第一篇：三年级上语文教学实录-曼谷的小象-人教版【小学学科网】
曼谷的小象
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师：刚才这位同学发现了阿玲很美，他读了阿玲的穿着打扮和她的笑容。大家打开书，再看看这一段。这一段他读了，读得还不够太美。你们再把这段练习一下，看能不能比他读得还美。（学生各自练习）
师：大家一起来读。（学生齐读至“整齐的牙齿”）
师：嗯，挺美，你们是不是觉得读一个妇女，就应该温柔一点？
生：是。
师：所以就太温柔了，再响亮一点，开始。（学生一起重读，教师时而指导）
师：阿玲就这么美吗？就外表美吗？还有别的地方没有？
生：她的心灵美。
师：读一读我听听怎么美。
生：（读）“阿玲绕着汽车„„泥坑的轮子。”（其间，教师纠正了一个读错的字，并解释了读错的原因）
师：他读得比较吃力，谁能读好？（指一位学生起立）谁想当阿玲？（众笑）好，你来，阿玲来，到台前来。我当小象，（众大笑）啊！和这位阿玲站在一块儿，我不像小象，倒像只大象。（笑声）不管像不像，我还是小象。这是我的长鼻子，（指右臂）这是我的大耳朵，（顺手拿了一本课本，放在脸旁）你（指站起来的学生）来读课文，你（阿玲）做动作。她读一个动作，你做一个动作。读得慢一点，留给阿玲做动作的时间。啊，还缺一辆汽车，就用它代替吧！（搬了一个坐凳放在台边）好，开始。（学生慢读，阿玲表演，笑声不断）
师：阿玲一共做了五个动作：走一圈、沉思片刻、拍小象的鼻子、贴耳朵、用手指轮子。你觉得哪个动作最能表现她心灵美呢？
生：我觉得“沉思片刻”最美。
师：沉思片刻最能表现阿玲心灵美。为什么？
生：她在想，想办法，怎么往出拉车。
师：说得对，还有吗？
生：我认为阿玲绕着汽车走一圈最说明她内心很美。她走一圈是想看一看汽车出了什么问题，（师插话：要调查研究一番，对吗？）对，调查清楚了，才好想办法解决。所以“走一圈”最重要。
师：啊，又变成“最重要”了，说得过去。
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生：阿玲拍小象的鼻子说明她办法想出来了，她让小象用鼻子去拉车。
师：我想知道这个动作能不能表现阿玲的内心美。
生：能。她想办法帮助别人拉车，肯帮助别人，很善良，就是心灵美。
师：这回说清楚了，还有吗？
生：阿玲用手指了指汽车轮子，让小象去拉车，这也说明阿玲心灵美。
师：对，还有一个动作，贴小象的大耳朵，美吗？
生：美。
师：怎么？这么一贴，心灵就美了？（众笑）
生：贴小象的耳朵说明她喜爱小象。
师：很好，阿玲很爱小象，人和动物这么亲密地相处，奇迹就创造出来了，（叫起一个学生）你刚上课时问了一个问题，小象怎么能听懂人话？现在你自己能答了吗？
生：能。因为阿玲爱它，它就听阿玲的话。
师：是的，阿玲虽然没有说话，但一拍它鼻子，一指汽车，它就懂了，课文还有什么美吗？
生：雾美。
师：什么雾美？读出来。
生：（读）“从橘红色的晨雾中飘来一阵悦耳的铜铃声。”
师：他读的这个雾美吗？
生：不美。
师：那么谁能读得让人真的看到眼前一片橘红色的雾？（一生重读这句）
师：还是不太美。这个雾所以美是因为什么？请大家读课文，用你的声调和语气告诉我。
（生读课文该句，突出了“橘红色”三字）
师：对了，那你就把颜色美体现出来了，再读一次。（学生重读）
师：这回更好了，让人知道雾为什么美了。
师：还有写雾的地方，再读下一句。
生：（读）“小象转身走进金色的雾中。”
师：好，大家一起来读读。（学生一齐读这句）
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师：对啦，我也明白啦，你们通过声调的变化告诉我了，雾美还是由于颜色，而且由橘红色变成什么？
生：金色。
师：你们仔细体会一下，好好想一想，原来好像桔子皮的颜色，太阳越来越高，发亮了，雾就变成金色了，再读一读，开始。（学生齐读，之后分别让几位同学读，并给他们指导）
师：看看下一次雾，你读。
生：（读）“缓缓地走进已变得紫微微的晨雾里。”
师：好吗？
生：好。
师：一起跟他学一学，开始。（学生齐读这句）
师：太好了。（教师又分别让几个同学来读，并给予指导）
师：非常好，大家一起读，开始。（学生再齐读这句）
师：三次雾，你们觉得美不美呀？
生：美。
师：这是什么时候的雾？
生：早晨。
师：谁想上台来露一手？（一学生上台）
师：写什么？
生：晨雾美。（学生板书：“晨雾美”）
师：看看还有什么美，你们没发现的。
生：阿玲的脸蛋美。
师：读吧，我听听脸蛋是什么样的。
生：（读）“阿玲摆摆手，笑眯眯地用红润的脸蛋紧贴着小象的大耳朵。”
师：这是说脸蛋美？阿玲的什么美呀？她的动作美，动作体现了什么？体现了内心，这个内心想干什么呀？
生：她想感谢小象。
师：感谢小象，她爱小象，小象干了活了，她感谢小象，那你再把阿玲对小
象的这个感谢读出来。（此生重读这句）
师：嗯，真爱这小象。还有什么美？ 生：我觉得小象的心灵也美（众笑）
师：你连小象的心灵也看到了，那你读一读吧。
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生：（读）“聪明的小象走到坑边„„从泥坑中拉出来了。”
师：怎么心灵美呀？
生：因为从课文上看出如果小象的心灵不美，那主人怎么拍它，它都不会去干活的。
师：对了，它听话是吧？课文上怎么说的？
生：说小象“乖巧”。
师：“乖巧”是什么意思？
生：乖巧就是象小娃娃一样。
师：那么你说这“乖”是什么意思？
生：听话。
师：对，很听话。“巧”呢？
生：很灵巧。
师：什么活都能干，很灵巧，又听话，又聪明，又灵巧这叫什么？
生：乖巧。
师：对了，小象的行为动作很美，是不是？
生：是。
师：那我们就像读童话那样来理解小象的心灵美好吗？（让一同学上前来，问她）这段话写谁美呢？
生：小象美。
师：对，把它写在黑板上，（学生照写）大家很能发现，还发现了什么美吗？小象不是干了两次活吗？洗汽车，我们还没怎么读呢，谁来读读洗汽车？
生：“小象转身走进金色的„„把污泥冲得干干净净，车身焕然一新。”
师：你们看这一段里有两个“冲”字，第一个读什么？
生：“冲”（chònɡ），“冲着车身”。
师：第二个读什么？
生：“冲”（chōnɡ），“冲得干干净净”。
师：“冲（chònɡ）着”是什么意思？
生：朝着，向着。
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师：如果我这儿有水，“哗哗哗”（做一个冲水的动作）那是什么？
生：冲水（chōnɡ）。
师：很好，刚才有个同学问我“潇洒”这个词是什么意思，是谁提的？是你，那你注意听。书上在说小象潇洒之前有一个附带的动作是什么？
生；甩着长鼻子。
师：大家想一想，如果当时小象这样子走，（师演示：以右臂作象鼻，直挺挺地垂于身前，两肩耸起，拖小步向前挪动）还潇洒不潇洒？
生：不潇洒。
