中学生文学素养培养途径的探略

第一篇：中学生文学素养培养途径的探略

论文题目：

中学生文学素养培养途径的探略

摘要：必备的文学素养是中学生身心成长发展不可或缺的重要因素，对于中学生的思想道德，思维品质，文化修养，审美情趣，创新精神，个性发展以及人格塑造等方面的发展有着不可忽视的重要影响。培养文学素养可以让中学生接受优秀的文学熏陶，提高学生审美能力，丰富知识，启迪智慧，发展潜能，陶冶情操。

关键词： 文学素养

中学生

培养

探究 正文：

一：文学素养的定义及内涵

关于文学素养的定义及内涵这个话题的探讨由来已久，千百年来无数的文化学者或者是社会科学领域的专家以及不计其数的一线基层教育工作者为此著书立说，他们都试图通过系统的理论阐述或讲解来向世人证明他们在对这一命题的探讨和研究上所取得的成就，然而“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，正是由于大家对于这一话题所持的立场和观点不同，所以造成了知识界，学术界以及教育界众说纷纭莫衷一是的局面，因此在相当长的一段时间里关于”文学素养”的定义及其内涵到底是什么便自然而然的成了一个悬而未决的命题。直到二十世纪九十年代中期以来，随着教育改革进程的不断深化以及新课程标准的贯彻执行越来越多的人开始以新的眼光和角度重新审视“文学素养”这一课题并为此做出了切实的贡献和努力，国内知名教育学家和教育工作者对这一课题研究的广度和深度较之以前也都有了更大的进展，于是更多的研究文学素养的论文和专著开始在全国各种期刊上发表，开始出现在全国各地满目琳琅的图书馆的书架上，大家开始求同存异，希望在对这一课题的研究和理解上取得广泛的共识。功夫不负有心人，来自浙江省诸暨市某中学的陈蕾老师成了在这一领域取得巨大成就的排头兵。她用自己简洁明快的语言和畅达洗练的文字对“文学素养”这一词汇做出了明确的解释：1“文学素养”：又称文学艺术素养，即读者对各种文艺体裁，文艺发展史，文艺发展现状，文艺自身的技巧手法，创作规律，艺术特征的熟悉和了解。”时隔不久又有专业人士提出了一个更具概括力和说服力的观点：文学素养实际上指的是人们在文学实践过程中所培养起来的文学经验或素质，它包括阅读，欣赏文学作品或创作文学作品的能力。在我看来所谓的“文学素养”就是指一个人或组织在文学创作、交流、传播等行为及语言、思想上的水平。而中学生文学素养则是指受教育的主体在中学阶段对于文学作品阅读，欣赏或者创作的能力。它在中学生身上最核心的体现便是中学生的语文素养，主要包括学生的阅读理解能力，思想感悟能力，语言表达能力以及作文写作能力等。

二：培养文学素养对于中学生的重要意义

我们常说学生是祖国的花朵，是国家的未来，早在清末民初中国著名思想家教育家梁启超就曾说过：少年智则国智，少年强则国强，少年雄于欧洲则国雄于欧洲，少年进步则国进步``````”由此可见任何一个国家任何一个民族的未来都离不开自己国家自己民族青少年的努力，所有未竟的事业都有待于这些年轻的一代去付诸实践，所以说在青少年身上肩负着民族的使命和国家的希望。然而怎样才能让这些祖国的花朵永葆青春的活力，花开不败永不凋谢直到他们顺利的成人成才用于担当民族的大人挺起国家的脊梁这必然成为每一个国家每一个民族都不容忽视的重大课题。答案不言而喻，要让这些学生健康茁壮成长的最好办法莫过于让其接受良好的教育，正如古希腊哲学家柏拉图对他的学生所说的那样：要让荒芜的土地不再荒芜，最好的办法就是在这片土地上种上庄稼，然后对其施肥，灌溉····于此同理要让我们的学生健康茁壮成长最好的办法就是让他们接受良好的教育，通过教育在他们的头脑中播撒下智慧的种子，让其生根，发芽紧接着繁衍生息直至开花结果。可是现实中我们的受教主体——中学生由于年龄和心智上的不成熟，他们似乎很不愿意顺着我们的思维向前，他们认为自己已经长大了，应当有自我选择的权利而父母长辈老师对其的教诲便成了他们成长路上的羁绊和阻碍，于是他们往往以与我们的初衷背道而驰或者是刻意唱反调的形式来表达对我们的抗议，所以无论我们多么美好的愿景在他们面前都显得那么苍白无力，面对学生的叛逆心理我们是否就此陷入了山重水复进退维谷的境地呢？当然不是，因为你会发现教育中文学素养的培养会在很大程度上带给我们柳暗花明的惊喜，2：潘涌《论语文教育的文学教育》指出：“文学教育······引导个体生命渐悟天道和人道，以审美的姿态去对待天，地，人，倾听天籁，体察心音，把握人生艺术，升华生命品味，最终趋向天人合一物我澄明的大化之境”这里的文学教育其实就是指的文学素养的培养，换而言之就是说对生命个体（这里特指中学生）文学素养的培养可以帮助他们明白事理，辨别是非，甄别善恶美丑，能够帮助其树立正确的人生观，价值观以及世界观。比如通过阅读学习理解范仲淹的《岳阳楼记》我们可以从其字里行间充分体会到那种“不以物喜，不以己悲”的乐观豁达人生态度，感悟到作者那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民情怀，通过参照范希文的处事情怀和人生轨迹我们能够领会到生命的厚度和宽度，从而不由自主的产生见贤思齐的感慨，所以从某种程度而言培养文学素养对于中学生来讲具有很大的榜样作用和示范效应。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，中学生由于正处于身心发展阶段，所以对于他们而言相比于独立意识他们更擅长于模仿，培养文学素养的过程就是教会他们学会懂得正确模仿的态度和方法避免他们在人生的旅程中误入歧途。又比如通过对冰心《观舞记》的学习，我们能够欣赏到印度舞蹈家卡拉姆姐妹美轮美奂的艺术风采，增进对不同地域不同民族文化的了解，增强对世界各国不同文化的认同感，同时透过不同地域不同民族文化之间的互相交流和碰撞我们能够深切的感受到世界文化的多元发展，此外我们还能在不同文化间的交流和对比中加深对祖国五千年历史文化的理解和认知从而增强民族自豪感和自信心。由此可见文学素养的培养对于中学生的思想道德，思维品质，文化修养，审美情趣，创新精神，个性发展以及人格塑造等方面的发展有着不可忽视的重要影响。培养文学素养可以让中学生接受优秀的文学熏陶，提高学生审美能力，丰富知识，启迪智慧，发展潜能，陶冶情操····作为一名语文老师在我看来培养文学素养对于中学生的重大影响及意义除了上面所述以外还能帮助学生领悟文学作品主题的时代美和永恒美，帮助他们欣赏辨析文本作品深化理解认识。丰富其内心精神世界。

