如何培养听觉障碍学生的观察力

第一篇：如何培养听觉障碍学生的观察力

如何培养听觉障碍学生的观察力

观察是人们认识世界、学习知识的重要手段，对每一个人来说都非常重要。人的观察力是可以通过一定的学习、训练提高的。而听觉障碍学生的听觉功能基本丧失或完全丧失，他们以目代耳，用观察补偿听觉的缺陷，所以说培养听觉障碍学生的观察力是很重要的。

一、培养观察兴趣

兴趣是最好的老师，一个人如果对某一事物产生兴趣，就会产生继续学习和研究的动力，就会全身心地投入进去，容易取得成功，听觉障碍儿童也不例外。

1.创设一个良好的氛围。积极的课堂氛围可以调动学生的积极性。在课堂教学中，建立一种民主、和谐的师生关系，老师用平等的态度提问，与学生对话、交流。在这种教学氛围下，可以使学生放松心情，放下压力，有利于激发学生的学习兴趣；一个新鲜的事物可以引起学生的注意，利用学生对新鲜事物感兴趣的心理特点，调动学生的观察兴趣。例如：在学习有关春天知识时，可以带领学生到校园或郊外等场所，这样一定能引起学生的观察兴趣；在教学中，设计一些学生感兴趣的游戏，让学生亲自参加，亲身体验，在游戏中调动学生的兴趣，培养观察力。

2.采取有效的策略和方法。每个人的性格爱好都不一样，同样的一件事物或东西可能会引起某些同学的兴趣，也可能不会引起某些人的注意，这时教师就应该采取有效的策略和方法，去引导那些没有兴趣的同学，使之对观察物产生观察兴趣。拼音教学对听障学生来说是非常重要的，他是语言训练和学词识字的基础，但拼音教学又是非常枯燥的，通过一段时间的学习，刚开始的新鲜感已经过去，对拼音教学逐渐失去了兴趣，这时，老师就应该结合学生的特点，利用图片、实物，采取新颖别致的教学方法，激发学生的兴趣，使学生通过对图片、实物的观察，老师口型变化的观察，手语幅度大小，速度快慢的观察，掌握汉语拼音教学。

二、明确观察目的

对一件事物进行观察，首先要确定观察什么，也就是观察的目的。只有明确了观察目的，才能收到好的效果，如果观察的目的性不强，不知道观察什么，对观察的事物不认真，就会直接影响观察的质量，观察效果自然也不会好。明确了观察目的，观察起来才能有的放矢，能够把注意力都集中到所要观察的目的上，使学生用最少的时间和精力，达到最理想的观察效果。

刚刚入学的听障儿童或低年级的学生，他们的观察是漫无目的的，容易被新鲜事物或自己感兴趣的东西影响而忽略所要观察的目的，失去观察意义，所以在学生观察时，老师要着重提出观察什么，再通过老师的指导，提高观察效率。例如：在观察春天的景物时，教师把学生领到室外，很多同学可能不知道要观察什么，也可能被其他的事物所吸引，所以在观察前，老师就应该强调观察的目的，引导学生观察：树木的变化，河水的变化，人们衣着的变化以及感受气温的变化等。使学生带着一定的目的去观察，这样才能收到良好的观察效果，学生的观察能力也在逐渐提高。而随着年龄的增长、年级的升高，老师还要注意培养听障学生自己能够提出观察目的的意识，提高这方面的能力。

三、培养观察方法

1.掌握观察顺序

根据需要，不同的事物，应该用不同的观察顺序。有的可以按时间的顺序进行观察，有的可以按空间方位的顺序进行观察等等。低年级的听障学生观察事物缺乏系统性，观察没有一定的顺序，也不分主次，在这种情况下，老师要尽可能的、细致的指导观察顺序。比如：指导观察小动物时，可以先观察小动物的外部轮廓，整体特点。再观察局部，头、躯干、四肢等，可以从上而下的观察，也可以从下而上的观察,最后观察它的主要特征。经过长久的训练与观察指导，使听障学生掌握方法，能够独立的进行观察。