师：为什么？
生：这个动作太死板。
生：太拘束，一点也不自然。
生：像有病一样。
师：对，一点儿也不神气。那么小象这样走呢？（演示：“鼻子”微摆，小步向前）潇洒吗？
生：不潇洒。
师：还不潇洒，为什么？
生：动作还是太僵。
生：动作太小，不大方。
生：有气无力的样子。
师：你们刚才说了那么多不潇洒，是因为太死板、太拘束、不自然、不大方、不神气，是吧？（生答是）那么，反过来，又大方、又自然、又神气、不拘束、不死板就是什么啦？
生：潇洒。
师：那么小象“甩着长鼻子，潇洒地”走过来，是怎么走的？是这样吗？（师手臂很自然地模仿小象甩鼻子，幅度大，屈伸自如，迈大步向前走）
生：是。
师：（问提问的学生）“潇洒”懂了吧？
生：懂了。
【第二课时】：第二部分
师：还有美吗？小象出现的时候„„
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生：（读）“橘红色的晨雾中飘来一阵悦耳的铜铃声。”
师：什么美？
生：雾美。
师：怎么还是雾？
生：铜铃声美。
师：铜铃声美。怎么美我还不知道呢，一起来读，哪儿美，通过读来告诉我，让我理解，这个铃声哪儿美？开始。
（学生齐读这句）
师：我一下就明白了，因为这个铃声怎么样啊？
生：悦耳。
师：什么叫悦耳？
生；就是听了不是很剌耳的声音。
生：就是好听。
师：对，声音悠扬，优美、很好听。课文上说“飘”来悦耳的铜铃声。如果这样说：从战场上飘来手榴弹的爆炸声。远处飘来火车的隆隆声。行吗？
生：不行，那些声音太大了，震耳朵，不悦耳，不能说“飘”，说“传过来”还行。
师：我再说：晚上我正在看书，从窗外飘来叮叮咚咚的钢琴声。行吗？（生答行）是这样。那我再问，刚才说的是什么美？
生：铃声美。
师：如果说铜铃美行不行？
生：不行。
师：为什么不行？
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生：因为铜铃美是代表它的样子，铃声美是代表它的声音。
师：要说铜铃美，那是它的样子，铃声美是悦耳的声音。他回答得很好，我们给他一个鼓励。让他在黑板上写下来，到前面来，应该写什么？
生：铃声美。
师：对，写到黑板上，（学生板书：“铃声美”）大家拿起书，一起读一下课文最后一个自然段。
（生齐读）
师：我们通过读书，寻找美、发现美、而且通过有感情地朗读，欣赏了美。大家看黑板，同学们找到了禾田美、草地美、晨雾美、阿玲美、小象美和铃声美。那么总起来可以说是什么美呢？
（学生议论，但无人举手）
师：你可以这样想，如果你就处在这个故事所描述的情景中，你觉得怎么样？
生：很舒服。
生：心中很高兴。
师：你愿意过这样的生活吗？
生：愿意。
师：这样的生活美不美？
生：很美。
师：那么归结一句话，所有这一切，表现了什么是美好的？
生：生活。
师：对，生活是美好的。（板书“生活美”）可是，我又有一点不明白的地方，可以和你们商量吗？
生：可以。
师：那就是：道路高低不平、泥泞不堪、汽车陷进泥坑、溅满污泥，弄得人们那么烦心。这样的生活也美吗？
生：不美。
师：你们不是都同意说“生活美”吗？
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生：这个不美只有他们几个人，人不多，别人还是挺美的。（笑声）
生：他们的困难被阿玲帮助了，不困难了，所以他们的生活还是美好了。
师：虽然话说得不太利索，但道理说出来了。阿玲为什么会去帮助司机他们？
生：阿玲心灵美。
生：阿玲是一个善良的人。
师：我们绕个圈子来考虑，大家想一想，小象为什么那么听阿玲的话呢？
生：因为主人是它最好的朋友。
师：这观点我同意。
生：因为她驯养了它很久，所以很听话。
师：那驯养的过程中是用鞭子抽着驯养，还是怎么？想想课文那个字。
生：贴。
师：为什么小象听她的话？
生：因为她很爱护小象。
师：很爱护，对不对？
生：对。
师：阿玲对小象充满了一个字，什么字？
生：爱。
师：对，大家再想想，阿玲看见别人有困难了，一点没有犹豫，马上指挥小象拉汽车，洗汽车，这就表现了阿玲对这些陌生人的什么？
生：她的热情。
生：表现了她乐于助人。
师：热情、助人、善良都说明她有一颗什么样的心？
生：爱心。
师：有了阿玲的爱心，司机他们的不愉快最后变成了喜悦和赞叹。所以说，生活中暂时出现了让人烦心的事，大家只要有了爱心，生活依然是美好的，对吗？
生：对。
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师：这正像一首歌里唱的：“只要人人都献上一点爱，”后面怎么说的？
生：“世界将变成美好的人间。”
师：真好，那么大家想一想，这篇课文除去总的表现了生活美、还表现了什么美？
生：爱心美。
师：非常好！（板书“爱心美”）可是，我还是有一点遗憾，阿玲是一个外表内心都很美的人，但她从一开头出现到最后走进雾中，一直就没说话，我觉得美中不足，说两句话多好呀，你们的看法呢？
生：我不同意。
师：说一说。
生：她不说话，因为她的表情已表达出来了。
师：她用表情指挥小象，司机跟她打招呼她都没理人家呀？
生：司机向她问好，她微微一笑。
师：这是面部语言。
生：很有可能她是个哑巴。（众笑）
师：先把你这个说法存档，一会儿再跟你算帐。（众笑）
生：因为泰国的语言，我们中国人听不懂。
师：这还有点道理。可能语言不通，说了也白说，就用手势和表情来代替了，是吗？
生：是。
师：或者她生来就不爱说话，这算缺点吗？
生：不算。
师：你还要说什么？
生：我觉得阿玲害羞。（众笑）
师：你怎么觉得她害羞？书上怎么说？
生：她的表情„„
师：有一句话你没抓住。
生：因为阿玲抽回了手，笑眯眯地摇了摇头。
师：对，司机握她的手，她抽回去了。虽然不是在大街上，但也是公共场
合，这司机老握着她的手，她觉得怎么样？
生：害羞。
师：还有什么发现？
生：也可能泰国人不爱说话。（笑声）
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师：那不一定，这一点你们说服不了我。我还有点看法，愿意让我说吗？
生：愿意。
师：课文上光说了阿玲穿的衣服美，笑容一出现牙齿也美，但就是不知道她长得什么样。作者要是描写一下她的长相多好呀，不是显得她更美吗？这回同意我的看法吗？
生：不同意。
师：为什么不同意？
生：因为课文主要写曼谷的小象。阿玲的长相不重要。
师：长相不重要，但是牙齿很重要！（众笑）
生：因为作者只注意到笑容了。
师：没注意她的相貌，只注意她的牙了。（众笑）
生：因为课题主要写曼谷的小象，别的就不必写那么清楚了。
师：还是没说清楚，为什么只写牙呢？人们说“眼睛是心灵的窗户”。脸上最重要的器官是眼，作者不写眼，专写牙。（众笑）
生：书上写的是阿玲的衣服和牙齿，可能人很丑。（众笑）
师：这儿又出现了一个假设，那儿说阿玲是个哑巴，你这儿说她很丑。同样给你记一笔帐，等会儿再清算。（众笑）还有别的看法吗？
