第一篇:鱼游到纸上教案(最终版)
第一课时
今天咱们要学一篇新的课文。来,我们一起读一读课题。准备,看谁的眼睛放光。一,二,齐——
生:鱼游到了纸上。
师:不错,再来一遍。听一听,谁不仅用嘴巴在读,而且也用眼睛在读。预备,起——
生:鱼游到了纸上。
师:真好。(稍停)回忆一下,第一次读到这个题目,特别是读到这个“游”,你的最大感受是什么?
生:鱼是怎样游到纸上的?
师:噢!你的小脑瓜里边儿挂上了一个大大的问号。如果用一个词儿来概括你的感受的话,那就是——
生:疑问。
师:疑问。好的,这是他的感受。来,带着你的感受,来读一读这个题目。
生:鱼游到了纸上。
师:恩,这个问号还不小。这是他的感受,啊!你的感受呢?
指名一个女生。
生:谁把鱼游到了纸上?
师:什么叫谁把鱼游到了纸上?这个话怎么听了那么别扭?不,你的意思我明白。你的意思是:谁那么淘气,把鱼扔到了纸上去了是不是?
生:恩!
师:哦!那么,如果用一个词儿来概括你内心的最大感受的话,那就是——
生:迷惑不解。
师:迷惑不解。好的,来,带着这种感受读一读题目。开始!
生:鱼游到了纸上。
师:再来一遍,迷惑不解!
生再读课题。
师:真好,这是她的感受。还有不一样的感受吗?
生:鱼游到纸上干什么?
师:恩!
再指名。
生考虑。
师:能不能不提问题,就说你内心最大的感受呢?第一次读到这个题目的时候。
生:很奇怪!
师:奇怪,这是最真实的感受。当时,王老师第一次读到这个题目的时候,也感觉到很奇怪。看来,咱们是英雄所见——
生:略同。
师:略同。哈哈,你就带着这种感受来读一读这个题目。
生(奇怪地读):鱼游到了纸上。
师:对啦,就是这种感觉。你们有这种感觉吗?
生:有。
师:好的,把这种最原始,最真切的感觉读出来。来,我们再来读一读这个题目。预备!
一、二,开始!
生齐读:鱼游到了纸上。
师:真好!
师:诶?我就纳了闷儿了。(师表现出不解状)这么简简单单的一个题目,这么简简单单的一个“游”字,竟然让我们那么多的同学挂上了那么多的问号,产生 了那么多的疑惑,感觉是如此的奇怪。是吧?
生:是。
师:为什么啊?
生想。
师:打开课本儿。
生打开书本。
师:两个要求。听清楚,啊!第一个要求,自由朗读这篇课文儿。注意!把生字读准,把句子读通——这是第一个要求。第二个要求,找一找,就在咱们这篇课 文当中,有多少句,带有“游”字的句子。把这些带有“游”字的句子,用波浪线划下来。明白两个要求了吗?
生:明白!
师:好的,自由朗读,开始!
生开始自由读课文。
(进行三分多钟时)
师:给大家一个温馨提示,别忘了第二个要求。
生开始用笔划有关句子。
师:好的,停笔!抬头!挺胸!
师:已经找到了带“游”的句子的,举手。
生举手。
师:都找到了。我们来听一听。
指名一个学生。
师:你找到了哪些句子?来,读给大家听。
生:我从第二自然段的这句,找到有“游”的句子——“坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆,看着鱼儿自由自在地游来游去。真是赏心悦目。”
师:好的。第一句,“自由自在地游来游去”。第二句,谁找到了?
看学生。
师:你来!话筒。
生:我从第四自然段——“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。”
师:恩,没错儿。第二句。第三句——
师:你来!
生:第三句我从第六节找到了。(师示意生拿好话筒)“哟,金鱼游到了他的纸上来了!”
师:再读!
生:“哟,金鱼游到了他的纸上来了!”
师:还没读完呢!
生:一个女孩惊奇地叫起来——
师:诶!没错!第三句。第四句——
(再指名学生读)
生:我从第七自然段找到了——“有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”
师:恩,才念了半句。
生发现。
师:知道错啦?啊!听一听,他究竟知不知道。
生:“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”
师:听得出,他的朗读,也像姑娘绣花那样细致。
生笑。
师:第五句!第五句!诶,请你——
生:我在第八自然段找到了——“围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的就是他自己。他好象和游鱼已经融为一体了。”
师:多读了一句!多读了一句!
生不解。
师:听明白老师的话吗?我说你刚才多读了一句。
生:“他好象和游鱼已经融为一体了。”
师:没错,就是这一句。但是,这一句你能找到,老师还得夸夸你。什么原因?这一句,一般的人找不到。
生笑。
师:你们都找到啦?
生:找到了!
师:诶,你们都不一般!
生又笑。
师:第六句!第六句!啊,请你——
生:我从十三自然段找到了——“我把那个女孩说的话写给了他,„鱼游到了你的纸上来啦!‟”
师:没错,第六句!还有吗?
师:还有,还有最后一句,是吗?来,我起头,你们一起读,准备!“他笑了,笑得那么甜,”读——
生:“他笑了,笑得那么甜,他接过笔在纸上又加了一句:„先游到了我的心里‟。”
师:整整七个带“游”的句子,全部找到的,举手!
生举手,师环视。
师:好家伙,就俩同学没全部找到。厉害!把手放下。是的,这七个带“游”的句子,从文章的开头,一直游到了文章的——
生:末尾!(也有生答:结尾!)
师:结尾!