2.选择观察方法

观察的方法有很多，有的事物可以用一种观察方法，有的事物可以根据需要用多种方法结合起来进行观察，这就要根据不同的情况和所要观察的事物选择不同的观察方法。

观察时用比较法进行观察，可以很好的找出事物的异同点。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全不同的树叶。《诚实的孩子》是聋校语文教材中的一篇看图学文，当列宁不小心打碎花瓶，姑妈询问是谁打碎时，老师就可以引导学生观察课文插图，通过列宁和其他孩子脸上的表情以及肢体动作进行对比观察。用重点观察法可以抓住事物的本质特征，培养学生把握事物关键的能力。例如：聋校语文教材第十七册中的一课《伏尔加河上的纤夫》，学习第一段时，让学生重点观察课文插图上的“船帆”有没有升起来，从而理解纤夫们劳动的辛苦。学习重点段时，让学生重点观察每一名纤夫的穿着、脸上的神态，从中体会纤夫们内心的思想感情。

观察的方法还有很多，根据观察对象和目的的不同，老师一方面要指导学生恰当的选择一种或几种观察法；另一方面还要注意培养学生自行选择观察法的能力，这需要教师对学生进行长期的训练，尤其是听障学生，他们的各种能力、文化科学知识基础及自身的缺陷需要我们付出更多的努力。

四、多种感官参与

在观察事物时，除了利用视觉进行观察外，还要积极利用听障学生其它感觉器官共同参与。心理学研究证明，多种感官协同活动比单一感官活动在大脑皮层上留下的痕迹要深刻得多，对知识掌握要牢固得多，如在学习水果类词语时，尤其是当地不常见的水果，老师就可以调动学生的多种感官参与，用眼睛看、用手触摸、用嘴尝、用鼻子闻。多种感官的共同参与，学生的兴趣很高且记忆深刻。

培养听障学生观察能力的方法很多，需要我们在实际教学中不断探索，大胆实验，才能有效地培养和提高学生的观察力。

（责任编辑 刘新蕊）

第二篇：听觉障碍学生教学法

听觉障碍学生教学法

第四章

汉语拼音教学

第一节

发音教学的策略

一． 汉语拼音教学的内容

聋校汉语拼音教学的内容从听觉障碍学生学习发音.说话的特点出发，将发音和拼音两部分教学内容分别编排，相互渗透，用三年的时间逐步提高听觉障碍学生的发音质量，完成拼音教学任务。

现行的聋校语文实验教材从一年级第一学期开始安排，用12周左右的教学时间，集中学完23个声母（包括y.w）和25个韵母。主要内容如下：

（一）.声母.韵母的教学

1.声母共有23个。就发音部位而言，可以分为双唇音（b.p.m）.唇齿音（如f）.舌尖音（如d.t.n.）.舌根音（如g.k.h）.舌面音（如j.q.x）.翘舌音（如zh.ch.sh.r）.舌尖前音（如z.c.s）而就发音方法而言，21个声母（y.w除外）的发音方法共有五种：塞音（如b.p.d.t.g.k）.鼻音（如m.n.ng）.擦音（如f.h.x.sh.s.r）.边音（如l）.塞擦音（如j.q.zh.ch.z.c）.以上五种发音方法还要配合清音和浊音，送气和不送气的区别。

2.单韵母。它指只有一个原音的韵母，共6个，分别是a.o.e.i.u.ü.3.鼻韵母。共有10个，它是由鼻韵母n或者说ng构成的韵母。分别是an.en.in.un.ün.ng.ang.eng.ing.ong.4.复韵母。共有8个，分别是ai,ei,ao,ou,ui,iu,ie,üe.5.特殊韵母。一个:er.(二).音节的教学

一年级学214个音节（上学期182个新音节，下学期32个音节），二年级.三年级绝大部分的拼音教学是随学词识字进行的。拼音教材，每个单韵母和声母配有指示.发音口形和相应的发音器官发音方法图，以及书写笔顺。有了这些，便于教师教学.听觉障碍学生模仿和家长指导。因此，对于了解拼音的发音部位，准确地掌握拼音的发音方法和书写笔顺，具有重要的作用。

为了提高发音效果，教材在一年级编排了巩固提高双唇音.唇齿音舌尖中音.舌面音和单韵母.复韵母发音质量练习。在二年级编排了巩固提高舌尖前音.舌尖后音.舌根音和鼻韵母发音质量的练习内容。

