网络学习在历史教学中的开放性评价（优秀范文5篇）

第一篇：网络学习在历史教学中的开放性评价

网络学习在历史教学中的开放性评价

李霞（沧州市中捷一中 河北沧州 061108）

网络作为知识与信息的载体而存在，可视之为书籍、视听媒介等学习媒体的自然延伸。所不同的是网络具有更高的信息容量，使用起来也集成了那些传统学习媒介的特点，在这个意义上使用网络学习这一概念，网络是被视为一种学习的工具或媒体。

网络环境下的教与学的关系需要重新定位。在计算机网络的支持下，学科内的研究性学习利用网上学习资源和网络交互功能，使学习者的主体性得到充分的发挥。教师在网络环境下，不再是知识权威，而是作为研究性学习的参与者、组织者和指导者，与学生一起探讨研究问题，并及时为学生提供必要的帮助。在网络环境下，学生与教师是学习活动平等的参与者，师生之间的教学相长成为现实。

网络环境下的学习评价，是对网络学习的学生学习情况进行评价的活动或过程。这种评价是以学生为中心来研究其学习的背景、手段、方法和取得的效果，从而寻求适合学生的学习方式，考察学生的学习质量。传统的评价是外化评价，网络环境下的学习评价是内化评价，它强调评价与教学整合，既是提高教学过程的工具，又是学习的工具，其最重要的因素是在模拟实际的生活练习中反映人的才能，其所设计的任务和调查通常是有趣的、有意义的、富于挑战的。因此，网络环境下的学习评价更能激发学生的内部动机和记忆的保持，鼓励学生改变学习的方法，使学生从单纯的记忆式学习积极地向知识的建构转变。

网络环境下的学习评价，知识并不是对现实世界的绝对正确表征，而是属于不断变化发展之中，在不同的情境中又可以被重新建构。因此，其价值取向是学生在实际生活中运用知识的能力。

评价目标多元化 传统的学习评价往往通过同一的教学目标来要求学生。传统的教育评价局限于教育质量，具有很大的偏见性。网络环境下的学习是开放的学习，一般是以学生自学为主。即使学生在同一的教学目标指导下，由于所处的知识背景不同、信息选择的不同，学生在不同环境的知识建构的不同，所以学生的学习结果很难用同一测试标准来评价。因此，建构目标多样化的评价，其目的在于克服根据特殊设计的目标进行评价时所产生的偏见。

评价注重应用 传统的课堂教学中，学习的评价重点放在学生对知识的回忆上。网络环境下的学习评价的重点是放在高水平的思考技能的灵活性上，即强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到实际中去解决问题，这样既能促进学生对知识价值的反思，又能加深其对知识内涵的理解和掌握，形成知识的网络和结构。

评价方法多元化 网络环境下的学习评价可以采用多元评价的方法，如：记录、让学生完成作品或任务、团结合作计划、实验、表演、展示、口头演说、调查问卷等。多元评价的特点在于不是从单一的考试背景中，而是从广泛的背景中收集体现学生学习情况和多种能力的信息。与传统评价相比，评价的范围更广，既包括学生的学习成绩又包括言语、应用、分析、综合、创造性思维等高层次的智力因素以及学生品质、道德、情感体验、探究能力、协作精神、兴趣、情感态度等非智力因素。

评价以知识和经验的建构为标准 传统的评价是外化评价。网络环境下的学习评价是内化评价，即从学生本人出发，以大脑内知识的建构为评价对象。虽然这些建构会产生一定的偏差，但比起把外界不适合的学习目标强加在其学习行为上，并从外界观察其学习过程与效果更能适应学生的发展。对知识的评价不仅包括知识的获得过程，而且还包括知识获得的结果。从建构主义的观点出发，评价学生如何进行知识建构要比评价由此产生的结果更为重要。这说明，有效的评价必须与教学整合在一起，即成为教学过程的一部分。

网络学习评价不应只限于鉴别，还应包括发展，即探讨网络学习的“增值”途径。网络辅助教学手段运用于历史教学中，正以独特的、不可忽视的功能被采用，使教学效果得以发挥。

视听结合，激发兴趣 历史课同其他学科相比，在利用计算机辅助教学方面，更有特殊的优势。历史上留下来的文字、图片、实物资料可以说浩如烟海，以历史为题材的影视作品也不断出现。因而，运用网络辅助教学，从视听、听觉等许多方面让学生去感受历史、了解历史、发现历史，掌握历史规律，一定会给历史课堂教学带来生机与活力，是传统的教学手段不可替代的。这里所说的视觉，是指学生在计算机屏幕上看到的动画、录像、图片、表解等。而听觉是指学生可听到来自计算机的语言和音乐。运用网络辅助历史教学，就是要集视、听多感官作用于一体，丰富学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解的更为深刻透彻，达到最佳教学效果。

