第一篇:(西师大版)五年级数学上册教案 2、3、5的倍数特征 3
2,3,5的倍数特征
第1课时
【教学目标】
1认识奇数和偶数,知道2,5的倍数特征,会判断一个数是不是2,5的倍数。
2经历探索2,5的倍数特征的过程和圈数、涂色、走迷宫等数学活动,培养观察、归纳、概括的能力,体验不完全归纳的数学思想。
【教学重点】
探索2,5的倍数特征,认识奇数和偶数。
【教学难点】
理解为什么2,5的倍数的特征与它们的个位有关。
【教学准备】
学生搜集生活中的自然数:全校学生人数、班级人数、邮政编码、工资等。
【教学过程】
一、设疑引入1谈话引入
教师:我们知道生活中的很多信息与数有关,例如全校学生人数是1876人,全年级有265人,本地区的邮政编码是400700„„请同学们汇报一下课前所搜集到的生活中的自然数。
教师根据学生的汇报板书:5,1,40,22,18,25,265,1395,1876,310016,400700,7220„„
教师:如果现在我们把黑板上的人数、邮政编码、工资都看成一个数,你们能不能马上判断出哪些数是2的倍数?哪些数是5的倍数?
2揭示课题
教师:今天我们就来研究2,5的倍数究竟有什么特征。
二、探究新知
1、认识奇数和偶数(教学例1)教师:要研究2的倍数特征,就先找一些2的倍数来观察。请说说,2的倍数有哪些?(2,4,6,8,10„„)2的倍数说不完,说明2的倍数有无数个。
教师:观察2,4,6,8,10„„它们是2的倍数,也就是能被2整除的数。知道这样的数叫什么吗?(偶数)偶数也就是平常所说的双数。偶数是几的倍数?偶数能被几整除?0是不是偶数呢?你是怎么想的呢?(0能被2整除,0是偶数。)教师:偶数有一个好朋友,知道是什么数吗?(奇数)怎样的数是奇数?(不能被2整除的数是奇数,也就是平常所说的单数。)试一试:哪些数是偶数?哪些数是奇数? 162***99 教师:判断一个数是奇数还是偶数,关键是看什么?(看这个数能不能被2整除,能被2整除就是偶数,否则就是奇数。)
2、探索2的倍数特征
教师:“试一试”中的2的倍数有什么特点?(个位上是0,2,4,6,8)个位上是1,3,5,7,9不行吗?请任意写一个个位上是单数的数,验证一下你们的结论。
教师:看来2的倍数个位上一定是0,2,4,6或8。(板书:2的倍数特征是:个位上是0,2,4,6或8)
3、探索5的倍数特征(教学例2)教师:5的最小倍数是多少? 学生:是5。
教师:你还能说出5的倍数有哪些吗?把5的倍数按从小到大的顺序排列,仔细观察,你有什么发现?
学生:我发现这些数的个位上的数是0或5。
教师:是不是任何自然数,只要是5的倍数,个位上一定是0或5?请同学们任意写一个5的倍数验证一下。
小结:不管是几位数,5的倍数的个位上一定是0或5。(板书:5的倍数特征是:个位上是0或5)试一试(第130页):下面哪些数含有因数5?它们是5的倍数吗? 512203539
三、课堂活动
(1)(第130页)第1题:涂色找规律。
按要求完成后,观察到同时涂上红色和蓝色的格子里的数是10的倍数,也就是同时能被2和5整除的数。那么2和5共同的倍数有什么特点呢?(个位上是0)(2)(第130页)第2题:怎样才能走出迷宫?
(3)猜一猜:一个自然数不是奇数就一定是偶数。对不对?为什么?
四、课堂总结
今天这节课我们学了什么?你怎样学会的?
