尖35厘米左右)。

6.能双脚站立由高35厘米处往下跳、落地较稳。

7.继续学会助跑跨跳、跳距不少于50厘米;学习助跑跳远、跳距不少于40厘米。

8.继续学习行进跳，能连续向前跳跃3个不少于高30 厘米、宽15厘米的障碍物。

9.继续学习单手将沙包等掷出4米远、并会肩上挥臂投过高2米的障碍物。

10.继续学习连续拍球。

11.能侧身、缩身钻过50厘米高的拱型门。

12.继续能在单杠、横杠上做短暂的悬垂动作、在攀登绳(棒)上爬高约1、5米。

13.能熟练地掌握匍匐爬的动作。

14.能听口令和信号做出相应动作、能按信号迅速集合、分散、整齐列队、变化队形。

15.能随音乐节奏合拍、有力、到位、有精神地做轻器械操和体能操。

16.继续掌握跳绳的技能。

17.会用各种球、绳、棒、圈、积木、报纸、轮胎等物体进行各种身体活动和身体锻炼。

18.懂得在活动中要合作、负责、宽容、谦让、遵守规则、爱护公物、有较好的集体观念。

19.学会系鞋带。

20.能用陶泥、沙、水、废旧物品进行手工活动。

21.继续学习用绳、毛线、纸条进行编织。

七、音乐

1.喜欢歌唱，能在集体面前大胆表演。

2.能根据不同的合作歌唱要求控制、调节自己的歌声;

3.在集体中能产生默契感，会领唱、齐唱;

4.能较准确地按音乐节奏做基本的模仿动作，舞蹈动作;

5.能利用自己掌握的空间知识进行简单的创作性的动作表演;

6.进一步学习更多种类的打击乐，并初步学习制作简单的打击乐器，在集体演奏中，能按指挥的手势正确地做出反应。

7.喜欢并较自信地使用不同的艺术手段，来表达欣赏音乐、舞蹈作品的感受。

八、美术

1.学习水墨画。

2.学习版画、山水画技能。

3.掌握粘贴、撕、剪、折，各种材料的基础上，学习塑造和制作不同形态的手工制品来表现自己的意愿。

4.进一步掌握写生画的技能。

5.学习干净、整洁、有序等良好的手工活动习惯。

6.能综合利用各种材料、工具和技法来布置环境，制作玩具、礼品、演出服饰、道具等。

7.引导幼儿欣赏、理解各种美术作品，并能用语言表达自己的感受。

8.学习用花边或图案装饰作品。

第四篇：重构国际经济与贸易专业课程体系的探讨毕业论文

重构国际经济与贸易专业课程体系的探讨

【论文关键词】课程体系创新能力专业特色

【论文摘要】随着全球化进程的加快，我国对涉外人才的需求越来越大。但近年来却出现了部分高校国际经济与贸易专业毕业生就业不理想，而很多外经贸行业找不到合适毕业生的矛盾情况。其主要原因是部分高校课程体系偏离社会需求。应该重构国际经济与贸易专业课程体系，提高毕业生在就业市场的竞争力。近年来，中国加快了全球化趋势下与世界经济融合的进程，已经形成了“全方位、深层次、宽领域”的对外开放格局，出现了“国内竞争国际化、国际市场国内化”的局面。这为国际经济与贸易专业本科毕业生创造了更大的就业空间。一方面，外资企业“走进来”，几乎渗透到中国的每一个行业，外资企业开展业务急需一大批国际经贸专业人才；另一方面，国内各类企业的涉外程度普遍提高，产品出口国外和原材料、中间产品国外进口的比重大幅增加，特别是在我国“走出去”战略指导下，一大批国内企业已经或正在走出国门直接到外国从事生产经营，企业涉外业务的增多无疑大大增加了国际经贸人才的需求。

但同时出现的一种矛盾的现象是部分学校国际经济与贸易专业就业不景气，很多该专业毕业生从事与国际贸易根本没有关系的工作，造成社会资源的巨大浪费。根据笔者的实践工作和教学工作经验，认为其主要原因是一些高校在课程体系上未能根据社会经济形势的发展及时调整和更新，从而使本科生培养工作暴露出许多弊端。