自主学习，探索新知 传统的历史教学，以教师的讲述为主。教师讲、学生听，教师成了课堂教学的主宰，学生成了被动接受知识的容器。运用网络辅助教学，彻底打破了传统的教学模式，自主学习、自主探索成为课堂上学生获得知识的主要方式。教师要注重在课堂上创造一种氛围，培养学生好奇性、想象性、敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。有了这种意识就会不满足已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。在学生自主学习、自主探索识的过程中，教师要充当“导演”的角色。一要精心设计课件，设计鼓励学生学习探索的学习任务，这个学习任务，既要体现教学目标，以要有血有肉、层次分明、引人入胜，引导学生到达知识的彼岸。二要认真聆听、仔细观察学生的学习过程，争取深入了解学生对概念的理解和思维的发展，并及时给予点拨引导，指导他们更好地完成学习任务。同时不断鼓励学生在学习中发现问题，提出问题，并在教师的引导下共同讨论，解决问题，从而一步步向既定教学目标迈进。三要激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣也是学生自主学习、主动探索新知的动力和内驱力。

扩大信息，开阔视野 培养学生比较、辨别、思维能力和灵活运用各种历史资料的能力，是历史教学应坚持的方向。学生学习历史的目的不在于单纯地记忆一些历史知识，知道一些表面现象，而在于通过资料、证据和推理，形成综合、分析、运用史料的能力。这些能力的形成，仅靠薄薄的一本教材是远远不够的。网络辅助教学为实现这个目的创造了得天独厚的条件，历史教师在运用网络辅助教学时应允许充分利用这个优势和条件。首先，教师要利用网络搜集、储存大量的、丰富多样的教学资料。其次，在不脱离教学大纲的前提下，教师要利用网络恰到好处地增加一些“佐料”，补充一些与教材内容有密切联系的历史知识，帮助学生更加具体透彻地理解教材。

网络是一门新兴的技术，而且网络的变化、发展也是日新月异的。因此对网络的学习不可能是一次学习终生使用，而是要不断地学习，不断地总结和更新。

参考文献：

[1] 许耀辉.浅谈中学青年教师队伍建设中存在的问题与对策[J].青岛职业技术学院学报.http://www.xiexiebang.com/book/main/index.php.2011(06)

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[8] 贾腊生,陶佑钦.构建以教师培训机构为依托的农村中小学教师网络校本研修模式[J].当代教育理论与实践.2012(01)

第二篇：网络在历史教学中的应用

当历史走进网络世界

---浅谈网络在初中历史教学中的应用 宁夏中卫市第二中学 许淑红

摘 要：随着近年来信息技术在教育中的普及，网络在历史教学中应用越来越广泛。本文拟从网络在历史教学中的优势、网络在中学历史课堂教学中应用 的几种方式、应用网络进行历史教学应注意的问题三方面出发，谈谈让计算机网络在历史教学中的应用。

关键词：网络；历史教学；应用 正文：

计算机网络在中学历史教学中的应用，是在历史教学中，通过计算机网络将教师和学生联系起来，并利用现代信息技术和历史网络资源进行多项交流的历史教学方式。

一、网络在中学历史教学中的优势

1、利用网络资源，增加教师的知识存储

计算机网络以其大量的信息存储与共享，为我们提供了前所未有的丰富的教学资源，网上资源浩如烟海，极为丰富，各教育教学网站提供了古代史、近代史、现代史、科技史、军事史及文化、历史人物、史学理论、史学动态、试卷交流、课件下载等众多内容，它能帮助教师开拓思维，2、利用丰富的网络资源，为历史教学设置情境，化抽象为形象，激发学生学习历史的兴趣

孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。初中学生心理特点具有明显的好奇心，历史学科与多媒体、网络技术配合，利用网络信息资源设置情境来呈现生动与直观、真实而绚丽的画卷，运用文字、图象和音响来展示历史风云变幻，突飞猛进的过程，让学生爱读、爱看也爱听，如此强烈的感染力和表现力，如闻其声，如临其境的感受使学生情感和思维达到最佳状态，从而激发学生求知的主动性。例如，讲授《中国人民站起来》一课时，在屏幕上一边显示开国大典的图片，一边显示有关动画、声音，甚至可以通过超级链接显示有关电影片断等，这样既体现出了教学的直观性、突出了教材的重点，同时又能丰富学生的感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻，而更主要的是学生成了课堂的真正主人。

３、利用网络良好的交互性，进行讨论交流，以协作的方式学习历史。

网络教育最重要的一个特性是具有良好的交互性，教师和学生、学生和学生之间的交流、讨论、沟通更加充分。

4、网络可以成为学生获取历史知识的新的重要渠道

书本是学习的唯一源泉，学校和课堂是获取知识的唯一场所，这种情况在如今网络时代已被彻底颠覆。学生新知识的获得越来越多的依靠网络。网络提供了足够的资料，为历史教学提供了一个极为丰富的知识平台。如初中历史新教材中，关于中国钱币发展的篇幅非常有限，但在网络上有大量相关网站，提供了钱币起源、发展、变革的全面知识，不但有文字介绍，还有精美的图片。学生足不出户，就可以了解整个中国钱币史，大大丰富对于钱币的认识。

