第二章 听觉障碍儿童的认知与教育

第一篇：第二章 听觉障碍儿童的认知与教育

第二章 听觉障碍儿童的认知与教育

第一节 听觉障碍儿童的感知活动与教育

一、听觉障碍儿童的感知活动的特点

（一）感知活动受到局限

1、听觉障碍影响了知觉的完整性

2、缩小了感知的范围

3、不能利用声音识别物体的某些特性

（二）不能利用声音进行定向

（三）听觉障碍使视觉发生明显的变化

1、视觉反应时

2、对物体的视觉认知

3、视觉补偿能力得到长足的发展

4、视觉表象更清晰、更完整、更接近实物。

（四）触觉、振动觉和言语动觉更具重要性

1、触觉和振动觉部分地代偿听觉功能

2、言语动觉对听觉障碍儿童学习口语具有十分重要的作用

二、听觉障碍儿童观察力的培养

（一）听觉障碍儿童观察力的特点

1、自觉性差

2、缺乏选择性

3、整体性不强

（二）听觉障碍儿童观察力的培养

1、明确观察的目的任务

2、激发学生观察的积极性

3、教给学生观察的方法

4、尽可能让多种感觉器官参与感知和观察活动

5、应注意直观形象和语言的及时结合

6、科学地运用“观察教学”，对学生进行观察训练。

第二节 听觉障碍儿童的注意与教育

一、听觉障碍儿童的注意

（一）引起注意的刺激源主要来自视觉对象

（二）无意注意其主动作用，有意注意发展迟缓

（三）注意的稳定性较差

（四）注意的分配更加困难，较多地用注意的转换代替追的分配

（五）注意难以随任务的变化而适时转移

（六）有意后注意发展水平较低

二、注意规律在聋校教学中的运用

（一）从师生双向活动的角度，建立良好的教学秩序

1、唤起学生的期待心理迎接上课

2、建立良好的师生互动关系

3、优化教学环境

（二）正确运用无意注意的规律组织教学

1、教室环境要整洁、淡雅、物品放置有序

2、教师着装要讲究，课上课下有别

3、教学内容的难度要适应

4、教学方法应灵活多样

5、教师的语言要规范化、形象化

（三）运用有意注意规律组织教学

1、使学生明确学习目的任务

2、严格要求，形成良好的教学常规

3、课堂组织要紧凑

4、防止疲劳产生

（四）利用两种注意转换的规律组织教学

第三节 听觉障碍儿童的记忆与教育

一、听觉障碍儿童的记忆

1、从记忆所依赖的分析器来看，听觉障碍儿童的视觉记忆优于动觉记忆

2、词语——逻辑记忆薄弱

（1）对语音的感知困难

（2）言语听觉与言语动觉的神经联系不复存在（3）与听觉张障碍儿童掌握语言的程度有关（4）与听觉障碍儿童对语言材料的理解程度有关（5）与强化的机会太少有关（6）与语言的个体保存方式有关