生：因为人不能光看面貌，还要看心灵。
师：你说看人要看她的心灵，但是写了她的衣服、她的裙子和牙，偏偏不写她的脸，为什么？
生：作者是抓住阿玲的几个特点写的。
师：那你的意思是说阿玲脸上除了牙好看，其他部位就没特点了？好啦，大家这么想，刚才说哑巴的同学站起来，说很丑的和说没特点的站起来，该和你们算帐了。（众笑）我问你们三个，其实，我倒不一定反对你们三个人的说法。你们想一想，退一步说，即使阿玲真的很丑，真的是哑巴，真的除了一口白牙以外
其他都很普通的话，你们还觉得她美吗？
生：美。
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师：她仍然是一个十分美好的人物。大家认识都一致了，至于阿玲是不是真是哑巴，长得很丑而且没什么特点，这些都不重要，重要的是阿玲怎么？
生：心灵美。
师：那么既然心灵美，为何不写别的，只写衣服、裙子和牙呢？是不是真的很丑，用衣服来打扮打扮呢？
生：因为她的衣服跟我们的不一样。
师：跟你的不一样，但跟所有的泰国妇女一样。（还有几位同学列举了几条理由，但都不正确）你们想想，一个人把自己打扮得整整齐齐的，漂漂亮亮的，把自己的牙刷得白白的，说明她爱什么呀？ 生：美。
师：美，太笼统，她热爱她的什么？
生：她热爱她的牙齿。（哄堂大笑）
师：不是。
生：她很讲卫生。
师：是不是她热爱自己的生活呀？
生：是。
师：她打扮得漂漂亮亮、干干净净，要好好地生活在这个世界上，是不是？
生：是。
师：对，世界上的道理就是这样，既复杂又简单。阿玲热爱生活，她就能深刻地感受生活的美，她越能感受到生活的美，也就更加热爱生活。你们说是这么个道理吗？
生：是。
师：到这里我们可以总结一下了，不管阿玲是不是那两位同学假设的那样，我们看一个人，主要是看他的外表呢？还是看他的内心？
生：看内心。
师：同样的，看一个人主要是听他说什么，还是看他做什么？
生：看他干什么。
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师：对，这些道理你们都懂了，我很高兴。对这一课，你们还有什么问题吗？
生：老师，“片刻”是什么意思呢？
师：注意啊，咱们的课不讲了，我去喝口水，大家休息片刻。我这话的意思是叫你们休息多长时间？
生：一小会儿。
师：明白了没有？要休息一个钟头，叫片刻吗？
生：不叫。
师：我只让你休息两分钟，是不是片刻？
生：是。
师：片刻就是时间短，不长的一段。
生：我不明白的是，课文主要写的是小象，为什么最后写了“生活美”、“爱心美”，而且黑板上所写的提到小象的不是很多。
师：如果你要不提这个问题，我也正要问了，你先替我提出来了。这篇文章的课题是《曼谷的小象》，可是我们没有重点地研究小象，这篇课文题目是小象，实际上写的是谁？
生：阿玲。
师：没有阿玲，有没有小象？
生：没有。
师：没有这样充满爱心的阿玲，会不会有这么乖巧的小象。
生：没有。
师：帮助别人这件事本身就充满了爱，不是一个简单的人类的美，这个爱又发生在这样美的景色中，使你感到充满了诗意，充满了美。整个故事一读，就让人感到美极了。明白没有？
生：明白了。
师：还有什么？
生：课文写的主要是阿玲，为什么课题写的是小象，而不是阿玲。
师：这样的课题有很多，你看看过去的书，题目不一定就是里面的主人公。比如《小摄影师》，写的不是那个小孩，却是高尔基；《一个粗瓷大碗》，不是描写那个碗，而是表现赵一曼。课题里写小象，我给你变一下，不写“曼谷的小象”，xiaoxue.xuekeedu.com
我改为“曼谷的阿玲”也同样可以。用阿玲作题目也行，但你觉得这两个题目，哪个更引人思考？
生：阿玲。（众笑）
师：那这个问题，咱俩下课再讨论，好吗？别的同学有没有疑问？
生：没有。
师：那咱们下课吧。
第二篇：三年级上语文教学实录-14蜜蜂-2014人教新课标【小学学科网】
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三年级上册语文教学实录-14蜜蜂2014人教版新课标 师：同学们好，同学们，你们了解蜜蜂吗？ 生1：我知道蜜蜂能采蜜，生2：我还知道蜜蜂能传播花粉，生3：我从课外书上知道了蜜蜂有辨别方向的能力。
师：是啊，蜜蜂有很强的辨别方向的能力，离开蜂房很远，他照样能飞回来，法国科学家听说蜜蜂有这样的能力，于是，他就想做一项实验来证明，今天这节课我们就一起来学习第十四课《蜜蜂》，让我们一起去看一看法布尔是怎样观察研究蜜蜂的，先请同学们打开课本，我们自学课文，自学的时候，要读准备生字词语的音，还要把课文读正确。生自学课文。
师：大家自学得很认真，先请大家看大屏幕，这些词语是由要认的生字组成的，请大家来读一读？谁愿意做小老师带着大家来读一读。生齐读词语：试验，证实，阻力，推测，包括，准确无误，沿途，陌生，超常。闷了很久，几乎，尽管。
生：在这些词语当中，还有一个词语非常难读，老师想请大家再来读一读。
证实。证既是翘舌音，又是后鼻音，请大家再读一读。
请大家在课文当中找到带有证实和阻力这两个词语的句子，再去读一读。生自读句子。
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师：谁找到了，读给大家听一听。生1：读带有证实的句子。
师：读得非常好，让我们也一起来读一读。生齐读带有证实的句子。
师：谁找到带有阻力这个词语的句子。给大家读一读。生1：读带有阻力这个词语的句子。师：读得非常好，让我们也一起来读一读。生3：我发现这个课文当中有好几个多音字呢 师：你可真仔细呀，师：请大家赶紧去找一找，这一课中有哪些多音字。生：闷，几，生：尽
师：这几个多音字组成的词语让我们一起来读一读。生读词语：闷了很久，几乎，尽管
师：读得很好，同学们，你们能找到带有这三个多音字的句子，把它认真地读一读吗？
我们把刚才自己找到的三句话一起来读一读。生齐读带有多音字的三个句子。
师：很好，刚才有一些难读的词语和多音字，我们找到了相关的句子，把它们读正确了。现在请大家看大屏幕，我们把这些词语连起来再来读一读 生齐读词语。
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师：非常好，这些词语的意思你们都弄明白了吗？ 生1：我想问问陌生是什么意思？
生2：陌生的意思就是不熟悉。准备无误是什么意思呢？
师：准确无误是什么意思呢？你能从课文当中找到准备无误这个词语的句子，再去读一读吗？ 生自读这个句子。
师：好，我们一起来读读这个句子。生齐读这个句子。
生1：根据这个句子，我想准备无误就是非常正确，没有一点错误的意思吧。
师：非常好，你们结合句子，来理解词语的意思。
师：同学们，刚才我们把词语读正确了，还知道了词语的意思啊，接下来我们要读课文了，这篇课文有几个自然段呢？ 生1：6个
师：那么老师就请6位同学轮流来读课文吧。生轮流读课文。
师：谁来评评读得怎么样。