1.国际经济与贸易专业课程体系存在的问题

1.1课程结构过于专和窄，即专业主干课方向偏专，专业选修课过窄在专业

主干课方面，大多数高校专业主干课基本为国际贸易、国际经济学、国际贸易实务、跨国经营与投资等课程，专业课程过分偏重于国际贸易领域，国际经济领域的课程偏少；在专业选修课方面，专业选修课的面过窄，选修课程不仅数量少，而且涉及的课程也主要涉及国际贸易领域，缺乏区域性研究课程，也缺乏培养学生语言表达和沟通、人际交往与中外文化风俗知识等方面的课程。学生可以选择的余地小，缩小了学生的知识视角，削弱了该专业毕业生未来的工作适应能力。除此之外，专业主干课与专业选修课之间的内容交叉现象也较严重，大大影响了教学效果。

1.2课程设置“重理论、轻实务”过于偏重理论课程，忽视实务课程，一些重要的实务性专业课程开设不足，造成学生知识结构不完善。通过对用人单位实际调查显示，具备扎实的专业技能，并能熟练操作业务，在从事进出口业务中处于极为重要的地位。尤其对于刚刚走出大学校门的应届毕业生来说，良好的专业能力素质不仅能有效缩短与用人单位的“磨合期”，较快进入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作压力，真正做到爱岗敬业。目前用人单位普遍反映应届大学毕业生动手能力差，很多人由于业务素质达不到企业的要求而感到工作压力太大、难以适应而频繁“跳槽”换岗。这说明我们的专业课程设置过多注重理论知识教学，而在专业深度开发课程和实战操作课程上还相对薄弱，需要根据社会需求在课程内容、时间安排、教学方式等环节作进一步调整和完善。

随着中国高等教育规模的扩大和人民生活水平的提高，高等教育已经由原来的精英教育逐步演变为目前的大众化教育。除了极少数国家重点高校外，其它高校培养的都是具有一定专业技能的应用型人才，从事的是实践性很强的具体工作，即使有部分学生继续攻读学位，但今后能够真正从事科研工作的人也非常少。然

而很多高校忽视这一事实，在确定学生培养目标时，不从学校自身的办学条件、教师队伍结构、学生素质出发，目标贪大、求高，培养方案照抄、照搬重点高校。其结果是课程体系中，理论课程比重过大、实践课程比重小。片面强调专业理论的传授，而忽视专业技能的训练。

1.3课程设置中对创新能力重视不够，培养形式相对单一而缺乏个性，不利于学生创造性思维的形成和创新潜力的发挥创造性能力素质培养，在课程设置中主要通过实践性教学环节的学习和训练来实现。具体包括专业实习、学年论文、学期大作业、毕业实习、毕业论文、课外创新实践等。实践教学为学生创造了开放的空间，动态的场景和发展变化的社会背景，是学生掌握课堂知识的重要载体，更是激励和引导学生自主创新的动力和源泉。通过调查显示，目前国际经济与贸易专业人才创新能力主要体现在四个方面，即职业适应能力、业务拓展能力、知识更新能力和组织协调能力，其中业务拓展能力是核心和关键。要在大学四年学习期间使学生形成上述创新能力，仅靠课堂教学是远远不够的，必须加强社会实践，加强实际业务操作训练并从中探索其规律性。这就需要在改革与创新实践教学环节上下功夫，从实践教学目标、教学模式、教学内容、考试方法等环节入手，创造性地培养学生的动手能力。国际经济与贸易专业人才培养，不仅需要有丰富教学经验和科研能力的教授，更需要有实战经验的教练。但实际上很多高校由于建立课外实习基地组织学生到对口外贸企业实习困难比较大，因此在培养计划中千方百计地压缩、减少甚至取消校外实习，有些学校则完全用课堂模拟代替校外实习，而缺乏实战训练，严重影响和制约了学生创新能力的培养和提高。