5、利用网络资源，拓展教材的知识领域

课堂上，教师只需点击鼠标，生动的课件就能将大量的信息呈现给学生，如讲授《辉煌的唐文化》一课时，由于它涉及的内容非常丰富，仅以教材中的这些内容呈现给学生显然是不够的，我们可以在课前有选择地收集有关颜真卿、柳公权的书法作品图片，阎立本、吴道子的绘画作品图片及莫高窟的大量壁画、塑像的图片及音像资料等，在上课时，通过多媒体计算机向学生展示，可大大拓宽学生的视野。总之，网络信息资源结合多媒体技术应用于历史教学，它可以使初中历史教学活动集视、听、触多感官作用于一体，它能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率，实现初中历史教学手段的现代化，从而达到优化初中历史教学的目的。全国中小学计算机教学的普及又为我们历史教师运用网络信息资源，优化初中历史教学提供了保障。

二、网络在中学历史课堂教学中应用的几种方式

1、利用已知的历史专门网站查询

在互联网上有许多专门的历史网站，蕴藏着大量的历史信息，为历史教学提供了一个新的知识平台。比如网上有许多历史博物馆、纪念馆、历史遗址、名胜古迹的网站或网页，而且大多图文并茂，精彩纷呈。在初一历史的序言课上，我就引导学生到网上浏览这些网站，借助网络进行“现场”参观和考察，使学生通过自己的眼睛直接观察历史文物和历史场景，使他们产生好奇心（这个东西怎么造出来的呢？在这个著名的地方到底发生了什么事情呢？），从而激发他们学习历史的兴趣。

2、利用搜索引擎查询，让学生自主学习

在具体教授某一课的难点或重点时，老师可以提供给学生一些关键词、网上搜索引擎，让学生自己上网搜索相关内容来自主学习。学生可以把即时检索到的相关材料保存在收藏夹里，老师则可利用电子教室之类的课堂教学软件，让学生把自己的成果向全班展示或直接投放在大屏幕上，对材料进行解读和展开相应的教学活动，加深学生对难点重点的认识和理解。如在教学初一历史新教材的《商业的繁荣与城市生活》一课时，课本中用到了《清明上河图》，由于原画很长，教材只是选取了局部，显然学生对此画的了解就大打折扣了。因此在课上，我先给了学生一个关键词“清明上河图”，让他们自己利用搜索引擎去找《清明上河图》的全图，使他们对这幅名画产生一个全面直观的认识。在讲到宋代市民生活时，考虑到学生对1000年前宋人的生活风俗很感兴趣，我先让学生根据课本内容讨论概括出宋代衣食住行、娱乐活动的特点，然后分别给四个组提供四个关键词“宋代服饰、宋代斗茶、宋代家具、宋代蹴鞠”，让他们分组上网搜索，以解决四个问题：宋代男女服饰有何共同特点？宋代的斗茶是怎么回事？宋代为什么流行高足家具？宋代蹴鞠和现代足球有何区别？第一组学生找到了大量宋代服饰的图片，并尝试从中概括宋代男子、妇女服饰的不同特点；第二组学生通过搜索了解了一种他们从未听说过的饮茶方式——斗茶；第三组学生找了不少宋代家具的图片，了解了古人坐姿的不同带来的家具变化；第四组学生了解了宋代蹴鞠的规则，还找到了一张《宋代蹴鞠沙盘图》，对这项古老的体育活动有了感性认识。通过网上搜索，学生学到了许多书本上没有的知识，并对宋代市民生活有了一个更新的认识。

3、网络课件的应用

在具体教学某一课内容时，网上可能没有这方面内容的专门网站，或者内容分布比较分散。老师利用网络资源自己制作网页课件，来让学生自主学习。在网页课件中。除了教材相关内容外，还可以包括大量的相关史料、历史图片、历史地图、动画、录像、课堂练习等内容，甚至还可以包括互联网上一些相关网站的链接。学生通过自己浏览网页课件，完全自主查阅资料、完成练习，根据自身的能力差异可以选择循序渐进学习，也可以选择跳跃式学习，来达到学习目的。如在设计初二历史《义和团运动》一课的过程中，我将课件分为首页、课前提示、义和团运动的兴起、反对八国联军的斗争、屈辱的《辛丑条约》、课后练习六大部分，在课前提示中，列出了本课的主要知识点和框架，使学生在自学之前先对本课内容有个基本的了解。义和团运动的兴起、反对八国联军的斗争、屈辱的《辛丑条约》就是教材三个目的标题，因而这三部分也是课件的主体，每一部分又分成课文、图片、地图、史料、影片等小栏目。课文是教材内容，以便于学生学习；图片、地图栏目共使用了近100张历史图片，且大多带有文字说明，使学生能够一目了然，以培养学生利用有关地图资料直观形象地了解历史知识的能力和识图能力；史料则补充了大量的相关资料、文章，使课件内容更为丰富，扩大学生掌握历史事件的深度和广度，培养他们分析史料的能力；影片是有关义和团、八国联军和《辛丑条约》的纪录片，使学生能够对这段历史有一个形象生动的了解，提高学生的学习兴趣。课后练习则对学生学习过的知识点进行评估，采用做练习题和数据统计的方式，使老师能够迅速了解学生自学程度，并及时进行纠正。

