如何选择和运用教学方法（5篇模版）

第一篇：如何选择和运用教学方法

如何选择和运用教学方法

郝慧敏

新课程改革能否顺利进行，关键在于教师能否转变教育观念，形成新的教育理念，而新的教育理念只有落实到教学方法的改革、创新上，才能真正提高课堂教学效益，提高教学质量。

教师如何才能实现教学方法的革新呢？

教学方法应该是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。它既包括教师的教，也包括学生的学的方法，是教授方法与学习方法的统一。是解决教师如何教，学生如何学，教与学的互动及其调节等的问题。

布鲁纳指出：“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄段的任何儿童”。由此可见，正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。正确的教学方法指最适当的教学方法，最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。

教学方法的选择一般是三个方面的根据：

1、根据目前的学习任务，是传授学习知识，还是形成某种技能技巧；

2、根据教材内容的特点，是事实性知识，还是理论性知识，是多是少，是科学强的还是艺术性强的，等等；

3、根据学生的年龄特征，是高年级还是低年级，知识基础和心理准备如何。当然还要考虑其他因素，如学校与地方可提供的条件，包括社会条件、自然条件、物质设备等；教师自身条件，学生的年龄特征等。

教学方法既有历史的继承性，又具有时代的特征，教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡，加以取舍，在科学技术高度发达、知识激增的今天，尤其是新课改当前，教学方法的选择和运 用应把握好以下几个原因：

第一，重视教学方法的总体功能，力求多种教学方法互相配合，科学组合。教学实践证明，每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能，在教学过程中没有一种教学方法是万能的或孤立存在的，每种教学方法都有其突出的优点，当然也有不足之处，正如前苏联教育理论家巴班斯基所说：“每种教学方法按其本质说都是相对辩证的，既有优点又有缺点，每种教学方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些则无效。每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍着达到另一种目的。”因此，在全面、具体掌握选择教学方法的依据和了解多种多样的教学方法的基础上，还要正确把握各种教学方法之间的相互相系，相互渗透和转换的辩证关系，对各种教学法进行比较。加以即选、组合，以便发挥其整体功能。在选择教学方法时，可参照考下表对每一种教学方法进分析。

一种教学方法只能服务于一定的具体内容，达到特定的教学目的，而教学内容是丰富多彩的，教学目的是多方面的，只有对多种教学方法进分析、比较，使教学方法互相配合，科学组合，才能高效地完成教学任务。

第二，注重学生的内容活动，立足于学生的智力发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同同学的需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”教师选择和运用的教学方法，应该注重引导学生独立探索，倡导学 生主动参与，乐于探究，勤于动手，有利于学生通过自学去掌握新知识，养成独立学习的习惯，应侧重于研究如何诱发学生的内部活动的积极性及怎样促进学生智力发展。教师要从教育理念课堂活动内容的安排到学生的问答，都应从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间，从采取协作性和双向性的教学方法来体现开发性策略，把教师权威性备课下放给学生自己，让学生自己预习提出一些问题教师从中这些问题中筛选一些有价值的与教学密切的相关的问题，并将这些问题设计到教案中。

第三，把握预设与生成的内在联系，注重预设与生成的统一和有机整合。所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓生成是指师生依据学生的兴趣，经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进新知识的探究活动，让每一堂课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境、关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。在备课和教学过程中，既要对教学方式、学生的学习方式进行很好的预设，更要对学生的活动生成问题进行积极而充分的考虑。要即时捕捉学生中的热点问题，走进学生们的生活，了解他们的心理解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，在原来的设计和组织预设课程的经验基础上吸纳生成课程的理念和做法，经过顺应，把原有的经验整合为自己的新经验。在考虑活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对学生的不同反应有所应对，当发现学生有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时，当发现原定的时间、进度不符合实际情况下，教师就不拘泥于原定计划，及时调整教学内容，顺应事情自然发展，因势利导。