（三）.声调的教学

音节的组成除了声母和韵母外，还有声调。声调是语音的高低升降的变化。普通话有四个声调，用四个声调符号来表示：第一声（阴平）高而平，用“-”表示;第二声（阳平）向上升高;用“／”表示；第三声（上声）先降后升，用“＾”表示；第四声（去声）直接降，用“﹨”表示。

（四）.汉语拼音字母的写法

拼音字母的写法是有一定规格的，因此，字母的写法也是汉语拼音教学的内容之一。

二.听觉障碍学生发音教学的特殊性

听觉障碍学生由于听觉障碍，产生了第二性的语言障碍，正常儿童参与的无意识锻炼构音器官的机会，他们极少参与，构音器官得不到经常性的锻炼，以致使构音器官功能的退化。调查结果表明：未曾接受过任何语言训练的听觉障碍学生百分百的不会弹舌，百分之九十二的不能自由控制呼吸的语流，发音的连续性和强度也很差。所以听觉障碍学生出现以下语音问题：

（一）.发音问题。例如：增音，在说某一个音节时增加不应有的音素；减音，应有的音素没有发出来，最常见的是把声母漏掉，例如：把“老虎”说成“袄虎”；歪曲或替换：把一个音发成另一个音。尤其是声母容易出问题，比如：把“飞机”说成“杯机”。

（二）.发音问题。例如：音高平直.假声.声音过弱.气息声.沙哑声.开放性鼻音等。

（三）.呼吸问题。例如：说话时呼吸短促，不会把握适度的音量，不善于在言语过程换气.停顿，说一连串的音节时一字一顿，缺乏流畅感。

语音是语言的物质基础，要让听觉障碍学生学会有声语言就得学习如何灵活控制.协调和运用发音系统的各个器官。医学检测表明：大多数听觉障碍学生的发音器官柄没有器质性的病变，但是，为什么听觉障碍学生会出现前面谈到的问题呢？原因是人类的发音器官虽然依靠神经和肌肉的调节而运动发声，但这种调节有赖于听觉的反馈作用。因此，为了听觉障碍学生学习有声语言，就必须教会他们掌握正确的发音方法，形成良好的发音习惯。

听觉障碍学生发音教会的目的就是锻炼听觉障碍的发音器官，使其学会协调运用各个发音部位，为正确发出语音奠定基础，利用看.听.摸等手段掌握发音要领，学会正确自然地发音，克服发音异常，提高语言的清晰度。

三.发音教学的策略

在讲发音教学之前，我们应该了解，从解剖学的角度看，人类并没有专职的发音器官，发音的器官大多属于呼吸器官和消化器官。人体的发音器官分为三个部分。声门上系统：包括咽腔.口腔.鼻腔等构音器官。我们应该知道，要教会听觉障碍学生正确发音，必须帮助听觉障碍学生学会自如地运用以上各个器官。

(一）.呼吸器官的锻炼

呼吸训练

1.深呼吸

2.呼吸训练体操

第一节：扩胸运动（二.八呼）两臂弯曲平举至胸前，然后把两臂伸开向后甩，注意不要缩脖子和端肩。一拍一个动作。

第二节：呼吸运动（四.八呼）

两手缓慢向上吸气，两手缓慢向下呼气。两拍一个动作。

3.声气结合训练：声气结合训练是锻炼听觉障碍学生说话用气和控制 气流的能力。

4.游戏

（二）.构音器官的锻炼

1.双唇运动

2.舌的运动

3.唇齿运动

（三）.发音训练

1.口部训练体操

第一节：张口练习

第二节：上唇练习

第三节：双唇练习

2.在练好口部训练体操的基础上，进一步锻炼双唇的发音动作，连续发：ba.ba.ba........mo.mo.mo.....Po.po.po........3.注意突出口型，发下面的音：