生1：这一次大家都把课文读正确了。
师：同学们，你们看我们前面把词语读正确了，难读的句子又多读了几遍，课文是不是也就有读好了呀。
师：接下来请大家默读课文，边读边思考，法布尔到底做了一项什么实验？
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生默读课文
师：同学们默读课文的时候也非常认真，谁来说说法布尔到底做了一项什么实验？
生1：法布尔做的实验是证明蜜蜂有辨别方面的能力。
师：说得真好，同学们，法布尔是怎么做这项试验的，试验的结果又是怎么样的呢？让我们下节课再来学习吧，接下来，我们还要还写字呢。
师：让我们来读读要写的字组成的词语。
生齐读词语：无论，试验，纸袋，证实，大概，减少，阻力，推测，包括，准确无误，沿途，超常，师：请大家把课文翻到57页，我们来看看田字格里的生字，仔细看看这些生字，你觉得你有什么要提醒大家的吗？
生1：无论的论的右半部分和仓库的仓是不一样的，请同学们注意。生2：试验的试和纸袋的袋斜钩上没有一撇，减少的减斜钩上有一撇，书写的时候要特别注意。
师：请大家在田字格里再认真地看看这三个字，试验的试，纸袋的袋，减少的减，试验的试和纸袋的袋斜钩上没有一撇，减少的减斜钩上有一撇，看清楚了吗？
师：老师还想提醒大家，这几个字当中，有一个大概的概字比较难写，它是三部分组成的，写的时候，笔画特别多，请大家看老师来写一写，师范写“概”字（中间一点用红笔）中间部分要写的小一点，这一笔是点，可要看清楚，三个部分要写得紧凑一点，请同学们打开本
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子，写一个概字。
师：请大家这把这个生字再田字格里再写两遍，写完以后，把其他生字在田字格里各写两遍，把词语表中的词语抄写一遍，生写生字词语。第二课时
师：同学们好，这节课我们继续学习第十一课《蜜蜂》，我们先来听写词语：
试验，减少，推测，证实，无论，准确无误，师：接下来，请同桌交换批改，有错的要赶快订正。交换批改
师：全对的同学请举手。
师：这节课我们继续来学习课文，请大家打开课本，读读课文，边读边回忆，法布尔做了一项什么试验，生自读课文。
师：同学们，上节课我们初读了课，谁来回想一下，法布尔做了一项什么试验。
生1：法布尔做的实验是证明蜜蜂有辨别方面的能力。
师：很好，接下来就请同学们快速默读课文，边读边想一想，课文哪一段是写法布尔是怎样做试验的。生默读课文。
师：课文哪一段是写法布尔是怎样做试验的？ 生：第二自然段，xiaoxue.xuekeedu.com
师：那就请同学们读读第二自然段，边读边思考，法布尔的这项试验是怎么做的。
生自读课文第二自然段，师：谁来说说，法布尔的这项试验是怎么做的。生1：法布尔先在蜜蜂的背上做上了白色的记号，生2：为什么要那么麻烦，在每一只小蜜蜂的背上做上记号呢？ 生3：法布尔为了证实飞回来的蜜蜂是他放出去的。所以在每只蜜蜂的背上都做上了白色的记号。
师：说得有道理，你们找到哪个句子来说明了呀 生4：为了证实飞回„„
师：让我们也一起来读读这句话吧 生齐读这个句子。师：法布尔可真仔细呀
生2：如果不做这个记号，就不知道飞回来的蜜蜂是不是他放的了。师：说得很好，那么除了在放飞的蜜蜂背上做了白色的记号，法布尔还做了些什么呢？
生3：法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了两里多路呢？ 师：法布尔为什么要把蜜蜂放在纸袋里呢？
生4：因为把蜜蜂放在纸袋里后，沿途对它们来说就都是陌生的了。生5：法布尔还让自己的女儿在蜂窝旁边等着，我想这样就可以准确的知道蜜蜂是什么时候飞回来的。
师：是啊，做试难就得考虑得细致周到，这样才科学，让我们一起来
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看看课文的第二自然段。一起去感受法布尔科学的工作态度吧。生齐读第二自然段。
师：很好，那么试验的结果又是怎么样的呢？课文哪几个自然段告诉我们了呢？请你们再一次快速默读课文。在课文里找一找。生默读课文。
师：谁找到了，课文哪几个自然段告诉我们了呢？ 生1：3，4，5自然段告诉了我们试验的结果。
师：那么就请大家再去读读3，4，5三个自然段，边读边思考试验的结果是怎么样的。生自读课文
师：刚才大家课文都读得很认真，而且还进行了思考，现在老师先请三位同学来读读3，4，5三个自然段，然后我们再来讨论。三位同学轮流读这三个自然段。
师：我们大家来交流一下吧，试验的结果是怎么样的。
生1：有两只蜜蜂马上就飞回来了，小女儿看了时间，只用了40分钟，师：法布尔只所以让自己的小女儿等在蜂窝边，是怕蜜蜂比他先回来，果然有两只蜜蜂比他先到了家。只用了40分钟就飞回了蜂窝，让我们一起来读读这个句子吧。“没等我„„花粉呢” 生齐读这个句子。
师：小女儿非常激动，他盼着早一点把这个消息告诉自己的父亲，小
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女儿为什么那么高兴呀。
生1：因为有两个蜜蜂飞回了蜂窝，这说明法布尔的试验取得了初步的成功，师：让我们带着高兴的，激动的语气再来读好这个句子吧 生齐读这个句子。
生2：第二天，法布尔在检查蜂窝的时候，又发现了十五只背上有白色记号的蜜蜂，这说明又有十五只蜜蜂飞回来了，生3：这样，20只蜜蜂中，17只没有迷失方向，准确无误地回到了家。
师：很好，那么老师是在什么样的情况下飞回来的呢？
生1：法布尔把蜜蜂放飞时，正好起风了，为了减少阻力，蜜蜂只好飞得很低，这样，就更不能看到遥远的家了，生2：而且对于蜜蜂来说，周围的景物都是陌生的，在这样的情况下，还是有十七只蜜蜂飞回了家，师：课文第五自然段中有一句话告诉了我们，蜜蜂是在什么样的情况下，飞回了家的，谁找到了这个句子，读给我们大家听一听。生1“尽管逆风而飞„„飞回来了。” 师：让我们一起来读读这个句子吧。生齐读这个句子
师：法布尔通过这个实验，他到底证明了些什么呢？请同学们快速默读全文，再思考一下这个问题，再和同桌讨论一下。生默读课文
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师：同学们刚才默读了课文，还和同桌进行了讨论，谁来说说法布尔通过这个实验，到底证明了些什么呢？
生1：法布尔证明了蜜蜂确实有辨别方向的能力。
生2：法布尔还证明了蜜蜂有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力
师：法布尔证明蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力，你们是怎么知道蜜蜂靠的不是超常的记忆力的？
生3：蜜蜂能认路，但靠的不是超常的记忆力，我从课文中找到了这个句子。“尽管他们逆风而飞„„飞回来了”
