研究教学型大学的特质及其实现途径

第一篇：研究教学型大学的特质及其实现途径

研究教学型大学的特质及其实现途径

文 庠

校第一次党代会提出了建设“研究教学型大学”的奋斗目标，但什么是“研究教学型大学”？如何界定它？其实现途径又是什么？本文针对以上问题提出一些肤浅的想法，供讨论。

一、现代大学的演变与分类

谈到研究教学型大学的特质，首先必须厘清大学的分类。而大学的分类，至今国内外尚无统一的、公认的界定标准。常见是卡内基分类法（美国卡内基教学促进会）、国际教育标准分类法（联合国教科文组织）、武书连分类法等，这些标准各执一端，让人莫衷一是。其实，大学的分类本来就是一个具有相对性、模糊性、动态性的问题，难以用某些特征的定量计算来加以严格区分，所有的分类标准也只能提供一个定性而模糊的描述。

尽管如此，大学的分类并非是不可知的，我们可以从大学的演变过程中，循其规律性。现代意义上的大学起源于中世纪的欧洲。从公元1100年左右一直到工业革命初期的700多年间，大学只是一个教化的机构，它的社会职能是传播思想和文化知识，培养有教养、有趣味、懂得文明的绅士。1809年创建的德国柏林大学，提出了“大学应当同时进行科学研究和教学两项工作”的办学思想，开创了近代大学集教学、科研于一身的先例。随着工业化的进一步深化，20世纪初期，在美国出现了大学社会职能的新见解。威斯康星大学把教学、科研与社会服务紧密结合起来，强调大学主动为社会服务的办学思想，将全世界的大学引进了一个崭新的发展阶段。

当今世界有3万多所高等院校，它们或注重教化、或注重科研、或注重应用，千姿百态的大学，自然呈现相对的类型。事实上，“类型”是由“类”与“型”组成，“类”反映大学的学科特点，而“型”体现大学的科研规模。从“类”的角度分，有综合类、文理类、工学类、医学类等；从“型”的角度分，一般将大学分为研究型、研究教学型、教学研究性、教学型四种。

二、研究教学型大学的界定与特质

（一）如何界定研究教学型大学呢？

中国管理科学研究院《中国大学评价》课题组按科研规模划分。对研究教学型大学的定义是:“不统计研究型大学,将全国其余大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，其中研究生各一级学科第一名的大学先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8%为止；各个被加大学是研究教学型大学”。根据这一标准，2007年全国742所普通本科院校中有64所大学属于研究教学型大学。2008年，我校综合排名65位（北京

47、上海

56、成都

58、黑龙江66、广州90），成为研教型。

但是，另一种比较流行的分法，是将进入“985工程”的高校确定为研究型大学，进入“211工程”但没有进入“985工程”的高校确定为研究教学型大学，没有进入以上两项工程但具有博士和硕士学位授予权的高校确定为教学研究型大学，其余为教学型大学。按照这一标准，2007年“211工程”重点建设的院校有106所，其中38所“985工程”重点建设的高校属于研究型大学，其余68所学校属于研究教学型大学。我校又不在其列。

综合种种分类法，大家认为研究教学型大学可以用以下几条量化标准，作为对前述概念描述的补充。

１、在全国高校各类排行榜中的位臵处于第５０名至第1００名的大学。

2、科研经费：年科研经费应不少于8000万元人民币

3、国外及全国性刊物发表学术论文数：在国外及全国性刊物上年发表学术论文数应多于800篇。

4、学科群状况：围绕特色学科形成学科群，本科一级学科有效覆盖面在4个以上。

5、硕士、博士点的数量。硕士学位点覆盖３个以上的学科且在２０个以上，博士学位点覆盖３个以下学科且在１０个以下。每年授予50个以上的博士学位、200个以上的硕士学位。

6、生师比在９：１—１４：１这一区间。

7、本科生与研究生的比例高于３：１。

8、教师人均科研经费不低于全国高校的平均水平。

9、小班授课率不低于６０％。根据我国实际，４０人以下定为小班。

10、学校规模：教学研究型大学也应当在高等学校中起表率作用，在校生规模一般不低于6000人。

11、建校历史：考虑到高等学校的学术传统的形成需要有一个过程、以及我国的现实情况，研究教学型大学一般办学历史在50年以上。

（二）研究教学型大学的特质

特质理论是由是美国著名心理学家奥尔波特提出的。他在1929年第九届国际心理学大会上发表了题为《什么是个性特质》的论文，提出将特质作为个性的基本单位。他将特质定义为：“特质是个人所特有的、一般的、现实焦点的神经心理结构。由于有特质，很多刺激便等值起来，从而使人在不同情况下的适应行为和表现行为具有一致性。”现特质一说广泛应用于社会科学领域，通常是指质的规定性。

依据特质理论，以及大学分类的方法。研究教学型大学的特质突出体现在以下几个方面：

一是“研究教学型大学”是介于研究型和教学研究型大学之间的高校，主要任务是培养具有研究潜力、能够把握从事研究领域内前瞻性问题的创新型人才；在人才培养层次上一般是研究生教育与本科教育并重，办学层次涵盖博士、硕士和学士完整的层次。

二是“研究教学型”大学一般是科研与教学工作并重，强调科学研究的重要地位；拥有相当规模的博士生、硕士生和博士后研究人员；要承担一定数量的国家重大科研课题；要有足够的科研经费和一定数量的科研成果。