三：中学生在文学素养上的现状和问题

尽管我们再三强调培养文学素养对于中学生发展身心，启迪智慧，陶冶情操塑造性格等有着不可或缺的作用，然而现实状况中我们却不得不面临一个严峻的事实：那就是在当前阶段中学生文学素养水品欠缺严重，总体偏低难尽人意。主要表现在以下几个方面

:

（一）:阅读量小，对中外经典文学作品不熟悉，文学积累薄弱

中国内地的一家杂志社《中文自修》曾做过一次有关中学生阅读数量的调查报告，报告的结果显示不禁令人大吃一惊，在所接受调查的中学生里，仅有百分之二十七点七二的学生表示自己一年的课外阅读量达到了十万字，其余的都表示自己的阅读量不足十万字，甚至还有一部分同学坦言自己根本没有课外阅读量，这样的结果不得不叫人吃惊，同时也从本质上告诉了我们为什么现在的中学生会表现得文学素养严重欠缺，因为他们的阅读量实在太小。按照《新课程标准》的参考标准来看：中学生在中学阶段的阅读总量应该是介于八十万字到一百万字中间，然而摆在我们面前的事实却是大部分的同学根本达不到这一标准的三分之一。所以这也就是为什么会出现绝大多数同学知道美国职业篮球联赛（NBA)中的科比，詹姆斯，加内特，霍华德等超级明星，知道西班牙皇家马德里的C罗，知道巴塞罗那的梅西然而却不知道中国四大名著中《水浒传》里的行者，花和尚，及时雨；不知道《三国演义》中长坂坡中单骑救主的赵子龙，从未听过桃园三结义的经典故事，甚至有的同学将武松唤作智多星，把杨志唤作花和尚，闹出这种张冠李戴的笑话，更有甚者竟然把作品《水浒传》的名字都读作水许传，对于国内文学作品尚且如此，就更别谈国外作品，我们所谓的世界著名的四大吝啬鬼，享誉世界的世界十大文学艺术大师在他们眼中犹如天方夜谭根本不知道这些人是哪路神仙。

（二）：3漠视文学经典，文学欣赏水平有待提高

对于这一问题最明显的表现便是现在的中学生喜欢阅读经典文学作品的人数越来越少，在有阅读习惯的中学生中绝大部分同学倾向于快餐文学或者是通俗文学，许多人热衷于郭敬明的《梦里花落知多少》，热衷于安妮宝贝，然而他们却对曹雪芹的《红楼梦》，对张爱玲的《倾城之恋》，钱钟书的《围城》不感冒，或许在他们的内心世界中与其花费十天半个月去费尽心思咬文嚼字的阅读感悟理解这些经典著作中所表达的升沉荣辱，离合悲欢倒不如躺在床头用一盏茶的功夫去倾听安妮宝贝或者说是《知音》，《家庭》里的那些编辑们随意编造的一场关于风花雪月的故事。所以他们宁愿把大量的时间花在阅读《故事会》上也不愿意去聆听曹雪芹向我们向我们讲述“满纸荒唐言，一把幸酸泪”的凄惨遭遇从而将千百年来我们奉为经典的文学作品束之高阁。正是因为大家阅读取向的变化，所以导致了现在的中学生接触的作品可读性不强，文学欣赏水平不高。

（三）：参与阅读活动的兴趣不高，阅读的时间投入不够，缺乏良好的阅读习惯

在我所教的班级语文学习中，大多数同学缺乏阅读兴趣，很多时候我提前给大家布置了预习新课的作业内容，同时告诉大家希望他们能够主动去阅读我们将要学习的文本内容，大家也几乎是异口同声的回答道：“知道了，没问题”，然而当我去检查大家的阅读及其预习情况时却发现很多同学连课文内容是什么都还不知道，就更别谈他对这篇文章的阅读感悟了，在我们学校每周星期一和星期四是学校图书馆的开放时间，所有的同学都可以在这两段时间内去借阅自己喜欢的书籍，可是最后做为班主任的我却发现我们班喜欢去图书馆借书或者读书的人是屈指可数，能够坚持每周星期一和星期四按时去图书馆读书的人更是寥若星辰。大家每天能够静下心来读书的时间还不足四十五分钟，同时在阅读时间的安排和阅读习惯上也显得不够合理，很多同学喜欢选择晚上下课以后去阅读，然而我们知道人的大脑如果一整天都处于运转状态的话，那么晚上就是大脑中枢神经系统最疲倦的时候，在这段时间里也是人的记忆力最差的时候，而阅读的过程是一个阅读，记忆，理解，感悟互相协调配合的过程，如果记忆力不好或者说中枢神经系统处于疲惫状态的话，那么对于阅读效果是会大打折扣的。也正因为如此所以很多学生在阅读某部作品或者某篇文章后却发现自己的脑海中对于文本内容还是一无所知。除此以外，有一部分同学在阅读的过程中阅读方式单一只是一味的朗读，没有做笔记和摘要的习惯，所以尽管有时候自己对某篇文章有独到的见解，然而却因为没有及时记录下心得体会导致灵感瞬间消逝。以致于自己对所阅读的内容印象不深缺乏真知灼见

（四）：缺乏鉴赏能力和创作欲望

中学生文学素养水平欠缺在这一环节表现得尤为突出，简单来说就是学生的理解感悟能力，口语表达能力以及书面表达能力较为薄弱。在人教版初中语文九年级下册选了著名作家，“世纪老人”冰心的一篇关于人生感悟的散文《谈生命》，其中在文章的末尾作者写下了一句极富诗情画意以及哲理韵味的句子：“愿你的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”对于这篇散文，其中的一个教学重点就是欣赏品味语言，所以关于怎样理解这句话的含义就成了摆在师生面前的一个共同话题，老师鼓励同学们积极思考大胆发言，并告诉大家在思考的过程中同学之间可以通过合作交流来加深对这句话的理解，于是大家开始围绕着这个问题展开讨论，冥思苦想者有之，高谈阔论者有之，一言不发者有之，顾左右而言他者亦有之·····随着时间得流逝，老师开始听取大家对于这一问题的发言，老师本以为这个问题会随着大家的探讨和努力迎刃而解，可是学生的回答却不禁让老师大跌眼镜。有的同学孤立的截取其中一句话或者说某个词语的意思来理解这一整句话导致与作者的本意相差甚远，有的同学的回答甚至与作者的本意风马牛不相及。还有的同学一味保持缄默不语。这些教学中常见的现象无一不说明现在的中学生在文学素养上尤其是语言的积累与运用上表现得严重欠缺。中学生文学素养水平不够的另一个表现就是缺乏写作能力和创作欲望，正是由于前面所说的他们在语言的积累和运用以及缺少阅读量对生活，对社会的认知不够，所以大家在写作中都存在诸多共同之处：语言贫乏干瘪，许多同学在写作中不懂得正确区分口语和书面语（比如普通话中的“怎么”一词在学生所练习的作文中便变成了带有明显地方方言的“那门”）内容空洞言之无物。