沿途都是陌生的景物，蜜蜂并不熟悉，所以他们靠的不同超常的记忆力，生4：我也觉得蜜蜂靠的不是超常的记忆力，我从课文当中找到了这个句子。“那些被闷了很久的„„回家的方向”它们被闷在纸袋里，还走了两里多路，根本看不到周围的景物，所以它们靠的不是超常的记忆力，师：蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力，那靠的又是什么呢？
生1：蜜蜂能这样飞回来，法布尔还不知道原因，所以说是我们无法解释的本能，但我相信法布尔一定会不断地去研究，观察，解开其中的密秘，师：说得可真好呀，同学们，这篇文章很多句子都写得很好，就让我们再去读读全文，找到自己喜欢的句子，把它抄写下来吧。
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生抄写句子。
师：好，同学们，我们来交流一下你们抄写的句子吧
生1：我抄了这一句“尽管他们逆风而飞„„飞回来了”，这句话说明了蜜蜂的确有辨别方向的能力，生2：“这样，20只蜜蜂中„„回到了家”我觉得准确无误用得很好，师：谁能说说从今天的学习中，你得到了哪些启发呢？
生1：我很敬佩法布尔，只是一件听说的事，但他坚持用试验来证明。师：很好，其实，在课文当中，有一句放就告诉我们了，在课文的第一自然段，让我们一起再把第一自然段来读一读吧。
师：是啊，听说的事情并不一定是真的，要自己亲自动手去试试看，生2：在试验过程中，作者给蜜蜂做上的记号，把蜜蜂放在纸袋里，走了两里多路，这说明法布尔是一个很讲科学，很认真的人。生3：蜜蜂为什么会飞回来，我还是想知道其中的原因，师：你的这种学习精神非常好，课后的资料袋里有一些蜜蜂的资料，大家可以在课后去读一读，当然对自己感兴趣的问题，你可以在课后在课外书中寻找答案，这节课我们就上到这儿。同学们再见。
第三篇：三年级上语文教学实录-21掌声-苏教版【小学学科网】
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师：交流时我发现你们都有一双善于发现的眼睛，都有„„这节课你们都会表现得非常出色，有没有信心？ 生：有
师：老师第一次来南京上课，面对大家，心里有些紧张，同学们可以怎么一齐鼓励我？ 生：许老师加油！
师：多么热烈，多么友爱的掌声啊！我现在自信多了，谢谢同学们的掌声。是呀，掌声是神奇的，他常常可以改变一个人。今天就改变了许老师。
今天，我们就来学习这篇以“掌声”为题的课文，看看掌声是怎样改变小英的。请伸出你的手和老师一起书写课题。（提示“掌”和“声”的写法。“掌”是个形声字，上边是个变形的“尚”，下边是个“手”字，表示“掌”与“手”有关。“声”上边是“士”不是“土”）齐读课题。
师：真响亮，同学们，带着从课题提出的问题学习课文，是提高阅读的水平的好办法。围绕课题，大家有什么问题要问吗？ 生：掌声献给谁的？ 生：什么样的掌声？
师：这掌声是什么样的，问题提得好。做个记号。生：是谁的掌声，献给谁？ 师：也打个小问号。
生：为什么以掌声为题？
师：好的，还有举手，先放下。记下你的问题，让我们带着这些问题来读课文吧。课前我们都预习了课文，不知大家预习得怎么样？我们先来看课文读得怎么样。我来和你们比一比，看谁读得好。正确流利呢？ 分配读书名
师：老师给你读课题，其他小朋友注意听，听也是会学习。生读
师：读得很流利也很正确。提点小建议，掌声的“声”应该读—— 后鼻音。
师：跟老师读一遍：掌声 生学
另一学生读
师：很投入，有一个字的字音没读准。听出来了吗？ 似的
师：对，请你再读一遍。生读
第四个同学接着读
师：通过自己的预习能把课文读得比较流利，我们该不该表示一下？（掌声）这组词语谁会读。
出示：因为
落下残疾
愿意 生读
师：有什么要提醒大家的？ 生：落下的“落”读：lào 领读
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师：还读什么？ 生：luò
师：还读什么？ 生：là 师：什么词 生：丢三落四
师：两个人跑步，一个在前边，一个落在后面了。集体读。
词语到了句子里，你还会读吗？
出示句子：因为小时候生病，一条腿„„
师：小英得的是小儿症，严重时，让人站都站不起来。非常痛苦。你能带着这种情感再读一读这句话吗？ 出示第二组词语：
骤然间
热烈
持久
经久不息 师：你知道这是在课文中写什么的吗？ 生：掌声
师：掌声是热烈的，持久的、经久不息的，你知道这些词语的意思吗？ 生：骤然间就是突然 生：持久是很久
生：经久不息是很长时间
师：联系课文的内容理解词语，是学习语文最好的方法。
骤然间，是突然的意思，是不是呢？我们在课文中读一读看。生读：就在小英刚刚站定的„„ 集体读
师：真好！你现在知道骤然间的意思了吗？把它换一个词来读一读。生：换成“忽然” 还有吗？
生：换成“刹那间” 师：给她掌声。最后一组词语：
似的忧郁
犹豫 师：有提醒大家的吗？
生：“似的”的“似”不能读成平舌音。
生：忧郁的“忧”和“犹豫”的“犹”不要混淆了。师：如何区分呢？ 生：看偏旁。
师：看偏旁区别字是一个很重要的方法。放在句子中你会读吗？ 出示：她不再忧郁„„ 读 集体读
师：从这句话中你知道以前的小英是什么样的吗？ 生：没有信心
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师：从中找到词吗？ 生：以前很不自信的。
师：小朋友很厉害。抓住了“忧郁”这个词。课文中哪些地方写了“忧郁”哪些地方写了“不忧郁”，拿起笔在书上留下你读书的痕迹。开始吧！学生默读 交流：
生：在我上小学的时候„„
师：这句中哪个词语让你感受到了小英的忧郁。生：默默
师：想想“默读”是什么意思？ 生：不出声音
师：默默是什么意思？ 生：站在那儿不动。师：还有吗？
生：因为„„我觉得“不愿意”说明她很忧郁。师：不仅忧郁还很—— 生：自卑。
师：你还画了什么？
生：犹豫了一下„„“慢腾腾”站了起来，看出小英还是犹豫的，害怕别人看到她走路的样子。
生：轮到„„“立刻把头低了下去”看出她自卑了。师：怕别人—— 生：嘲笑她
师：多会抓词啊。一起来读出这些词语：忧郁、自卑 正是这些体现出来了（简笔画）哪些地方显示出不忧郁？
生：和同学们交谈游戏，走进了舞蹈房。师：说明什么？ 生：高兴，有自信心
师：大家为她笑一笑。（学生笑）集体读 师：这组词语带给了我们一个不一样的小英，（简笔画）是什么让小英发生了这么大的变化？ 生：掌声
师：读一读这掌声吧：热烈、持久 渐渐平息 经久不息 生读
师：你能说说这篇课文的主要内容吗？ 生描述
师：怎样？（掌声）
师：看看黑板，你都找到答案了吗？ 师：送给谁？ 生：小英
师：为什么要给小英掌声？ 生：鼓励她
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师：为什么要鼓励？ 生：原来自卑 师：还有——