A.o.e.a.o.e.a.o.e........I.u.v.i.u.vi.u.v...........(四）.鼻音训练

1.用鼻音m.n进行哼唱，教师哼唱时，让听觉障碍学生用手摸着教师的鼻翼，感受气流从鼻腔，通过时鼻子的振动，然后也让听觉障碍学生模仿哼唱。

2.用手指捏鼻翼发“miao"音学猫叫。

(五）.嗓音训练

1.首先要发好a.o.e.i.u.v.六个舌面元音，促使听觉障碍学生活动声带，发出响亮的声音.2.用唱音的方法训练听觉障碍学生发长音和短音。

（六）.四声训练

四.发音教学应注意的问题

（一）.注意保持听觉障碍学生的发音兴趣

（二）.要充分发挥多种感官的协调促进作用

（三）.在正音方面切勿急于求成

（四）.教师要掌握正确的发音要领，严格要求，严格示范

（五）.要注意集体训练与个别指导相结合（六）.要注意发音器具的使用

第二节

拼音教学的策略

一.听觉障碍学生拼音教学的特性

（一）.听觉障碍学生音长期不说话，其发音器官不很灵活，为了顺利地学习发音.说话，每节课前都要适当地进行发音器官的训练和说话技能训练。

（二）.对于四声的教学要因人而异，体现分类教学。

（三）.拼音教学要集体训练和个别辅导相结合，个别听觉障碍学生当堂发不准音，可以在课后再作辅导。

（四）.听觉障碍学生注意力难以持久，在教学时，应让学生稍作休息。

二.拼音教学的过程

（一）.组织教学

（二).发音器官和说话技能训练

（三）.新授

一般步骤：

1.教学新拼音字母的发音：（1）.出事发音器官图，指导听障学生观察，让听障学生了解发音部位及方法。（2）.教师示范发音。（3）.让听障学生逐个模仿发音，教师给予正音。

（四）.集体发音。

2.教学拼音字母的指示

3.教学呼读音或整体认读音节的读法 4.教学呼读音或整体认读音节的四声读法

5.出示图片，引出表示图意的音节，教学其拼读方法和意义 6.拼音练习

7.教学拼音的字母的书写：（1）笔顺（2）格式

（四）.巩固练习。主要是进行读.说.写及看口形的练习

（五）.课后听障学生读.说.，教师予以辅导。

三.拼音教学的策略

（一）.六个单元音的教学

（二）.声母教学

（三）.复韵母的发音教学

（四）.鼻韵母的教学

（五）.拼音的教学

四.拼音教学应注意的问题

（一）.在声母教学中，运用本音教学法（二).利用手指语来辅助学拼音

（三）.反复记忆，强化记忆，克服遗忘

第三篇：《听觉障碍青少年心理咨询》读书笔记

《听觉障碍青少年心理咨询》读书笔记

P122学习倦怠及其对策

倦怠研究一直是心理健康领域的热点问题。Freuben-berger在1974年首先提出倦怠的概念，认为倦怠是一种慢性疲乏症、抑郁和挫折感。学习倦怠主要表现为学习疲劳，实质学生因在体力、精力及能力上无法应付外界的要求，而产生的身心耗竭状态，是学生厌倦和恐惧学习任务的一种心理、生理反应。这里所说的外界要求，可能是学校和家长设定的，也可能是自己设定的不切实际的目标。

一、学习倦怠的表现

有学习倦怠心理的听觉障碍学生，整天喜欢闲荡、嬉玩，看书看不下去，注意力无法集中，不做作业不温习功课，学习拖三拉四；表现为烦躁、疲劳、爱发脾气，情绪低落；晚上睡不着，早上起不来，一拿起书就犯困，只想看电视、玩电脑，有的还不想去上学，当听觉障碍学生出现上述各种情况时，应该考虑是否出现了“学习倦怠”的症状。

二、学习倦怠的原因

学习倦怠如果单纯是学习疲劳引起的，那么多加休息，注意劳逸结合就可以了。但学习倦怠往往伴有心理因素，如学习情绪枯竭，学习的低效能感等。所以，必须通过调整听觉障碍学生的心理调整他们的学习情绪、激发他们的学习积极性来缓解。