二、教育对策

（一）打好口语基础多种感官协同参与识记活动

（二）充分利用无意识记

1、教学内容要符合听觉障碍学生的实际需要

2、培养学生的学科兴趣

3、创设情景，丰富学生的情感体验

（三）努力培养有意识记

1、及时向他们提出识记的目的任务

2、要提出较远的识记任务

3、培养学生善于自觉地提出识记任务

（四）把意义记忆与机械记忆有机结合起来

1、及时复习

2、边复习边回忆

3、复习方式多样化

（五）运用科学的复习方法防止过多过早的遗忘

第四节 听觉障碍儿童的想象与教育

一、听觉障碍儿童的想象

（一）无意性较强，有意识相对薄弱

（二）想象富于形象性、直观性、逻辑性、概括性相对肤浅

（三）想象富于再创造，创造性成分不多

二、教育对策

（一）发展听觉障碍儿童的语言能力

（二）丰富表象、积累想象的素材

1、运用直观教学，注重亲身体验

2、因地制宜，有计划有目的地组织参观、游览、实验，要求学生按照一定的目的观察事物，进行实际操作，丰富活动经验。

3、抓住时机，捕捉景象，丰富表象

（三）讲究方法，引导学生想象陶冶学生的情感，激发想象的动力

1、给学生留下想象的空间

2、巧设疑难，诱发想象

3、让学生跳起来摘果子

（四）陶冶学生的情感，激发想象的动力

第五节 听觉障碍儿童的思维与教育

一、听觉障碍儿童的思维

（一）听觉障碍儿童思维发展的总趋势

（二）听觉障碍儿童思维的具体形象性

（三）听觉障碍儿童抽象思维的发展

1、时间更长

2、抽象思维发展的同时，仍表现出很大的具体形象性

3、两种思维呈现出均势状态

（四）听觉障碍儿童的思维过程及思维形式

1、分析与综合

2、比较

3、抽象与概括

4、听觉障碍儿童掌握概念的特点

二、教育对策

（一）把发展学生的思维放在教学的首位

（二）提倡启发式教学，形成有利于学生思维发展的教学气氛

（三）切实提高学生的语言水平，是发展听觉障碍儿童思维的关键

1、抓好“词——概念”的教学

2、合理运用各种语言形式发展学生的思维

3、在发展学生外部言语的同时发展学生的内部言语

（四）培养学生独立思考、独立解决问题的能力是发展思维的最终目的

第二篇：有效开展听觉障碍儿童早期康复教育的研究与实践

有效开展听觉障碍儿童早期康复教育的研究与实践

刘建梅

黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江省牡丹江市157000 [摘 要]实践证明，对听觉障碍儿童实施早期康复训练，能够有效地发展其听觉和语言能力。在对听障儿童进行听力补偿的基础上，根据其身心发展的特点制定教学计划，组织和实施科学有序的课堂教学，同时指导家长开展家庭康复训练，使其能够开口说话，最终回归主流社会。

[关键词]听觉障碍儿童；康复训练；家庭康复 [中图分类号] [文献标识码]

随着社会的进步，科学的发展，残疾人事业越来越提倡“三早”的模式：“早发现”、“早诊断”、“早康复”，而“早康复”的责任就落在了当代特殊教育从业者的身上。听障儿童康复教育是对特殊教育的深度探究和应用，它着重培养听障儿童的听觉语言能力。本文主要从实际的康复教学入手来探讨如何使听障儿童康复教育取得事半功倍的效果。

幼儿语言发展是一个循序渐进、长期积累的过程。普通幼儿主要通过听觉途径来积累词汇和学习语言，而听障儿童的听觉途径被无情的阻断了，因此他们失去了学习语言的途径。如若不对听障儿童实施特殊的语言康复训练，那么他们语言的发展将远远滞后于正常儿童，甚至将终身丧失语言能力。如何对听障儿童实施语言康复训练，使其得到事半功倍的效果，笔者采取如下方法对听障儿童进行康复训练。

一、选配适合的助听设备，进行最大化的听力补偿是取得良好语训效果的前提。

配戴助听设备是听障儿童进行听力补偿的有效手段，听障儿童只有配戴了合适的助听设备，才能进行有效的康复训练。

在助听设备的验配过程中，首先要注意进行听力保护。听障儿童的残余听力是十分宝贵的，要给重度听障儿童足够的声功率，还应选择削峰保护型助听器。如果助听器的削峰过度，声音就会严重失真，听音清晰度变差；保护值过小，还会损害听障儿童的耳蜗，进一步削弱残余听力。其次，要进行跟踪观察。对助听器的戴用情况进行一段时间的跟踪观察，是验配助听器程序中不可缺少的一个步骤。由于听障儿童不能用语言来表达他们戴用助听器后的感觉，因此，验配助听器后的跟踪观察，就显得极其重要了。再次，要对听障儿童所配戴的助听器的参数进行调整。

二、根据听障儿童身心发展的特点组织和实施科学、有序的课堂教学

（一）抓住主要矛盾，实行综合主题教育

对听障儿童来讲，进行语言康复训练最好的形式是听和说。其前提是听，只有听清看准，话才能说对。在此基础上，采取了主题教学的模式。所谓主题教育，就是从听障儿童实际出发，在一个阶段中围绕一个主题，让听障儿童通过充分观察、思考、动手操作和实践活动，达到获得最佳的整体性效果。每周就一个

主题进行教学，主题依赖于生活实际。每天学习内容相互联系，且循序渐进地进行。如学习“苹果”，分4课时让听障儿童学习认识。第一课时是认识苹果，其中不但要学习说“苹果”，习得语言发音，还要了解苹果的颜色、形状等；第二课时学习拿苹果，并加一句式练习，“某某拿苹果”；第三课时学习洗苹果和“某某洗苹果”；第四课时学习吃苹果和“某某吃苹果”。通过一周“苹果”这一主题的学习，听障儿童不但习得了“苹果”的语音，认识了这一实物，同时也学习了围绕苹果而发生的一系列活动，理解掌握了动词“拿、洗、吃”，培养了认识苹果的综合能力，使听障儿童语言学习与全面发展有效地融合在一起。