生：这两次掌声是经久不息的。
师：再次掌声后，小英变得什么样儿了？ 生：开朗而自信了。（擦掉小问号）
师：还记得这个大问号问的什么问题吗？ 生：问的是为什么要用掌声做课题。
师：别忘着回答，请大家读读第四自然段。结合书上的图画读一读。看看你能悟出什么？ 学生自由读学生先自主充分读悟，互相交流，谈一谈
师：两人交流是两份收获，四十几个人交流会有更大的收获。生：一下子让小英原来的自卑去掉。师：这是你的读书体会。
生：这次掌声对小英很有用。使她鼓起了生活的勇气。生：因为小英讲的故事十分好。我觉得用掌声为题。
师：联系上下文读书真好。现在我们来体会这神奇的掌声： 出示：（带词语的句子）
师：你知道“注视”是什么意思？ 生：看
师：你看到了什么？
生：看到了小英走向了讲台。师：你关注她的神情了吗？ 生：？！师：坐下想想
师：她此时是怎样走向讲台的？
生：一摇一晃的，此时还没有生活的勇气。师：还有吗？神态，神情是怎样的？ 生：眼圈红红的„„
师：此时的小英心中一定是—— 生：难过的。
师：作为她的同学，你的目光中含着什么？ 生：鼓励
生：我是她同学我会对她加点鼓励。生：我的目光中有着对她的期望，师：期望什么？
生：勇敢地走向讲台。
师：注视中包括默默的关爱。如果此时小英就在我们的教室，你会对她说什么？ 生：别怕，勇敢地走上去吧。
生：只要你活泼开朗起来，我们会和你做游戏。生：小英加油
生：你还有什么好故事呢？
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师：都化作了鼓励和支持。不知在谁的—— 生接
师：所以那掌声—— 生接
师：通过朗读把你的鼓励和支持表现出来吗？ 生读
师：听出来了，你为小英送去了鼓励和支持。一个人的还不够。让我们一起给小英送去鼓励和支持。集体读
师：小英在大家掌声的鼓励下，讲了一个故事„经久不息的掌声。透过掌声，你 生：小英，你真棒！
师：我就是小英了，你们会怎样鼓励我？ 生：这不是很好吗？下次再加油啊！生：小英，你一定要鼓起生活的勇气。
师：会的，我会的，明天你们将看到一个新的小英 生：你乐观一点，身边总会有爱的。师：我还是向大家鞠一躬吧
师：同学们，再次掌声为小英送去了什么？ 生：生活的勇气。
师：第二次掌声为小英送去了—— 生：开朗和自信（师板书赞美）
师：两次掌声改变了小英吗？我们继续交流。生：小英向大家深深地„„
师：你认为这是掌声让小英发生的变化。哪个词？ 生：微笑着
师：说明心里是—— 生：高兴的
师：微笑说明对自己—— 生：有了信心。
师：你注意小英下台时的表情吗？你从哪些词语中观察到的？ 生：上台时一摇一晃，下台时微笑说明心中充满了自信。
师：从小英的神态动作词语中，能通过朗读把你的这种感受读出来吗？ 生读
师：两次掌声改变了小英，你找到答案了吗？为什么以掌声为题。生：掌声改变了小英
生：掌声使小英从悲伤的世界中救了出来，变得开朗活泼。
师：为什么以掌声为题这个问题的答案还不只这些，希望同学们课后继续阅读研究。今天的课我们就上到这里。下课。板书
第四篇：三年级上语文教学实录-16找骆驼-2014人教新课标【小学学科网】
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三年级上册语文教学实录-16找骆驼2014人教版新课标 课堂实录
师：各位小朋友好，今天真高兴来北京和小朋友们上一节课。希望我们这节课呢，你们也是感到开心。好，我们开始上课吧。我要上的这一课是关于失物的，小朋友知道什么是失物吗？ 有谁能告诉我呢？ 生：就是丢失东西。师：对了，很好。
师：同学们有什么丢失物品的经历吗？ 生：有。
师：谁有？请举手给我看一下。学生举手。
师：那你们是怎么去寻找丢失的东西呢？小朋友有经验吗？你说说看。
生：要是发现没有的话，就到丢东西的地方去找一找，也可以到失物认领处去找找。
师：哦，可以到失物认领处去看看。老师呢，昨天刚从香港飞来，在机场就丢失钱包，怎么 办呢？有没有同学可以告诉我。生：可以四处问问。生：可以去失物招领处。生：可以到飞机上去找找。
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生：可以去找警察帮忙。
师：说的很好呀！丢了东西应该去报警。今天老师给你们讲一个警察局长的故事，他非常了
不起，因为他有一双敏锐的眼睛，还有一个非常精明的头脑，什么案件都能破。有一天一个
村长打电话来，说他们村里丢了一台电机，电机知道是什么东西吗？ 生：发电用的机器。
师：对了，在咱们北京你们可能很少看到，但是在偏僻的村落，就很常用，没有电，就用它 来发电。
听到这个消息，警察局长就带着助手赶紧跑到了这个村子。观察现场，问村长电机有多大？
村长告诉局长，那个电机大概有那么大（教师手势告诉学生）有一两百斤，警察局长仔细地看看现场，发现雪地里有有一条雪印，脚印有深有浅，于是局长叫村长把村里的年轻人都叫
了来，发现有一个年轻人是跛脚，就叫村长让那帮小伙子都走了，让这个人留下来。这个小
伙子一听让自己留下来，马上就对这个村长说，村长啊，这个电机可不是我偷的呀，你们可 不要冤枉好人呀。
好，大家告诉我，这个电机是不是他偷的呢？警察局长有没有搞错，生：我觉得局长没有搞错，因为那个人是瘸的，雪地里的脚印也是有
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深有浅，知道头这个电机的人是个跛脚，所以就是他。师：哦，他是通过雪地里的脚印来判断，还有没有线索？
生：我觉得可能搞错了，电机两三百斤，他是个跛脚，恐怕搬不动。师：嗯，这是一个年轻力壮的小伙子。
生：我觉得局长没有搞错，因为局长只是把全村的年轻人叫来，也没有说什么事情，但是一
听说把他留下，这个小伙子脱口而出说电机不是他偷的，就说明他知道电机丢了。
师：对啦，这也是线索，所以呢，局长也就用这些线索断定这个电机是这个小伙子偷的。好
了，我们现在就来看一看课文，看看丢失的是一个什么东西。生：找骆驼。
师：对了，骆驼是一个什么样的动物？ 生：骆驼，沙漠上。师：你见过真的骆驼吗？ 生：见过。
师：举手看一下，有多少见过骆驼？好的，那么骆驼背上是什么东西呀？ 生：驼峰。
师：你知道，骆驼有单峰的也有双峰，有同学知道吗？
师：（出示图片），在咱们中国骆驼是双峰的，在非洲，骆驼是单峰的。师：我们看看课文，会读的同学可以跟读。（多媒体演示文章内容，xiaoxue.xuekeedu.com
学生自己小声跟读）
师：我们来认识一下生字词语。
师：看一下（课件出示牵）（请同学到前面表演）请你们两个手拉手，这就是牵。请同学来组词。生：牵手
师：可以说一句话吗？
生：小明和爸爸逛街时，爸爸牵着小明的手。生：爸爸牵着小明的手去公园玩。
师：第二个字我们来看看是什么？大家认识这个字吗？ 生：睏
师：有谁能做一下困的样子吗？ 学生做困的样子。