四：造成中学生文学素养水平低下的原因

关于中学生文学素养欠缺水平低下的原因，其实归根究底还得从以下几方面去思考探究：

（一）一些教师本身缺乏文学素养

古人曾有句至理名言：“打铁先要自身硬”，老师是教育工作的主导者，被称作人类灵魂的工程师，肩负着培育良知识，教化人类的历史重任，所以教师的职业素养和专业素养对于自身而言显得尤为重要，倘若我们要让我们的学生听其师，信其道，我们就必须有良好的职业素养和过硬的专业技能，否则我们想要以其昏昏使其昭昭那是断然不可能的，然而在现实工作中我们的一些老师却因为各种因素（比如年龄，学历层次，社会阅历等）导致自己本身缺乏文学素养（比如一些老师在给学生介绍世界著名三大短篇小说家时误把马克吐温与莫泊桑，契诃夫联系起来，其实学术界公认的说法是莫泊桑，契诃夫和欧亨利）。《中国教育报》曾对全国城市中小学教师的阅读状况进行过调查，其结果显示：4“百分之八十五以上的教师没有发表过文学作品或者学术文章，大部分教师没有写日记，教学札记的习惯”许多教师一走上工作岗位便缺乏继续学习的动力，忽略了后天的学习很少主动去阅读文学作品或者去接触社会上的一些新事物新观念，仅仅满足于现状。还有的教师甚至忘记了自己的本质工作，沉溺于其他事情对教育工作缺乏热情和专注度。教师个人在文学素养上的欠缺以及在思想认识上的不到位必定造成学生在阅读，理解表达，审美，鉴赏能力等方面的不足从而导致在对中学生文学素养的培养上举步维艰。

（二）社会不良风气的影响

“十年树木，百年树人”教育事业是一个漫长的过程，教育的回报周期比来的较晚，因此也注定了教育的显性作用无法与其他行业想比较，所以在今天这个到处充斥着物质和金钱欲望的社会里金钱至上的观念早已深入人心，从而导致很多人缺乏对文学素养对自己精神世界的关注，而中学生又尚处在身心发展的阶段，他们往往缺乏独立思考意识只能被动的随大流，所以如今社会上甚嚣尘上的“读书无用论”很容易对广大的中学生产生消极影响，面对金钱的诱惑他们渴望更早的步入社会这个大舞台，希望在哪里寻找到自己的一片天去追寻和实现自己的价值与梦想。在他们看来读书既使得自己处处受到学校规章制度的束缚又无法给自己带来巨大的实惠，因此许多学生在学习期间往往是身在教室心在外，有很强的厌学情绪，对于课堂上老师的教授以及自己课后的学习都显得漠不关心，我们常说知之者不如好之者，好之者不如乐之者，兴趣是学生学习最好的老师，如果学生对于某一事物的兴趣都没有了那有何谈成就与素养呢？所以这些都会自然而然的会造成中学生文学素养水平的低下。

(三）中学生自身存在的不足以及对于中学生文学素养的培养缺少合理有效的引导机制

由于现在的物质生活水平越来越高，家庭经济状况越来越好，许多学生家长为了方便与孩子联系或者时刻了解孩子的学习生活动态，都给孩子买了电脑或手机，也正因为如此现在许多中学生总是沉溺于玩电脑和玩手机，表现出贪玩好耍的一面，对阅读以及如何有效提高自己的文学素养不感兴趣，除此以外对中学生文学素养的培养缺少合理有效的引导机制也是造成中学生文学素养欠缺的一个深层次原因。5曾有记者专门针对一定数量的中学生做过阅读调查，调查中近十分之一的学生不知道自己该对读什么书，另有十分之一的学生觉得阅读课外书没有什么用处，还有超过十分之一的学生认为自己已经对阅读和培养文学素养失去兴趣。从这一现象我们至少可以发现这样几个问题：首先，对于中学生文学素养的培养，我们缺少有效而合理的引导，这种引导不仅是指如何从种类繁多的书籍中挑选有益于青少年的读物，需要指出的是，选择的标准应该多样化而不应功利化、单一化。其次，我们还应该在阅读之后进一步引导青少年认知与思考，而不是仅仅将阅读当做写作的材料补充。教育与发展心理学家皮亚杰认为：“孩子们的阅读必须建立在兴趣的基础上，必须是一种积极的主动的阅读”，而现在一些家长、老师急切地将课外阅读看作快速提高写作能力的良药，因此往往忽略了孩子真正的兴趣所在，逼迫孩子阅读“教育功能”强的书籍，并且硬性要求孩子在阅读之后进行好词好句摘录，写读后感，分析文章的中心思想，写作方法等，这样不仅无形中把本该愉悦身心的阅读变成了新的“功课”，更糟糕的是，还让学生养成了一种功利主义的阅读心态，揠苗助长，反而使得学生对阅读丧失兴趣。而这也必定会造成学生文学素养不足。

五：中学生文学素养培养途径的探略

既然文学素养的培养对于中学生有着如此重大的影响和积极作用，那么在现行教育体制下我们如何才能更好的培养学生的文学素养提高其文学素养水平呢？经过长期的不懈努力，广大教育工作者在培养文学素养的途径探略中积累了丰富的具有可操作性的实践经验：

(一）：阅读是培养中学生文学素养最重要也是最直接的途径，6中国的文化教育自古就是偏重读写的教育，因为读是明经（悟道）和写作的前提，是培养语感的关键。周萍在《初中语文教学中培养学生文学素养》中对阅读有助于培养文学素养有如下描述：7“阅读可以使学生正确的了解作品，理解文章中心思想及表达方式的运用，能揣摩文辞，领悟作品的神形之美，能体验情感意境，感受美的熏陶，陶冶情操，净化灵魂。” 因此培养学生的文学素养第一要素便是从学生现有文本入手，给学生充分的阅读时间和空间，让学生直接与文本对话养成良好的阅读习惯，通过阅读来增强语感和自己对文本内容的把握能力。古人云：“读书百遍其义自现”也就是这个道理，在反复的阅读过程中我们能够有更大的思考空间和余地去试着领悟我们在阅读中暂时不能理解的词汇或者句式。必要的阅读不仅可以增强我们的语感和理解能力而且还可以拓展我们的阅读面，通过阅读各种不同的有益书籍我们可以增加阅历扩展见闻，从各类阅读作品中充分感受到世界各地的风俗美以及洋溢在字里行间的人情美。同时伴随着阅读我们还可以增加我们的对各种知识及其各种文化的积淀，“腹有诗书气自华”，一旦我们的肚子中装满了必要的知识和文化，我们就必定能够实现自己”下笔惊天地，诗成泣鬼神”的夙愿，因为文学写作的实质就是文学积累厚积薄发的一个过程。