师:这七个带“游”的句子啊,有的很短,一读就通,不难。有的比较长,有点儿难读,读个三遍五遍不见得能够把它读顺口。怎么样?找到其中的一两句,自 个儿认为读不通的,读不顺口的,把它找出来。反反复复地读上几遍,感觉自己读顺口了才停止。好吗?
生:好!
师:开始!
生自由读句子。
师:好的!好的!觉得自个儿已经读顺口的,举手!
生举手。
师:那么快?我有点儿不太相信。要不咱们来试一试,行吗?
生:行!
师:谁来读第一个带“游”的句子?
指名一生。
师:好的,你来,第一个。不着急啊!第二句谁来?
指名一生。
师:第三句!谁来?
指名一生。
师:第四句,哪位?请你。
指名一生。
师:第五句,请你?
指名一生。
师:第六句,请你!
指名一生。
师:第七句,要不咱们一块儿读,好不好?
生:好!
师:好,来。我把话筒先给你。(将话筒递给第一个读的孩子。略停)还不着急,我还有要求。各位都听清楚要求。这样,我想办法,把你们要读的七个带 “游”的句子,都串起来。但是你得注意听,我说着说着,你就得注意,马上跟上去,看谁的耳朵最尖。这是第一个要求。第二个要求,你读完之后,迅速地把话筒 递给第二位同学。别忘了,两个要求。底下的同学干什么?
生齐答:听!
师:再加一个字,倾听!对了,准备好了吗?(接着对第一个读的孩子说)你是第一个,跟你说,你肩上的担子很重,如果你接读成功了,一半成功了;如果你 接读不成功,糟糕!咱们得重新再来。有信心吗?
生:有!
师:有!把话筒拿起来。
(生正准备读)
师:恩?不着急,我叫你别慌叫你不着急,你看,我还没开口呢!咱们就开始,啊!
师:西湖啊,有很多地方可以观鱼。我喜欢花港,更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——
生(接读):坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去,真是赏心悦目。
师:啊!真好!就在茶室的后院儿,我认识了一位举止特别的青年。说他特别,因为他爱鱼到了忘我的境界——
生(接读):他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
师:恩!有一个星期天,我到玉泉晚了一些,当后来到了茶室的后院的时候,突然,我的耳边传来一声惊叫——
生(接读):哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
师:我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画——
生(接读):他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
师:围观的人越来越多,人们议论着,赞叹着,唯一没有任何反应的是他自己——
生(接读):他好像和游鱼已经融为一体了。
师:真没想到,这位画技如此高超的青年,竟然是个聋哑人。他告诉我,他学画才一年多,为了学好画,他每个星期天都到玉泉来看鱼,常常一看就是一整天,忘了吃饭,忘了回家。
(接着跟读的孩子忘了继续跟读下去。)
师:她也忘了。(全场笑)她也到了忘我的境界了。(又笑)读下去!
生(接读):鱼游到了你的纸上来啦!
师:谁说的?(稍停)我用笔告诉他,那位小女孩儿对他的赞叹。再读——
生:鱼游到了你的纸上来啦!
师:恩!没错!他笑了,笑得那么甜——
生(齐接读):他接过笔在纸上又加了一句:“先游到了我的心里”。
师:请坐!(稍停)他笑了,笑得那么甜。是吗?(生点头)孩子们,他为什么笑了?(生思考)而且笑得那么甜?
师(轻声问):为什么?
示意一个学生。
师:你说呢?他为什么笑了?
生:因为他被人夸奖了之后心里暖洋洋的。
师:暖洋洋的,啊!来,你站起来。谁夸奖了他?
生:是我,文中的“我”。
师:谁?你别坐下去,我还有话要问你呢。谁夸奖了他?
生:文中的“我”。
师:谁第一个夸奖了他?
生:那个小女孩。
师:小女孩怎么夸他的?
生:说鱼游到了他的纸上来了。
师:你能读一读小女孩的原话吗?(对大家说)瞧!费劲儿的。
生:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
师:没错!请坐!咱们一起读,一、二,齐——
生(齐读):哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
师:恩,是这个句子吧?
生答是。
师:把课文儿放下。看大屏幕,能看清楚吗?(生答能)
(出示句子:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!)
师:好的,咱们一起,再来夸一夸。那小女孩惊奇地叫起来——
生齐:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
师:孩子们,假如你当时就在现场,你就在金鱼缸边儿,你的耳边突然传来这么一声惊叫,请问,你的第一反应是什么?
生思考,指名一生。
生:当她尖叫起来的时候,我的第一反应就是凑到金鱼缸边去看看,去看看金鱼到底怎么游到纸上来。
师:那么多围观的人,你是凑不过去的,你得——
和那个学生一起说:挤过去!
师:好的,这是你的第一反应。
(转向另一个学生)
师:孩子,你的第一反应呢?
生:我的第一反应就是把头转向那个女孩子。
师:转过去就够了吗?你看不见,所以你也得——
生:挤过去。
师:看个——
生:明白。
师:对啦,这是他的第一反应。
(又转向另一个学生)
师:诶?你的第一反应呢?
生:我的第一反应就是,既然我挤不进去的话,我就会问那个女孩,为什么这么夸他。
师:你也扯着嗓子,问上一句,是吧?
生:恩!
师(满脸怀疑的表情喊):你骗谁呢?(生笑)这是她的第一反应。好的!(对另一个男孩)你的第一反应呢?