此外，在教学的每个环节中，要根据不同的情况采取不同的手段，运用不同的方法制定不同的措施，指导学生认真听、反复看、重复说，有意识地让他们到具体的语言环境中去进行语言交流、体会语言情景。正音方法多种多样，如模仿、多感官综合运用正音法、对着镜子练习、校正发音方法和口型错误等，在语言训练过程中都很实用、有效。

听障儿童在教师的指导和监督下，边听边说、边看边说，对于巩固语训成果十分重要。在语言训练的各个环节，教师要对学生多鼓励、勤纠正，少指责、多劝导，千方百计地激发他们的学习兴趣，使其养成想说、愿说、爱说、能说、会说的口语表达能力。同时，我们还要充分地利用课余时间，扩展听障儿童的语言。

（二）优化教学环节，丰富教学活动形式

由于听障儿童年龄小，注意力集中时间较短，因此，我们要注意教学活动形式的多样化，要遵循游戏为主的教学原则，做到在玩儿中教，在玩儿中学。同时，听障儿童又因听力障碍，只能借助于视觉、触觉和动感等多种感官以及其他协调活动来认识世界。只有让听障儿童利用自己的多种感官参与学习，才有利于听障儿童获得知识、掌握语言、形成概念。

1、遵循游戏为主的教学原则，采取情景教学法

由于听障儿童比较好动，在教学中应采取情景教学法，运用游戏的情景，力求教育的直观性。如，我们在做角色游戏时可模拟真实事物，让听障儿童主动参与学习，从让我学到我愿学、从无意注意到有意注意，提高他们的兴趣和学习效率。

2、调动多种感官参与康复训练

听障儿童因听觉受损，造成了他们发音和构音器官的僵化和不协调。为了让他们能达到不同程度的康复，就要调动他们的各个感官参与活动，反复进行语言训练。在发音训练前，要先做一做舌操，让听障儿童动一动僵硬的舌头，再结合反复有效的训练，使具有不同程度听力损失的听障儿童获得康复。如认识“黄瓜”：在教发音的时候，首先要让学生看并模仿教师的口型；然后让听障儿童把手放在教师的喉部、胸前，感受声音的震动和部位的变化；或用手感知教师口中呼出的气流，以了解教师发音、呼吸情况并跟着模仿。为了更直观地认识苹果，还可以让学生用手摸一摸苹果是什么感觉，尝一尝苹果是什么味道。

3、设置情境，将康复教学融合到日常生活和社会生活中

语言训练有其自身的特殊性，因此，我们要打破以往在教室中上课的固有模式，带领学生到校外参观游玩。每个月教师都要利用课余时间，带领学生到商店、公园、车站、超市等场所。出发前要制订一个计划，让学生看什么、学什么、说什么、写什么，做到心中有数。这样不但能使学生掌握不少书本上学不到的语言，还能巩固课堂的语训教学成果。如听障儿童不能理解“想念”这个词的涵义，我们就组织听障儿童到山庄去旅游；白天，孩子们都被秀美的山色吸引，表现出的是开心与喜悦，可是到了晚上，很多孩子就开始哭闹起来，于是我就会借着这个时机问他们：“你们为什么哭呀？”“是不是因为想妈妈了呀？”从而进一步让他们理解“想念”这个词，并掌握其运用方法。

（三）根据听障儿童自身的特点来制定计划、实施教学

由于地域的差别、城市发达程度的不同和人们思想观念的差异等，致使听障儿童与听障儿童之间也存在着许多的差别。有的孩子进入康复中心时的年龄较小、有的年龄较大；有的听力损失较为严重、有的只是轻度的听力损失；有的孩子智力发育水平较高，有的则较低；有的孩子对这方面比较感兴趣，有的孩子对其他方面比较感兴趣。这些就要求我们教师要将学生分类，根据其自身的特点来制定计划和实施教学，这样才能更好地完成教学任务，使他们能在不同基础上，得到不同程度、不同层次的提高。

在教学评估中，根据每个孩子的情况和差异，将评估的标准因人而异。只要他们在原有基础上有不同进步，都要给予充分肯定；只要他们尽力了，就要给

予鼓励。让孩子们尝到成功的喜悦，激发他们学习的积极性，进而提高教学质量。

三、指导听障儿童家长开展家庭康复

（一）为什么要开展家庭康复训练

首先，家庭对听障儿童而言是最安全、最熟悉的环境，也是他们赖以生存的最基本的环境，因此，家中听障儿童最熟悉的物品，家长最擅长的行为就成为了孩子康复训练中最适合的内容。此外，听障儿童语言发展关键期中的绝大部分时间是在家中度过的，如若不进行家庭康复训练，听障儿童在家中的这些时间就被白白的浪费了。语言发展的关键期与漫漫的人生长河比较是非常短暂的，若想取得良好的康复效果就必须进行家庭康复训练。