第四，有效地进行资源重组，合理运用现代教学手段，整合和开拓课程资源。教学就是既要实现对学生因材施教，又要实现全体学生的共同提高，这就要求教师有意义地进行资源重组、合理运用教学手段，尤其是多媒体，较好地创造教学情境，激发学生学习的兴趣和求知，促进学生更好地发展，为此应做到目标整合，以学生发展为指导思想着眼于学生品质和人格的完善，以创新精神，实践能力培养重点，全面提高学生整体素质；内容整合，既要凸显经验性，以直接体验和自主操作的活动性的学习方式为主，又要以学生的自身兴趣，经验和需要为出发点创设有教育潜能和情境，让学生参与各种形式的活动；形式整合，凸显“以学生发展为本”的理念，课程设计要在现实的教育活动开展的过程中进行整合。而以以上三种整合都必须注意各种资源的优化组合并在此基础上的合理开拓，从而实现最佳的教学效果。

第五，注重“教”与“学”的辩证关系，有效地指导学习和激活动机。在设计教学方法时不仅要讲究如何“教”，更要考虑学生怎样“学”，还要研究“教”与“学”的相应关系和作用，研究怎样从实际出发进行教学调控，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，采用各种方式指导学生有效地学习，用科学的学习方法和思维方法武装学生，有针对性地具体指导学生的学习方法、思路、途径和思维方式，保证学生有足够时间和空间进行有效学习。为了调动学生学习的积极主动性，增强学习效率，教学过程中教师应采取有效措施，激活学习动机。如教师要努力营造良好的学习环境，使学生通过一次又一次的学习，体验到学习的成功感，增强自尊心和自信心，从而使学生潜伏的学习动机转化为现实学习动机； 要注重加强科学的学习方法的指导和训练，并通过课前的自学和课后复习，将缺漏的基础知识补起来，并培养学生具有较强的学习能力与运用各种学习手段获取学习资源的技能，从而激发学习动力，提高学习效率。

总之，在新一轮课程改革中，教师要转变教学观念，在正确理解教学方法概念，完整掌握教学方法选择的依据，充分把握教学方法的原则，广泛了解各种教学方法的基础上，实现教学方法改革，创新，组织丰富多彩的教学实践活动。

第二篇：教学方法的选择与运用

教学方法的选择与运用

(一)教学方法选择的主要依据1.教学规律和原则 2.教学目的和任务

3.学科特点和具体教学内容

4.学生的身心发展特点和学生的认知基础 5.教师自身的素养

6.教学时间和效率的要求 7.学校的教学设施

(二)教学方法运用的一般要求1.做到优化组合和最佳选择 2.做到原则性与灵活性相结合

班级教学制是现阶段世界各国也是我国教学的基本组织形式。它是把学生按年龄、程度编成有固定人数的教学班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行教学的一种组织形式。(二)班级教学制的优点(三)班级教学制的缺点

一、备课

(一)钻研教学材料，做到“心中有书”

教学材料包括课程标准、教科书、课程计划以及有关的教学参考资料。钻研教学材料一般要经过懂、透、化三个阶段。(二)了解教学对象，做到“目中有人” 学生认知的准备状态是教学的起点。教学要做到有的放矢，就必须深人全面地了解和研究自己的学生。

教师备课要与学生对话，其基本要求: 1.备课，要体现预设与生成

2.备课，要体现教学方式与学习方式的转变 3.备课，要体现教学生活化 4.备课，要尊重学生的差异性

(三)考虑教学方法，做到“手中有法”(四)拟定教学计划，做到“胸中有数” 备课的结果是编写出教学计划。

1.学期或学年的教学进度计划2.单元或课题的教学进度计划。3.课时计划(即教案)

二、上课

上课是教学工作的中心环节。一节好课有以下基本的评价标准。

1理念科学2目标明确3内容正确4语言清晰5方法适当6积极性高7组织得当8效果优秀

三、作业的布置与批改

作业是教学工作的有机组成部分，是课堂教学的延伸。

四、课外辅导

课外辅导是课堂教学的一种必要补充形式。

课外辅导是使教学适应学生个别差异，贯彻因材施教、提高教学质量的重要的措施。课外辅导的形式一般有个别辅导、小组辅导和集体辅导三种。

五、学业成绩的检查与评定

第三篇：育教学方法的选择与运用

浅谈体育教学方法的选择与运用

老池小学

彭雄

一、关于体育教学方法的几种解释

什么是方法？

为达到某个目的而采取的途径、步骤、手段等

教学方法是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。

体育教学方法的解释

1、体育教学方法是体育教学过程中完成教学任务所采用的教学途径和手段。

2、体育教学方法是在体育教学过程中,师生为了有效的完成体育教学目标,所使用的一系列手段和途径.3、体育教学方法是师生为教学目标的达成而在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称，它对教学目标的实现起着桥梁和中介作用。（《深化学校体育改革的研究》人民教育出版社，北京，1999年版，第232页。）