生:我的第一反应就是看那个女孩是说谁,要是那个青年那,我会觉得应该是理所当然的。因为他观察得很仔细。
师(紧接着):什么叫理所当然的?这是你现在,我跟你说。当初的第一反应你绝对不会认为理所当然。
生:想挤过去。
师:对!这可不是我说的,是你说的啊!(生笑)
师:好的。我们都来做做第一反应。谁来读?(稍停)要求是,让所有的同学听了你这一声喊叫之后,迅速地做出第一反应。谁来?
指名一生。
师:好的,看看你行不行啊!不着急啊,我下令,各位都做好准备。现在你们就在玉泉的茶室的后院的金鱼的缸边。(笑)
师(模拟场景):突然,你们的耳边传来一声惊——叫——
生:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
(生没反应过来)
师:反应啊!(哄笑)刚刚你们说的要怎么样?(生自由答)要怎么样?要怎么样?你看这,都坐着干吗?这是第一反应吗?再来,再来再来再来!注意啊注 意,准备!画鱼的人在这儿,小女孩儿在这儿。你们的耳边传来一声惊奇的喊叫——
生:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
师:哇!过去啊过去!(示意学生往那边挤)哎呀,叫你们过去都不过去。太老实了。都平时管的!(全场笑)请坐!
师:有感觉吗?
生:有!
师:有感觉吗?
生:有!
师:来,把这种感觉读出来,准备!突然,你的耳边传来这样一声惊叫——
生齐:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
师:都想挤过去看一看,看个明白,看个究竟。鱼怎么可能游到纸上去的呢?是吗?(生答是)假如那小女孩说的不是这话,而是这话——哟,金鱼画到了他的 纸上去了!请问各位,还会有刚才这样的反应吗?
(生纷纷说不会,指名一生)
生:应该是不会。
师:为什么?
生:因为他那游,鱼是不可能游到纸上,她肯定很惊奇,会凑过去看,可是画到他的纸上,肯定他是在画金鱼。
师:有什么呀?画金鱼,不就是画金鱼嘛!是的,你还会有那样的反应吗?
(指名另一生)
生:不会!
师:为什么?
生:因为他第一句是游,别人会感觉到鱼不可能游到纸上。(师忙说对)太不可思议了!
师:好一个太不可思议了。
生(接着说):第二句是画,画他们肯定不会这样子想,鱼肯定会被画到纸上的。
师:对啦,手都放下。我知道,你们都会有这样的感觉是不是?但是,小女孩却是这样喊的——哟,金鱼游到了他的纸上去啦!孩子们,你们听到这一句话的时 候,你的脑海里边儿会浮现出金鱼的哪些画面呢?
生:金鱼在纸上吐泡泡。
师:活啦!开始吐泡泡了!
生:金鱼一跳跳到那个纸上去了。
师:更活了,都会跳了。
生:金鱼在没有水的纸上挣扎着,纸都被给水淋湿了。
师:哦,想象够奇特的。总而言之,金鱼也活了。
生:金鱼在水里自由自在地游着。
师:好一个自由自在!是的,你们看到的种种画面,最后都汇成了这样一句话,(指大屏幕)读——
生:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
师:把你的喊叫声传入到每一个人的耳朵里边儿去,再来,读——
生(高声读):哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
师:那位青年,是怎么画鱼的呢?默读课文儿。(稍停)默读课文,把青年怎么画鱼的段落,找出来。
(生默读)
师:找到的,举手!(生举手)好!都找到了,啊!(指名一生)来,读一读,青年是怎么画鱼的,其他同学注意听。
生:他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
师:是这一句吗?
生齐:是!
师:是吗?
生齐:是!
师:谁还有补充?(稍停,指名一生)你说!
生:我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画。
师:没错!(稍停)看,是这句吗?
(示大屏幕)
生齐:是!
师:来!我们一起读!把课文儿放下!把课文儿放下!把课文儿放下!对,孩子,把课文儿放下,把脚也放下!诶,没错!一边读,一边用心地感受,看青年画 画,什么地方给你留下的印象特别深?准备!那位青年在静静地画画,一、二,开始!
生齐:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛 金鱼在纸上游动。
师:恩!看青年画鱼,什么地方给你留下的印象特别深?(指名一生)你来说!
生:我是从“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游 动。”
师:恩,说!
生:因为他把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来,还把金鱼画得像真的一样。
师:恩!听出来了!青年画鱼那一丝不苟的劲儿给你留下的印象特别深,是吗?(生点头)好!(指名另一生)诶,你呢?
生:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部分都一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致。我从那静静地画画,我感觉到了那位青年心跟这 个画融在了一起了。
师:哟,厉害!你们有谁也像她一样,留意过“静静”?还有谁?(指名一生)你说!
生:我觉得“静静地”这个词,让我感觉到这个青年在画画的时候很心平气和,很认真。
师:心平气和,认真!有眼光!能从“静静地”后面,读出!读出——心平气和,厉害!佩服!
生:我从“静静”这个词语感到,他画画画得到了忘我的境界。
师:噢!“静静”后面还有忘我,这是一种境界,好!(问另一生)你呢?
生:在这个女孩讲这句话的时候,说明有非常多的人在看,所以他四周是非常吵的。但是他还是在静静地画画,没有被周围的声音而影响到。
师:好眼光!是的,跟环境一联系,跟环境一对比,才能够让我们感觉到,他是静静的。把手放下!有人说静静就是心平气和,有人说静静就是忘我,有人说静 静就是不顾周围人,不作出任何反应。是这样吗?(看生,再问)是这样吗?来,把手放下。闭上眼睛,我们再去静静地看看,青年是怎么画鱼的。一边静静地看,一边静静地体味;一边静静地体味,一边静静地想象。好,青年开始画鱼了——
(师范读大屏幕上的句子)
师:看到了吗?看到的举手!