其次，家长是最早接触孩子、最了解孩子、与孩子接触时间最长、观察孩子最细致的人。孩子刚一出生就能听到声音，如果是听力正常的孩子，只要给他声刺激，他就会做出反应。因此，只要家长了解一定的小儿生长、发育的知识，掌握一些简易的听力测试方法，大部分小儿耳聋是可以在家庭中被早期发现的。事实证明，绝大多数的婴幼儿耳聋都是由家长发现的，这就为早期配戴助听设备和早期进行康复训练提供了一个最基础的前提。家长都希望自己的孩子能象正常孩子一样活泼可爱，因此，他们对孩子能够回归主流社会的心情也是最迫切的，对待孩子的康复也是最有耐心的。

再次，要改变家长对听障儿童康复训练一些错误的观点和看法。有些家长认为只要给孩子配戴了助听设备，并送到康复机构进行语言训练就完成了任务，他们把所有的希望都寄托在康复机构和康复教师的身上，而忽视了自己也应付出的那份艰辛和努力。因此，我们在对听障儿童进行康复训练的同时，也要告诉家长，他们才是孩子最好的康复教师。

（二）开展家庭康复训练的方法

多数家长在发现孩子有听力障碍的时候，内心都是一片慌乱和茫然，即便知道对听障儿童实施康复教育是最有效的、最可行的、唯一的方法，但却不知从何处着手。因此，要教给家长一些必要的、可行的、有效的康复方法和正音手段。

首先，要教会家长做舌操、呼吸训练和声气结合的训练。这是为了让家长带领孩子更好地、不间断地灵活他们的发音和构音器官，使声和气能够更好的结合，减少在听障儿童语言形成的过程中出现难以纠正的错误。在康复训练中最基

本的方法就是模仿法，模仿法就是让听障儿童简单地模仿发音。触摸法也是比较有效的一个语训方法，当家长在教听障儿童发音的时候，让听障儿童分别将手放在发音者的喉部、胸部或是腹部，让听障儿童感受在发音时各部位的震动和变化。

其次，家长要利用一切可以利用的场景进行语言康复训练。比如在吃饭的时候，家长可以让听障儿童做一点饭前准备工作，而多数孩子都是愿意帮大人做这类事的，家长就可以抓住这个机会教他说话，例如：“宝宝，把碗放到桌子上”、“这是米饭”、“给妈妈一个馒头”等。再如，当听障儿童准备睡觉的时候，家长可以反复地使用一些让孩子学会的表达方式和生词。当孩子脱衣服的时候，可以对孩子讲：“把衣服脱下来”、“把袜子脱下来”、“把枕头拿过来”等。还可以利用这个机会给孩子灌输一些孩子感兴趣的语言，比如：“宝贝真乖”、“真是妈妈的好儿子”等。睡觉前这段时间是最安静的，正是父母和孩子分享美好感情的时间，这样，可以使家长和孩子之间的感情更加亲密。

除了前面列举的两个情境外，家庭中还有很多情境可以进行语言康复训练，如：散步的时候，做游戏的时候，洗衣服的时候，刷牙、洗脸的时候等。家长与孩子相处的时间最长，关系也最密切，因此，家长可以利用一切可能的时间、场景和方式，不失时机地对孩子实施康复训练。

综上，只要我们对言语康复教学做了深层次的准备和研究，并采取合适的教学方法和适当的教学手段，就可以取得事半功倍的教学效果。在今后的工作中，我将继续完善教学方法，并将多媒体教学融入听障儿童语训康复工作当中，抓住主要教学环节，充分开发听障儿童的智力，培养他们的各种能力，发掘每个听障儿童应有的潜力，帮助这些听障儿童学会有声语言、走出无声世界，最终回归主流社会。

参考文献：

[1]黄昭鸣,周红省.《听障儿童康复教育的原理与方法》[M].上海：华东师范大学出版社,2006.[2]刀维洁.《听障儿童康复教学教法》[M].北京： 新华出版社，2004.[3]卢晓月.《听障儿童言语康复技能》[M].北京：新华出版社，2009.[4]吴立平.《听障儿童语言训练》[M].北京：新华出版社，2004.[5]樊亚平, 孙华梅.《听障儿童康复教育评价》[M].北京：新华出版社，2008.收稿日期：