（1）家庭方面1.家、校没有形成合力2.家长的教育教养方式不良3.家长的期

望不现实。

（2）学校方面1.教学内容的一刀切2.教学方法单一3.师生关系的疏离

（3）个人方面1.生理原因2.学习兴趣不高3.性格因素

（4）社会方面社会上下岗、失业人数增多，就业难等就业问题也会引起部分

听觉障碍学生感到学习前途渺茫，学习信心动摇和学习兴趣下降。

三、学习倦怠的对策

1、听觉障碍学生自我的应对策略（1）及时有效的调整自身的期望值（2）培养良好的学习心态（3）掌握科学的学习方法

2、听觉障碍家长的应对策略（1）正确看待听觉障碍孩子的学习成绩与未来发展的关系（2）尊重听觉障碍孩子的人格和情感

3、聋校的应对策略（1）转变聋校传统的育人观（2）灵活运用多样的教学方法激发学生的学习兴趣（3）实施因学定教、因材施教的分类教学

4、发挥心理咨询的作用

P·137 听觉障碍青少年自我意识问题及其矫正

一、自卑心理及其矫正

自卑是由精神分析学派心理学家首先提出的概念，现在一般指个人由于生理缺陷或者心理缺陷，产生轻视自己的心理。自卑是因过多的自我否定二产生的，认为自己在某些方面不如别人的自惭形秽的情绪体验。自卑感几乎人人都有，但只有当自卑达到一定程度，影响到学习和工作的正常进行时才归之为心理问题和心理疾病。自卑感的形成与马斯洛的需要层次论中得自尊需要收到伤害有密切关系，因为保持尊严是做人的根本前提之一，一旦尊严丧失或受到伤害，很容易产生自卑。

很多人认为听觉障碍青少年的自卑是来自生理上的损伤。其实，这仅仅是表象。因生理上的障碍而不被主流社会的接纳或遭受歧视，使他们的自尊心受到极大挫伤。这才是问题的实质，蚕食听觉障碍青少年自卑的根源。

听觉障碍青少年的自卑有特定的以下几种表现形式：

1、孤僻退缩型

2、被动挑衅型这种类型听觉障碍青少年一般以被动角色出现，但在某些条件下以盛气凌人的进攻形式表现出来。这是当他们自卑到极点的时候，积蓄良久的自卑之苦和无法排解的能量，交织在一起，形成一股势不可挡的爆发力，爆发出具有挑衅性的暴躁和怒火。有时即便是鸡毛蒜皮的小事也会形成暴怒的导火索，顷刻掀起轩然大波。

3、否认现实性

4、听天由命型。

三、自卑心理在咨询中的矫治

1、正确认识自己，接纳自己的缺陷

2、避己之短扬己之长

3、正确认识自己建立自信心建立自信心首先必须准确的了解自信。美国学习学家托马斯 哈里斯在《保持自信》一书中认为，每个人在人格发展过程中都会面临四种基本的人生态度：

“我不行——你行”，是认为自己不行别人性，这是典型缺乏自信表现。而不少

听觉障碍青少年大多持有这种态度。

“我不行——你也不行”，显然不是自信，这是通过对别人的敌意，掩饰自己缺乏自信。

“我行——你不行”，貌似自信，实质上他是建立在唯我独尊的意识上，自负的表现。

“我行——你也行”，这是一种真正的自信。这种自信建立在即相信自己又相信别人的认识上，具有积极意义。

第四篇：《教师观察力的培养》读后感

《教师观察力的培养》读后感

寒假里,看了学校推荐的系列丛书之一《教师观察力的培养》，感受颇深,收获颇大,读后,我对自己的平日教学也有了深刻的反思,下面我就结合听课、评课、上课，我谈谈自己的感受。

一、教师为什么需要观察

在此书中明确了教师需要观察的八个目标，清晰地表明了观察对于教师的重要性，这八个目标分别是：

目标一：体现移情

目标二：实现合作

目标三：立足现实

目标四：明确方向

目标五：获得自信

目标六：表达热情

目标七：灵活机制

目标八：培养自立

这几个目标让我收获最大的是明白了作为一个老师，观察力的培养不仅仅局限于对学生的观察，而在听课过程中对老师的观察也尤为重要。特别是作为一名年轻教师，不断的听课是成长的有效途径，而在听课过程中，观察有经验的教师怎样调动与保持各种互动关系更能帮助年轻教师成长。有时候往往是一个不经意的细节可以让年轻教师意识到自己的不足，同样对于有经验的教师在听课过程中注重观察上课老师的举手投足，兴许就能在细节中看到解决问题的方法，这也正是值得我学习的地方。