(生举手)
师:你看到青年在画什么?
生:画金鱼!
师:画金鱼的什么?
生:动态!
师:动态,没错!谁看到过金鱼的哪些动态?说说!
生:我看到过金鱼吐泡泡!
师:吐泡泡,好的,这是一种动态,来,站着!站着啊!还有不一样的动态吗?还有吗?(指名另一生)来,说说!
生:我看到金鱼在纸上甩尾巴!
师:噢!甩尾巴!这是一个动态。好的,站着!站着!吹泡泡,甩尾巴,谁还看到了不一样的动态?(问一生)诶!你看到的金鱼的动态是——
生:金鱼在吃东西。
师:吃东西,好的。来!你也爱吃零食。好的,你也站着啊!站着站着,把手都放下!我估计还会有不一样的动态,是吧?好,来,大家注意看!现在,让我们 先去看一看,青年是怎么画金鱼吹泡泡的。(对回答“吹泡泡”的学生说)请你画!会画吗?(生点头)会不会?对着话筒说,会不会?实话实说,会不会?
生:会!
师:会!你怎么画?
生:我,我先慢慢地画出圆圈,在金鱼的嘴巴旁边。
师:瞧,她以为我让她真画金鱼呢!不是,不为难你啊!咱们是语文课,不是美术课,咱们不画金鱼。但是,咱们还画,用什么画?用你的朗读来画。很简单,王老师教你一招。你呢,把“金鱼的动态”,看到这地方了吗?在“金鱼的动态”,在“动态”之前加上“吹泡泡”就成了。那金鱼就画出来了。明白吗?把整个句 子读一遍,读到“金鱼的动态”的时候,把“吹泡泡”这个词儿填进去。好!明白了吧?(生点头明白)
师:大家注意看,看青年是怎么画金鱼吹泡泡的动态的。(对那个学生说)准备好了吗?准备好了吗?预备,开始!
生:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼吹泡泡的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
师:画成了。诶,我想问你一下,当你在画金鱼吹泡泡的时候,你还需不需要走到金鱼缸边,在金鱼的面前看看它是怎么吐泡泡的啊?
生:需要!
师:还需要吗?还需要吗?
生:不需要!
师:不需要!为什么?
生:因为金鱼已经游到我的心里了。
师:好。金鱼吐泡泡的那个样儿那个动态,已经游到了你的——
生:心里。
师:好,请坐!继续画画。(对回答“甩尾巴”的学生说)来,给你了,你画什么?
生:金鱼甩尾巴!
师:甩尾巴。好的,我们再注意看,预备,开始!
生:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出甩尾巴的金鱼。
师:很快地画出金鱼——
师生:金鱼甩尾巴的动态。
师:再来!
生:很快地画出金鱼甩尾巴的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
师:画成了。那么我想问你一下,当你在画金鱼甩尾巴的动态的时候,你还需不需要走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么在甩尾巴的?
生:不需要。
师:为什么?
生:因为我已经记住金鱼甩尾巴的样子。
师:你把它记到哪儿了?
生:心上。
师:好的,请坐!(对回答“吃东西”的学生说)该你画了,你画什么?
生:我画金鱼吃东西!
师:开始!
生:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出吃东西的金鱼,仿佛 金鱼在纸上游动。
师:画得太好了!请问青年,当你在画金鱼吃东西的动态的时候,你还需不需要再走过去,走到金鱼缸边,去看看金鱼们是怎么在吃东西的?
生:不需要。
师:为什么?
生:因为金鱼吃东西的样子已经刻在我的心里了。
师:好一个“刻”字。请坐!是的,同学们!当那位青年在静静地画鱼的时候,他的心里只有谁?
生齐:金——鱼——。
师:当青年在静静地画鱼的时候,他的心里装着的又是谁?
生齐:金鱼。
师:当青年在静静地画鱼的时候,他的心里刻着的又是谁?
生齐:金鱼。
师:他的心里记着的又是谁?
生齐:金鱼。
师:总而言之,言而总之。他的心里只有——
生:金鱼!
师:这叫什么?这叫——静!
(板书:静)
师:一心不乱的静!胸有成鱼的静!来,让我们再一次去看一看,青年静静地画鱼。(配乐)开始吧!(师领)那位青年在静静地画画,齐——
生看大屏幕齐读。
师:是的。孩子们,正是青年这样静静地画画,才让那个小女孩发出这样的惊叹,读——
生齐:鱼游到了纸上!
师:正是那位青年这样静静地画画,让每一个围观的人都有这样一种深深的感受——
生齐:鱼游到了纸上!
师:下课!
第 二课时
师:第二节课我们开始了啊,休息好了吗?
生:休息好了!
师:累不累?
生:不累!
师:烦不烦?
生:不烦!
师:苦不苦?
生:不苦!
师:上不上课?
生:上课!
师:咱们就上课。上课!
师:孩子们好!
生:老师好!
师:请坐!
师:这节课咱们继续学习——
(指课题)
生齐读:鱼游到了纸上
师:鱼是怎么游到纸上的呢?我们来做一道题目。要求是在括号里填上课文当中出现的新词,拿出笔记本静静地默写,只要写这四个新词就可以了。看谁写得又 对又快
(学生做题目时间)
师:好的,写完的举手。好,我们再静静地等待片刻。好的,把笔放下来,我们一起来读一读这段话,特别留意括号里面你所填写的词语。准备——他有时恭笔 细描把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,一,二,齐!