4、网络讨论的应用

在开展讨论或研究性学习时，可以把网络的交流功能引入学习讨论，利用论坛，组织学生围绕学习主题，以师生共同在论坛上发贴和跟贴的方式开展网上讨论。这种方式的一大好处是，在虚拟的网络论坛平台上，可以充分调动学生的积极性，尤其是使不善言辞表达的学生也加入到讨论中。如在设计一节历史探究课《评说历史人物》时，我做了一个“评说历史人物”的网上论坛作为教学平台。该论坛的置顶贴是“投票：你最感兴趣的历史人物”，里面的选项有秦始皇、项羽、刘邦等许多学生学过的历史人物。我给学生的任务是：登陆论坛后，先投票，然后根据你对哪个历史人物最感兴趣，利用网上搜索引擎去查找他的相关资料及评价，然后根据别人对他的评价，得出一个自己对这个历史人物的观点，以发帖子的形式发到论坛上，让大家共享。在完成后，可以浏览其他同学发的帖子，并可以回帖的形式与同学讨论。由于论坛开放式的特点，老师可以马上知道投票的结果，也可以同步获得学生的反馈，并加入与学生共同讨论,甚至一对一地对个别学生进行指导。最后由老师对学生发的帖子进行点评，并在点评中穿插介绍一些评价历史人物的方法，并提醒学生注意在评价历史人物中应该注意哪些问题。论坛的另一优势是，学生在课下仍然可以在论坛上与老师交流，真正体现了开放式教学的特点。

三、应用网络进行历史教学应注意的问题

1、应注意获取获取资源的问题。网络资源很多，良莠不齐，这就需要对网络资源进行筛选，选择一些对历史教学有用的材料。

2、应注意教师角色的问题。在应用网络资源进行历史教学中，教师的角色发生了变化，教师不再是传统教育模式下的知识传授者，而是网络教学模式下的学生获取信息资源的导学者。

3、应教学定位的问题。在中学历史教学中应用网络资源是对中学历史教学的一种辅助或补充。

4、应注意学生“只看不想”的问题的问题。

在网络学习中，学生不受老师的严格控制，因此，不能让学生仅仅停留在“看”的层面上，应该让学生跟随着问题去自学。

总之，网络的应用带来了历史教学新的春天，让我们积极的投入到网络历史教学之中，为学生创造主动学习的空间，让学生在网上愉快的探求历史知识。

第三篇：在历史的教学中

 在历史的教学中，重视评价能更好的发挥学生学习的主体作用，我以为主要表现在以下几方面：

1、学生在学习的过程中，通过老师对学生的评价、学生的自评和学生互评，学生能更好地对照自己的表现，能更好的调动学生的积极性。

2、在学习地过程中，重视学前调查、学习过程的评价和学习后的评价，使评价贯穿学习的整个过程，对学生的学习有更好的促进作用。

3、重视学生过程的评价，这是新时代教育的要求，也更能发挥学生学习的主动性。

第四篇：基于网络应用的小学生开放性探究学习的教学设计

基于网络应用的小学生开放性探究学习的教学设计

我国传统教育在九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。

21世纪，人类将要面临的、日益严峻的种种挑战，未来的工作环境以变化快、技术新、系统由计算机控制、办事用新方法为特点。未来的社会将会越来越强调创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协同工作的能力、有效地运用技术的能力、懂得活到老学到老的价值等。这就要求学校培养出的新世纪接班人应当具有更多的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即应当是具有高度创新能力的创造型人材，而不应当是只知接受教师传授的知识、只会记忆与背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人材。

基于网络应用的小学生开放性探究性学习的实践研究，以学为中心，依托小学活动课、社会课、自然学科等课程，选择诸如“大自然警钟长鸣”“传统的民族节日”“环保餐具”“形形色色的花”等综合主题，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在老师辅助与支持下，以科学研究的方法，应用网络作为学生阅读的或查找大量的资料来进行学习的工具，支持学生使用广泛的信息，强调发现并获得知识的过程，通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，发展对信息的收集、整理、分析和判断的能力，以及科学研究能力的学习活动。学会对大量信息的收集，分析和判断，发展学生的思维能力，创造能力和实践能力，学会自主、创造性地学习，养成属于他们自己的科学精神、科学态度；真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。