作者简介：刘建梅（1981-）女，山东省昌邑县人，黑龙江幼儿师范高等专科学校，小学高级，学士学位，研究方向：特殊教育。

第三篇：听觉障碍学生教学法

听觉障碍学生教学法

第四章

汉语拼音教学

第一节

发音教学的策略

一． 汉语拼音教学的内容

聋校汉语拼音教学的内容从听觉障碍学生学习发音.说话的特点出发，将发音和拼音两部分教学内容分别编排，相互渗透，用三年的时间逐步提高听觉障碍学生的发音质量，完成拼音教学任务。

现行的聋校语文实验教材从一年级第一学期开始安排，用12周左右的教学时间，集中学完23个声母（包括y.w）和25个韵母。主要内容如下：

（一）.声母.韵母的教学

1.声母共有23个。就发音部位而言，可以分为双唇音（b.p.m）.唇齿音（如f）.舌尖音（如d.t.n.）.舌根音（如g.k.h）.舌面音（如j.q.x）.翘舌音（如zh.ch.sh.r）.舌尖前音（如z.c.s）而就发音方法而言，21个声母（y.w除外）的发音方法共有五种：塞音（如b.p.d.t.g.k）.鼻音（如m.n.ng）.擦音（如f.h.x.sh.s.r）.边音（如l）.塞擦音（如j.q.zh.ch.z.c）.以上五种发音方法还要配合清音和浊音，送气和不送气的区别。

2.单韵母。它指只有一个原音的韵母，共6个，分别是a.o.e.i.u.ü.3.鼻韵母。共有10个，它是由鼻韵母n或者说ng构成的韵母。分别是an.en.in.un.ün.ng.ang.eng.ing.ong.4.复韵母。共有8个，分别是ai,ei,ao,ou,ui,iu,ie,üe.5.特殊韵母。一个:er.(二).音节的教学

一年级学214个音节（上学期182个新音节，下学期32个音节），二年级.三年级绝大部分的拼音教学是随学词识字进行的。拼音教材，每个单韵母和声母配有指示.发音口形和相应的发音器官发音方法图，以及书写笔顺。有了这些，便于教师教学.听觉障碍学生模仿和家长指导。因此，对于了解拼音的发音部位，准确地掌握拼音的发音方法和书写笔顺，具有重要的作用。

为了提高发音效果，教材在一年级编排了巩固提高双唇音.唇齿音舌尖中音.舌面音和单韵母.复韵母发音质量练习。在二年级编排了巩固提高舌尖前音.舌尖后音.舌根音和鼻韵母发音质量的练习内容。

（三）.声调的教学

音节的组成除了声母和韵母外，还有声调。声调是语音的高低升降的变化。普通话有四个声调，用四个声调符号来表示：第一声（阴平）高而平，用“-”表示;第二声（阳平）向上升高;用“／”表示；第三声（上声）先降后升，用“＾”表示；第四声（去声）直接降，用“﹨”表示。

（四）.汉语拼音字母的写法

拼音字母的写法是有一定规格的，因此，字母的写法也是汉语拼音教学的内容之一。

二.听觉障碍学生发音教学的特殊性

听觉障碍学生由于听觉障碍，产生了第二性的语言障碍，正常儿童参与的无意识锻炼构音器官的机会，他们极少参与，构音器官得不到经常性的锻炼，以致使构音器官功能的退化。调查结果表明：未曾接受过任何语言训练的听觉障碍学生百分百的不会弹舌，百分之九十二的不能自由控制呼吸的语流，发音的连续性和强度也很差。所以听觉障碍学生出现以下语音问题：

（一）.发音问题。例如：增音，在说某一个音节时增加不应有的音素；减音，应有的音素没有发出来，最常见的是把声母漏掉，例如：把“老虎”说成“袄虎”；歪曲或替换：把一个音发成另一个音。尤其是声母容易出问题，比如：把“飞机”说成“杯机”。

（二）.发音问题。例如：音高平直.假声.声音过弱.气息声.沙哑声.开放性鼻音等。

（三）.呼吸问题。例如：说话时呼吸短促，不会把握适度的音量，不善于在言语过程换气.停顿，说一连串的音节时一字一顿，缺乏流畅感。

语音是语言的物质基础，要让听觉障碍学生学会有声语言就得学习如何灵活控制.协调和运用发音系统的各个器官。医学检测表明：大多数听觉障碍学生的发音器官柄没有器质性的病变，但是，为什么听觉障碍学生会出现前面谈到的问题呢？原因是人类的发音器官虽然依靠神经和肌肉的调节而运动发声，但这种调节有赖于听觉的反馈作用。因此，为了听觉障碍学生学习有声语言，就必须教会他们掌握正确的发音方法，形成良好的发音习惯。