生(朗读):他有时恭笔细描把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,象姑娘绣花那样细致,有时又挥笔速写,很快得画出金鱼的动态仿佛金鱼在纸上游动,没想 到这位画技高超的青年竟然是个聋哑人
师:好,自己修改。
(学生修改)
师:改好的举手。把手放下。改後以后全对的,把手放下。改好以后全对的把手放下。你还没全对?好的,吓我一跳,好的,把手放下!来!鱼是怎么游到纸上 去的?原来那位青年是这样画鱼的。你来读。
(指定一位学生)
生:他有时恭笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,象姑娘绣花那样细致,有时又挥笔速写,很快得画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动,没想到这 位画技高超的青年竟然是个聋哑人。
师:“这位画技高超的青年”,再读,读!
生:这位画技高超的青年竟然是个聋哑人。
师:好的。同学们,当你看了那位青年静静地画鱼,当你听到了小女孩这样的惊叹,当你知道他的画技如此高超,而且竟是一个聋哑人的时候,你有什么问题要 问他。假如我就是那位聋哑青年。现在我就站在你的面前,你有什么问题想问问我。
生:那位小女孩这样夸奖你,难道你听不到吗?
生:我想问你是怎么变成聋哑人的?
生:我想问你为什么画得这么好?
生:我想问你是个聋哑人,为什么还会把鱼画的栩栩如生?
生:我想问那位青年,你既然是格聋哑人,平时每个残疾人都会对生活失去信心,但你为什么没有对生活失去信心,反而更努力地画画?
师:你们有没有发现,刚才你们一次又一次问我的时候,我有没有反应?
生:没有。
师:为什么?
生:因为你是聋哑人。
师:没错!因为我是聋哑人,我急呢,我想说但是我说不出来,我想写但是我找不到笔。我是聋哑人吗?
生:是!
师:不是!我可听得明白听得清楚着呢。其实啊,你们提了那么多问题,除了这位问我你怎么会是聋哑人呢?我就是聋哑人嘛,你问我干吗呢?除了那位说其他 聋哑人都会灰心丧气,那倒不一定!其他同学问的问题其实就是一个问题。想知道吗?
生:想!
师:想知道吗?
生:想!
师:这个问题是——如此高超的画技,他是怎么练出来的?带着这个问题,请大家默读课文,仔细地找一找在课文的哪些字里行间写着这位聋哑青年是怎么练如 此高超的画技的。找到一点,标上一,找到两点标上二,如果有四点五点,那就继续往上标。
(学生默读课文)
师:好的,请停下。先调查一下,找到一点的请举手,找到两点的举手,找到三点的举手,厉害。有四点的吗?不会有五点的吧?有没有?找到五点的举手,有 一位。好的,我们来听一听。这样的,我们来听一听。好的!来,这样,你不是找到五点吗?你先把你找到的第一点读给大家听,好我们来听一听,他找的跟你是否 一样。来,读吧!
生:说他特别,因为他爱鱼到了忘我的境界,他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话
师:第一点,各位找到的举手。好家伙,基本找到了。是这个句子吧?来!一起读一读。准备,一二,齐!
生(齐):说他特别,因为他爱鱼到了忘我的境界,他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话
师:这回,老师有理由相信,你们在读这个句子的时候,一定会特别留意其中一个词,这个词在上一节课,曾经被你们提到过,哪个词?
生:静静地!
师:再读!
生:静静地!
师:再读!
师:什么叫静静地看?
生:就是一声不吭!
师:一声不吭,不可能,他也吭不出来!
生:静静地,就是他自己一个人,没有分心,一个人独自在看!
师:独自看!
生:就是用心看!
生:我觉得他不仅没哟发出声音,而且全神贯注!
师:好家伙,该说的,好像都说到了,但是,你们真的感受到了吗?
生:感受到了
师:不见得。来,请大家回忆一下,你们去公园里看过金鱼吗?
生:看过!
师:看过的举手,把手都放下。我来问一问大家,你到公园里面看金鱼跟这位青年看金鱼有什么不一样?
生:我在金鱼里面看金鱼的时候,我一边看一边跑来跑去!
师:这叫走马观花地看,那位青年怎么看的,你读给大家听。你是走马观花地看金鱼,而他呢?
生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
师:他是走马观花地看,你怎么看?
生:我喜欢用小木棒来玩,用小木棒把金鱼在水里漂来漂来。
师:你喜欢逗金鱼玩,而那位小青年怎么看金鱼?
生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
师:恩,请坐。你是怎么看金鱼的?
生:我在看金鱼的时候也是站在那里,不过我看一下跟别人说一会话。
师:三心二意地看。
生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
师:是的,有人走马观花看,有人看一下说几句话,看一下聊几句天,而那位青年呢?
生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
师:这叫什么看?
生:这叫聚精会神地看!
生:这叫屏息凝神地看,这叫全神贯注地看!
师:同学们,这样聚精会神地看、屏息凝神地看、专心致志地看,看了多少时间?
生:看了一天!
师:不够!
生:大概看了三四天,但是不是连续的!
师:得有依据啊!
生:我觉得的看了一个月!
师:依据,依据何在?看了多少时间?
生:他看了一整天,因为他常常忘了吃饭,忘了回家。
师:就看了一整天吗?孩子们再去看看,这样一整天一整天地看了多久。说
生:看了一年多
师:哪儿?读出来,读给大家听。
生:他告诉我他学画才一年多,为了画好金鱼,他常常到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。
师:这一点你已经找到了,还有谁找到了?找到了我们一起读,没找到的,如果愿意读也跟着读,准备!