第2课时
【教学目标】
1经历探索3的倍数特征的过程,知道3的倍数特征,会判断一个数是不是3的倍数。2培养观察、归纳、概括的能力,体验不完全归纳的数学思想。
【教学重点】
探索3的倍数特征。
【教学难点】
理解为什么3的倍数特征与它各位上的数字和有关。
【教学准备】
每人准备10个小圆片(可用纽扣、棋子代替),第130页课堂活动中的6张数字卡片。
【教学过程】
一、引入(1)游戏:听数打手势。(判断能被2,5整除的数)投影出示:这个数若能被2整除,则出示左手2个手指;若能被5整除,则出示右手5个手指;若能同时被2,5整除,则出示两只手。
***8209646000 问:你是根据什么来判断的?
看一个数是不是2,5的倍数,可以根据这个数个位上的数字来判断。(2)请同学们大胆猜想一下,如何判断一个数是不是3的倍数?(学生可能认为是看个位)谁能举例找一个数来说明自己的观点?
(3)3的倍数有没有特征呢?如果有,是什么特征呢?今天这节课我们就来研究3的倍数特征。(板书课题:3的倍数特征)
二、探究新知
1、摆一摆,找规律(教学例3)将一些小圆片放在图中(第131页)表示成一个一位数或两位数。再填表,判断所组成的数是不是3的倍数。
教师示范:用3个小圆片摆成数12,并示范完成表格中的第1列。让学生拿出小圆片,同桌合作将它们摆在书上的数位图中,(圆片可重叠摆放)并填表。
比一比:在规定的时间内摆一摆、填一填,看哪组完成得最好,合作得最好。教师:用3个圆片还能摆成哪些数?这些数都是3的倍数吗? 想一想:观察上表,你发现了什么?3的倍数与圆片个数有什么联系?(1)圆片个数是3的倍数,所组成的数就是3的倍数;(2)圆片的个数等于所组成的数的各数位上数字之和;(3)3的倍数中各数位上数字之和能被3整除。„„
小结:组成的数各数位上数字之和等于圆片个数,圆片个数是3的倍数时,所组成的数就是3的倍数。一个数各数位上数字之和是3的倍数,这个数就是3的倍数。
2、试一试
学生翻开书第132页,在方格中把3的倍数做上记号。
算一算:在表中任取一个3的倍数,把它的个位上数字与十位上数字相加,和是3的倍数吗?
教师:请同学们任意写一个能被3整除的数,验证一下,是不是所有3的倍数各数位上的数字之和一定能被3整除。
3、概括3的倍数特征
教师:请同学们根据刚才摆一摆的实验和试一试的验证,用自己的话说说:3的倍数有什么特征?
概括:一个数,如果各数位上数字之和是3的倍数,这个数就是3的倍数。教师:如何判断一个数是不是3的倍数呢?
4、练习
出示开课时的游戏中的数: ***8209646000 哪些是3的倍数?
四、课堂活动
(1)第133页课堂活动。
(2)在下面每个数中的□里填上1个数字,使这个数有因数3。各有几种填法?
□74□2□4456□
(3)快速说出下面哪些数有因数2,哪些数有因数3,哪些数有因数5。***1867324335
五、课堂总结
教师:今天这节课我们学了什么?你怎样学会的?
第二篇:[五年级数学]2、5、3倍数的特征
2、5、3倍数的特征
临朐县辛寨镇辛寨小学 姜洁
教学内容:课本P17----P19 教学目标:
1、掌握2、5、3倍数的特征,理解并掌握奇数和偶数
2、能运用奇数、偶数以及倍数的特征进行判断。
3、培养学生的概括能力
教学重难点:2、5、3倍数的特征,奇数和偶数的概念及运用 教学用具:课件
教学过程:
一、激趣导入:
1、揭示课题:同学们,今天我们要学习的内容是2、5、3倍数的特征。
2、培养态度:在学习新课之前,老是想考考你们,你们知道三月五号是什么日子吗?(学习雷锋日)同学们,我们一定要向雷锋同志学习,做祖国新一代的好孩子。为了迎接三月五号的到来,学校即将组织一次文艺汇演,老师绞尽脑汁想了这三个节目,每项节目,我们可以选派多少人去参加呢?