二、体育教学中常用的教学方法（教学方法大约有90多种）

1、讲解法：教师与学生讲解。解与完整讲解。教师讲解重视对象、时机、精 讲、生动和技巧及艺术性，科学性。学生讲解重视反馈、贴近实际、不求全。

2、示范法：教师与学生示范。分解与完整示范。教师示范要重视方位、方向、时机。学生示范重视地点，个体、双人，小团体、集体之间的配合。

3、动作练习法： 单个、组合、成套动作。个人、小组、集体练习。练习方法多种多样。

4、循环练习法：小、大循环。单项内容和多项内容的循环练习。

5、游 戏 法：在不同游戏规则下进行活动的各种方法。

6、竞 赛 法：以竞赛胜负为目的的各种方法。如评比先后，名次，等级，输赢。

7、预防与纠正错误法：预先防范所采取的各种方法。如器械教具、场地、心理。

纠正知识、技术、思想和行为等错误采用的各种方法。、如纠偏、纠错、改正。

8、程序教学法： 按教学程序设计要求，按质达到学习的一个程序要求后，再进入下一程序学习，不断提高学习层次，逐步梯进的方法。

9、评价法： 有定位、定量、定性、阶段、及时、学期、年、个别、部分、整体的评价方法。

10、情境教学法： 设置情境，环境，内容，条件的方法。

11、游戏法：增加故事情节或附加游戏规则。

耐久跑兴趣教学十法：（1），成功体验跑（2）游戏追逐跑（3）和着音乐跑（4）定时障碍跑（5）变换地形跑（6）自然地形跑

三、新课程背景下体育教学方法选择与运用

体育与其它学科的课堂教学有一些共同点，但体育教学在很大程度上更显示出自己独特的学科特点。在新课程条件下，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习。教师的教学方法重要的是要创设适合学生身心特征的教学情景，要充分相信学生的能力，为他们营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动具有创造性，根据课堂具体情景和学生的学习兴趣进行改变；运动技术的学习与技能的形成不必过于程序化，应根据学生的实际情况和需要进行调整。

四个基本条件

1、理解教学目标的要求

2、有效性

3、适宜性

4、多样化

选择与运用

1、发现式教学法（1）目标教学法

设定教学目标－－发展有氧耐力

选择多种实现目标的教学内容－－跑、跳绳、有氧操、球类活动等

拓宽学生达成目标的途径－－多种练习方法(2)主题教学法；

设定教学主题－－合作跑

围绕主题进行拓展－－接力跑、接龙跑、“开火车”等 归纳主题特征－－速度与节奏、团结与协作（3）创设情景法；

选择适当的教学内容－－“勇敢者之路” 构思适合的情景－－“深山探险”

布置引起丰富想象的情景－－利用各种体操器械（4）简化技术法； 竞技运动内容和规则的简化

设施和器械的改造－－小篮球、小排球等 5.竞赛激励法；

组织适合学生身心发展的竞赛活动－－小足球

变换竞赛的手段和方法－－小组对抗、轮流上场 提高运动兴趣－－有氧健身足球操

（6）游戏化教学 ； 重组运动技能教法

适合水平阶段身心特征 构建欢乐天地

（7）单元教学法 ；

指在一个相对集中的时期内，对某个练习内容进行系统学习的教学方法 单元教学的特征是技术的教学

有助于学生掌握运动知识和技能

（二）体育教学课时计划（教案）的规范建议

1、中小学体育教学现状的归纳

教案形式繁杂 教案结构不合理 教案核心内容缺失 教材名称命名不当 教材过度游戏教学

教材选择不当

不注重技术含量教材的选择与教学

教学目标不完整，缺乏具体性、可操作性、可测量性等等„„问题

2、教案结构与形式规范建议：

教案书写格式要求采用表格形式。教案结构建议采用传统的“三段式”。

教案内容应体现完整性。教案的基本要素一般包含教学内容（教材名称、教学内容与重难点）、教学目标、课的结构、教学过程与方法（教师活动和学生活动、组织与要求[包括安全提示]、时间安排与练习次数）、运动负荷、场地器材、课后记载等。