听觉障碍学生发音教会的目的就是锻炼听觉障碍的发音器官，使其学会协调运用各个发音部位，为正确发出语音奠定基础，利用看.听.摸等手段掌握发音要领，学会正确自然地发音，克服发音异常，提高语言的清晰度。

三.发音教学的策略

在讲发音教学之前，我们应该了解，从解剖学的角度看，人类并没有专职的发音器官，发音的器官大多属于呼吸器官和消化器官。人体的发音器官分为三个部分。声门上系统：包括咽腔.口腔.鼻腔等构音器官。我们应该知道，要教会听觉障碍学生正确发音，必须帮助听觉障碍学生学会自如地运用以上各个器官。

(一）.呼吸器官的锻炼

呼吸训练

1.深呼吸

2.呼吸训练体操

第一节：扩胸运动（二.八呼）两臂弯曲平举至胸前，然后把两臂伸开向后甩，注意不要缩脖子和端肩。一拍一个动作。

第二节：呼吸运动（四.八呼）

两手缓慢向上吸气，两手缓慢向下呼气。两拍一个动作。

3.声气结合训练：声气结合训练是锻炼听觉障碍学生说话用气和控制 气流的能力。

4.游戏

（二）.构音器官的锻炼

1.双唇运动

2.舌的运动

3.唇齿运动

（三）.发音训练

1.口部训练体操

第一节：张口练习

第二节：上唇练习

第三节：双唇练习

2.在练好口部训练体操的基础上，进一步锻炼双唇的发音动作，连续发：ba.ba.ba........mo.mo.mo.....Po.po.po........3.注意突出口型，发下面的音：

A.o.e.a.o.e.a.o.e........I.u.v.i.u.vi.u.v...........(四）.鼻音训练

1.用鼻音m.n进行哼唱，教师哼唱时，让听觉障碍学生用手摸着教师的鼻翼，感受气流从鼻腔，通过时鼻子的振动，然后也让听觉障碍学生模仿哼唱。

2.用手指捏鼻翼发“miao"音学猫叫。

(五）.嗓音训练

1.首先要发好a.o.e.i.u.v.六个舌面元音，促使听觉障碍学生活动声带，发出响亮的声音.2.用唱音的方法训练听觉障碍学生发长音和短音。

（六）.四声训练

四.发音教学应注意的问题

（一）.注意保持听觉障碍学生的发音兴趣

（二）.要充分发挥多种感官的协调促进作用

（三）.在正音方面切勿急于求成

（四）.教师要掌握正确的发音要领，严格要求，严格示范

（五）.要注意集体训练与个别指导相结合（六）.要注意发音器具的使用

第二节

拼音教学的策略

一.听觉障碍学生拼音教学的特性

（一）.听觉障碍学生音长期不说话，其发音器官不很灵活，为了顺利地学习发音.说话，每节课前都要适当地进行发音器官的训练和说话技能训练。

（二）.对于四声的教学要因人而异，体现分类教学。

（三）.拼音教学要集体训练和个别辅导相结合，个别听觉障碍学生当堂发不准音，可以在课后再作辅导。

（四）.听觉障碍学生注意力难以持久，在教学时，应让学生稍作休息。

二.拼音教学的过程

（一）.组织教学

（二).发音器官和说话技能训练

（三）.新授

一般步骤：

1.教学新拼音字母的发音：（1）.出事发音器官图，指导听障学生观察，让听障学生了解发音部位及方法。（2）.教师示范发音。（3）.让听障学生逐个模仿发音，教师给予正音。