以学为中心的基于网络应用的小学生开放性探究性学习的教学设计就是学习环境的设计，主要包括：学习任务分析、学习资源与认知工具的设计、学习组织形式的设计、学习的基本步骤、教师辅导策略的设计。

一、学习任务的设计

１、真实性任务的设计：

基于网络的小学生开放性探究性学习提倡以解决学生在现实生活中遇到问题为目标，学习的内容选择真实性任务，真实性的任务可以整合多种知识和技能，有助于学习者用“真实”的方式应用知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识和技能与他们是相关的和有意义的，这也是维持学习动机的非常重要的因素。

由于真实性任务中学生了解自己所要解决的问题，有主人翁感，任务本身又是整体性的，具有挑战性，学生必须依靠自己解决问题，而不仅仅是研究别人的解决方法，这样他们就好象在真实世界中解决问题一样，解决了问题就是奖励，因此容易激发起内部动机。

２、解决问题的设计

在教学中，采用以问题为中心的综合主题式研究性学习的途径，选择与儿童生活经验有关的问题，让小学生在教师的辅导下，以类似科学研究的方法发现问题，研究问题、收集资料、分析资料，表达交流成果的能力。教师通常呈现一个需要学习探究的问题，提供解决问题的依据，引导解决问题的方法。通过学习者内外部世界的积极互动，养成属于他们自己的科学精神、科学态度；真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。特别强调让学生亲自参与探索研究，进行社会调查、访谈、外出收集资料，向专家请教等多种社会实践活动，通过亲身经历探究的过程，领悟科学方法及其价值，发现科学事实及其规律。逐渐养成科学态度，培养创新意识，提高实践能力。

由于具体问题往往都是同时与多种概念原理相关，我们主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。

二、学习资源与认知工具的设计

１、学习资源的设计

基于网络的学习资源不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是真正意义上的开放性的学习资源，每个学习者可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作。这是真正意义上的自主学习；每一个人，不管贫富贵贱都有可能得到每个学科第一流老师的指导，都可以向世界上最权威的专家请教，都可以借阅世界上最著名图书馆(例如美国国会图书馆或英国剑桥大学图书馆)的藏书甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息和资料……。

基于网络的学习资源的类型可以分为三类：

（１）本地资源：指教师在上课之前把学生需要的部分资料收集整理好，集中在本地的局域网上，供学生参考使用。

（２）远程资源：指教师在本地的局域网上运用“pagetopage”的方法超链接到Internet,学生通过超链接可以直接找到需要的资料。

（３）泛资源：指学生自己运用“雅虎、新浪、搜狐等”搜索引擎直接上网收集资料

基于网络的学习资源能为学习者提供图文音

像并茂的、丰富多采的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。

２、认知

工具的设计

认知工具的概念不是一个具体的概念而是一个抽象的概念。成为认知工具的唯一标准是看这个工具是否能帮助学习者完成认知操作、促进学习者进行思考。

基于网络的认知工具主要有：Explorer浏览器、E-mail、论坛、聊天室等。我们知道，学生在学习过程中由于背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，因而需要的认知工具的种类和数量也不同。所以我们提供多种认知工具，以适应不同学生的不同需求。

这类认知工具具有开放性、探究性，对信息的收集技能、组织技能、创造技能、操作技能、传达技能等都提出了较高的要求。

三、学习组织形式的设计

１、合作学习小组

学生学习的组织形式通常有好几种，基于网络应用的小学生开放性探究性学习的实践研究，是通过小组形式组织学生进行学习的一种组织形式。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。

实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，荣辱同当。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。因此，小组合作学习对于促进学习个体的特性发展提供了广阔的场所，为学习个体创造性思维的发展提供了广阔而丰富的空间。

合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组３--６人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助。例如，帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的小组。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、外出实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的意见，或对别人的成果提出异议，通过小组间的相互启发，交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。

小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

２、研讨、交流的氛围

Internet得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介，它可以提供同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。

在网络环境中，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，先内部协商（即和自身辩论哪一种观点正确），然后相互协商，小组讨论、交流，对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享。在研讨交流中，要求学生善于表达所观察到的结果，对一些有争议的问题，可以表达不同的意见，对有疑问的地方，通过研讨可以把每个学生所看到的所想到的集中起来，集思广益，使学生对事物有一个全面的认识，从而促进思维的发展；在研讨中学生可以自由表达观点，或阐明自己的观点，或赞同与驳斥他人的观点，学生踊跃发言，想互补充，相互启发，从感性认识发展到理性阶段的认识。