3、导入新知:交谊舞可以选派多少人呢?-------2人,4人……-------为什么不选3人?-------必须一对一对的
-------你可以用一个乘法算式来表示吗?--------从中你发现了什么?那圆圈舞呢? 二|、学习新知:
1、操作:请你在百数表上圈出2 的倍数和5的倍数,并完成探究卡。
2、展示:小组展示探究成果:2的倍数的特征(同时教学偶数和奇数)、5的倍数的特征、你还发现了什么?
3、探讨:2和5的共同倍数的特征。
4、练习:青蛙过河、找出四个偶数开头的四字成语、我说你做、火眼金睛(探究卡二)。
5、新知:那叠罗汉可以拍多少人呢?3的倍数有什么特征?完成探究卡三,请先猜想再验证。
6、练习:小法官、我说你做
三、总结:
这节课你有什么收获?
四、拓展
111......11()是3的倍数。()里填什么 ?
共有2011个1 板书: 2、5、3倍数的特征
2的倍数
偶数
偶数+偶数 5的倍数
奇数
奇数+偶数 2、5的共同倍数
奇数+奇数 3的倍数
第三篇:2、3、5倍数特征教案
2、5、3的倍数的特征 教学设计
黄土完小 刘军凤
教学目标:
1、通过自主探索,掌握 2、5 倍数的特征,会判断一个数是不是2或者5的倍数。
2、理解并掌握奇数和偶数的概念,会判断一个数是偶数还是奇数。
3、经历探索2和5倍数的特征的过程,体现观察探究、归纳总结的学习方法。
4、在学习活动中,感受数学知识的奥妙,体验发现知识的乐趣,激发学习数学知识的兴趣,培养热爱数学的良好情绪。
教学重点和难点:
1、掌握2、5 倍数的数的特征。
2、奇数和偶数的概念。
教学内容:17-18页的内容以及练习3的第1-3题。
教学过程设计:
一、引入新课
同学们,我们在前几节课中已经掌握了倍数和因数的特征,像2、3、5这些数,它们的倍数又有哪些特征呢?这节课,我们就一起先来探究2、5的倍数的特征。[板书课题]
二、学习新课:
(一)2 的倍数的特征。
1、长江大桥在过节车流量过大时,常会进行交通管制。按车牌单双号分别放行。如果一、三、五、周日则单号车通过,如果二、四、周六则双号车通过。如果你是交警,今天是周几?(周二),你能判断一下,下列哪些车辆违规通行了吗?
鄂A。Y7134 鄂A。31228 鄂A。G4087 鄂A。23980 鄂A。86323
你怎么这么快就找出来了呢?
双号的这些数有什么特点?它们和2有什么联系?
2、找倍数
在前面,我们已经学习过怎样求2的倍数,谁能够按一定顺序说出一些2的倍数来。
[师板书:2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30„„]
3、观察特征
请观察这些2的倍数,你发现有什么特征?如果学生有困难,则提示观察:它们个位上的数有什么特点?(个位上是 0,2,4,6,8。)
4、验证发现
请任意写出两个个位上是0、2、4、6、8的数,用算式进行验证,看看符不符合这个特点?
5、得出结论
谁能说一说2的倍数的数的特征?[板书:个位上是 0,2,4,6,8的数,都是2的倍数。]
6、师:自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数)。不是2的倍数的数叫奇数。奇数、偶数在我们日常生活中习惯上称它们为什么数?(单数、双数。)
3、练习:(先分小组小说,再全班统一回答。)
① P17做一做。
指名说一说为什么是偶数或奇数。
② 说出3个不是2的倍数的三位数。
③ 说出 15 ~ 35 以内的偶数。
④ 50以内的偶数有多少个?奇数有多少个?
(二)5 的倍数的特征。
1、刚才我们学习了2的倍数的特征,了解了奇数和偶数的概念。下面你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法,找出 5 的倍数的特征呢?
先请学生自己动手找5的倍数,然后观察、讨论。说一说5的倍数的特征。再举几个多位数验证。最后得出5的倍数的特征。
[板书:个位上是0或者5的数,都是5的倍数。]
2、练习:
①(投影片)下面哪些数是5的倍数?