生(齐):他告诉我他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天,他就到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。
师:各位,你们是否留意过这个词?每个星期天?谁留意过,什么叫每个星期天。
生:就是一到星期天他就到玉泉边来。
生:就是一个星期天过去了,他到下个星期天还是看一整天。
生:每次星期天都会到玉泉边看金鱼。
师:是这样吗?我们去看一看。谁愿意做青年?好,你来!一位,两位,三位,四位,就你们四位。你们都说他每个星期天都在玉泉边,都在金鱼缸边都在呆呆 地静静的看金鱼,是吗?真的是这样吗?我们去看一看。好,我们一起去看看那位青年在不在。
师(设置情景):一个春光明媚的星期天,你来到玉泉,来到茶室的后院,你看见——
生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
师:看来那个青年的确在看,春天过去了,夏天到了,在一个烈日炎炎的星期天,你又看见——
生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
师:看来,他还在看,夏天过去了,秋天来了,在一个秋高气爽的星期天,你又来到玉泉,你又看见——
生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
师:看来那位青年还在,秋天过去了,冬天到了,在一个寒风凛冽的星期天,你还来到玉泉,你还发现——
生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
师:孩子们,从春天到夏天,从夏天到秋天,从秋天到冬天,那位青年就这样静静地看,呆呆地看,中断过吗?他放弃过吗?这叫怎样的看?这叫怎么样的看?
生:这叫坚持不懈地看。
生:这叫坚定不移地看。
生:这叫持之以恒地看。
生:这叫不半途而废地看。
师:没错!是的!孩子们!这样全神贯注地看,聚精会神地看,持之以恒地看,坚持不懈地看!他不累吗?
生:不累!
师:他不悃吗?
生:不悃!
师:他不苦吗?
生:不苦!
师:依据何在?再读课文。
(生再读课文,寻找依据。)
师:找依据。说话得有根有据。依据在哪儿?就在课文上面。(指一生)你说!
生:我觉得他不累,也不苦。因为他在第九自然段说过:“我仍旧去茶室喝茶,等到太阳快下山了才起身往回走,路过后院,看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间,也忘记了自己。”因为他在画金鱼的时候,忘记了自己,就说明他非常地爱金鱼,也非常地喜欢画金鱼。所以他能够画自己喜欢的东西,所以他 不会累也不会苦。
师:好一个忘记了自己,也忘记了时间,这是依据一。依据二呢?
生:我也觉得他不苦也不累。他这里说:“为了画好金鱼,他每个星期天都来玉泉,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。”
师(轻声接):是的。
生:他太全神贯注了,所以说他在画着画着就忘了时间,就感觉不到时间飞逝,自己该回家吃饭了。
师(紧接):是呀!什么痛苦,什么烦恼,什么劳累,统统——
生:忘了!
师:这是依据二。依据三?(寻找学生回答)拿着话筒!
生:“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”
师:他这样画着画着,周围的人议论着,赞叹着,而他呢?
生:一句话都没说。
师:他好象跟游鱼——
生:融为一体了。
师:是呀!他已经成为游——鱼——了!依据三!依据四呢?
生:在第四小节。“说他„特别‟,因为他爱鱼爱到了忘我的境界。”
师:没错!是的!还有依据?(指生)你说!
生:我和刚才那个女孩一样,也是从第十二小节找到的。
师:好的。
生:“他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。”每个星期天都是他自己愿意来的,而不是别人逼的。如果不是他自己自愿的话,那么他是不想来学的,他就不会再来了。
师:没错,是的!我们看!他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且,从来不说一句话。常常——
生接:忘了吃饭。
师:常常——
生接:忘了回家。
师:常常——
生接:忘了时间。
师:常常——
生接:忘了自己。
师:这种境界叫什么境界?
生:忘我的境界!
(师板书:忘我境界)
师:孩子们,什么叫“静”?这才叫“静”!“静”是什么?静就是——
(指板书)
生:全神贯注!
师:静就是——
生:坚持不懈!
师:静就——是——
生:忘我境界!
师:来,让我们一起再次走近这位青年。
(配乐,指大屏幕)
师领读:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,一、二,起!
生齐:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。常常忘了吃饭,忘了回家,忘了时间,也忘了自己。他爱鱼到了 忘我的境界。
师:孩子们,正是这样一种忘我的境界,才让那个小女孩真切地看到——
生:鱼游到了纸上!
师:正是这样一种忘我的境界,才让每一位围观的人在心里边儿发出这样的赞叹——
生:鱼游到了纸上!
师:请问,游到纸上的,只是鱼吗?
(指名生答)
生:游到纸上的是他自己。
生:游到纸上的不仅是鱼,而且是他认真地画鱼,还有他认真的心态。
生:游到纸上的还有他的心。
生:我觉得他的心是随着鱼游到了纸上。
生:不仅是鱼游到了他的纸上,游到了纸上的还有是他的汗水。
生:我觉得他的灵魂跟鱼一起游到了纸上。
师:好一个“灵魂一起游”啊!总而言之,言而总之。一句话,游到纸上的不仅是鱼,还有他的——
生:静——心——!
师:是的!孩子们,一个人,能够练到心静,一个人,能够练到静心,那么他还有什么事,做不成呢?正所谓——心静——
(板书:心静自然成)
生:自然凉。
(笑)
师:一起说——
生:心静自然成!