在立足现实这一目标中提到除了观察不同班级里的生活之外，总结日常教学过程中的经验与教训也是必要的。我们有必要认识到，学生行为不当、讲授过程中时间的无意义耗费、其他一些令人失望的事端发生等，所有一切诸如此类的东西，究其原因并不一定是我们准备得不充分或缺乏努力。时常，教师无法控制或阻止它们的发生。实际上，教学过程中很多收获并不是源于教师的努力，而是源于各种意外事件。这一点我颇有感受，有时候一帆风顺的课未必能让教师获得更多的经验，而正是在处理一系列意外事件时，教师的处事能力和教学经验得以提高。比如，有一次在上课之前，两个男生因为抢一个电脑争得面红耳赤，甚至揪在了一起，一个学生还在掐另一个的脖子，我一惊，随后我冷静的走过去把他们分开了，但我并没有生气的责骂他们，而是把一个学生带到旁边，轻轻的搭着他的肩膀说：“你知道你刚才很激动吗，样子很难看，冷静一下，想一想，如果刚才你的行为出了什么事的话，你知道会有什么后果吗？”也许是我平静的语气，他平静了许多，也知道了自己的错误，我也就没多说什么。同样我并没有一味袒护那个被掐的学生，而是客观的分析了这件事，告诉他们一个位置是小，一个人的生命是珍贵的，不能动不动就动粗，漠视自己的身体和生命，这是最不应该的。但是这件事之后，原本学习不太认真的他，每次作业都是第一个完成，而且非常积极的去做，真是意外的收获，也让我看到了教育手段的重要性，值得我深思。因此当我们遇到困难时，不要抱怨任教的班级多么差劲，学生多么不听话，如果你坦然面对，用你的智慧去引导学生，才是真正的能力。

二、做一名高宽容和低控制度的教师

此书中除了引用一个个事例来说明问题外，更有参考价值的是一个个详尽的记录表、测试表。例如课堂社会环境观察记录表，表中包含了45条关于学生各方面表现、教室环境、教学内容的评价等一系列内容，通过这张表教师自然而然的会对学生进行观察，并有分值的比较更加直观。对于老师也有一张运用符号式观察记录方式对课堂中宽容与控制进行观察记录的表格，这张表格分为四个层次对课堂氛围的教师行为进行评价。A为高宽容度，B为低宽容度，C为高程度的控制，D为低程度的控制。每一个层次里分了很多具体的指标。通过这个表格可以看出宽容度的高低正是教师自身个人素养的体现。这在无形中给我们教师的人格魅力提出了挑战，对比这些表格，反省自己的课堂教学，以及这次培训中听过的几堂课，我发现目前我们都存在一个通病，那就是为了上课而上课，忽视了与学生情感的交流，我们大部分的老师处于低宽容度和高程度的控制这一状态，虽然我们也在课堂上鼓励、表扬学生，但离教师在认可学生的观点后与学生在情感上的共鸣还有一定的距离。在对学生的控制上，我们大部分时间希望学生按自己预期的答案回答，教师也只是根据自身已设定的框架对学生的学习进行评估，大部分时间也还是以教师占据教学的中心。当然此书的作者是美国人，由于国情和教学模式还存在着很大的差别，我们要达到高宽容度和低程度的控制还有一定的距离，特别是低程度的控制，如果完全靠学生自学和完全按学生的兴趣来学也是不现实的。那么，我们至少应该吸取这种高宽容度低程度的控制这个理念，根据自己教学实际来调整表格的评价范畴，提高自身的教学观察力，在课堂中真正的投入自己的情感，提升自己的课堂魅力。