特别强调：教学负荷不适宜，对各项的练习的时间、次数及强度不能做出科学具体的安排的课不是好课。教案中必须要有“练习的组数与次数”的纵栏，要在每个身体练习的后面都注上练习的组数和次数。在教案的结尾部分要有对运动负荷（平均心率估计）和练习密度（练习时间/上课总时间）的预计，由于心率曲线难以精确和评价，则可画可不画。

3、教学内容名称规范建议：

1）教材名称要体现体育元素。教材名称要避免使用“非体育”的名称来命名。2）教材名称要清晰、直接、简明、完整。教材名称建议使用体育项目名称加动作名称作为课堂教学教材名称。教材名称示例：

1、篮球：行进间运球；

2、教学比赛：“贴膏药”。

本专题归纳总结：

1、教材内容的选择和课程资源开发要把握体育学科的本质

2、教材选择与搭配要体现学生的身心特点和课改精神

3、主要教材选择要具有适宜的技术难度和较强的教与学因素

4、教学目标要具体、有可观察性、可测量性

5、教材处理要体现“技能与体能和谐提高”的教学理念

6、教材处理要合理设置教学环节，紧紧围绕课的目标达成服务

7、体育教学要坚持“三讲”（讲知识、讲技术、讲方法和原理）

8、教学结构要围绕运动主线合理分段

9、体育课堂教学要避免过度游戏教学

10、教学过程要体现教师教与学生学和谐统一的理念（注重讲解示范、教学组织、合理应用新型学习方式）.。

11、体育教学要避免无效提问、随意评价、刻意追求学习方式等现象.。

12、教师要体现教学的艺术性（基本功的问题）。

13、注重体育器材、场地利用和媒体教学的有效性。

14、体育教学要关注差异，体现面向全体的精神。

15、自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要“加强”和“提倡”的教学方式，但不是“主要”的教学方式，更不是万能的教学方式

16、教学安全必须高度重视 17．鼓励教师创新组织教法

第四篇：如何选择和运用数学课的教学方法进行课堂教学

如何选择和运用数学课的教学方法进行课堂教学? 成功的学习依赖于正确的学习方法。因此在教学过程中不仅要研究教学方法，而且要研究如何指导学生的学法。

我现在担任高中一年级数学，根据我现在的经验，运用教学方法时要实事求是，即看学生的实际情况而选择教学方法。不管是什么样的学生，都要安排课后复习，课前预习。这个是最关键的因素。

启发学生的兴趣也是很重要。那怎样启发学生的兴趣呢？对于数学课来说，讲关于各级各类的数学家的事迹，说出一些有关数学的或者其他方面的幽默等等。

我是这样做的：

1、课前学习方法指导

新课内容经过预习，不仅使学生明确自己的问题所在，在听课中容易做到有的放矢，而且比较容易进入教师设计的角色。多做预习和复习，多做一些同步训练题，让所学的知识及时得到消化、巩固和提高。

2、课堂学习方法指导

课堂上要求学生养成多动笔，多做练习，会大胆的回答问题的好习惯。

第五篇：教学方法及其运用

教学方法及其运用

常用的教学方法概括为四类：一是语言性教学方法，包括讲授法、谈话法、读数指导法；二是直观性教学方法，包括演示法、参观法；三是实践性教学方法，包括练习法、实验法、实习法；四是研究性教学方法，包括讨论法、发现法。

一、语言性教学方法

语言性教学方法，是在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式的教学方法，其特点是能教迅速、准确而大量地向学生传授间接经验，其效果主要取决于教师是否具有较强的阅读理解能力。语言性教学方法主要包括讲授法、谈话法和读书指导法，其中使用最广泛的是讲授法。

1、讲授法

⑴ 讲授法的涵义和类型

所谓讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；从学生的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。

讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评五种方式。讲述，多为教师向学生叙述事实材料，或者描绘所讲对象，此法在文科教学中应用较广。讲解，是教师对概念、定律、公式、原理等进行说明、解释、分析或论证，此法在理科教学中运用较广。讲读，即教师把讲、读练结合起来进行教学，多用于语文和外语学科。讲演，即教师以演说或报告的形式，用较长的时间来口述较多的教材内容，其表现形式较为活泼、生动、形象，并注意运用态势语言，多用于中学高年级和大学的教学。讲评，即在教学中，教师对某一现象或事物不仅进行适当地讲述和讲解，而且进行客观的评价和评论，多用于介绍某种新观点或新方法。