三是“研究教学型”是一种教学模式，主张在研究中学习和在学习中研究，强调科研促进教学，即在教学工作中突出创新精神的培养，通过不同层面的研究提高本科生的实践能力，培养创新思维，将研究成果及时应用到本科教学工作之中。重视本科教育，重视教学，充分发挥科研育人功能。研究生教育侧重于创新，在研究中学习、教学和在学习、教学实践中研究，突出创新精神的培养，通过不同层面的研究提高研究生的实践能力、理论思维能力和科研能力。麻省理工学院院长查尔斯〃韦斯特曾在北京大学百年校庆上这样说：“人家问我成功的秘密是什么，我说没有什么秘密，我最大的秘密就是促进教学和研究的结合，尽可能把年轻人引导到科研领域”。

四是在社会服务上，研究教学型大学主要面对区域经济发展的需要，开展教育培训、知识应用和科技服务工作。从社会经济需求角度看，知识应用和科技创新领域量大面广，发展潜力巨大。因此研究教学型大学可以开展非学业的各种培训，运用自己的科研成果创办科技企业或者采取其他方式推广知识技术的运用，为社会、企业提供广泛的咨询服务活动。

总体而言，研究教学型大学一般学科门类较为齐全，一般都以多科性和综合性为主。但学科发展参差不齐，不像研究型大学那样已经形成了整体的学科“高原”优势，承担知识创新和原创性基础研究的能力不足，同时，以具有局部学科优势，可能在某一个学科领域或者几个领域具有优势，这比教学型大学，它们又处在较高的平台，能够进行某一领域的知识创新和突破。

三、研究教学型大学的实现途径

1、加强学校特色建设。研究教学型大学大多无力全面保持最高水平的研究和教学质量，而只能依托部分学科处于较为领先的地位。因此，应充分利用自己的行业或地区优势，形成自己鲜明的特色。因此，是否形成了特色是其发展能力的重要标志。这类高校的管理目标，应当是鼓励创新、刺激特色的形成，有所为有所不为，注意有重点地发展优势学科、办出特色。

2、分类指导学科建设。由于这类学校学科发展不平衡性是客观存在的，那就要求对不同学科实行不均衡的发展战略，有博士学位点的学科可适当借鉴研究型大学的办学理念，对于弱势学科可以适当借鉴教学型大学的办学理念，即使是与学校整体定位有些冲突，也是完全必要的。分类指导的基础和前提是对学校的各学科在学校总体定位的前提下，实行分类定位；分类指导的关键是建立分类评价制度导向，一刀切式的统一标准，既没有做到实事求是，还会扼杀学科发展，甚至会导致学科间的不和谐。

学科建设是研究教学型大学发展的战略重点，通过学科建设提高科研总量，通过提升学科建设水平来争取博士学位点和硕士学位点数量的增加，从而推动研究生教育规模的扩大，以提高大学的综合实力和整体水平。

3、提升本科教学模式。由于研究教学型大学的主要任务是培养具有研究潜力、能够把握从事研究领域内前瞻性问题的创新型人才，为此，研究教学型大学从课程设臵到教学倾向必须考虑学生的职业取向和未来的职业成就，应坚持的是博雅教育与职业教育相结合的理念。多开设研究型课程，倡导每门课程都有需要学生去探索的问题领域，每个教学环节都有学生研究和探索的机会。多开设讨论课，通过讨论课密切师生关系，培养学生的想象力，激发学生的学习兴趣，训练学生提出和解决问题的能力。实施本科生科研训练计划，不断提高小班化上课比例。

4、教学管理重心下移。由于研究教学型大学学科的多科性、综合性，教学管理重心应在学院，而不是在学校，也不是在学科。一是研究教学型大学的学科建设已上升成为学校发展的战略任务。而在学科发展不均衡，学科特点不相同，学科实力不雄厚，学科队伍不强大的情况下，单由学校一级来组织学科建设工作是力不从心的，它需要把学科建设的任务下移到学院。因为学院是由相关或相近学科所构成的“学科群”组织，它对学院内部学科的特点和情况最了解，对学科建设的规律和问题最熟悉，学院抓学科建设最直接、最到位。二是研究教学型大学的办学规模比较大，单由学校一级来组织教学管理工作变得比较困难，迫切需要把教学管理工作的重心下移，学校主要进行教学的目标管理，而学院主要进行教学的过程管理。学院组织教学工作更便捷、更有效。三是研究教学型大学的层次和水平，决定了它的社会服务功能在不断增强，对外联系的网络在不断扩大。让学院独立自主地对外提供社会服务，并在服务的过程中争取社会资源，要求大学赋予学院更多的自主权和自治权。

如果沿袭教学型大学的“金字塔”式的管理模式，“科层制”的组织结构，由学校一级来事无巨细地处理教学、科研、学科建设和社会服务中的各种问题和矛盾，学校的管理和运行会变得杂乱无章，效能下降，最终影响学校整体的发展速度，影响学校上层次和上水平。

第二篇：幼儿园游戏化教学实现途径研究

幼儿园游戏化教学实现途径研究

（江苏省邳州市机关幼儿园，江苏 邳州 221300）

摘 要：游戏化教学已经成为幼儿园教学的基本形式，已被教育界广泛认可。文章结合教学实践，从提升教师游戏化教学的专业素养、采取家园合作、创设和谐有趣的区域环境等三个方面入手，对幼儿园游戏化教学的实现途径进行研究。

关键词：幼儿园；游戏化教学；途径；教师素养；家园合作

中图分类号：G612；G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0073-01

根据《幼儿园教育指导纲要》的精神，幼儿园教学要以游戏为基本活动。游戏化教学已成为幼儿园教学的基本形式，已被教育界广泛认可。本文在教学实践的基础上，研究幼儿园游戏化教学的实现途径。