师:这节课就上到这儿,下课!谢谢同学们!生:谢谢老师!师:同学们再见!生:老师再见!(掌声)
第二篇:鱼游到纸上教案
教学目标:
1.理解课文内容,学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。
2.学习作者留心周围事物和描写人物的方法。
3.学习本课生字新词,理解重点词句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点:了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。
教学难点:学习作者留心周围事物和描写人物的方法。
一、导入
同学们,我这有一幅画感觉不错,想和大家分享一下,想不想看看。(想)(出示图片),你来说说你看到的吧(生:金鱼)(在池塘里游动的金鱼)。师评价,那我们今天就来学习一篇和金鱼有关的课文。它就是(板书)齐读课题。
有哪位同学读过这篇文章,能介绍下内容或者是你印象深刻的地方吗?
(1)生介绍(你真是爱读书的孩子)(2)如没有,让我们一块走进看看发生了什么。
二、新课
(一)初读课文,整体感知
看到题目,你有什么问题吗?(生:鱼怎么会游到纸上?。。)
再读课文前,老师这有些提示,想请大家注意一下(课件出示)
1、认真读课文,边读边划出生字词。字词检测(开火车读),生找难写字词,是强调
2、解决课题(为什么会游到纸上)生:画的逼真
师:那你来夸夸这个年轻人(你画的真好,真逼真)有一个女孩是这样夸他的:(出示句子:哟!金鱼有到他的纸上来了!)从哪个字可以看出小女孩是在夸他啊?(游)
(二)再读课文,分析重点语句
哦!刚刚大家和小女孩都给这位年轻人以很高的评价,那文中的哪些句子
能让我们体会到他画画的好啊?(在默读,从文中找出来)
生:(他有时工笔细描。。。)出示句子
师:哪些地方能感受到?
生:从“有时工笔细描,把金鱼的每个部位。。。我能感受到他画的很
认真”
师:哦,你真厉害,听你这么一说,老师也感觉到了(问其他同学)你
们感受到了吧。既然你提到了这句话,老师有个问题想请教大家,希
望你们能帮帮我(出示课件)
生:“仿佛在纸上游动”能感受到他画的很逼真。……….师:你的眼睛可真亮啊,找到了这句。的确,他让我们看到了游动的鱼。生:挥笔速写。。。
师:奥,刚才同学们说的都很棒,老师仿佛看到了青年在鱼缸边认真画 1
画的样子。咱们能看到这些,都得感谢作者的认真观察啊。
师:好,让我们再来一起读这段话,体会青年人的认真细致吧。(生齐读)
师:假如你就是浴缸边的围观者,你想对青年说些什么?
生:你画的真专心啊………
师:我想青年人要是能听到你们的称赞一定会很高兴的,可问题是他(引
导学生答:聋哑人)
师:是啊!作为聋哑人他怎么会有如此高超的画技,把金鱼画得那么好
呢?让我们从文中找出答案吧。(画的这么好是怎么练出来的?)
生:“说他特别,因为他爱鱼…….”(体会:看鱼看的很认真)
师:你是怎么看鱼的?(马马虎虎,玩着看。。)那么聋哑人的这有看叫
做(专心、认真、全神贯注)对!他这是全神贯注的看。板书:全神贯注师:那么,他看鱼看了多长时间啊?从文中找出答案。
生:(12自然段)
师:出示语句,强调“每个星期天”。
让我们再一次走进玉泉看看这位整整一年多的时间里每个星期天
都会来这看鱼的青年吧!(齐读)(春夏秋冬春)
师:
1、阳光明媚的春天,一个鸟语花香的星期天,我们来到玉泉,来到
茶室的后院,看到————“”
2、春天过去,烈日当头的夏天来了,一个星期天,我们……..3、秋天到了,在一个阴雨绵绵的星期天,我们…….4、冬天来了,凉风习习的星期天,我们………
5、冬天过去,我们又迎来了新的春天,这时我们又来到玉泉,来到
茶室后院,依然看到…….师:一年多来永不间断,永不退缩,青年这又叫怎样的看啊?生:(持之以恒,执着,坚持不懈)板书:坚持不懈
师:这位青年就是这样静静地看鱼,看的经常忘了(吃饭、回家、时间、自己)。这种境界叫做什么境界(忘我)板书:忘我他爱鱼爱到了忘我的境界
让我们再一次走近这位青年,感受一下他忘我的境界。出示语句:(生齐读)
师:同学们就是青年这样静静地看鱼,静静地画鱼,才让小女孩发出这样的惊叹:(读课题)就是……..才让围观的人们有这样的感受(读课题),才会让作者用笔告诉他(鱼游到了你的纸上)课件展示。青年如此静静的,持之以恒的看鱼、画画,才会让鱼(先游到了心里,才能游到纸上)课件。
一个人做事如果真正的下了功夫,那他还有什么事做不成呢?正所谓“功到自然成”(板书)
(三)感情升华
师:那同学们,学了这篇课文后你从青年身上学到了什么?
生:做什么事都要坚持不懈、持之以恒!
师:对!只有心静自然成。
(四)课后练习
你能把某一个人聚精会神做一件事的动作或神态写下来吗?