⑵

讲授法的优势与不足

讲授法师最为古老的教学方法之一，但也是当代社会遭受诟病最多的教学方法。讲授法能使教师在较短的时间内将知识系统连贯地传授给学生；在使用过程中覆盖的教学对象面较广，具有较高的教学效率；且这种教学方法还便于教师组织教学内容，学科运用面也较广，几乎所有的学科都适合采用这种教法。因此，它在教学实践中具有很强的生命力。讲授法之所以受到较多的批评，在很大程度上是因为使用不当，这种方法的不当使用，很容易造成教学的“满堂灌”的现象。

当然，由于讲授法主要是以教师的讲授为中心的，客观上也很容易造成学生的学习处于被动状态，不利于学生探索精神和创造能力的培养。它的局限性主要表现在：面向全体学生的讲授，很难顾忌学生的个体差异；讲授更多的教师单向的信息传递过程，而很少涉及师生、生生以及教材与学生之间的多向信息传递；过分的讲授，会占用学生独立思考的时间和空间，从而影响学生独立探索各种问题的能力的发展。

（3）科学应用讲授法的基本要求

科学地应用讲授法应注意以下几个方面：

① 讲授的内容要具有科学性和思想性。无论是描绘情境、叙述事实，还是阐述概念、论证原理，都应当准确无误、翔实可靠。

② 讲授的过程要具有渐进性和扼要性。要根据教材各部分间的内在联系，由浅入深，从简至繁，循序渐进。要突出重点，抓住难点，解决疑点，或使描绘的境界突出，或将蕴含的情理点破，或将深邃的讲解点明，使之意味隽永、情趣横生。

③ 讲授的方式要多样、灵活。教师要把讲授法与其他方法诸如谈话、读书指导、演示等交互作用，还要与复述、提问、讨论等方式穿插进行，以求综合效应，防止拘泥一格。④ 讲授的语言要精练准确。总的要求是：叙事说理言之有据，富于科学性；吐字清晰，措辞精当，力求准确；描人状物逼真细腻，生动形象；跌宕有致，声情并茂，富有感染力；巧譬善喻，旁征博引，加强趣味性；解惑释疑，意味隽永，富有启发性。

⑤ 运用讲授法教学，要配合恰当地板书。板书要字迹工整、层次分明、详略得当、布局合理。

⑥ 要善于在讲授之前和讲授过程中，设计或寻找“先行组织者”-能够将新的讲授内容和学生原有知识联系起来的过渡性知识模块，以便于学生在新旧知识间找到结合点。⒉谈话法

⑴ 谈话法的涵义和类型

谈话法亦称问答法，是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生之间的问答使学生获取知识的方法。它一般包括四种类型：一是启发性或开导性谈话；二是复习性或检查性谈话；三是总结性或指导性谈话；四是讨论性或研究性谈话。⑵

科学应用谈话法的基本要求

谈话前，教师要在明确教学目的、把握教材重点、摸透学生情况的基础上做好充分准备，认真拟定谈话的提纲，精心设计谈话的问题，审慎选择谈话的方式。谈话时，教师提出的每一个问题，都应紧扣教材、难易适当，既要面向全体，又要因人而异。谈话后，教师要及时小结，对学生零乱的知识进行梳理，对错误的地方予以纠正，对含混的答案予以澄清。

3.读书指导法

（1）读书指导法的涵义

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物以获取知识、培养独立阅读能力的教学方法。可以说，读书指导法=学生读书+教师指导，其中学生读书是核心与基础，教师指导师关键和前提。

（2）科学应用读书指导法的基本要求

①指导学生掌握阅读教科书的科学方法。根据不同的学科性质和教学过程的不同阶段，教师要指导学生采用不用的阅读方式。在传授新知识的过程中，应指导学生独立阅读，阅读时能提出问题，找出重点难点；在应用知识的过程中，应指导学生依据教材释去疑点、突破难点、积极思考、深入探讨；在布置作业的过程中，应指导学生做好预习、复习、记诵等。

②指导学生善于阅读参考书。首先，要帮助学生有计划地选读有用的书籍。选读参考书，既要防止机械重复或漫无边际的广泛涉猎，又要杜绝读书过程中理论与实际的脱节。其次，要指导学生掌握良好的读书方法，使其拓展思路，领略要旨，融会贯通。