四、学习的基本步骤

在实践中，我们对基于网络的开放性探究性学习的基本步骤作了初步的探索，下面以小学六年级活动课教材《大自然警钟长鸣》为例进行阐述。

第一阶段：发现问题阶段：

▲学习目标：

１、认知知道环境污染对人民生活的危害，了解环境保护的重要性，迫切性。

２、感受到网上收集资料的乐趣，乐意主动参与探索问题研究问题。

３、学会网上收集某一主题的资料，会摘录保存网上的信息、资料，并对各种资料进行分类，发现自己感兴趣的内容。

４、实际生活中，关注这一主题的变化、发展，主动与同伴交流观点、看法。

▲流程：

１、出示一瓶从学校附近的小河取来的带有污染的水，问：看了这瓶水，你有什么想法？你的想法有依据吗？

２、交流在平时的生活中积累到的自然环境遭到破坏的资料。

３、上网收集有关环境污染的资料。

４、选取一、二条你最担心的信息，全班交流。

第二阶段：研究问题阶段：

▲学习目标：

１、知道“水污染”对人类带来的危害，了解如何治理和预防水污染。

２、引起学生对某一问题的注意，激发严谨地研究问题的态度，感受到与他人合作的愉快。

３、对网上的信息、资料进行筛选，并讨论对此进行知识重组，提出自己的观点。

▲流程：

１、提出大家都感兴趣的研究主题：“水污染”。

２、讨论怎样进行“水污染”的研究，主要研究什么是“水污染”？水污染的现状怎么样？如何治理？如何保护好还未受污染的水源？

３、研究方法的指导。

４、自愿组合成研究小组。

５、社会实践：全班分成四小组研究四个主题：A、青少年的水保护意识。、宝山、月浦地区水污染现状调查。C、苏州河综合治理感想的现状调查。D、家庭水、学校水循环利用。

６、各组整理课外研究成果

７、撰写研究报告

第三阶段：研讨交流成果阶段

▲学习目标：

１、在展示交流中，学习他人的研究成果，充实自己的研究成果。

２、对自己所研究的成果有喜悦感和成就感，感受到与他人争辩、讨论的乐趣。

３、会总结研究成果，与别人资源共享，小组合作一起深化研究报告。

▲活动过程：

１、各研究小组展示阶段性成果。

２、讨论：或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的意见，或对别人的成果提出异议。

３、交换意见、看法。

４、进一步修改自己的成果，形成阶段性的看法。

五、教师辅导策略的设计

以学为中心的教学设计并不排斥教师的辅导作用，之所以提辅导而不提指导作用，是因为在自主学习过程中，通常要求学习者自己做出决定和自己决定解决问题的策略，因此，指导和建议更多的是暗示性的而不是直接的，它只在学习者需要的时候才出现。教师可以帮助学习者最大限度的使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。

１、由于学习资源的极大丰富，教师在筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源方面的主导性作用特别重要，教师由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为网络知识海洋中的“导航者”。

２、为了使辅导更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

３、加强“异步”辅导。这里的“异步”辅导是指教师对各个研究小组进行提优补差的个别辅导。个别辅导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时地实现，也可以通过Internet上的在线交谈方式实时实现。前者学生可以随时向教师请教，后者可以得到教师的即时讲解，就象面对面一样。虽然教师应关注所有的学生，但相对来说，两头的学生应得到教师更多的关注。

基于网络运用的小学生开放性探究性学习，以上只是从学习环境的设计这一角度去探索、去实践，这仅仅是我们的一些想法和做法。在实践的过程中，关于这类探究性学习的评价方案，师生的角色关系等都是我们需要深入研究的问题。

参考资料：

何克抗《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》

赵建华李克东《信息技术环境下基于协作学习的教学设计》

武法提《基于WEB的学习环境设计》

何克抗《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》（好范文整理）

第五篇：开放性实验室在中职电子技术教学中的应用

开放性实验室在中职电子技术教学中的应用

摘 要：随着电子技术的逐渐发展，中职电子技术显得不再有从前的优势，相反慢慢的走向低谷，虽然专业实验课对于中等职业学校是非常重要的课程，而电子专业实验课的应用性很强，但是由于自身的课程形式落后，学生们常常过多学习书本教程，而实践不够，动手能力差，再加上技术过于传统，学生上课能吸收的内容有限，教学效率不够高，导致长时间以来中职电子技术的教学停滞不前。而目前，社会随时间不断进步，各类行业技能飞速发展，这不得不给职业教育带来新的巨大的压力，他们需要发生一定的教学模式的改变，培养应用性的人才，增强学生的动手能力才能改变现状。提高学生们学习的兴趣和动手操作的积极性是目前非常重要的一点，不仅如此，我们还总结出传统电子技术实验教学的不足，例如电子实验室的设备不够新、设备陈旧跟不上时代；实验室的管理不够合理，常常造成一些事故问题；另外，电子技术实验教学的课本与现实脱离太远，基本都是模拟的场景和问题，不能让学生感觉到学到的知识能解决实际生活上遇到的问题等等。所以，电子技术实验课的教程需要有新的改观，不再是一尘不变的教学模式。这里我们提出了开放性实验室的新教学方案，整理新方案实施的主要问题，解决方法，主要步骤，并且通过不断的试炼、讨论和研究逐渐找到最适合的方案。开放性实验室的教学方案，优点之一就是可以降低教学成本和运行成本，而且，开放性的实验室能给学生足够的空间和时间，自己思考自己操作，从而提高他们学习和动手的兴趣。本文内容主要通过中职电子技术过去陈旧的教学模式、为何开展开放性实验室教学以及实施内容展开讨论。