师：有谁能造一个句子----又累又困？ 生：我晚上看着看着书，觉得又累又困。
师：嗯，我们学校的小朋友造过这样一个句子，说：美军打伊拉克兵打得是又累又困。你们 还有谁想造一个？
生：我有一个，不知道行不行？ 师：你说说看。
生：那个警察局长去破案，回来时又累又困。师：很好。我们一起来看看“跛”的解释。（课件）
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师：最后一个字：驮。有没有谁来解释一下呢? 生：就是说，一匹马驮着一袋大米，就是驮。
师：嗯，要是我呢，我背着一个书包，可不可以说我驮着一个书包？ 生：不可以？ 师：什么可以驮东西？ 生：一些动物。
师生理解：打听，残破的意思。
师：好，我们再读一读课文好吗？（跟读课件）师：商人为什么带骆驼去外地呢？ 生：因为骆驼会帮助他做事情。师：那在什么地方丢失的呢？ 生：在十字路口。
师：那么大的一只骆驼，怎么就丢失的呢？ 生：因为粗心大意，所以丢了骆驼。师：粗心大意很对。
生：因为他又困又累，所以丢失了骆驼。
师：对，是因为又困又累，睡着了，丢失了骆驼。你有什么线索可以找到骆驼呢？
生：他的骆驼年纪大了，牙齿残缺不全，左脚有点跛，但仍能驮东西。师：通过这些线索能找到吗？
生：路上，他还遇到了一个老人，老人告诉他线索。师：老师说的那个骆驼是他要找的骆驼吗？
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生：是，因为那个老人说奇怪的脚印，左边的比右边的浅。这就说明这个骆驼脚有点跛。还
说有一些残破的树叶，说明这个骆驼老了，牙齿都掉了。师：好，有谁能把课文概括几句话？
生：一个商人外出采购，又累又困，丢了他的骆驼，商人就去找骆驼，遇到了一个老人，老
人告诉了他一些线索，他就去找骆驼了。师：好，这些线索你们能不能找到骆驼呢？ 生：能。
师：他还找不到怎么办呢？ 生：写寻物启事。
师：今天我们就来学习写寻物启示。
（课件出示写寻物启事的方法，师生一起解读含义）
一、启事
启事是应用文的一种。
例：寻人启事，招聘启事，寻物启事。。。它的格式严谨
启事的句子一般较简洁。只写出重点便可，表达的自由空间不大，叙述发挥的余地较小，二、启事的格式 题目居中，xiaoxue.xuekeedu.com
正文换行 先空两个才写，署名和日期在右下方，先写署名，再写日期。
三、启事的内容 丢失物品的 名称 特征 丢失的地点 实践，联络的方法和报酬。
师：老师这里有一则寻犬启示，请同学们看看。（出示：寻犬启事
小狗一只，名叫阿望，身体肥胖，全身长满黄色长毛，它见人总爱摇尾巴。3月2日在元朗公
园丢失，如有寻获，请速送去警察局，薄酬。健忘 3月5日 生读。
师：下面我们来写一则寻物启示，帮助商人找骆驼。
（老师给孩子看从香港带来的学生画的骆驼的图片，提示孩子注意骆
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驼的特点）
生分组写启示，老师巡视，指导。
师：第一个写完的就是我们的冠军，第二个是亚军。。
看一下这些同学写的，我们来听听“冠军”是怎么写的？先看格式对不对。生：对。生读
师：亚军来读。生读
师：格式名称都对了，字也写的不错。季军来读。我们先来看看他的格式对吗？ 生：不对
师：正文开头应该空两格。殿军来读 生读，师：看看他的缺什么？ 生：没有时间和名字（颁发奖品）
师：大家都学会写启示了吗？看看老师写的启示。老师出示范文。生齐读
寻骆驼启示
骆驼一只，瘦弱，全身长满棕色长毛，左脚有点跛，牙齿残缺不全，„„
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师：我们都学会写启示了，老师这里从香港给大家带来了很多图片，请你们回家去写写启 示。
（分发图片，请孩子回家写寻物启示）下课
第五篇：三年级上语文教学实录-富饶的西沙群岛-人教新课标(2014)【小学学科网】
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三年级上册语文教学实录-22富饶的西沙群岛2014人教版新课标
一、激趣导入，回顾所学。
师：上课之前，我们先来看一幅地图，这就是我国的南海海域，在距离海南岛330多公里的地方，有一群岛屿，像朵朵星莲，颗颗珍珠，伏于万顷碧波之上，它就是令人向往而又充满神秘色彩的西沙群岛。你们想登上西沙群岛去游览一翻吗？
生：想。
师：这节课我们将继续走进22课。（板书课题：
22、富饶的西沙群岛）请同学们齐读课题。（生齐读课题）
师：上节课学习过的生字想和大家打招呼，请一列火车开起来。（生开火车领读词语）
师：通过检查，老师知道大家生字认得非常好，那相信这节课的学习会更棒。请同学们回顾一下，课文主要写了什么内容？
生：课文主要写了西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方（板书：风景优美
物产丰富）
师：作者都游览了西沙群岛的哪些地方？
生：作者游览了西沙群岛的海面、海底、海滩、海岛。（师板书：海面 海底
海滩
海岛）
二、精读品悟2、3、4自然段，感悟西沙群岛的富饶。
1、海面部分
师：此时此刻，我们就站在西沙群岛的大海边，这就是西沙群岛
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生：美，太美了！
师：作者怎样写的，自己读读吧。（生自由读海水的句子）
师：谁来用文中的话说说海水的特点？
生：五光十色，瑰丽无比。
师：“五光十色”说明了什么？
生：颜色多。
师：都有哪些颜色？
生：深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。
师：这么多颜色，用另外一个词形容叫？
生：五颜六色。
师：为什么这儿用“五光十色”而不用“五颜六色”？
生：因为“五光十色”说明水颜色多，还写出了海水有光泽。而“五颜六色”只是说明了海水的颜色多。
师：说的真棒，你抓住了“五光十色”比“五颜六色”多出的一个“光”字。每当早晨，太阳出来时，灿烂的阳光往海面上一照，海面就出现了各种色彩，真是。
生：五光十色。
师：西沙群岛的海水就是这么美，没有哪里的海水能超过它的，书上用一个词语来表达，是什么？
生：瑰丽无比。
师：这样的海水你喜欢吗？喜欢的话就多读几遍（生自由读）谁
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想站起来对着海水美美地读呢？（抽生读）
师：老师提议，在读表示海水颜色词的时候，最好读得有高有低，听老师来读一下（师范读，生再练读）
师：谁愿意展示读？（一生站起来展示读）
师：读的真好，给掌声（生鼓掌）
师：谁还愿意读？（生纷纷举手）举手的一起读（生齐读）
师：你平常见过的海水是什么颜色？
生：蓝色