（二）：教师要转变教学观念，注重激发学生对培养文学素养的兴趣 在培养学生文学素养的过程中，老师应改变以往的传统教学模式，摒弃过去那种满堂灌式的教育方法，对于某些内容的学习我们可以让学生自己下去搜寻相关资料并且让他们在课堂上互相展示自己的劳动成果通过各种活动来提高学生的学习兴趣以及发挥其学习的主体作用。减少学生的厌学情绪又比如在我们的写作练习中我们不应当再强迫所有的学生都必须坐在教室里闭门造车，如果我们想要同学写关于春天的作文，那么我们可以在确保每个学生安全的前提下将学生带到户外，让他们与大自然亲吻，同春日的暖阳挥手致意，让他们在充分感受春天的无限生机与蓬勃之后再用真实质朴的文字来抒发自己对某一事物的情感认知和体验。这样我们既培养了学生的团结协作能力，又提高了他们的审美认知能力以及语言表达能力。长期坚持下去便能激发学生思路，培养敏锐的观察感悟能力，而这些都是中学生文学素养的组成要素。

（三）：加强训练，提高学生表达能力

8“审美活动是一种具有鲜明个性特征的思维活动，在提高中学生文学素养的过程中，既要重视学生个体的感知体验，又要重视学生的理性分析，口头表达”这就要求我们在课堂上鼓励学生用口头语言描绘文学艺术中美的形象美的意境，分析作品美的结构，美的语言，分析文学形象的社会意义和从中受到的思想启迪。通过口头表达使存在于学生头脑中的模糊的不鲜明的文学形象经过梳理后边的清晰变得鲜明。

（四）通过其他途径培养中学生的文学素养

针对某些老师本身文学 素养有所欠缺的情况我们就要对症下药，通过教师的再教育和继续学习来提高老师的文学素养水平，然后再通过老师来引导学生培养文学素养，在教育教学中我们还应当与把培养中学生文学素养与其他学科紧密结合起来，正所谓文史哲一家，在语文教学中适时的穿插历史典故或者实事政治的学习既能激发学生的学习兴趣还能增强其各学科融会贯通的能力。（例如在涉及到宋代女词人李清照时我们可以通过对学生补充有关李清照在靖康之变前后的生活经历来加深其对李清照这一伟大女性词人的认识和了解，同时更加方便快捷的知晓其创作风格及文学作品的主题思想，这样学生也不再会感到课堂枯燥无味实现真正的寓教于乐）另外我们也可以通过经典，讲经典，颂箴言的形式来弘扬和传承中国优秀的古典文化——国学，从而加深对中学生文学素养的培养。

六：参考文献

1（《谈文学素养与语文新教师的培养》浙江师范大学。2007年第4期）

2：潘涌

《论语文教育的文学教育》

3(《浅谈中学生文学素养的培养》

李登举

4（《中国教育报》2006年6月14日第五版）

5（《中学生阅读量少的背后意味着什么》 汤尧晖 2012年3月8日发表于《中文自修》

6（（浅谈中学生文学素养的提高》邹云 雅安职业技术学院院报）

7《初中语文教学中培养学生文学素养》 周萍

8（《关于提高文学素养的几点思考》 梁丹《现代教育》2011年Z2期）

第二篇：初中数学课堂中学生核心素养的培养途径

初中数学课堂中学生核心素养的培养途径

蓬溪县明月镇初级中学校 邓波林

【内容摘要】 数学素养是数学学科所固有的内蕴特性，是在人的先天基础上，通过后天学习获得的数学知识技能、数学思想方法、数学能力、数学观念和数学品质融于身心的一种比较稳定的心理状态． 【关键词】 初中数学 核心素养 培养途径

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的功能。按照新课标的要求学生核心素养的培养是不仅仅当前所有初中数学教师面临的新课程，也是当今社会发展的需要，为此本文从以下几个方面来谈教师课堂上如何培养学生的核心素养。

一、注重学生数学思维拓展，为增强数学核心素养奠定坚实的基础。

数学课堂是培养学生数学思维的重要体现，思维又是数学课堂教学的灵魂。如果学生缺乏数学思维，便无法从根本上提升学生的数学水平。因此，在初中数学课堂教学过程中应该注重学生的数学思维拓展，逐步提升学生的核心素养。

与代数这部分知识，其涉及的三个函数、方程等都可以使用函数来进行统帅。因此，在初中数学课程的实际教学过程中，老师应该适时引导学生，让学生能够在不断学习的过程中更加深入地了解各个代数函数知识点之间的内在关系，帮助学生形成完整的知识体系，以便能够更加灵活地运用各个数学知识点，从而全面提升初中数学课程的教学效率

三、教师应提高自身专业素养

要提高学生的数学素养，显然必须提高数学教师的数学素养，这是新课程对每一个数学教师的基本要求．基础教育课程改革，使中学数学教育在其目标、课程、内容、方法手段、评价等方面都发生了变化，面对21世纪数学教育改革的挑战，数学教师在提高数学素养的同时，还必须更新教育观念，广泛涉取各种新知识，不断提高教学能力和科研能力。不断提高数学教师的专业素养，这已成为世界各国发展数学教育的重要课题． 1.提高自身的的语言表达能力

语言表达能力包括口头语言和书面语言两个方面，它是教师的逻辑思维水平，以及组织与处理教材能力、运用文字能力等诸多方面的综合体现。对数学语言的表达，不仅要求有严密的科学性，而且要有艺术性。当你能把科学性和艺术性的完美结合起来的时候，那你做为一名数学教师的基本功就达到了一定的水平,也就让自己的人格魅力，教学魅力大大提高。

在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。

把多媒体课件的运用于数学教学中，有时会产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。例如，在讲授全等三角形的性质时，我将两个全等三角形中的一个三角形的三边分别与另一个三角形对应的三边的长度进行动画演示，学生很清楚的得出了全等三角形的对应边相等的结论，我又用同样的方法演示了其对应角，学生又很轻松的得出了全等三角形的对应角相等的结论，从而深刻理解了全等三角形的两个性质。

在讲授同类二次根式概念时，我设计了 “找同类二次根式朋友”的游戏。事先准备好配组的同类二次根式卡片，上课后，每人发一张，让一个学生去找与自己卡片上同类二次根式的朋友，找对的同类二次根式朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站起来再找。学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定同类二次根式的法则，合并同类二次根式的法则也在同座讨论中得到顺利解决。全班学生个个调动起来，也体现了同学之间的团结协作精神，互帮互学的精神风貌，学生学习数学的兴趣得到激发。