关键词：中职电子技术；开放新实验室；教学应用

生活处处都会用到电子专业课程的内容，它应用广泛，正是因为它的实用性，学生们也需要掌握比较优异的技能，对于这种要求较高的课程，学生们都感觉学起来很难，也很头疼，这门课不仅应用极广，还有很强的理论性、直观性、操作性、实践性，由于各种压力袭来，电子技术专业的教学内容和教学方法、教学目标都要有很大的改观，现在的教学侧重于学生实践能力，实验的操作是非常重要的，不像传统的教学老师示范性实验而学生在讲台下面看，以往的教学是中看不中用的，所以现在的模式更有助于那些学习能力比较强的学生，也能帮助那些主动学习的学生创造一种更灵活更开阔的环境来学习。

一、中等职业学校以往的电子技术实验室教学模式所存在的问题

（一）教学方法过于陈旧，不够出新

过去的教学模式是如同“走过场”一样的学习方法，老师在讲台讲授实验操作的步骤和内容，仪器的要点和使用方法，甚至还有注意事项和表达记录，然后老师示例实验过程，学生们在台下观看，通过看老师操作来了解实验过程，这样的方法是走马观花，学生根本不能够真正吸收实验所要传达给学生们的内容，在观察完老师的实例之后，只能留下操作的大致映像，不能让他们对于原理和步骤烂熟于心的程度，所以，这样表面式的教学是不提倡的，只注重理论知识的学习，不注重实践技能的训练，忽视了综合素质的培养，这是以往教学过程的缺陷之一。

（二）学生缺乏对电子技术实验教学的兴趣以及学校对课程的不够重视

因为不能亲自动手实验，所以很多学生对于这样的实验课没什么兴趣，甚至对老师的演练都不重视，这样学生们的学习根本达不到教学要求，这样低效的学习只会让学生们感到学习的无用，提不起兴趣也就不能积极的投入学习当中。再加上一些学校对于实验课的态度比较冷淡，认为实验课不重要，很多学校认为实验是来辅助上课的，只是让学生通过看老师演示来更加深刻的理解教学内容和课本而非授课的重点，学校的教学态度同样也影响了学生，学生们自然对实验没什么积极性。殊不知动手操作才是加深学生理解课程内容的最好方。

（三）学校内部实验人员不足

电子技术、电学、计算机等学科的学习需要学生们掌握比较扎实的基础知识，所以实验的教学老师也是很重要的，老师所掌握的知识范围，老师所能达到的技术能力，以及老师表达课程内容的程度，老师讲授课程学生理解的程度，这些都是很重要的，所以专业的师资力量也是教学高效的前提。然而，目前实验教学老师现在很缺乏，人数较少，而实验数又比较多，很多实验室不能及时的保修设备或者不能做到规律的保养设备，不仅设备方面是这样，对于教学研究也是很严重的缺陷，这样的实验教学质量必然会受到影响。

（四）教学资料落后，跟不上时代要求

学生上课的课本还是比较传统的资料，实验资料还是以前的器材和步骤，其实随着科学的发展，很多技术已经更新，不再是以前的技术，器材也在改变，所以老的教材给学生们学习，只能让他们停留在过去的社会状态，不能和现实状态接轨，所以他们离现实生活的实用性就更遥远了。随着技术的不断改变，很多新技术需要学生们去熟练掌握，淘汰不实用的，用最新的技术才能立足社会，与社会接轨，所以课本也需要换，实验的课程也要融入新的元素，让学生们能自己思考，新的内容必然也会引起学生探索的兴趣，在探索中前进才能不断创新，不能停留在一尘不变的思维和模式中，那样必然导致的是教育的失败。

二、为何开展开放性实验课教学

（一）过去的教学方法不能让学生很快进入状态

过去的教学只是老师讲授课程，其实这样的讲解只能让学生了解大概，不能真正在脑海中浮现操作的模型，而且过去的授课方式虽然注重理论性，但是很缺乏实用性，而电子技术是很注重实用的，也就是说电子技术是建立在一定技术操作上的，所以实验对学生来说才是最直接最直观的学习方式，面对不断更新的微电子技术，技术的不断提高必然需要学生们不断的熟练运用才能掌握，只有通过让学生自己使用器材，自己动手完成电子技术的步骤才能达到技术基础课的基本要求，从而让学生们在这门课中打下坚实的基础。