240,345,431,490,545,543,709,725,815,922,986,990。
②P18 做一做
问:你是怎么找到哪些数既是2的倍数,又是5的倍数? 方法一:把2的倍数和5的倍数找出来,再找它们的共有部分。
方法二:2*5=10,所以既是2的倍数又是5的倍数的数,一定是10的倍数。再在这种些数中找到10的倍数的数。
学生口答后教师板书:个位是0的数,既是2的倍数,又是5的倍数。
教师随口说出数,请立即说出这个数是2的倍数还是5的倍数,或者同时是2和5的倍数,并说明判断的依据。
三、巩固反馈:、比75小,比50大的奇数有()。、在1~100的自然数中,2的倍数有()个,5的倍数数有()个。
3、个位是()的数同时是2和5的倍数。、最大的两位偶数是(),最小的三位奇数是()。
5、用 0,7,4,5,9 五个数字组成 2的倍数;5的倍数;同时是 2 和 5 的倍数的数。
四、全课总结:这节课你学会了什么?有什么收获?
教学板书: 2、3的倍数的特征
个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。个位上是0或5的数都是5的倍数。
自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),不是2的倍数的数叫做奇数。
个位上是0的数既是2的倍数,又是5的倍数。
教学反思:
今天的教学对教材进行了两处较大改动:一是删改了2的倍数特征主题图;二是删去了用来探索5的倍数表。为什么将教材中这么重要的两大篇幅进行删改了?我有自己的一点思考:
一、联系生活实际,创设问题情境。
如今随着影视业迅猛发展,我市电影展厅变多,单间展厅面积变小,已不再分单双号进入,所以这一生活情境学生基本没有体验。其次,即使有这样的电影院,学生也并非必须按单双号入口进入才能找到座位,因为从单号入口进入同样也能坐在双号座位上。根据以上两点原因,我改变问题情境。以近两年来武汉新变化——过桥分单、双号为切入口,邀请学生当交警来导入新课,学生不仅学习积极性高涨,而且也充分体现出数学在生活中的应用。
二、学会迁移,培养能力。
2、5的倍数特征有共同之处,既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多,由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论,每一环节都使学生明确活动目的,找到学习方法。再到5的倍数特征时,何不由扶到放,充分发挥学生的自主能力性呢?因此,我完全放手,给学生以充分的时间和空间,让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。
教材中所提供的1——100的表格并非必不可少,且少了表格下的“个位上是()或()的数,是5的倍数”给学生思维空间更大,对他们的抽象概括能力要求更高,因此全部删掉。
方法一:把2的倍数和5的倍数找出来,再找它们的共有部分。
方法二:2*5=10,所以既是2的倍数又是5的倍数的数,一定是10的倍数。再在这种些数中找到10的倍数的数。
学生口答后教师板书:个位是0的数,既是2的倍数,又是5的倍数。
教师随口说出数,请立即说出这个数是2的倍数还是5的倍数,或者同时是2和5的倍数,并说明判断的依据。
三、巩固反馈:、比75小,比50大的奇数有()。、在1~100的自然数中,2的倍数有()个,5的倍数数有()个。
3、个位是()的数同时是2和5的倍数。、最大的两位偶数是(),最小的三位奇数是()。
5、用 0,7,4,5,9 五个数字组成 2的倍数;5的倍数;同时是 2 和 5 的倍数的数。
四、全课总结:这节课你学会了什么?有什么收获?