[2] 洪文嘉.参加小学数学课外活动对初中生数学核心素养影响的调查研究 [D].华东师范大学 , 2016.[3]王建磐，主编《华东师范大学出版社—数学》

第三篇：人脑潜意识略探

人脑潜意识略探

贵州 王金贵2013-9-2 16:06

最近我在读《哲学知识全知道》中，文中讲到，奥地利精神病医生及精神分析学家弗洛伊德（1856-1939年）有一个著名的理论，即“冰山理论”。他认为，“人的一生结构实则是一座冰山，我们看到的部分，即人的逻辑意识、理性认识、道德意识，只不过是冰山露出海水的部分，实则冰山一角。而海水下面为我们所知的部分，才是整个冰山部分的主体。”

“弗洛伊德借此比喻人的潜意识，对人而言，起支配作用的根本就不是人的意识部分，而是潜伏于人内心深处的潜意识。这一部分由于受理性、道德等文明因素的压抑，已经进入到了意识的最底层。只有在特定的条件下，这部分意识才会显露。比如，人在做梦的时候就是如此。我们所梦到的东西都是和现实格格不入的，它不讲常规，没有逻辑，违反常识，而且时间和空间的一切差别都已经打破。”

“弗洛伊德说，梦中的东西对人来说才是真实的存在，而那时的你才是真正的自我，因为当时支配你的不是海平面之上的意识，而是隐藏在内心深处的潜意识。梦的内容之所以不讲道德，是因为人的本性上是反道德的；梦的内容是不讲逻辑的，是因为逻辑在本质上是对人丰富性的一种阉割；梦里的东西之所以是不现实的，是因为人在本性上总是想超出有限，进入无限。”

看到以上文字，我感到很兴奋。于是我试图理解弗洛伊德的理论思想，虽然我刚刚开始。从上面的文字中，可认识到弗洛伊德的这种“冰山理论”思想的现实性存在，无论谁赞同与否，它都活生生的反应在我们的生活之中。

他的这种思想，尽管在我们的许多人的人生经历中也许还没有意识到同类思想的存在，也或者根本不知道有潜意识这种意识。在现实生活中的人类，每个人都有做梦的经历，温和的梦、恐怖的梦、发现的梦、创作的梦等等都伴随我们的人生。绝大多数的人都愿意把晚上或白天的那些丰富的或传奇的梦讲给熟人（朋友、妻子、兄弟、姐妹等）听。这种梦，在还没有读到弗洛伊德的理论之前，虽然我们还不知道它是不是我们脑中的“潜意识”。这种我们自身的潜意识，只是它还没有显现出来被我们所利用。梦，如果能在清醒的时候形成人潜意识，再转换成有意识，那么他就会产生于我们的实践生活之中，被我们所利用。比如：某人的梦想是做个企业家，而离这种梦想很遥远，但这种梦想也偶尔以梦的形式出现在晚上的睡眠之中，醒来时觉得它似乎没有现实意义，而如果再进行思考，它也许具有现实意义，或许能够实现。如果他（她）有这种意识，那就会用行动表现出来，以致最终实现其梦想。

从弗洛伊德的潜意识理论及现代生活中的梦及其它事件进行分析、考查、探索，会发现许多的“潜意识”。在人未睡眠之前，人所知道的、认识的、想到的事物，因为从不说给谁听，没有谁会知道这个人的想法，这个“事物”也没有利用起来，而是把它永远地、深深地埋在脑子里，我把这种潜意识称为“永久潜意识”。而有的潜意识，在一些特定的条件下也会被显现出来或消亡，虽然有时是被迫的。这种潜意识可表现为“长期潜意识”和“短期潜意识” 两种类型。这三种类型都存在于人的头脑中。永久潜意识，就像被判了死刑的罪犯一样，永远不为世人所知晓，无论是善恶美丑好坏。“长期潜意识”和“短期潜意识”在显现出来后，可成为为社会服务的先进典型事迹或危害社会公共利益的恶性事件。

近现代国家革命、一战、二战、冷战、局部战争等事件，或多或少都有潜意识存在的阴影。二战欧洲纳粹头子希特勒，据说他曾经两次报考维也纳美术学院，但都被以“不适合绘画”为由被拒绝录取。被拒之门外的希特勒，很多年之后他成立纳粹党，从此罪恶之性在欧洲诞生，它颠覆了欧洲，战争的历史让欧洲人民处于血与泪之残酷、犹太民族被屠杀灭绝的环境之中。

希特勒的父亲曾是海关公务员，1895年退休，1903年1月3日去世，死于胸膜出血。紧接着母亲1907年12月21日死于乳癌。父母双亡之后，他的生活日益窘迫，之后因为奥匈帝国这个他憎恨多民族国家的征兵，他逃到慕尼黑，不得不流浪到维也纳街头行乞，靠卖画为生，有时被雇佣来扫雪、扛行李。希特勒早在中学时就接触了狂热的民族主义思想，来到维也纳之后又阅读了大量宣传“种族优越”思想的书籍，这致使他更加地沉溺于这种思想中。没有被美术学院录取、流浪、憎恨征兵、民族主义思想等这些因素都可能是希特勒产生报复社会、颠覆欧洲的根源？（潜意识）。罪犯心理学分析，许多罪犯在犯罪之前，他们也有犯罪的动机，这种动机就是人的潜意识。如果他（她）没有这种犯罪的动机（潜意识），那么他（她）就不可能成为犯罪分子。

在犯罪者的头脑里，他们本来善、美、好的一面，反而成了潜意识。这是心里被扭曲的结果。

科学家，特别是那些有许多发明创造的科学家，我们都爱称他们为“天才”，这也许就是那些有许多好的潜意识被开发的结果。尽管绝大多数没有讲出来。科学家爱谈“灵感”，也在寻找灵感，但是灵感不是随时都到可找得到的“东西”。灵感，或产生生活实践、科学实验、读书学习、也或是晚上的梦中。作家从人民群众生活、民间故事、历史事件中寻找“灵感”，哲学家、思想家从宇宙科学理论、浩瀚的丰富的历史事件、人们的智慧谋略中寻找“灵感”，在长期的“阅历”（实践、观察、分析、思考等）中最终找出“灵感”。然而，这灵感肯定少不了潜意识的帮助。待续

第四篇：科学课教学中学生核心素养培养途径探究

科学课教学中学生核心素养培养途径探究

摘要：科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学教学的目标不仅要注重学生科学知识的获取，还要注重学生科学能力、科学态度及情感态度和价值观的培养。文章从关注课堂、跨学科整合、课外延伸等方面对学生科学核心素养培养途径进行探讨。

关键词：科学课；科学素养；核心素养；培养途径

中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0085-02

《义务教育小学科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”教师要展开全面教学创优设计，培养学生的核心素养。要创优教学情境、创优教学引导、创优教学活动，从不同视角出发，对教学设计进行多重优化，以提升课堂教学的针对性，争取课堂教学效益最大化，为学生科学核心素养培养创造有利条件。