（二）中等职业学校的学生适用于开放性实验室

开放性实验可以给学生提供更大的环境来操作，也就是说能更好地提高学生动手能力，胜于一般的实验室操作，可以让学生自己做主，让实验室的实用效率也有所提高，同时能更好的将实验室利用起来，不仅如此，实验室的操作水平也会不断提高。为了更好的实行开放式实验室，学校也会对电子电工实验室的设置和课程安排重新布置，使开放性实验室能更趋于创新。学生在实验过程中，将开放性实验视为学习的重点，这样也有效的改善了传统的教学模式，学生们不再只是课堂上吸收知识，更多的是自己动手，自己发现问题，通过自己的双手解决问题学到知识，这也是非常宝贵的。

（三）开放性实验能够迅速的与社会接轨

开放性实验的改革，不仅让学生们感觉到乐趣所在，能够成为知识的主人，还能够很快的与时代接轨。开放性实验室主要在开放性，学生们可以根据自己不懂得问题和新了解的技术自己进行演练和尝试，在新的尝试和探索中，有一部分优秀的同学可以真正实现创新技术，也就是说学生们能在自己的实验中创造出自己的技术设计。开放性实验室不再是从前那种带着束缚的实验，更多的可以从现实出发，遇到新的问题能随时尝试解决方法，给学生们更多自由发挥的空间，这也是非常棒的一点，因此开放性实验室是很重要的。

三、开放性实验室的实施内容

（一）大概目标

通过检测开放性实验室电子技术技能的课程对开放性教学的实用性和效果。这里举了两个例子也就是试验项目，充分调动学生的积极性，使学生们动起来，在实验教师的指导下，一步一步进行分析处理，并且在试炼操作中慢慢收获知识。在实验之前学生们在课堂上已经积累了一部分的电工基础。电子线路的专业基础课程，经过课堂的授课，学生们会初步了解一些基本的分析电路的方法还有电子电工一些基本的技术和基本的应用。让学生们在一定基础下动手练习，达到事半功倍的效果，集合理论和实践，让实践更有效。

（二）实训一：TTL逻辑探针

目标：对数字信号的基本内容有一定的掌握，并且能真正认识到模拟信号和数字信号这两个，另外还要对数字电路的基本逻辑知识有所了解，能够理解并且运用到操作中。对TTL数字集成电路能够进行分析和深入了解，并且能绘制出有关工程制图，例如电路原理的图。实物布线的图，而这两个图需要前者在一定的理解下，通过集成电路的功能才能绘制出第二个图。除了作图，还要深刻理解集成电路的各个管脚的功能，另外还要正确理解数字集成电路的悬空脚。在知识这方面，能够分析逻辑探针的工作原理并且通过运用与非门的逻辑功能来实现。每个学生都要发到一本任务指导书，任务指导书是任务内容，包括背景、材料、要求都要清晰，并且对实训的内容进行分解，根据不同学生的水平，对于这个阶段的学生的思维水平设置最适合他们的任务，这样不仅有利于学生操作实验还能让实验的成功率增高，学生们实验成功自然而然会觉得有兴趣也会形成一定的自我成就感，这样鼓励学生们再接再厉，越学越有意思。这样也能促进学生和老师的交流，老师也能从学生的实验力总结新的技术。总结：

随着社会对专业人才的需要不断增加，教育行业已经迎来了新的篇章，过去传统的教学方法已经不能满足当今的学生，对于渴求知识的学生，他们需要的是更多实践更多操作，更多机会让他们真正了解生活和学习是密不可分的。改变传统的授课形式，不再是在教室照本宣科，而是走进实验室开始锻炼学生们的能动性，能够让学生们对新手操作的内容印象深刻，学习起来也更加迅速的融入，并且能有更大的空间举一反三，让学习不再枯燥，充满兴趣和动力。开放性实验紧贴生活，能够跟上时代的步伐，让学生们不再闭门造车，而是学到更实用的东西，让学生们对学到的手艺和技能充满自信，能在社会的锻炼中充分有机会展示自己的学习成果，让学习更贴近生活，也让学生们培养自己动脑思考的习惯，对于身边的问题能主动思考分析和解决，对新的技术能够有时间有空间自己探索和思考，这样的学习是我们都希望的。参考文献：

[1]贾更新.电子技术基础一实验、设计与仿真[M].[2]何英.推进实验室开放深化实验教学改革[J].[3]梁碧勇.加强电子电工实验室管理提高实验教学质量[J].[4]杨璐莎.开放性实验室在中式电子技术教学中的应用[J].教育教学研究.2011（35）