一、提升教师游戏化教学的专业素养

游戏化教学的重点在于“玩”中有“学”，“学”中有“玩”，通过游戏让学生达到“学”的目的。首先，教师对游戏化教学要有正确认识。传统观念认为“游戏”就是“玩”，对教学有妨碍作用。但随着教学理论的不断发展，人们逐渐认识到游戏和学习可以相互促进。游戏，是幼儿的基本活动，是幼儿真正的世界。在游戏中学习，就是让幼儿回归到自己本来的世界。其次，教师要提升游戏化教学技能。教师对游戏化教学有了正确认识后，更重要的是提升游戏化教学技能。比如，创设游戏化教学环境的能力、对游戏资源的整合能力、对游戏活动的组织能力及对教学目标的拓展能力等。创设游戏化教学环境时，要以让学生在游戏中享受教育为宗旨，这要求教师对教学内容进行深加工，把教学内容通过具体、形象的游戏形式表现出来。再次，教师要有游戏资源整合能力。本文作者所在的幼儿园，对园区环境有很多规划和创设，基本上可以满足幼儿的游戏教学活动，但依然存在资源浪费的问题。比如，环境区域的设置初期能吸引幼儿的注意，但时间久了，幼儿就失去了兴趣，造成了资源的浪费。这就要求教师善于观察，及时调整教学资源。除了园区配发的实物教学资源外，教师还要有意识地利用信息资源，如网络热点问题、个人生活趣闻等。最后，教师要有游戏化教学组织能力。游戏化教学不但要有素材和设备作为支撑，还需要教师有一定的组织能力。教师对每个幼儿都比较了解，可以通过组织游戏化教学引发幼儿的参与兴趣，激发幼儿的想象力和创造力。教师游戏化教学组织能力中最重要的一点是调动幼儿的兴趣，从幼儿的思维、语言特点出发，激发幼儿的参与动机。另外，教师组织游戏时要适当地参与其中，与幼儿打成一片，给幼儿做模仿对象，纠正幼儿不合理的表现。

二、通过家园合作开展游戏化教学

游戏化教学需要家长的合作与支持，学校要与家庭建立联动机制，让家长也参与到游戏中来，从而达到更好的教学效果。首先，要让家长理解游戏化教学的意义。一些家长认识不到游戏化教学的意义，认为幼儿园教学就是要传授孩子知识，让孩子学习计算、拼音、汉字等。对此，教师应该多与家长沟通，让家长明白游戏化教学对促进幼儿全面发展的意义，帮助家长转变过分看中知识教授的传统观念。这需要幼儿园建设家园互动平台，通过多种形式（如QQ群、微信群、幼儿园博客等）与家长进行沟通。幼儿园游戏化教学的成果可以在这些平台上展现出来，让家长看到孩子的变化，掌握孩子的动向，让家长放心、理解并支持游戏化教学。其次，要让家长参与游戏化教学。荷兰文化学家胡伊青加（John Huizinga）说，人在本质上是以“游戏者”身份存在的。幼儿园教育应该把家长纳入游戏化教学中，让家长也参与到游戏中，与幼儿、教师一起制作教学素材，进行角色扮演。幼儿和父母在一起做游戏会更加轻松愉快，家长也能更好地理解游戏化教学的意义。通过参与，家长可以加深对游戏化教学的理解，能更好地支持幼儿园游戏化教学活动。

三、创设和谐有趣的游戏化教学环境

幼儿园是一个融合了空间、制度、文化的综合体。在这个综合体中，要着力构建培养幼儿能力、促进幼儿情感发展的背景，给幼儿创设一种具体、形象、直观的感知环境。首先，空间布置要舒适，区域设置要协调。幼儿园物理环境的舒适，一要考虑安全性，对幼儿的人身安全负责是幼儿园管理的底线。在此基础上，才能给幼儿创设更舒适的环境，让幼儿乐在其中，教师才能集中精力对游戏化教学进行设计。二是区域设置要协调，要符合幼儿的年龄特点，要能调动幼儿的积极性。比如，阅读、故事、手工、绘画等区域的设置要考虑环境的安静性，要考虑与玩沙子、唱歌跳舞、角色扮演等区域不能相互干扰。其次，健全环境制度，确保游戏化教学顺利开展。除了空间布置要舒适外，还要有与之相匹配的制度保障。这一方面是保证教师基本权利的需要，另一方面是对教师行为规范的一种约束。游戏化教学比传授知识花费的精力要多，如果让教师单打独斗地开展游戏化教学，其精力远远不够，这就需要建立一定的制度，鼓励教师开展合作教学，共同设计。幼儿园要给教师多提供一些进修机会，让教师有机会、有条件提高自己的专业技能，以便更好地投入教学中。

四、?Y束语

总之，文章结合教学实践，阐述了幼儿园实施游戏化教学的重要意义，并从提升教师游戏化教学的专业素养、采取家园合作、创设和谐有趣的区域环境等三个方面入手，对幼儿园游戏化教学的实现途径进行研究，以促使游戏化教学发挥更大的作用，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]韩露.“课程行动论”视角下“幼儿园课程”教材新力作[J].陕西学前师范学院学报，2017（01）.[2]向海英.幼儿园课程创生的资源开发与利用策略[J].学前教育研究，2013（10）.