一、创优情境，引导学生学会观察

创优教学情境需要教师展开全面教情和学情的调查，为课堂教学设计提供信息支持。生动的讲述、故事引导、案例分析、数据整合、实地观察、多媒体展示等，都能为学生提供适宜的学习情境，以有效激活学生学习思维。

1.实物情境

在科学课堂教学设计时，教师要结合学习内容的实际，多为学生提供实地观察的机会，或对实物展开近距离观察，以观察为学习的出发点，激活学生参与科学教学的主动性和积极性。学生大多喜动不喜静，教师应带领学生参与实地观察，这是学生最为喜欢的。教师要提出具体观察要求，促使学生在观察中形成最真实的体验。实地观察活动是科学教学的重要形式，由于存在安全等实际问题，很多时候难以成行。教师不妨实行教学开放，让学生利用课余时间展开实地观察，并将观察结果进行科学整合，以形成观察记录，为课堂学习提供丰富和有价值的信息。

2.媒体情境

教师借助媒体展示为学生提供观察机会，这是科学课堂最为常见的教学方法。多媒体具有强大的展示功能，能够将丰富的图片、生动的视频、个性的文字和经典的动画等信息，以声光电形式呈现在学生面前，给学生多种感官造成刺激，以调动学生参与学习的热情。在具体操作时，教师要对学生观察进行细化管理，要求学生把握观察角度，并对观察信息展开分析比对，形成价值度更高的学习认知。在教学人教版小学四年级科学“我们关心天气”时，教师先利用多媒体播放中央电视台天气预报视频，让学生细心观察，并提出具体观察要求：天气预报涉及哪些天气元素？显示了哪些天气现象？学生要仔细观看，需要对每一种信息进行记录，不能出现信息空白。在观察过程中，学生还要学习天气预报播音员的表达方式，进行模仿和展示。教师反复播放视频片段，学生观察特别细致，并积极进行模仿学习和展示。展示开始，学生大多积极参与其中。有学生模仿播音员播报天气：今天天气晴好，东风三到四级，最高气温21℃，最低气温11℃。预计，明天晴转多云，偏南风四到五级，气温有所升高„„学生模仿继续，教师对学生表现给出积极评价。教师利用多媒体展示天气预报，为学生提供观察机会，特别是组织学生进行模仿学习，极大地提升了学生的学习热情。从学生表现可以看出，教师这个教学设计具有创新性，其实践效果显著。学生在具体展示过程中，不仅了解了天气现象，还训练了表达能力，培养了学生的核心素养。

二、创优引导，引发学生主动思维

教无定法，贵在得法。在教学引导方法筛选时，教师要有创新意识，利用问题设计、个性展示、合作学习等途径，对学生主动学习思维形成有力激?l，促使学生快速进入学习状态，形成学习能力。

1.问题设计

科学教学和其他课程一样，师生互动、生生互动成为课堂基本交流形式，特别是师生互动要达成和谐，教师就要对思考问题展开创新设计。学生有探索新知的欲望，教师要注意问题设计角度，以及提出问题的时机，激发他们探索科学知识的热情。为提升学生主动学习意识，教师要引导学生参与课堂质疑活动，让学生主动提出问题。学生需要深入细致地学习和思考，才能提出自己的质疑，这个思考过程就是一种深刻的学习体验过程。古人云：小疑则小进，大疑则大进。开展学生质疑活动，具有非常重要的意义。

2.合作设计

在新课改大背景下，自主、合作、探究学习早已成为课堂教学设计的共识，教师要充分调动学生学习的主动性，对合作学习形式展开全面升级。小组讨论是教师最习惯运用的方式，但其单一性是显而易见的，久而久之，学生产生审美疲劳也是必然的。因此，教师要对合作学习形式展开创优活动。可以开展小组竞赛、小组展示、小组辩论、小组操作、小组调查等，这些都属于合作学习形式，只要教师能够针对学生学习实际诉求做出科学选择，就一定能够快速激活学生学习积极性。兴趣是最好的老师，学生学习兴趣激发已经成为教师最为关注的教学节点。在“听听声音”的学习时，教师将学生分成若干小组，然后给每一个小组发一组音乐发声器――音叉。这些音叉大小不一，让学生用同样的力量敲击，听听这些音叉发出的声音。学生比较不同音叉发出的声音，并对这些声音进行描述，分别用高、低、强、弱等词语进行分类判别。学生对音叉有特殊兴趣，都想亲自操作一下，小组长具体组织操作，进行集体探究，对各种音叉音质展开比对，最后形成合作学习成果，提交到课堂，参与班级展示。课堂学习气氛活跃，学生参与合作学习积极性大增。教师利用音叉组织学生展开合作学习，提升了学生学习主动性。学生在具体操作学习过程中，不但学习到了科学知识，而且其协作精神也得到历练，这对全面塑造学生科学核心素养具有重要的现实意义。

三、创优活动，培养学生科学素养

科学是一门实践性很强的自然学科，教师不妨利用学生生活认知，对教学实践活动展开创新设计，帮助学生迅速进入实践活动之中，通过实际操作形成学习体验，培养学生科学素养。

1.丰富活动内容

在科学教学过程中，教师要利用现有的条件为学生设计实践活动，这是科学课堂教学的基本选择。首先，教师要对教材内容展开深度分析，为科学实践活动设计提供支持。教材上有丰富的实践活动设计，教师要做好对比和筛选，以提升学习针对性。其次，教师要对学生生活认知基础展开调查，根据学生学习认知基础选择实践活动，可以实现文本与生本的顺利对接。第三，教学条件的制约，科学实践活动需要必要的客观条件，教师需要做出综合性考虑，为学生设计适合度更高的实践操作活动。

2.创新活动形式

在科学实践活动设计时，教师要有创新意识，以满足学生不断增长的学习需求。科学小实验、实地观察、社会调查、信息搜集、课堂辩论、实例分析等，都属于科学实践活动的基本形式，教师要予以认真考虑，以提升实践活动的开展效果。在实践活动展开后，教师要对学生进行科学组织，确保活动实施顺利进行，特别是对学生学法指导更为重要，要让学生学习卓有成效，全面提升学生科学核心素养，这也是实践活动设计所追求的目标。在学习“水能溶解一些物质”时，教师要事先给学生布置一个课外实验活动：自行准备面粉、食盐、沙子等物质，将这些物质分别放入水中，观察实验现象，看看哪些物质溶解于水中了，哪些物质没有溶解，并将实验操作和实验结果详细记录下来，在课堂上进行集中展示。课堂教学展示时，学生纷纷说出自己的实验操作。有的学生说，我将食盐放入水杯中，很快就融化了，说明食盐能够溶解于水，有的学生说，沙子、塑料颗粒在水中浸泡好长时间，其形状依旧，说明它们不能溶解于水„„教师之所以让学生展开实验操作，是因为学生具备这个实验操作的所有条件，其参与积极性高涨，实验效果也非常好。教师设计课堂展示活动，目的是让学生对实践操作进行梳理，这样可以培养学生观察能力、分析能力和归纳能力，为培养学生的科学核心素养发挥重要作用。