③指导学生写好各种形式的读书笔记。教师要教会学生选用适宜的读书笔记形式。或索引式、抄录式、引语式、或批注式、补白式、摘要式，或简报式、札记式、日记式等，还要教会学生在书上做记号、画重点、提问题、谈见解、写眉批、旁批、尾批等。

二、直观性教学方法

直观性教学方法是教师通过实物或教具进行演示，组织学生进行教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观实物或现象而获得知识、形成技能和发展能力的教学方法。这种方法以直接感知为主要形式，其特点是生动形象、具体真实，学生视听结合，记忆深刻，主要包括演示法和参观法。

1、演示法

⑴ 演示法的涵义和类型

演示法是教师配合讲授或谈话，通过陈示实物、教具或进行示范性实验而使学生在观察中获取知识的方法。演示的种类很多，按演示教具分，有实物、标本、模型、照片、图画、幻灯、录像、教学电影以及具体实验的演示等；按演示对象分，有单个物体或现象的演示，有事物发展全过程的演示。

⑵ 科学应用演示法的基本要求

演示之前，教师要根据教材内容确定演示目的，选好演示教具，做好演示准备。演示时，教师要使全班学生都能清楚地观察到演示活动，促使学生综合运用各种感官去充分感知学习对象，以形成正确的观念和表象。此外，演示时要配以讲解，引导学生全神贯注于演示对象的主要特征和重要方面。演示后，教师要指导学生把观察到的现象同书本知识联系起来，及时地根据观察结果作出明确结论。

⒉参观法

⑴ 参观法的涵义和类型

参观法师教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问、调查而获得知识或验证知识的方法。参观的类型主要有四种：感知性参观，是使学生获取必要的感性材料，为学习新课奠定基础而组织的参观；并行性参观，在学习某一课题的过程中，为便于理解、丰富和记忆知识而组织的参观；验证性参观，在某一课题的结束后，为了用事实来检验和论证学生已学到的知识而组织的参观；总结性参观，在讲完某一课题后，组织学生结合所学的内容，到现场做出结论或验证结论而进行的参观。

⑵ 科学应用参观法的基本要求

参观前，教师要实事求是地根据教学要求和现实条件，确定参观的目的、时间、对象、地点以及参观的重点内容，并在校内外做好充分准备。

参观时，教师要根据不同的参观类型提出不同的具体要求，组织学生全面看、细心听、主动问、认真记。

参观后，教师要根据教学要求和参观计划，指导学生座谈收获，整理材料，找出问题，写出报告，及时总结。

三、实践性教学方法

实践性教学方法，是以形成学生的技能技巧或行为习惯等实际训练为主要形式的教学方法。其特点是学生在接受知识的过程中手脑并用，学以致用。实践性教学方法主要包括练习法、实验法和实习法。

1.练习法

（1）练习法的涵义和类型

练习法是学生根据教师的布置和指导，通过课堂及课外作业，有意识地反复完成某一活动，借以巩固知识、形成技能技巧的方法。练习的类型和方式多种多样，按练习的任务分，有说话练习、解题练习、绘画制图练习、作文和创作练习、文体技能技巧练习等；按练习的形式分，有口头和书面练习、问答和操作练习、课内和课外练习等；按练习的方法分，有重复练习、变换练习、循环练习、综合练习等；按练习的特点分，有模仿性练习、训练性练习和创造性练习。

（2）科学应用练习法的基本要求

练习要有明确的目的与具体的要求，练习要有周到的计划与适切的步骤，练习要有恰当地分量和适当的难度，练习要有科学的时距与有效地方法，练习要有正确的态度与良好的习惯，练习要有及时的检查与认真的总结。

2．实验法

（1）实验法的涵义与类型

实验法是学生在教师的指导下，按照预定的要求，利用指定的设备，采用特定方法进行独立操作，并在观察研究中获取直接经验、培养技能技巧的方法。实验的类型主要有三种：学习理论之前进行的感知性实验；学习理论之后进行的验证性实验；巩固已学知识时进行的复习性实验。（2）科学应用实验法的基本要求

①实验前，教师要认真准备并全面检查有关的仪器、材料和用具等，向学生讲明实验的目的、要求以及所依据的科学原理和操作过程中的注意事项，并划分好实验小组，必要时需进行示范实验。