第三篇：创业型大学的实现模式及我国的途径选择

创业型大学的实现模式及我国的途径选择

王梅

(兰州大学教育学院，甘肃兰州730000)

摘要:高等教育在争取更大发展空间的背景下，世界各地的高校都在尝试立足大学自身的优势，弘扬积极的创业精神，创造性和建设性地发展创业型大学。而面对不同大学的创建模式，开创自己的道路已成为我国大学创新发展的必然选择。

关键词: 创业型大学； 创业型大学模式

当今社会，市场的作用和学校之间的竞争对高等教育的影响日益增大，越来越多的学校在谋求走上自主自治，锐意进取的道路。于是“创业”一词进入了高等教育的范畴，而创业型大学以它更出色的科研学术业绩和独有的商业优势，正在以蓬勃的势头在各个国家以及地区被建立。正如克拉克所描述的创业型大学已成为21世纪划分学校类型的经典范例。

一、创业型大学的内涵

美国纽约州立大学科学政策研究所主任亨利·埃兹科维茨教授将创业型大学定义为“经常得到政府政策鼓励的大学、及其组成人员对从知识中收获资金的日益增强的兴趣，正在使学术机构在精神实质上更接近于公司,公司这种组织对知识的兴趣总是与经济应用紧密相连

<1> 的。”

被誉为“自主创业型大学之父”的美国高等教育学学者伯顿·克拉克将创业型大学描述为“凭它自己的力量,积极地探索在如何干好它的事业中创新。它寻求在组织的特性上作出

<2>实质性的转变, 以便为将来取得更有前途的态势。”

综合来看,创业型大学是以知识的传播、生产和应用为中心；以促进经济发展与社会进步为目的；具有确定自己战略方向的自主性，主动寻求组织创新以适应内外部变革的特点。它与传统大学相比具有更强的科研实力、团队合作精神、应对外界环境变化和资源获取的能力。同时在社会关系上它与产业界、政府等其他机构的相互作用更加密切、教学与研究更注重面向实际问题，用更为有效的知识转移运作机制不断拓宽资金来源渠道，是大学的服务职能深化发展的新型大学阶段。

二、不同国家创业型大学发展特征

1.欧洲创业型大学特征 伯顿·克拉克所给出的定义正是基于欧洲创业型大学的发展所得出的。他对5所大学进行个案分析,最终提出了五个组织转型的途径:加强的驾驭核心;提高的发展外围;自行处理的资金基地;激活的心脏地带和创业的信念。克拉克关注的是具有创业性质的欧洲二流、三流大学，他认为此类大学位于高等教育的边缘地带，是不被政府和社会所重视的弱势组织和群体，在激烈的大学竞争中它们所面对的生存压力日益严峻。或许与一流大学相比，二三流的大学其内部具有更为强烈的改革和发展的驱动力，更容易成长为创业型大学。

2.美国创业型大学经验 亨利·埃茨科威兹教授论述了美国创业型大学应具备的四方面的特征:知识资本化、相互依存、相互独立和自我反应。而政府——企业——学校的三螺旋模式便是美国学者亨利·埃茨科维兹教授针对美国那种从研究型大学转变为创业型大学的模式上提出的。

3.其他国家创业型大学

（1）澳大利亚创业型大学。Raj Sharma(2004)从“以绩效为基础”的角度出发,分析了澳大利亚创业型大学的五个特征:是大学人员参加具有风险性经营活动的场所；除了政府资助外,资金的多元化；追求更大的财政灵活性；收费课程常常被作为产生更多灵活收入的主要策略之一；不同系科创业性的多样化。Grant Harman & Kay Harman(2004)指出,源于多种原因,澳大利亚对知识商业化充满热情,国家把“新技术”的运用作为推动国家的重要方面。相比较美国的大学推动模式,有数据证明澳洲政府在加强大学和工业间的联系做出了很多的努力。

（2）新加坡创业型大学。与亚洲其他的新兴工业国家一样,新加坡推行的是“依靠知识推动经济发展”的策略,政策制定者开始规划新加坡由“投资驱动型经济”向“创新驱动型经济”转变,新加坡的大学开始被重构,在推动国家经济增长方面被赋予了极为重要的任务。新加坡国立大学创业中心的学者POH-KAM WONG、YUEN-PING HO 和ANNETESINGH(2007)分析了该校作为新加坡的顶尖学校如何在全球知识经济到来的时期向创业型大学模式转变的。通过分析指出,新加坡国立大学2000 年以后在推动国家经济发展方式上发生了巨大的改变,由最初的人力资源提供者和知识的创造者转变为更直接的角色,通过专利、私有企业的许可

<3>证、新兴公司的风险资本等方式成功进行知识商业化。

（3）印度的创业型大学。印度的高等教育规模居世界第三位，仅次于美国和中国。印度的回应和世界其它国家一样，印度高等教育也开始向创业型大学转型。印度大学通过更有效的管理和加强与企业的联系以增加资金来源。印度政府还通过建立教育园区、科技园、<4>科技企业孵化器、企业集群等方式促进创业型大学的形成。

三、创业型大学的实现模式

1、创业型大学的创业途径

美国、欧洲以及世界其他国家创业型大学的发展模式是不同的，从创业途径上来讲，也是经过不同的渠道进行创收乃至盈利的，而众多创业型大学的创收市场大致有以下几类：

(1)收取留学生学费。随着社会的发展，学生交流日益频繁，我国高校的这项收入还不算明显，但在欧美，世界知名高等学府从没停止过在争取留学生上的相互竞争，仅在英国这

<5>就是个十亿英镑的市场，高校依靠其学术成就、公开排名、历史声望等吸收人才的同时也

得到了高额资金。

(2)收取本国学生的学费。在美欧以及欧盟，硕士、博士特别是专业学位（如MBA）越来越有市场化的味道，精英学校的学费甚至能到达到一般院校的3-4倍，学费反映了一所学校院系的声望。在我国，研究生教育也在进行全额收费与奖学金制度结合的改革。而每年自考、函授等成人教育的学费也会纳入预算。