师：那为什么西沙群岛的海水却是五光十色的呢？读一读课文第2自然段，其实答案就藏在其中。找到的同学请举手，请你来回答（抽生汇报）（用“因为„„所以„„”这一句式来说）
师：特殊的地形造就了西沙群岛海水一种与众不同的美，使人见了顿生喜爱之情，让我们一起把这种喜爱之情抒发出来吧。同学们看大屏幕，女同学读红字部分，要读出海水的美，男同学读黑字部分，解释原因。
2、海底部分
师：欣赏完瑰丽无比的海水，我们该去哪儿了？
生：海底
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文的3、4自然段，边读边用笔圈画课文都写出了哪些海底生物？（生自由读3、4段，圈画生物）
师：有同学迫不及待地举手要告诉老师（抽一生汇报）
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生：海底有珊瑚、海参、大龙虾、鱼。（师板书：珊瑚、海参、大龙虾、鱼）
师：你们想认识它们吗？
生：想
a、师：这就是珊瑚，好看吗？
生：好看
师：你想用什么词来形容。
生1：各种各样的珊瑚
生2：千奇百怪的珊瑚
生3：形状各异的珊瑚
生4：多姿多彩的珊瑚。
生5：五颜六色的珊瑚。
„„
师：大家说得好，课文写得更美，快快读一读吧（生自由读）
师：这是什么句？
生：比喻句，把珊瑚比作绽开的花朵，又比作分枝的鹿角。
师：观察图片，珊瑚有的像绽开的花朵，（让生做手势表示“绽开”），有的像分枝的鹿角，在图中找出“分枝的鹿角”，还有的像什么呢？
生1：还有的像一串串紫色的葡萄。
生2：还有的像一团团跳动的火焰。
生3：还有的像一个个长满斑点的大鸭梨。
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„„
师：同学们的想象真丰富，这么多形态各异的珊瑚，课文中哪个词写出了珊瑚的特点？
生：各种各样（师板书：各种各样）
师：你能读出珊瑚的美吗？（抽生汇报读）
b、师：这是海参，读读这句话，你觉得哪些词用得好？为什么？（生自由读）
生1：“到处”用得好，它写出了海参的多。
生2：“懒洋洋”用得好，它让我知道海参懒的都不想动了。
生3：“蠕动”写得好，它说明了海参像蚯蚓或毛毛虫一样在慢慢地爬。（动作演示什么是蠕动）
师：你想怎样读这句话？读给同桌听一听（抽生读）
师：学生评价他读的怎样？
生1：读得太快
生2：没有读出海参的懒（再抽一生读）（全班齐读，强调“懒洋洋”拖开调读，节奏要缓慢）
师：哪个词写出了海参的特点？
生：懒洋洋（师板书：懒洋洋）
c、师：快看，这是大龙虾。有什么特点？找一个词形容。
生：威武。
师：做出威武的样子（生做出威风、神气十足的样子）
师：同学们一个个好威武。谁能读出大龙虾的威武？（抽一男生
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读，声音特低）
师：老师只能说你长得威武，但读的不威武，谁想挑战他？（再抽一生读）
师：在这几种海底生物中，你最喜欢谁呢？喜欢美丽珊瑚的举手，喜欢懒洋洋的海参的举手，喜欢威武的大龙虾的举手。请同学们合作完整地读读这一段吧。（分角色读）
d、师：作者还向我们介绍了海底的鱼。让我们一起潜入海底去看那里的鱼吧。老师找一名同学读第4自然段，其它同学闭上眼睛来体会。此时，你最大的感受是什么？
生1：鱼太多了！
生2：鱼好美啊！
师：默读4自然段，从哪儿看出鱼的多呢？用“
”画出来，从哪儿看出鱼的美呢？用“～”画出来。
（抽生汇报）生1：我从“成群结队”这个词知道了鱼很多。
生2：我从“多得数不清”这个词知道了鱼很多。
生3：我从“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”，这句话中知道了鱼很多。
师：鱼真的是一半吗？
生：不是，是为了突出鱼的多。
师：这是一种新的修辞手法叫夸张。（出示课件“一半„„一半”中的“一半”越变越大）你能把这句话夸张地读一读吗？（生读这句
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话，重读“一半”）
师：生活中，你见过夸张手法的运用吗？
生：这几天公交车上的人太挤了，都快把我挤成夹肉饼了。
师：人怎么能成了夹肉饼，这就是在夸张，突出了公交车的拥挤。像“白发三千丈、“飞流直下三千尺”都是在夸张。继续汇报
生4：我从“有的„„有的„„有的„„有的„„”这一句话中体会到了鱼很美。
（师生对读这一段话，合作填空背诵）
师：哪句话既写出了鱼的多，又写出了鱼的美？
生：第一句话。
师：这一句话放在整段的开头，我们叫它总起句，又叫中心句。这四段文字，语言美是一个特点，在写作上也有一个特点，那就是围绕中心句把话写完整，写具体了，接下来，我们就仿照这种写法来个小练笔。
小练笔：围绕中心把话写具体、写完整。
1、我们的新学校真美啊！
2、秋天的公园是一幅美丽的图画
3、下课了，操场上真热闹啊！
三、合作学习，游览海滩和海岛，再次感悟西沙群岛的富饶
师：刚才老师带领大家，欣赏了海面和海底的美景，接下来的海滩和海岛交给同学们，一会儿请同学们带领教师走进海滩和海岛。请同学们参考老师刚才引领大家学习的步骤，合作学习5、6自然段。
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出示合作学习要求：
一读，整体感知，说说大意。
二读，圈画景物，找出特点。
三读，抒发感情，升华中心。
(生合作学习并汇报学习成果，师随机点拨引导）
四、升华中心，积累拓展
1、师：这节课，老师带领大家一起游览了西沙群岛，通过游览，你想说些什么？
生1：西沙群岛真是个风景优美、物产丰富的地方。
生2：西沙群岛真富饶啊，我多想去看看。
生3：朋友，如果你想旅游，就去西沙群岛吧。
师：（笑着说）你都给西沙群岛做起了宣传广告。
生4：我希望西沙群岛的明天会更加美丽、更加富饶（师板书：更加美丽，更加富饶)
师：让我们带动着对西沙群岛的向往，带着对西沙群岛深深的祝愿，齐读最后一自然段（生齐读最后一段）
师：看板书，这篇文章的结构分明，是
？
生：总—分—总（师板书：总—分—总）
2、天天积累（课件出示四字词语和一些短语，生齐读两次）
3、作业超市
1、搜集西沙群岛的其它资料，在班上汇报交流。
2、为西沙群岛写一篇导游词。
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3、搜集一些名山大川的谚语。
板书设计:
22、富饶的西沙群岛
海面 海水：五光十色 瑰丽无比
风景优美
海底 珊瑚：各种各样 海参：懒洋洋 大龙虾：威武
鱼：多、美
更加美丽更加富饶
物产丰富
海滩 贝壳：千奇百怪
海龟：有趣
海岛 鸟的天下（树多、鸟蛋多、鸟类多）
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