2.适应市场需要，重构国际经济与贸易专业课程体系

2.1调整课程体系，形成符合不同人才培育目标要求的课程结构

不仅要强调“基本经济理论＋国际贸易理论＋国际贸易实务”三位一体，而且每一版快中的每门课程均要根据其在专业培养目标中的地位、作用进行整合，强调各门课的相互协调，加强课程内容的有机结合，体现课程之间的主次关系、层次关系及内在联系，以实现课程体系的整体优化。课程体系的优化需要体现在广和深两方面。广的方面，要做到课程涵盖的内容能够满足国际贸易发展对经贸人才的要求，学生不仅要掌握基本的经济贸易知识，而且要了解外部商业环境和投资环境的相关知识（其中包括相应的法律、政治环境）。比如，可开设“国际贸易文化”、“国际商务环境”等课程。深的方面，要做到不仅使学生能够较为深入地掌握国际经济与贸易理论的由来与演变，跟踪国际经济与贸易理论的最新发展，了解国际经济与贸易的最新发展趋势，掌握国际经济与贸易法律与规则的最新变化，而且要注重针对性的深度的区域研究。如，关于美国这一区域的研究，应了解美国经济、政治，美国文学，美国建筑等。因为要在经济全球化的市场中获胜，必须熟悉他国的政治、经济、文化、艺术等各方面情况。

2.2重新设计课程体系，提高实务性专业课课程比重，突出专业特色

在长期过分强调“厚基础”的培养目标指导下，多数高等院校的实务性专业课开设严重不足。认为学生只要有经济学理论方面的基础，专业课特别是操作性较强的实务课便可有可无，学生走上工作岗位后通过“干中学”就可以厚积薄发，发挥后发优势。殊不知，在竞争激烈的现代社会，高效的企业要求学生能迅速“上手”进入角色，发挥科班毕业生的特长，而根本不会负担毕业生长期适应和在职培训的高额成本。由于目前的课程体系中，财经类各专业所开设的经济学基础课相差寥寥，专业基础课也区别甚微，而惟一能区别学生专业特色的实务性专业课严重不足，必然导致各个专业都没有明显的“专业”特色。其直接后果就是毕业

生择业困难，或在工作中由于专业方面的“短腿”而影响职业发展。因此，在国际经济与贸易专业的课程体系中，除要有完善的经济学理论基础和专业基础课程外，还必须有一定数量体现专业特色的实务性专业课程。作为应用性较强的实务课必须紧跟社会经济发展实践和就业形势的需要。就目前国际经济贸易实践发展和外向型企业的人才需求来看，国际经济与贸易专业必需开设的实务课程有国际贸易实务、外贸英文函电、国际结算、进出口单证实务、进出口报关实务、国际物流、电子商务、国际运输与保险、进出口商品包装、国际商务谈判、商务礼仪等。合理的课程结构应该是经济学基础课、专业基础课和实务性专业课三者之间的比例为1：1：1的关系，而不是过去那种3：2：1的关系。

2.3加大对创新能力素质的培养力度，改变创新能力素质的培养方式，走出课堂，面向社会，开阔视野，对实践教学理念、教学模式、教学内容和考核方式进行改革创新

2.3.1积极改进和完善进出口模拟操作训练，配备具有丰富实战经验的青年教师指导学生模拟训练，让学生在仿真国际贸易环境中体会贸易全过程，促进知识向能力的转化，这是培养学生创新能力的基本前提

2.3.2完善并强化国贸专业的专业实习、毕业实习的组织和执行力度，巩固课外专业实习基地，保障学生能按照教学计划进入对口涉外企事业单位实习和训练，通过实习单位指导老师的传、帮、带，积累相应的工作经验，这是培养学生创新能力的实践要求

2.3.3科学设置学期大作业、学年论文、毕业论文、社会调查等创新实践环节配备有丰富教学和科研经验的教师指导学生收集整理文献资料、设计研究方案、掌握研究手段和调研方法，加强学生的多学科理论知识和技能的综合运用能力的训练，这是培养学生独立完成课题研究和启发创新思维的重要环节。

2.3.4细化实践教学环节全过程，做到分段实施，循序渐进使教学模拟性实验、专业实战性实践和专业综合性实训三个环节能环环相扣、有机结合，这是培养学生创新能力的有效保障。

参考文献

[1]胡俊文等.国际经济与贸易专业课程体系改革与创新研究[J].江汉大学学报(社会科学版),2006,(4).[2]杨新房.国际经济与贸易专业课程体系和培养模式创新探讨[J].黑龙江对外经贸,2007,(12).[3]胡列曲.论全球化及知识经济背景下国际经济与贸易专业人才培养模式

[J].云南财贸学院学报,2004,(6).[4]王娟涓,朱宇.中美国际经济与贸易专业本科课程之比较[J].西华师范大学学报(哲社版),2004,(5).