(3)工商企业的研究基金。在政府鼓励下研究，研究的基金和企业的支持也在不断相联系和依赖。于是学校和企业合作已经屡见不鲜。例如金川公司与兰州大学就签下了几个连续投入500万元的资金用以支持金属化合物联合实验室的基础建设和仪器设备的购置。

(4)研究开发。这多指通过专利、咨询或商业研究开发赚取的是收入，利用公司股份、大学独立的上司公司和子公司组织赚取收入。

(5)为企业、学校或其它实体开设的短期课程及培训。当今的社会已成为终生学习的社会，尽管对象不同，组织形式不同，但各种各样的课程，培训对于大学除了承担社会责任外都得实现创收。

(6)利用校内设施进行商业开发。大学有很多的机会和条件来开发利用校园设施，如展览馆、体育馆、实验设备等。目前来看，各国最明显且最有效益的是假期利用宿舍、食堂、教学设施来提供一些会议服务。

(7)销售产品和服务。大学已进入了零售业，大部分在特别的节日如校庆等制作纪念品，当然还有一些知名院校，如美国IVY（常春藤盟校）都有自己固定的金银纪念章纪念币等。

同时一些大学后勤自身也拥有医院、出版社、车队、书店、商店、餐厅、出租场所等，可观收入也会返回学校成为预算的一部分。

(8)筹集资金。捐款在我国高校还是比较少额的，即使在校庆院庆等特殊日子。而在国外，如牛津剑桥等很多校友的捐款数字是很庞大的，很多世界一流大学都有设专门的筹资部门。

2、创业型的大学实现模式

成功转型的创业性大学有很不同的道路，但终归可以看做两种模式。一是美国式的从研究型大学线性发展的模式，如众所周知的MIT。另一种是欧洲、澳大利亚等各国出现的从二三流大学的非线性跨越的模式，例如英国沃里克大学，在名校济济的大不列颠，早年的沃里克只不过是一所名不见经传的学校。然而，时至20 世纪90 年代中期，该校的特色办学之

<6>路已享誉欧洲。在90年代初，这个学校一半外界的收入主要是国际学生学费，职业培训、短期课程，甚至伙食和会议的供应等，而经过二三十年的时间，沃里克依靠自身的力量发展成为一所富有特色的创业型大学。

在探讨研究型大学时，根据不同研究型大学的科研能力，科研成果曾将研究型大学划分为研究Ⅰ型大学和研究Ⅱ型大学。笔者认为也可以将这个概念引用于创业型大学，划分为创业Ⅰ型大学和创业Ⅱ型大学。其中创业Ⅰ型大学多指具有很强创业实力（如上市公司、科研开发、专利）的全国重点研究性大学；985高校，创业能力高于研究型大学平均水平，且每年学校创业盈利占学校预算的重要部分，也可根据创业能力大小再细化为盈利型大学和创收型大学。创业Ⅱ型大学指可以是非重点院校，但根据本校特色，结合自身优势，利用会议供应，工程合作，短期课程，培训等途径实现创业要求的学校，且学校也得到可观收入。

四、我国创业型大学途径选择

并非所有的大学都适合走创业型大学道路，创业型大学对于国家和地区经济的支持力度往往取决于自身创新能力的大小和创新成果的多少。在发展我国的创业型大学中，应根据自身的条件，选择适合自己发展的路径。

1、重点发展创业Ⅰ型大学

自98年教育部制订了《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出要“创建若干所具有世界先进水平的一流大学和一批一流学科”后，985高校也在快速发展，在国家的支持下教学科研能力不断提高，现在，更有一批985高校开拓进取，创业更大的发展，更已取得骄人成绩，如清华大学企业集团的清华同方清华紫光上市公司已成为全国高新技术产业“百强”之列，北大方正，北大青鸟信息技术有限公司在2000年底已经拥有四家上市子公司。复旦大学国家大学科技园现有上海复旦微电子股份有限公司等3家上市公司。上海交大的上海交大昂立科技开发公司。浙江大学的浙大网新科技股份有限公司。西安交通大学组建的思源科技股份、瑞森资讯股份、博通资讯股份、交大药业集团、思源培训学院等十四个股份公司、有限责任公司等经济实体，这些研究性大学的创业行为都为国家和地区的经济发展做出很大贡献。

我国研究型大学存在很多像创业型大学转变的优势，如拥有强的基础实力。据统计，985中前34所研究型大学的科研成果占全国普通高校的62.16%，博士生导师数量占全国普通高校

<7>的58.92%，培养硕士生和博士生的数量分别占全国普通高校总数的45.79%和66.35%。而另

一个角度讲创业型大学“既要培养高质量的创新、创业人才，又要创造高新技术知识成果，还要通过创业活动将高技术研究成果直接转化为社会生产力”，因此创业型大学的教学、研究及创业水平都是一流的。况且我国政府为创建创新型国家和世界一流大学，在政策、资金、重大项目等方面都倾斜于研究型大学，为研究型大学的发展提供了良好的机遇和保障。