②实验中，教师应注意巡回检查，具体指导，确保实验程序科学、操作规范、结论正确。对差生要进行个别帮助，发现偏差及时纠正，教育学生注意安全。

③实验后，教师应指定学生报告实验的进程和结果，然后由教师作出简短的概括和小结，指导学生认真写好实验报告。

3.实习法

（1）实习法的涵义和类型

实习法是教师指导学生根据教学要求，在校内外一定场所从事实际工作，在实践中综合运用理论而掌握知识、形成技能技巧的方法，又称实习作业法。实习法种类繁多、形式各异，按场所分类，有课堂教学实习、校内外工厂实习、农场和实验园地实习等；按学科分，有数学课的测量实习、理论课的技术实习、生物课的植物栽培和动物饲养实习、地理课的地形和地貌测绘实习等。

（2）科学应用实习法的基本要求

实习前，教师要向学生讲清有关的理论知识、实习任务与操作规程，落实实习场所，备妥实习用具，分好实习小组。教学实习要搞好试讲。

实习中，教师要加强具体指导，做好操作示范，把握实习进程，检查实习效果，及时查缺补漏。

实习后，教师要指导学生写出实习总结，评定实习成绩，开好总结大会，并为每个学生写出公正、客观的评语。

四、研究性教学方法

研究性教学方法，是以学生间的集体讨论或自我发现等为主要形式的教学方法，具有探讨、商榷、深化的特点。研究性学习方法主要包括讨论法和发现法。

1、讨论法

（1）讨论法的涵义及类型

讨论法是教师指导学生以班级或小组为单位围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的方法。课堂讨论有三种基本类型：用于扩大有关学科的理论知识而组织的综合性课堂讨论；就某门学科中的个别主要问题或疑难问题而组织的专题性课堂讨论；就某一课题进行深入探讨而组织的研究性课堂讨论。在教学实践中，讨论法经常与讲授法配合使用，在这种情况下，讨论法也被称为“讲授—讨论法”。

（2）科学应用讨论法的基本要求

讨论要有梯度，由浅入深，由简易到繁杂，照顾到各个层次的学生，使全体学生都能接受，都能得到锻炼。对学生的讨论还要及时总结归纳，且归纳要既合理又有条理，归纳中形成的对学生讨论观点的判断，既要恰如其分，又要具有引导性和鼓励性。为此，教师应当对讨论法使用的前、中、后三个环节有周到的把握。

讨论前，教师要列出讨论题目，提出讨论要求，指导学生搜集有关资料，写好发言提纲，做好充分准备。

讨论中，教师要注意做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，引导学生围绕主题各抒己见，畅所欲言，并始终紧扣重点，突破难点，联系疑点，要以谦虚好学的态度，倾听别人发言并认真做好记录。

讨论后，教师要及时总结，对各种不同观点和意见进行综合分析，作出科学的结论并进行必要的说明。

2、发现法

（1）发现法的涵义及基本过程

发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，培养学生创造能力的方法。应用发现法的一般步骤是：提出让学生感兴趣的问题；帮助学生把问题分解为若干需要回答的疑点；引导学生提出解决问题的各种可能的假设和答案；引导学生对假设和答案从理论上和实践上加以检验、补充、修改，并解决问题。

（2）适合使用发现法的三种情况

在实际教学中，发现法的使用主要使用于以下三种情况：其一，在概念教学时，教师先呈现概念的例证，但不直接告知这些例证的共有本质特征，而使要求学生辨别，提出假设，检验假设，一直到它们概括出一类事物的共同本质特征。学生在提出和检验假设时，教师可以作出肯定或否定的表示。其二，在教授规则或原理时，教师只提供规则或原理的例证，而不呈现规则或原理本身，让学生通过规则和原理的例证，自己推断出规则或原理。其三，利用先前学得的知识去解决新的问题，通过新的问题的解决，进一步发现新的规则并学会解决问题的策略。

（3）科学应用发现法的基本要求

创设问题情景时，激发学生质疑，使其产生“发现”的愿望；明确“发现”的目标，搜集有关的资料，提供探索的条件，提出解决疑问的各种可能的假设、推测或答案；拓展学生思路，分析有关资料，开展自由讨论，引出应有结论；引导学生展开争论，检验假设，审查结论，或对假设及答案从理论和实践上加以补充与修改；对争论作出科学总结，使问题得到最终解决。