第五篇：第二章 听觉障碍儿童的认知与教育

第二章 听觉障碍儿童的认知与教育

第一节 听觉障碍儿童的感知活动与教育

一、听觉障碍儿童的感知活动的特点

（一）感知活动受到局限

1、听觉障碍影响了知觉的完整性

2、缩小了感知的范围

3、不能利用声音识别物体的某些特性

（二）不能利用声音进行定向

（三）听觉障碍使视觉发生明显的变化

1、视觉反应时

2、对物体的视觉认知

3、视觉补偿能力得到长足的发展

4、视觉表象更清晰、更完整、更接近实物。

（四）触觉、振动觉和言语动觉更具重要性

1、触觉和振动觉部分地代偿听觉功能

2、言语动觉对听觉障碍儿童学习口语具有十分重要的作用

二、听觉障碍儿童观察力的培养

（一）听觉障碍儿童观察力的特点

1、自觉性差

2、缺乏选择性

3、整体性不强

（二）听觉障碍儿童观察力的培养

1、明确观察的目的任务

2、激发学生观察的积极性

3、教给学生观察的方法

4、尽可能让多种感觉器官参与感知和观察活动

5、应注意直观形象和语言的及时结合

6、科学地运用“观察教学”，对学生进行观察训练。

第二节 听觉障碍儿童的注意与教育

一、听觉障碍儿童的注意

（一）引起注意的刺激源主要来自视觉对象

（二）无意注意其主动作用，有意注意发展迟缓

（三）注意的稳定性较差

（四）注意的分配更加困难，较多地用注意的转换代替追的分配

（五）注意难以随任务的变化而适时转移

（六）有意后注意发展水平较低

二、注意规律在聋校教学中的运用

（一）从师生双向活动的角度，建立良好的教学秩序

1、唤起学生的期待心理迎接上课

2、建立良好的师生互动关系

3、优化教学环境

（二）正确运用无意注意的规律组织教学

1、教室环境要整洁、淡雅、物品放置有序

2、教师着装要讲究，课上课下有别

3、教学内容的难度要适应

4、教学方法应灵活多样

5、教师的语言要规范化、形象化

（三）运用有意注意规律组织教学

1、使学生明确学习目的任务

2、严格要求，形成良好的教学常规

3、课堂组织要紧凑

4、防止疲劳产生

（四）利用两种注意转换的规律组织教学

第三节 听觉障碍儿童的记忆与教育

一、听觉障碍儿童的记忆

1、从记忆所依赖的分析器来看，听觉障碍儿童的视觉记忆优于动觉记忆

2、词语——逻辑记忆薄弱

（1）对语音的感知困难

（2）言语听觉与言语动觉的神经联系不复存在（3）与听觉张障碍儿童掌握语言的程度有关（4）与听觉障碍儿童对语言材料的理解程度有关（5）与强化的机会太少有关（6）与语言的个体保存方式有关

二、教育对策

（一）打好口语基础多种感官协同参与识记活动

（二）充分利用无意识记

1、教学内容要符合听觉障碍学生的实际需要

2、培养学生的学科兴趣

3、创设情景，丰富学生的情感体验

（三）努力培养有意识记

1、及时向他们提出识记的目的任务

2、要提出较远的识记任务

3、培养学生善于自觉地提出识记任务

（四）把意义记忆与机械记忆有机结合起来

1、及时复习

2、边复习边回忆

3、复习方式多样化

（五）运用科学的复习方法防止过多过早的遗忘

第四节 听觉障碍儿童的想象与教育

一、听觉障碍儿童的想象

（一）无意性较强，有意识相对薄弱

（二）想象富于形象性、直观性、逻辑性、概括性相对肤浅

（三）想象富于再创造，创造性成分不多

二、教育对策

（一）发展听觉障碍儿童的语言能力

（二）丰富表象、积累想象的素材

1、运用直观教学，注重亲身体验

2、因地制宜，有计划有目的地组织参观、游览、实验，要求学生按照一定的目的观察事物，进行实际操作，丰富活动经验。

3、抓住时机，捕捉景象，丰富表象

（三）讲究方法，引导学生想象陶冶学生的情感，激发想象的动力

1、给学生留下想象的空间

2、巧设疑难，诱发想象

3、让学生跳起来摘果子

（四）陶冶学生的情感，激发想象的动力

第五节 听觉障碍儿童的思维与教育

一、听觉障碍儿童的思维

（一）听觉障碍儿童思维发展的总趋势

（二）听觉障碍儿童思维的具体形象性

（三）听觉障碍儿童抽象思维的发展

1、时间更长

2、抽象思维发展的同时，仍表现出很大的具体形象性

3、两种思维呈现出均势状态

（四）听觉障碍儿童的思维过程及思维形式

1、分析与综合

2、比较

3、抽象与概括

4、听觉障碍儿童掌握概念的特点

二、教育对策

（一）把发展学生的思维放在教学的首位

（二）提倡启发式教学，形成有利于学生思维发展的教学气氛

（三）切实提高学生的语言水平，是发展听觉障碍儿童思维的关键

1、抓好“词——概念”的教学

2、合理运用各种语言形式发展学生的思维

3、在发展学生外部言语的同时发展学生的内部言语

（四）培养学生独立思考、独立解决问题的能力是发展思维的最终目的