因此部分研究型大学抓住快速发展的机遇，通过整合校园创业文化、拓宽发展外围空间、争取多元化资金来源、与企业建立知识联盟等途径提升了知识创造和知识应用的能力，拥有

了较强的研究领域且知识溢出能力在知识创新空间中超过一定的“临界质量”，能够将研究成果战略性的用于产品开发实际时，顺利实现创业型大学的转型。

2、提倡发展创业Ⅱ型大学

而我国很多非重点院校，也具有一定的资源优势，况且公立二本大学，民办普通本科也面临着竞争和资金缺口，政府的保障和援助缓资金更少，部分有条件的院校也有转型的需要。现在越来越多的文章表明地区而不是国家政府在全球经济中已经成为重要的角色。而很多二本，民办院校正好位于各省相对中心或繁荣地域，比如一些师范、工科、农林学校，可以依靠本校自身特长进行短期课程培训、校园设施开发、销售与服务等创业行为，在不影响本校正常运行的基础上经营赚取利润。

当然，要明确一点，创业型大学不是以牺牲优秀的学术业绩以谋求新的商业化大学，而那些选择转向创业型大学道路的学校创业努力的目的是带来更多的资金以保持和强化其学术位置，在抱定宗旨的前提下发展我国的创业型大学，寻找社会主义大学新的生机。

参考文献：

[1] 亨利埃·兹科维茨等编.大学与全球知识经济[M].夏道源等译.南昌:江西教育出版

社,1999 :228.[2] 伯顿·克拉克.建立创业型大学:组织上转型的途径[M].王承绪译.北京: 人民教育

出版社, 2003 :2.[3] 冒澄.创业型大学研究文献综述[J].理工高教研究.北京: 2008 年2 月

[4] [印度]阿莎·古达.建立创业型大学: 印度的回应[J].教育发展研究.2007年11月

[5] 迈克尔·夏托克著成功大学的管理之道[M].范怡红等译.北京:北京大学出版社,2006：10.[6] 元君.沃里克大学：创业型大学之路[J].教育旬刊 2008年8月.[7] 王雁.创业型大学:美国研究型大学模式变革的研究「D].浙江大学博士论文，2005.[8] 莫甲凤.试论我国建立创业型大学的路径选择[J].煤炭高等教育,2008 年5 月

第四篇：实现有效教学的途径预案

实现有效教学的途径(预案)

针对作业一提出的如何实现有效教学，我结合课改后我们学校的教学模式浅谈一下实现有效教学的途径。

“学案导学下的自主学习与精讲精练”是一种先学后教赋予学生学习的教学模式，这种模式的好坏更多的在于给它赋予的内容能不能落实，如果没有常规有效的教学和管理高考成绩就无从谈起。有效教学就是要实现教师教的有效，学生学的有效。

一、有效教学的根本——落实课标

我们在课堂教学中为学生提供的学案、学习资料、以及习题等等学习内容有效与否的根本在于是否落实了课程标准。教师在备课、教学、教研以及为学生提供学习内容等诸多方面达到有效，乃至高效的根本是什么？就是认真落实课程标准，课程标准的落实不能停留在口头上，必须深入每位教师的内心，并贯彻到教学的方方面面。备课、上课、学习资料的研究整理都必须在掌握并熟练运用课标的基础上。如

果课程标准不能得到真正的落实或者背离课标，甚至与课标背道而驰，就会出现“违法教育”的“教学事故”，国家的课改意志也就得不到贯彻，无论是何种教学模式，也无论是近期的高考还是学生长远的自主创新能力的培养都将不会成功。我们就以高三举例来说，高三年级教师必须认真研究近几年的考试大纲及课改后各地的高考试卷和命题专家的思路，要有针对性的学习，从而积累经验，为学生精选习题做到精练，避免浪费有限的时间。

高二升高三的教师要进行高中所有模块知识构建体系的测试；并且要针对近两年的高考大纲，做出第一轮基础复习及第二轮专题复习及考练计划。对于新教师必须熟练掌握课标，能够独立备课，独立编写学案，能够进行现有课堂模式下的课堂教学。

二、实现有效教学的三大关键因素

首先，有效教学必须保证教师所教授的内容要符合课标、考纲及所授知识在学科中的背景和重要性的要求。不能只见

树木不见森林。要让学生有一个整体联系和对所学知识的宏观把握。

第二，要科学的组织教学，没有严谨的教学秩序就不能保证有效的教学。要做到严谨有序的课堂教学管理，班主任和科任教师要共同努力。不仅从学生的行为习惯抓起，同时要在学生的认知水平基础上有针对性地开展教学，激发学生的学习兴趣是保证有效教学的基本要求。

第三，要做到有效教学最关键的一点就是要让所有学生在课堂上“有事干”，我们的教学要适应学生学习的需要，要符合每位学生的最近发展区，在此基础上通过我们的有效引导和教学最后达到每位学生都有收获。以我们现行教学模式下的学案来讲，我们的统一的学案可能适用于一般的学生，在每门学科中，重点班中10%左右，侧重班5%左右，普班3%左右的优秀学生无法满足；而对于相对差一点的学生来说又存在学习困难，上课只能打瞌睡甚至出现各种其它违反课堂纪律的问题。如做不到对每位学生负责，我们的教师就不是合格的教师，也培养不出一流的学生。所以，我们的学案

不能是千篇一律的，我们集体教研形成的学案仅仅是一个基础学案，针对不同的班级和学生我们要做进一步的补充和完善，才能让所有的学生“有事干”，加之我们设计有趣的问题，用有效的问题层层递进，激发和提升学生的思维，从而不仅让学生学到了知识，解决了问题，也培养和提升了学生的思维品质和能力，这才是我们要求的高效课堂。