四、结束语

科学核心素养包含学生自主阅读能力、分析问题能力、归结总结能力、参与实践能力，以及意志品质方面的塑造。在具体教学过程中，教师要引导学生细致观察，激发学生学习主动性和积极性，让学生在实践活动中逐渐形成自主学习能力。学生科学核心素养培养与新课改精神相一致，符合学生健康成长的基本诉求，创优教学设计势在必行，值得教师进行深入探索与实践。

参考文献：

[1]牟连花.论学校对中学生科学素养的培养途径[J].黑龙江教育学院学报，2011（01）.[2]齐艳娟，郭飞君，高宏伟.科学课教学中学生科学素养的培养[J].长春师范学院学报，2005（02）.[3]刘会敏，张云霄，梁惠霞.实施探究性教学培养学生科学素养的实践与探索[J].石家庄学院学报，2006（11）.

第五篇：农村幼师专业学生文学素养培养的途径和方法

农村幼师专业学生文学素养培养的途径和方法

祁阳师范 邓海云

[内容摘要]文学素养关系到一个青年学生世界观的形成、事业发展和家庭的幸福。农村幼师学生由于学习能力、学习环境的影响，文学素养上较为缺乏，表现在对世界观、人生观、价值观上的偏差，造成了学习和管理上的诸多困难，对将来从事幼儿园教学会带来不利的影响。通过提高幼师学生的文学素养，提升他们的思想境界、陶冶情操，提高审美观、培养想象力和表达能力，培养健康人格，提高教育技能有很大的作用。提高幼师学生的文学素养，是我们正在探索的一个重要课题。完善课程体系，提高老师的文学素养，开展社团活动等方法，是提高幼师学生文学素养的重要途径。

[关键词] 幼师学生 文学素养 学习能力 培养方法

途径

文学素养关系到一个青年学生世界观的形成、事业发展和家庭的幸福。通过对湖南省幼师专业的教师、学生的调查，我们认为，农村幼师专业的学生缺乏文学素养，影响着幼师学生的职业发展和人生幸福。通过提高学生的文学素养，有利于提高幼师学生形成正确的世界观、人生观、价值观，提高幼师学生的思想境界、陶冶情操，提高审美观、培养想象力和表达能力及健康人格，为将来的职业发展打下良好的基础。

一、农村幼师学生需要提高文学素养

2013年，我们采取抽样问卷调查的方式，对湖南省10所有幼师专业的学校的280名教师，980名学生分别进行了文学素养构成的问卷调查，整理发现：

（一）农村幼师学生缺乏文学素养

通过调查分析，幼师学生普遍缺乏文学素养。表现在：

1、书面表达和口头表达能力较差，词汇量少。绝大多数学生完成800字的作文都比较困难，文字生硬，没有张力和表现力。很多同学到了二年级连普通的应用文都写不完整，如请假条、简单的工作计划、工作总结、申请书书写不完整、错别字较多。

2、阅读量少。发现88.3%同学，一学期的课外阅读量仅为1-2本，有的甚至一学期中连一本课外书都没读过。

3、阅读内容片面，经典作品少。部分学生的阅读量不小，他们阅读的重点大多是穿越小说、言情小说和无厘头作品，有的甚至是黄色书刊，无效阅读较多，98%的同学没有读过中国的四大名著。

4、阅读方式单一，把浏览代替了阅读。90%以上的学生整个幼师学生阶段没有购买过1本图书，71%的学生没有到学校图书馆借阅过文学作品。83%的学生在阅览室阅读的读物不是文学读物。学生阅读方式主要是通过手机、电子读物，把浏览代替了阅读。

5、对文学素养的培养重视不够。很多学校的图书馆和阅览室所购置的文学读物比原来少得多。直接造成的后果是，不少幼师学生缺乏应有的文学素养和起码的文学鉴赏能力，甚至识别真善美、假恶丑的能力都没有。学校管理难和学生发展后劲不足的问题，都与幼师学生在学校学习时不重视文学素养有关。

（二）农村幼师专业教师的文学素养急需提高

在调查过程中发现：农村幼师学校的教师文学素养急需要提高。

1、农村幼师专业的教学重视基本技能教学，对教师的文学素养要求不高。由于当前农村幼师专业学生的来源基本上在初中阶段学习上有困难的学生，接受能力较差，对文化学习的积极性不高，因而学校在对幼师专业学生的要求上，注重的能唱会跳、能写会画，不太注意对学生的文学素养的培养。

2、语文教师缺乏文学激情。语文教师都是汉语言文学专业的毕业生，当初报考文科时，必定有对文学的痴情，甚至不少人还有做文学家的梦；但是，在幼师专业的课程设计中，语文课并没有列入主科范围，学生的主要目标在于学说普通话，语文老师往日那种对文学的痴情、崇敬和热度正在渐渐消退。

3、教师的阅览量减少。在调查中，73%的教师、95%年轻的专业教师中，对中外古典名著根本没有涉足，有些语文教对新出品的文学作品很少阅读和知晓，作品数量大多停留在大学学过的阶段。

4、语文教学观念陈旧。现在有些语文老师认为，语文仅仅是一种学习工具。实际上语文是文化的载体，在教学中要充分认识中国文化的博大精深和民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养；在发展学生语言能力的同时，发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能。

5、教师的教学缺乏激情。由于对文学作品兴趣不大，整体文学素养不高。教师在教学中缺乏激情，没有生活气息，难以调动学生学习情绪。

二、提高幼师学生文学素养的重要意义

文学素养是指一个人在文学知识方面长期积累，最后形成的稳定的气质类型。青少年的人文素质关系到未来国民素质的高低，是一项有战略意义的工作，文学素养是人文素质的重要组成部分，提高幼师学生文学素养有十分重要的意义。

（一）是立德树人的需要。中华民族传统文化中蕴含着丰富的精神食粮。这个时期正是幼师学生世界观、人生观形成的关键时期。古代文学作品中包含着历代人们对生命、对自然、对世界、对人生的哲理思考和情感寄托，这对培养学生高尚人品和气节，提高学生的审美情操有巨大的作用。特别是幼师学生将来面对是一个个活泼可爱祖国未来，幼师学生的对生活的热爱，将对幼儿产生巨大的影响。

（二）是促进学生发展的需要。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出，职业教育以“以服务发展为宗旨”，我认为，对幼师学生教育既要为社会经济发展服务，也要为幼师学生一生发展服务。提高幼师学生的文学素养，有利于学生个人全面素质的提高，为幼师学生的终生发展奠定良好的基础。

（三）是促进学生就业的需要。幼师专业学生的就业既是本人专业技能的比拼，也是幼师学生综合能力的考核，良好的文学素养、心理品质和对生活的热爱会提高幼师学生的就业机会和发展机会。