第五篇：幼儿园课程体系

幼儿园课程体系

立体活动课程——多元智能，立体培养、主动发展

幼儿园立体活动课程是幼儿园自主研发的园本课程。课程以《幼儿园教育指导纲要》为指导，借鉴了国内外最先进的幼儿教育理念，形成鲜明的教育特色：主题建构，双语培养，区域配套，能力延伸;师幼互动，家园共育;主动学习，个性发展;多元培养，立体成长。

综合构建数学课程—逻辑的起点，智慧的灵光，理性的基石!

是赵宋光教授亲自创建并指导下的数学教育课程，是国家七五跨八五的教育科研成果。在数学中，通过幼儿亲自的操作、体验、思考，从具体、半具体、抽象的数学操作中，构建幼儿的逻辑思维和解决问题的方法，使幼儿在快乐的游戏中学会抽象难学的数学，体验成功的快乐。

国学教育课程——以国学的优秀内涵熏染每一位儿童

中国文化以其博大精深的文化底蕴成为幼儿教育取之不尽的宝贵财富。幼儿园的国学教育是从民族文化中产生的课程，以国学经典的诵读活动、祖国特色民俗活动、民间游戏活动以及民间庆祝、娱乐活动为形式，营造传统文化和现代教育思想和谐统一的氛围，培养儿童具有中国传统文化的素养。

双语课——做会交流的中国人，做开放的中国人，做国际化的中国人

采用形式灵活的TPR教学方法，结合丰富的多元智能教育活动和大量的感觉统合训练，通过中外教师的默契配合，为幼儿营造地道的英语口语环境和游戏氛围，使幼儿感知不同的语音和语言节奏，体会不同语言背后的文化差异。从小培养幼儿的自信、活泼和开朗的性格，使幼儿乐于并善于与人沟通和交流。

快乐绅士教育课程——培养身心健康、德行良善、志趣高雅、温文尔雅的孩子!

幼儿园的快乐绅士教育包括了体育、德育、智育、艺术教育、劳动教育等教育内容，培养的是这样的现代小“绅士”：身体健壮、有良好的生活习惯;彬彬有礼、谙悉社会生活与人情世故、宽容大度、懂得感恩，关心社会;具有渊博的知识、理性的思考与独到的见解;具备高雅的情趣与音乐、舞蹈、绘画、手工、乐器等知识和技能;掌握园艺、自我服务及集体公益服务的能力。

快乐创意美术课程——涂鸦幼儿心中对美的朦胧感受，发展幼儿的多元智能!

美术是心灵表现出的最持久、最具生命力的艺术。幼儿园的快乐创意美术课程采用幼儿感知训练、主动创造和情感体验行动等途径，注重美术教育的自由性、表现性和情感性，通过幼儿小手，涂鸦幼儿心中对美的朦胧感受，发展幼儿的多元智能，激发、表现并提升幼儿内在的艺术创造潜能。

科学教育课程——世界在眼眸中，智慧在问号里，灵感在指尖上!

幼儿科学教育是从尊重、呵护幼儿与生俱来的好奇心和探究热情，以及着力培养幼儿对科学的兴趣入手的。幼儿园的科学教育课程注重对幼儿进行早期的科学熏陶以及对自然、对科学兴趣的培养，从幼儿生活出发，通过“做中学”、亲身体验等形式，培养宝宝初步的数学逻辑能力和科学探索精神，使幼儿发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，从而萌发并保持对自然、科学的强烈的好奇心和探究欲望。

半日托管课程——缓解宝宝的入园焦虑，为家庭解决后顾之忧!