教学板书: 2、3的倍数的特征
个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。个位上是0或5的数都是5的倍数。
自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),不是2的倍数的数叫做奇数。
个位上是0的数既是2的倍数,又是5的倍数。
教学反思:
今天的教学对教材进行了两处较大改动:一是删改了2的倍数特征主题图;二是删去了用来探索5的倍数表。为什么将教材中这么重要的两大篇幅进行删改了?我有自己的一点思考:
一、联系生活实际,创设问题情境。
如今随着影视业迅猛发展,我市电影展厅变多,单间展厅面积变小,已不再分单双号进入,所以这一生活情境学生基本没有体验。其次,即使有这样的电影院,学生也并非必须按单双号入口进入才能找到座位,因为从单号入口进入同样也能坐在双号座位上。根据以上两点原因,我改变问题情境。以近两年来武汉新变化——过桥分单、双号为切入口,邀请学生当交警来导入新课,学生不仅学习积极性高涨,而且也充分体现出数学在生活中的应用。
二、学会迁移,培养能力。
2、5的倍数特征有共同之处,既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多,由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论,每一环节都使学生明确活动目的,找到学习方法。再到5的倍数特征时,何不由扶到放,充分发挥学生的自主能力性呢?因此,我完全放手,给学生以充分的时间和空间,让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。
教材中所提供的1——100的表格并非必不可少,且少了表格下的“个位上是()或()的数,是5的倍数”给学生思维空间更大,对他们的抽象概括能力要求更高,因此全部删掉。
第四篇:2、5、3的倍数特征教案
《2、5、3倍数的特征》教案
西江民族小学 教师:郎金梅
教学内容:五年级下册数学第17-19页的内容以及练习教学目标:
1、通过自主探索,掌握 2、5、3倍数的特征,会判断一个数是不是2或者5或3的倍数。
2、理解并掌握奇数和偶数的概念,会判断一个数是偶数还是奇数。
3、经历探索2、5和3倍数的特征的过程,体现观察探究、归纳总结的学习方法。
4、在学习活动中,感受数学知识的奥妙,体验发现知识的乐趣,激发学习数学知识的兴趣,培养热爱数学的良好情绪。教学重点:
1、掌握2、5、3倍数的数的特征。
2、奇数和偶数的概念。教学难点:
1、理解并掌握3的倍数的特征。教 具:课件
学 具:每人一张白纸、1-100的数字表。教学过程:
一、引入
同学们,我们来做个游戏—报数,好吗?这件事对于同学们来说,很简单,但大家要记住把自己的那个数记下来,记在那张白纸上,因为它就是你的幸运号。
二、学习新课:
(一)2 的倍数的特征。
1、出示单数、双数两组数。
师:看看你们自己的幸运号属于哪一种? 学生说出。
师:这两组数,以前我们叫什么? 生回答。
师:那你们的幸运号是单数还是双数?抽学生说出自己的,又说
出自己周边一个同学的。
师:你怎么这么快就找出来了呢?
出示:双号的这些数有什么特点?它们和2有什么联系?(都是2的倍数)
2、找倍数
在前面,我们已经学习过怎样求2的倍数,谁能够按一定顺序说出一些2的倍数来。
[师出示:2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30……]
3、观察特征
请观察右圈里的数斗能被2整除,都是2的倍数,你发现有什么特征?如果学生有困难,则提示观察:它们个位上的数有什么特点?(个位上是 0,2,4,6,8。)
4、验证发现
请任意写出两个个位上是0、2、4、6、8的数,用算式进行验证,看看符不符合这个特点?
5、得出结论
谁能说一说2的倍数的数的特征?[出示并板书:个位上是 0,2,4,6,8的数,都是2的倍数。]
6、练习:判断36、48、51、65、78、104、153、280中哪些数是2的倍数?
7、师:自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数)。不是2的倍数的数叫奇数。奇数、偶数在我们日常生活中习惯上称它们为什么数?(单数、双数。)
8、练习:(先分小组小说,再全班统一回答。)(1)下面哪些数是奇数,哪些是偶数? 52、77、124、501、3170、4286、6003
(二)5的倍数的特征。
1、刚才我们学习了2的倍数的特征,了解了奇数和偶数的概念。下面你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法,找出 5 的倍数的特征呢?先请学生自己动手找5的倍数,然后观察、讨论。(师出示5的倍数的课件)。说一说5的倍数的特征。再举几个多位数验证。最后得出5的倍数的特征。
[出示板书:个位上是0或者5的数,都是5的倍数。]
2、练习:
下面哪些数是2的倍数,哪些是5的倍数?