三、提高幼师学生文学素养的途径和方法 在实践的过程中，我们学校结合学生与教师的实际，将提高幼师学生的文学素养作为学生的基本素养教育，探索了一些方法和途径，也取得了一定的成效。

（一）完善课程体系，提高学生文学素养

1、综合安排文学素养的课程。课程的设置既要注重幼师专业学生职业能力的培养，如教育心理学、音乐、美术、形体训练等。同时通过开设语文、历史、艺术鉴赏等课程，来提高文学素养素质。通过以文学作品作为切入点，借助作家和作品所体现的丰富人生经历来陶冶学生性情，提高思想品位，使学生形成科学的历史观，进而树立积极、达观、辩证的生活态度。

2、调整语文课的评价体系。注重增加平时考察的力度，通过灵活多样的多次、多形式的考核，以实现培养能力和积极参与为主要目的。教师依据教学进度布置背诵经典作品，择取作品选中与日常教学内容关系最为密切的诗文要求学生背诵，教师抽查背诵情况并做出评定。有的还可以举办诗文诵读比赛，由教师和学生共同评定成绩。

3、开展专题讨论。有些教师设计文学现象中有认识价值、学术价值或与现实相关的、学生感兴趣的问题来组织专题讨论，开拓幼师学生的视野。

4、不断提升语文教师的职业素养。教师应具备新型的教育思想和理念，为适应社会发展的需要而应主动调整人才培养的目标、内容和方式，注重素质教育，拓展专业视野，将传授专业知识和培养多方面能力融为一体，增强高职学生进入工作岗位后的适应性。为了实现高职学生毕业后的终身学习和持续发展，应努力培养他们独立而主动获取知识的能力和方法。

5、开设专门的幼儿文学课。选取优秀的幼儿文学作品为幼师专业学生提供学习机会。

6、开展竞赛活动，提高学生表现力。通过举办诗文诵读比赛，诗歌会等活动，激发学生的创造热情，提高学生的兴趣和表现力。

（二）强化校本培训，提高幼师专业教师的文学素养。

1、转变观念。树立文学素养也是素质教育的理念。文学素养负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，对形成一个人的品格一个人的底蕴，培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。

2、开展文学讲座。邀请当地名家，开展文学讲座，提高教师的文学素养。

3、开展“一年读一本书活动”。每年在教师中开展读一本文学名著活动，要求老师写出心得体会，并开展读书竞赛活动。

4、开展“三个一活动”。开展“说好一口普通话，写好一手字，写好一篇好文章”活动，全面提高教师的文学素养。学校秉承传统，将写字、说话、写文章考核的内容。每年都要求教师要完成一篇以上的教研论文，学校将优秀论文结集出版，提高老师的写作兴趣和写作能力。

5、组织老师指导学生参加教育部门组织的文化竞赛活动，努力提高师生的文学素养。近年来，学校组织学生在全国省市组织的一系列文学、书写比赛中，幼师专业学生屡获佳绩。

（三）加大资金投入，夯实培养文学兴趣的物质基础

1、学校为师生提供足够多的文学作品。学校在制定培养方案时，要充实学校图书馆、阅览室的文学作品，保证学生能及时阅读文学作品。

2、改善阅读条件，提供现代化的阅读设施。根据适应现代人的阅读习惯的改变，及时组建电子阅览室，多媒体阅览设施，满足学生和教师的阅读需要。

3、组织开展师生深入生活，积累素材。生活是文学创作的源泉，文学作品是世界的反应，是作者用自己手中的笔，对现实生活的深刻揭示，加以自己对生活的看法阐述了自己世界观、价值观和人生观。学校组织幼师专业学生到大自然、幼儿园进行生活体验，积累素材。

（四）开展课外活动，满足学生提高文学素养的要求

1、开办“读书会”。根据幼师专业学生的从众心理和合群心理，成立读书会，读书小组，由教师推荐书目。书目可以是思想性、艺术性较高的古今中外名著，也可以是一些文质兼美的散文、小品文等，同时教师指导学生读书方法，使学生围绕专题讨论或自由阅读，逐步增加阅读量。

2、开展主题读书活动。在全校范围内开展主题读书活动，掀起群众性的课外阅读热潮，如组织学生参加“为中华崛起而读书”之类的读书活动，通过读书活动，客观地刺激学生阅读一定量的作品。

3、开展竞赛活动。学校每学期都要组织幼师专业学生开展讲故事、诗歌、散文朗诵比赛，激发学生的学习热情，为学生提供榜样。

4、创办文学社，出读书报，为激发学生阅读的积极性。学校成立了“蓝窗文学社”和“文昌书画社”，不定期出版《绿地》文学刊物，书报内容主要是学生写所读书的感受及心得体会。学生一看自己的读书心得体会上报了，就极大的调动了他们读书的积极性，至于其他同学也会暗下一股劲要多读书，读好书。

4、充分发挥“校园之声”、黑板报和国旗下讲话的阵地作用，调动学生写作兴趣和水平。通过学生撰写、朗诵优美的文章，形成良好的校园文化氛围。

（五）运用多媒体手段，提高效率

1、运用多媒体，丰富教学手段。教师根据教学内容，综合运用以文字、声音、图片、图像等多种形式为载体的多媒体，使教学手段多样化，教学氛围情境化，教学内容直观化营造出轻松、活跃的学习氛围，有效提高教学效率。

2、运用现代化教学手段，体味作品。利用诗歌、散文、戏剧的音频资料来体味作品。帮助学生体味作品中的妙词丽句，深刻领悟作品的主旨和情感意蕴。经典的朗诵、歌曲和对白以强大的感染力提升了学生的审美感悟力，并在课堂上营造出浓厚的文学艺术氛围。

3、发挥学校网站的媒介作用。学校充分利用学校网站，在学校网站上开设了《学生园地》专栏，鼓励学生大胆向学校网站投稿，学校还拿出一些资金，对优秀的文学作品，通讯报道进行奖励，激发学生的学习文学的积极性。

没有文学就没有生活，我们生活的离不开文学。文学所表现的人生内容对应着我们的心灵世界、情感世界，促使着我们每一个人寻找我们自己的人生之梦，人生之理想。提高幼师专业学生的文学素养是一件重要而艰巨的任务，需要师生共同努力。

参考文献

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[2]孙翠云；《论加强高职院校学生文学素养的途径》[J]《辽宁行政学院学报 2012年12期

[3] 谭悦 荆仙玉 田朋朋 刘广生；《中学语文教师文学素养现状调查及提高策略》[J]《科教导刊(上旬刊)》 2010年04期

[4]张新乐；《初中语文教学中培养人文素养的实践探索》[J]《青年文学家》 2012年13期

[5]周露；《当代大学生文学艺术修养的培养》

[J]《文学教育(中)》年10期

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