（四）.集体发音。

2.教学拼音字母的指示

3.教学呼读音或整体认读音节的读法 4.教学呼读音或整体认读音节的四声读法

5.出示图片，引出表示图意的音节，教学其拼读方法和意义 6.拼音练习

7.教学拼音的字母的书写：（1）笔顺（2）格式

（四）.巩固练习。主要是进行读.说.写及看口形的练习

（五）.课后听障学生读.说.，教师予以辅导。

三.拼音教学的策略

（一）.六个单元音的教学

（二）.声母教学

（三）.复韵母的发音教学

（四）.鼻韵母的教学

（五）.拼音的教学

四.拼音教学应注意的问题

（一）.在声母教学中，运用本音教学法（二).利用手指语来辅助学拼音

（三）.反复记忆，强化记忆，克服遗忘

第四篇：《听觉障碍青少年心理咨询》读书笔记

《听觉障碍青少年心理咨询》读书笔记

P122学习倦怠及其对策

倦怠研究一直是心理健康领域的热点问题。Freuben-berger在1974年首先提出倦怠的概念，认为倦怠是一种慢性疲乏症、抑郁和挫折感。学习倦怠主要表现为学习疲劳，实质学生因在体力、精力及能力上无法应付外界的要求，而产生的身心耗竭状态，是学生厌倦和恐惧学习任务的一种心理、生理反应。这里所说的外界要求，可能是学校和家长设定的，也可能是自己设定的不切实际的目标。

一、学习倦怠的表现

有学习倦怠心理的听觉障碍学生，整天喜欢闲荡、嬉玩，看书看不下去，注意力无法集中，不做作业不温习功课，学习拖三拉四；表现为烦躁、疲劳、爱发脾气，情绪低落；晚上睡不着，早上起不来，一拿起书就犯困，只想看电视、玩电脑，有的还不想去上学，当听觉障碍学生出现上述各种情况时，应该考虑是否出现了“学习倦怠”的症状。

二、学习倦怠的原因

学习倦怠如果单纯是学习疲劳引起的，那么多加休息，注意劳逸结合就可以了。但学习倦怠往往伴有心理因素，如学习情绪枯竭，学习的低效能感等。所以，必须通过调整听觉障碍学生的心理调整他们的学习情绪、激发他们的学习积极性来缓解。

（1）家庭方面1.家、校没有形成合力2.家长的教育教养方式不良3.家长的期

望不现实。

（2）学校方面1.教学内容的一刀切2.教学方法单一3.师生关系的疏离

（3）个人方面1.生理原因2.学习兴趣不高3.性格因素

（4）社会方面社会上下岗、失业人数增多，就业难等就业问题也会引起部分

听觉障碍学生感到学习前途渺茫，学习信心动摇和学习兴趣下降。

三、学习倦怠的对策

1、听觉障碍学生自我的应对策略（1）及时有效的调整自身的期望值（2）培养良好的学习心态（3）掌握科学的学习方法

2、听觉障碍家长的应对策略（1）正确看待听觉障碍孩子的学习成绩与未来发展的关系（2）尊重听觉障碍孩子的人格和情感

3、聋校的应对策略（1）转变聋校传统的育人观（2）灵活运用多样的教学方法激发学生的学习兴趣（3）实施因学定教、因材施教的分类教学

4、发挥心理咨询的作用

P·137 听觉障碍青少年自我意识问题及其矫正

一、自卑心理及其矫正

自卑是由精神分析学派心理学家首先提出的概念，现在一般指个人由于生理缺陷或者心理缺陷，产生轻视自己的心理。自卑是因过多的自我否定二产生的，认为自己在某些方面不如别人的自惭形秽的情绪体验。自卑感几乎人人都有，但只有当自卑达到一定程度，影响到学习和工作的正常进行时才归之为心理问题和心理疾病。自卑感的形成与马斯洛的需要层次论中得自尊需要收到伤害有密切关系，因为保持尊严是做人的根本前提之一，一旦尊严丧失或受到伤害，很容易产生自卑。

很多人认为听觉障碍青少年的自卑是来自生理上的损伤。其实，这仅仅是表象。因生理上的障碍而不被主流社会的接纳或遭受歧视，使他们的自尊心受到极大挫伤。这才是问题的实质，蚕食听觉障碍青少年自卑的根源。

听觉障碍青少年的自卑有特定的以下几种表现形式：

1、孤僻退缩型

2、被动挑衅型这种类型听觉障碍青少年一般以被动角色出现，但在某些条件下以盛气凌人的进攻形式表现出来。这是当他们自卑到极点的时候，积蓄良久的自卑之苦和无法排解的能量，交织在一起，形成一股势不可挡的爆发力，爆发出具有挑衅性的暴躁和怒火。有时即便是鸡毛蒜皮的小事也会形成暴怒的导火索，顷刻掀起轩然大波。

3、否认现实性

4、听天由命型。

三、自卑心理在咨询中的矫治

1、正确认识自己，接纳自己的缺陷

2、避己之短扬己之长

3、正确认识自己建立自信心建立自信心首先必须准确的了解自信。美国学习学家托马斯 哈里斯在《保持自信》一书中认为，每个人在人格发展过程中都会面临四种基本的人生态度：