三、有效教学模式的运用

要让教学模式有效，我们必须给它赋予有生命的内容，我们必须严格按照要求执行。我们的学案不是当习题拿来做的“做案”，而是要起到“导学”的作用，是学生学习的“导游图”，最后要实现“导思”的目标，培养学生的思维品质和思维能力。学案在自主学习、讨论展示、教师精讲各个环节都要起到导的作用，在运用的同时我们的教师也要不断的将学案修改、完善到合理的层次，真正让我们实现有效教学。

第五篇：中学体育教师专业化发展的实现途径研究

中学体育教师专业化发展的实现途径研究

罗光荣

（湖北省武汉市第六中学430016E-mail：lgr1528@163.com电话：***）

新课程改革给学校体育教育带来了全新的理念，同时对体育教师也提出了更高的要求。体育教师肩负着体育与健康课程改革的重任，在全面推进体育教学改革进程中，发挥着重要的作用。但是许多中学体育教师教育观念滞后，创新意识和从事教学科研的能力不强，教学方法和手段相对落后，知识面不宽，现代化教育教学手段掌握不够，原有的知识储备和专业技能已很难适应新课程改革的需要。因此，为了全面落实体育与健康课程改革，推动学校体育工作的可持续发展，体育教师必须实现专业化发展。

一、制定目标与计划，规划教师专业化发展

新课程背景下体育教师为能有效地促进自己的专业成长，提高业务素质，制定一个适合自己专业成长的目标和计划是至关重要的。有了目标和计划才能把握好自己专业成长的方向，才能避免走弯路，也才会有积极学习、探索的动力。体育教师应根据自己的实际情况制定一个在专业理论、运动技术技能、教学能力和体育科研等方面发展的总目标，依据总目标制定一个详细的专业成长计划，围绕目标和计划努力学习。但是，在实施过程中，应把专业成长的目标再进行细化，做到循序渐进，逐步成长。教师可根据体育学科的特点，把专业理论、运动技术技能分成球类、武术、体操、田径等项目，依次在总目标的指引下，分成若干个小目标，按计划再温故知新的基础上，努力学习新观点、新方法，平时还应注意多观摩、多思考、多总结、多反思，发现问题要谦虚地向老教师或有经验的教师请教，及时改进存在的问题，不断提高自己的业务素质和综合素质，逐步实现专业化发展的目的。

二、狠抓专业素质培训，促进教师专业化发展

专业化教师必须具备较高的专业素质和全新的知识结构。学校可以通过“走出去”、“请进来”和“自主培训”等多种方式培训体育教师的专业素质，为体育教师制造专业化发展的机会。以教师培训机构为依托，与高等师范院校联合举办各种层次的学历培训班，狠抓体育教师的学历提高培训；以教师培训机构为基地，分层开展体育教学创新基本功竞赛和专项测试，狠抓体育教师的教学创新基本技能培训；倡导体育教师立足岗位，紧密联系教学实际，自主钻研教材教法，及时更新知识结构，狠抓体育教师的岗位提高培训。通过定期举办中学体育教师专业水平统一考试，核定继续教育的学时学分，并把考试成绩录入计算机网络管理系统，作为教师专业

素质考核、职称评定和选聘使用的重要依据，从而激励体育教师自觉实现自我“充电”，全面提高体育教师的专业素养，促进体育教师专业化发展。

三、开展教育教学研究，引领教师专业化发展

新课程要求每一位教师都应该既是教育者又是研究者。中小学体育教师只有积极开展教教研活动，真正将教科研根植于自己教育教学实践中，才能焕发生命力与价值，才能有效地加快自己的专业化发展。特别是一线体育教师参加教科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教育教学活动，即从日常体育教育教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，用先进的教育理论指导具体的教育、教学工作 [1]。因此，组织体育教师认真开展教科研活动, 每周安排半天固定时间, 进行研讨、交流，促使体育教师在日常教学中，善于合作、勇于探究、开拓创新，做到发现问题，思考问题，研究问题，然后形成解决问题的策略。通过学习型团队活动的推进, 形成伙伴合作式教研氛围；通过专题培训、名师指导等形式, 帮助体育教师树立教科研意识，让体育教师在课题研究中解决教育教学工作中的问题与困惑, 使体育教师学会反思、学会研究，达到使体育教学能力与科研水平逐步向最优化方向发展，从而引领体育教师的专业化发展。[2]

四、培养教学创新能力，推动教师专业化发展

体育教师教学创新能力的提高，是体育教师专业化发展的明显标志。坚持通识培训与学科培训相结合，课改理论学习与新课程实验教学实践相结合，集中培训与自主学习相结合的“三结合”原则，利用专家名师讲座、现场教学观摩、专题研讨、案例分析、参与体验等多种学习培训方式，引导教师解读新课标、解析新教材、探索新教法，提高体育教师创造性实施新课程的能力。通过开展“我与新课程同行”系列体育教学竞赛活动，给体育教师提供展示教学创新能力的平台，让教师尝试成功的体验，激发教师教学创新的内在动力，实现“小成功→大成功→再成功”的良性循环，全面提升体育教师的教学创新能力。