521()()()()()
方法一:把2的倍数和5的倍数找出来,再找它们的共有部分。
学生口答后教师板书:个位是0的数,既是2的倍数,又是5的倍数。
(三)3的倍数的特征
1、探索3的倍数的特征。
(1)让学生写出3的几个倍数,然后教师出示3的倍数表。
师:同学们,3的这些倍数有什么特征呢?它们的个位数上有明显的特征吗?我能不能像找2和5的倍数的特征的方法那样去找它呢?
(2)这些数各个位上的数字的和有什么规律呢? 学生小组讨论,代表发言。师出示课件,集体探索订正。
2、概括判断3的倍数的方法。
(四)揭示课题,并作总结。
(五)巩固。
1、练习。
下面那些数是2的倍数,哪些是5的倍数?哪些是3的倍数?哪些数同时是2,5,3的倍数?
521()()()()()
2、观察、小结。(1)、能同时是2、5的倍数,其个位数字是(0)(2)、能同时是3、5的倍数,其个位数是(5)并且各个位的数字相加能被(3)整除。
(3)、能同时是2、3、5的倍数,其个位数是(0)并且各个位的数字相加能被(3)整除。
四、全课总结:这节课你学会了什么?有什么收获?
第五篇:《2、3、5的倍数的特征》教案
《2、3、5的倍数的特征》教案
教学内容
教材第51页~54页。
教学目的
1、经历探索2,5的倍数特征的过程,理解2,5的倍数的特征,能正确判个数是不是2或5的倍数。
2、知道奇数、偶数的含义,能判断一个数是奇数或偶数。
3、通过观察、探究、交流等活动,让学生经历发现3的倍数特征的过程。
4、在理解的基础上,掌握3的倍数的特征,并能利用特征进行判断。
5、通过探究3的倍数的特征的活动过程,让学生获得积极的情感体验,激发学习数学的兴趣。
6、在观察、猜测和小组合作学习讨论的过程中,提高探究问题的能力。
教学重点
1、理解2、5的倍数的特征。
2、理解3的倍数的特征。
3、探索活动中,发现规律,并归纳出3的倍数的特征。
教具准备
0~9的数字卡片、信封,实物投影仪、数字卡片等。
教学过程
一)
2、5的倍数的特征。
一、揭示课题。
师:这一节课,老师要带领全体学生进行探索活动,首先探索的知识是“
2、5的倍数的特征”。
板书课题:
2、5的倍数的特征。
二、探索活动。
(一)活动一:想一想。
1、问:5的倍数有什么特征?在例一的表中找出5的倍数,并用红笔圈出来。(1)师:读一读5的倍数,观察它们有那些特征?(2)同桌互相说一说5的倍数的特征,给5的倍数做记号。(3)指名汇报:个位是0或5的数都是5的倍数。
2、根据5的倍数的特征判断5的倍数。师:任意说一个数,学生用抢答的形式来判断。
(二)活动二:试一试。
1、在下面数中圈出5的倍数。28 45 53 80 75 34 89 95 汇报:你是怎样判断的?
2、在例一表格中找出2的倍数,用蓝笔圈出来,说一说这些数有什么特征。
(三)活动三:练一练。
1、把下列数按要求填写。35 40 55 10 84 95 78 53 90(1)说一说2的倍数有什么特征?5的呢?
(2)填一填:2的倍数有哪些?5的倍数有哪些?哪些数既是2的倍数、又是5的倍数?(2的倍数有:28 40 10 84 78 90;5的倍数有:35 40 55 10 95 90;既是2的倍数、又是5的倍数:40 90。)
2、食品店有85个面包,如果每2个装一袋,能正好装完吗?如果每5个装一袋,能正好装完吗?为什么?
(1)师:你是怎样判断的?可以不用计算吗?为什么?(2)生答:根据2和5的特征来判断。85的个位不是0,2,4,6,8所以不能装完; 85的个位是5,所以能装完。
(四)活动四:数学游戏。
1、每人准备:0~9的数字卡。
2、师说要求,生摸。
问:摸出几可以和“5”组成2的倍数 摸出几可以和“5”组成5的倍数?
3、同桌合作。
一人说要求,一人按要求摸数。
三、总结。
谁能谈谈通过这节课的学习,你有什么感受?