幼儿园的半日托管课程以其趣味性、操作性、互动性、情感性的内容与活动，为婴幼儿提供一个安全、富于启发性的活动环境，提供均衡的活动内容和儿童同龄交往的机会，通过寓教于乐的活动安排，使婴幼儿在开心的气氛中愉快地度过半日时光，并获得系统的早期启蒙教育，养成良好的习惯，尽快适应幼儿园生活，缓解未来的入园焦虑。同时，也为有需要的家庭提供妥善的婴幼儿托管服务及相应的教育咨训服务，使父母安心工作。

戏剧课程——艺术人生，快乐童年，把戏剧带回家!

戏剧课程是与中国木偶剧院合作共同开发的新课程，它将帮助幼儿认识、了解、喜欢、体验戏剧，培养幼儿初步的戏剧素养。在观看、参与、表演中，增加幼儿对艺术创作的理解、感受、体验和热爱，并发展幼儿的思维、记忆、语言表达能力，促进幼儿大脑发育以及增加情绪体验。

感统课程——让孩子的智慧通道畅通无阻!

幼儿园的感统课程以美国爱尔斯博士的感觉统合理论为基础，通过滑板、大陀螺、滑梯、独角凳、吊缆、大龙球、彩虹伞、万象组合等大量的专业的感统器材，预防和治疗由于剖腹产、独生子女问题以及不当教育方式与生活方式等原因造成的儿童感觉统合失调症状。促进幼儿四肢协调发展，加强幼儿对肢体动作的控制能力，提高身体素质。

蒙氏课——精心准备的环境，主动探索的儿童，建构正常的人格

幼儿园的蒙氏课程以意大利著名教育家蒙台梭利的教育理论为基础，开设生活、感官、数学和科学文化系列的蒙氏教育课程。结合亲子课的特点，帮助家长更深入地理解蒙氏理念，促进婴幼儿建立良好的行为规范，形成内在的秩序感，培养宝宝初步的数学逻辑能力和科学探索精神。

音乐游戏课程——音乐，使宝宝的生活更精彩!

幼儿园的音游课程以德国音乐家奥尔夫音乐教育理论为基础，以游戏活动为载体，通过儿歌说白、唱歌、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画，去倾听、辨别，想象来自生活和自然界的不同的声音。孩子们积极运转着思维、肢体，在丰富的视觉、听觉的刺激下，配合各种身体动作、手势来体验、表现音乐

某幼儿园特色课程案例： 多元国际化课程模式

课程与教学是幼儿园工作的核心内容。北京市二十一世纪实验幼儿园课程体系定位为“幼儿主体性发展”的特色及本质特征，旨在通过创设丰富的支持性环境、日常生活、游戏、主题探究活动、小组或个别指导、集体分享与交流、家园合作等多种途径及方式引领幼儿自主、创造性地学习，促进幼儿全面、和谐地发展，培育自信·自主、关心·合作、探究·创新的国际化中华新未来。

为实现上述目标，我们的课程体系突出以下几项教育特色：

双语教育：在美国英语协会专职教师建构的纯英语环境中，实施渗透式英语教育

多元文化教育：通过各国文化习俗、艺术、节日等教育内容，让婴幼儿在感知、体验东西方文化的丰富和差异性。

生活－情感教育：通过日常生活活动帮助婴幼儿逐步建立良好的生活、卫生习惯，生活自理能力、自我保护意识；帮助婴幼儿关注和理解自己及他人的情绪情感，学习用恰当的方式表达情感和需要，提高自信心及人际交往能力。

科学探究：提供能促进幼儿自主探究的材料，通过创设多种问题情境，激发幼儿的好奇心，培养初步的科学态度，鼓励幼儿在发现问题、解决问题的过程中运用旧经验、获得新经验。

蒙氏教学：创造性地将蒙台索利教学法与五大领域相结合，利用蒙氏教具的系统性，促进幼儿数理逻辑思维和感知觉能力的发展，以及幼儿的社交行为和内在的自律能力

电脑教学：通过电脑进班成为一个独立的活动区，孩子自主选择、操作生动形象的幼儿教育软件，使幼儿在轻松愉悦中掌握现代学习手段，获取相关知识经验。

才艺启蒙：聘请专业教师，及早发现和培养幼儿在钢琴、舞蹈、芭蕾、象棋、绘画、武术等方面的才能。

幼小衔接：充分利用二十一世纪实验学校资源，促进幼儿园与小学相互了解，做好双向准备。