“我不行——你行”，是认为自己不行别人性，这是典型缺乏自信表现。而不少

听觉障碍青少年大多持有这种态度。

“我不行——你也不行”，显然不是自信，这是通过对别人的敌意，掩饰自己缺乏自信。

“我行——你不行”，貌似自信，实质上他是建立在唯我独尊的意识上，自负的表现。

“我行——你也行”，这是一种真正的自信。这种自信建立在即相信自己又相信别人的认识上，具有积极意义。

第五篇：儿童认知发展与教育读书笔记

《儿童认知发展与教育》读书笔记

第一章儿童认知发展与教育问题

什么是认知

认知是一种心理活动或者心理过程：是属于智能或智慧方面的心理过程。

至今为止，对于哪些心理活动属于认知的范围，还没有一个严格划定的界限。不过心理学家普遍都同意认知包括的是那些高级的智慧活动，其中有思维、想象、创造、概念形成、推理、制定计划、采取策略、解决问题等。

还有些心理过程比如知觉、表象、记忆也是认知的方式。

认知发展与教学

教学要循序渐进，一方面是指教学的内容本身的逻辑顺序，另一方面是指儿童在学习时的认知的顺序。两者是统一的；就教学的效果来看，后一种“序”往往更为重要。

皮亚杰划分的认知四阶段：

第一阶段 感觉运动阶段出生到2岁

第二阶段 前运算阶段3—

6、7岁

第三阶段 具体演算阶段7---

11、12岁能够理解事物的变化是可以逆转的，或者说他的思维是可逆的。他的注意不是集中于事物的某一个特征，还能转移到其他特征；在时间上不限于当前的瞬间，能把握事物的前后的变化过程。发展了相当的的稳定的概念。

第四阶段 形式演算阶段 约相当于12---

15、16岁

认识结构的变化

知识的学习如何促进认知的发展呢？它的关键是引起认识结构的变化。

第二章 幼儿的数概念和运算能力是怎样发展的？

第三章 小学儿童数学概念的发展与教学

知识的学习和数学概念的发展环境、教育条件的差异对儿童掌握数学概念和运算能力的影响，主要表现在两个方面。一是掌握数学概念的广度和深度：在小数、分数和空间观念，以及“图与数”、“完成系列”、“数的组成”、“数概念的应用”等，难度较大、较复杂、需要逻辑推理的项目上，差别比较明显。二是数概念的应用方面：环境、教育条件较差的儿童在运算中显得较不熟练，思维的灵活性和推理的能力较差，解题速度较慢。他们在运算中还不能摆脱感性经验的支持，甚至还依靠手指的帮助计算。

儿童数学概念发展的特点

认数能力的发展

（一）读写

这个时期的儿童（特别是年龄较小的儿童）认知活动的特点是感知、直观因素起着较大的作用。数越小越能通过感知直接把握。他们认识百以内的数时，一方面通过数位记住各个书的名称和顺序，一方面在活动中对实物或图形进行概括，逐步理解各个数的实际意义。而多位数离儿童的生活实际较远，难以借助形象去把握，儿童认识这样的大数就感到抽象、困难。

（二）位数与数位

刚入学的７岁儿童虽然能认写１００以内的数，但完全没有数位概念，所以他们把“一万零二十”写成“１００００２０”。所以，可以认为在整数和小数的认数中，掌握数位是关键。儿童对数位的掌握在数概念的形成中起着重要的作用。数位概念是形成其他概念的基础。儿童不懂数位就不能认识多位数、不会写数、不会掌握数序、完成系列。在读写中实际包含对数位的辨认，儿童对多位数的认写感到困难，与数位掌握的不好是不无关系的。

（三）图数互变

在认知过程中，表象是从感知过程向思维国车概念过渡的中间环节。可见，丰富儿童的表象，1

对于儿童的思维和想象的发展，有重要的作用。由于儿童的知识经验不同，他们在头脑里所贮存的表象，无论在质和量上都打不相同。为了丰富儿童的表象，必须丰富儿童的感知经验。教师除引导儿童直接观察周围环境中的各种实物外，在教学过程中还应充分利用各种直观教具，是儿童在头脑中形成鲜明的表象，以促进儿童从具体思维向抽象思维发展，从二维空间观念向三维空间观念发展。

运算能力的发展 儿童运算能力的发展取决于多种因素，但与数概念掌握的水平相关极大，尤其与儿童概括推理发展水平有密切联系，儿童对整数、小数、分数等概念掌握得好，在认数、完成系组成等项目中成绩就好。运算的成绩也清楚地表明儿童数学概念的掌握制约着运算能力的发展。