秉承“全员参与，自下而上”的原则，分层组织以推进教学创新，提高创新教学技能为目的，以“新理念、新教材、新教法、新学法、新手段”为核心内容的声势浩大的“五新教学之星”竞赛活动。通过层层竞赛比武、科科示范观摩、人人体验实践，激发体育教师教学创新的热情，增强体育教师更新教育观念、转变教师角色、创新教学方式的自觉性，并采取现场观摩与说课评课、专家点评相结合的方式，提高体育教师的教学创新能力。这必将对提高体育教师的教学创新能力产生广泛而深远的影响，能高效地推动体育教师专业化发展。

五、利用现代信息技术工具，提升教师专业化发展

信息时代为广大体育教师的专业化发展提供了新平台，无数的体育一线教师在其中获得了专业的觉醒与发展。通过积极参加中国学校体育杂志博客圈、体育教学

杂志论坛、体育与健康课程网论坛等在线学习、专业引领、同伴互助和资源共享, 为广大的一线体育教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源。[3] 现代信息技术工具无疑为教师专业化发展提供了很好的展示平台，通过现代信息技术工具，可以让教师在专业化成长道路上有很多发展空间。

为了提升专业化发展水平，许多体育教师以博客(blog)为信息载体，利用博客具有双向互动、传播周期短、动态更新、影响力大、覆盖面广、在线共享等技术特点，将自己日常的生活感悟、教学体会、教案、课堂实录、课件等发布、架构在现代信息技术平台上，形成了一个动态的循环生成过程，突破了传统教育研究封闭、静态的弊端。在一个开放的虚拟环境中，大家共享研究者提供的信息，相互交流并反馈意见或提供相关资料在博客上，彼此对日常的教学经验进行反思，思维方式不再局限于一个僵化的模式中。为了有效促进自己的专业成长,体育教师可以建立自己的专业博客，将体育教学过程中的教学设计、评课报告、体育教案、教学反思、教学随笔、教学对话、成长记录、典型范例、教研论文、多媒体课件及时记录并上传到网络日志上，建立属于自己的论坛。通过在线交流，积累教学策略，提升自己的教育教学理念。[4]

现代信息技术工具为体育教师进行自我审视、创新教学、拓展自己的专业视野提供了广阔的发展平台，从而使体育教师持续的专业化发展得以大力提升。

六、强化学校管理机制，推进教师专业化发展

体育教师在绘制自我专业发展剖析图，列出自己专业结构发展的时间序列表以及内容，提出实事求是的可评、可测、可操作的实施方案后，学校应积极创设专门的教师专业化发展的促进机构，强化学校管理机制，推进教师的专业化发展。如学校教科处，负责学校教师发展规划、专业引领与措施落实，通过教研活动、定期交流个人发展规划、组织申报科研课题与阶段性的验收等路径，强化教师的专业化发展意识，使教师自觉地进入专业发展的状态。但是，许多体育教师往往更愿意按照一种早已熟悉的、习惯的、不变的方式行事，当教师学习、工作的自觉性还不是很高的时候，应该使用加强学校管理与引导的方法，采取不同的教师专业化发展推进策略，最大限度地促进教师专业化发展。学校教科处应适时为体育教师建立电子档案袋，要求体育教师每课有一次教学反思，引发体育教师专业化发展的责任感，把体育教师专业成长与专业生涯的各个方面联系起来，让体育教师在学校日常生活中

获得完整、全面及持续的专业发展，使体育教师专业化发展步入良性发展的轨道 [5]。

七、完善继续教育管理体制，保障教师专业化发展

体育教师专业化发展是实现学校体育工作可持续发展的保障。实践证明，教师全部自觉自愿地接受继续教育，在任何时代、任何国家都是不现实的。改革开放以后，我国有关教育的立法工作进展很快，《教育法》、《教师法》、《教师资格条例》等

与教师相关的法律、法规相继出台。但是关于教师终身学习的法规还很不明确，特别缺乏教育行政部门保证教师终身学习的职责和义务。教师的继续教育仅仅成为教师的个人行为，由此也造成了教师专业化发展水平较低。体育教师的继续教育由于历史上“重文轻武”思想的影响，社会上对体育及体育教师的偏见，使得一些体育教师忽视了自身的专业化发展。因此，健全体育教师继续教育法规，加强体育教师继续学习的规范管理，采取积极而有效的措施，建立科学、符合中国国情的体育教师终身学习体制，是提高体育学科地位和体育教师质量的客观需要，从而为体育教师专业化提供有力保障。这也是摆在我们面前的一个迫切解决的课题。[6]

教师专业化发展是一个长期的、复杂的、系统的过程。体育与健康课程改革与发展的成败关键取决于体育教师整体素质的高低。实施体育新课程革改，要求体育教师一定要树立专业化发展意识，不断地学习新的教育教学理论，不断地反思改进自己的教学实践，做新课程改革的积极参与者、研究者和建设者，不要做课程改革的旁观者。中学体育教师只有不断地更新教育思想、丰富知识、勤于思考、勇于探索、开拓创新，才能真正地实现体育教师的专业化发展。

参考文献

[1] 王渺一，殷波.中学体育教师专业发展的提升策略[J].体育教学,2009,(6):64

[2] 吴登听.体育教师专业化发展探究[J].新疆石油教育学院学报，2007，9（6）：101-103

[3] 黄小平.网络教科研一一学校体育教科研的新途径[J].中国学校体育,2006，（8）：22-23

[4] 林东.探索高校体育教师专业化发展的新途径[J].世纪桥,2008,(20）:87-88

[5] 孙荣辉.体育教师教育专业化发展的现状分析[J].科技信息，2009，（9）：112

[6] 王苏杭.论体育教师的专业化[J].河南职业技术师范学院学报,2008，（3）：38-40