板书:
27鱼游到了纸上
全神贯注
坚持不懈
静吃饭
忘记回家
时间
自己
忘我 3
第三篇:鱼游到纸上教案
《鱼游到纸上》教案 凤山小学 樊龙梅
【教学目标】
知识与技能
1、理解课文内容,有感情的朗读课文。
2、培养学生的阅读能力,学习作者观察和描写的人物方法。过程与方法
1、围绕“举止特别”使学生学习聋哑青年认真,细致的做事态度。
2、按照初读——细读——美读的顺序教学,让学生读懂鱼为什么游到纸上。情感态度与价值观
体会文章的思想感情,培养学生做事认真、专心致志的品质。【重点与难点】
1、引导学生从语言文字中体会说明的道理,受到的启发。
2、理解“鱼游到纸上”、“鱼游到心里”的关系。
【课前准备】
媒体课件、黑板。
【教法与学法】
教法:引导法、讲授法。
学法:读议法、小组合作法、自主探究法。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、创设情境,激发兴趣
1、出示课件,生观看魔术表演视频引出课题
2、板书课题:鱼游到纸上。生齐读课题并质疑。
二、自主学习,合作探究
1、学生自由朗读课文并说说是谁让鱼游到了纸上?指名答。
2、是一位什么样的青年让鱼游到纸上呢?请用文中一个词语来概括,指名答。
板书:举止特别,对此稍作讲解。(举止特别:一个人的行为、动作与常人不一样。)
3、?小组合作找出这位青年有哪些些特别之处。
4、出示描写青年外貌的句子,完成下列练习。这句话中,作者把()比做(),用()比喻()。
仿照这种描写方法,描述一下你身边的同学或你最熟悉的人,指名答。
5、你还从哪些地方看出了青年的特别之处?
(他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。)理解“呆呆地”、“静静地”。这是对青年的什么描写?(看鱼时的神态描写。板书:看鱼)
通过这种描写方法说明了什么?(说明他看鱼很认真。板书:认真)
6、出示课件“他常常一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家,忘了时间,也忘了自己。”这说明了什么?说明他爱鱼已经达到了一种忘我的、执着的境界。(板书:忘我、执着)
7、配乐齐读看鱼部分。
8、“金鱼游到他的纸上来啦!”是什么意思?(青年的画画得好极了,画得栩栩如生,就像金鱼在他的纸上游一样。)
9、青年是怎样画鱼的呢?小组交流并用横线画出青年画画的句子,想想青年用了几种画法?
(工笔细描、挥笔速写。板书:画鱼)
10、青年在工笔细描和速写时分别时是什么样子的?(一丝不苟、细致,很快地。板书:很快、细致)
11、区分工笔细描和速写。
12、齐读青年画鱼部分,感受青年认真细致的作画态度。
13、出示课件“围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着。”学生思考:说明了什么?(从侧面突出青年的画十分逼真)
14、人们在议论时,我忍不住和他说话时,青年都毫无反应。是什么原因呢?指名答。(原来,他是个聋哑人。通过和青年纸上交谈后我才知道,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。)
15、当我把哪位小女孩说的画告诉他时,青年是怎么回答的?(先游到了我的心里。板书:鱼先游到心里)
16、小组讨论鱼游到了心里和游到了纸上什么关系?
(青年通过反复的观察,把金鱼的每个部位,每个细微的动作都深深地刻在心里,正因为有了鱼先游到了心里这个原因,才有了最终的结果——鱼游到了纸上。板书:鱼游到纸上)三、拓展延伸
1、通过对聋哑青年在看鱼、画鱼过程中我们可以看出他是一位什么样的人?
2、出示残奥会中努力奋斗的残疾运动员图片,让学生说说自己内心真实感受。
四、课堂总结
同学们,聋哑青年和残疾运动员用他们的行动和努力告诉我们,无论做什么事情,都要认真、细致。你看他们的身体虽然是残疾的,但是他们通过自己的努力取得了成功,赢来了一阵阵热烈的掌声。而我们拥有着健全的体魄,又怎能不努力学习,认真做事呢?同学们,不管你之前有没有努力过,从今天开始,让我们努力吧,奋斗吧!板书设计:
认真 忘我
举止 特别
执着 很快、细致
第四篇:鱼游到纸上教案
鱼游到了纸上教案(第二课时)
教学目标
1、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。
2、体会课文的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。
3、有感情地朗读课文。
重点和难点
1、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。
2、体会课文的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。
教学过程:
一、导入
1、复习生字词
2、复习这篇课文的主要内容是什么?
PPT填空:这篇课文主要讲作者在()观鱼时,发现了一位()
青年,他()看的非常专心,()画的活灵活现。
二、研读课文,体会品质。
(一)1、聋哑青年的画画的怎么样呢?那么书上的一个小女孩是如何称赞的?谁来朗读这一句。
PPT“哟,金鱼游到他的纸上来啦!”一个小女孩惊奇地叫起来。(语言描写)
3、从一个“呦”字,你体会到什么?你再来读一读!谁还愿意读一读。
4、一个“游”字把金鱼画活了,用得多好呀,咱们也来用一用。PPT出示:把鸟画活了,应是:鸟()了纸上。
把青蛙画活了,应是:青蛙()了纸上。
把——画活了,应是:——()了纸上。
一个“游”字用得多好啊,我们以后写作文的时候也要学这仔细推敲每个字,这样作文才能得到提高。
(二)1、画的这样逼真的鱼,聋哑青年是怎样画出来的呢?
PPT出示:“我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画。他有时工
笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”(动作描写)
2、这里面有两个画画的专业术语。工笔和速写。这两个词是什么意思
呢?(联系上下文来理解词语的意思是我们经常用到的一种方法。)
3、自由的朗读这句话,思考你体会到了什么?从哪体会到的?
4、带着你的感受再来读一读,谁来评一评
(引导学生从重点词语:工笔细描、一丝不苟、像姑娘绣花、细致、挥笔速写这些重点词语进行理解。)(板书:画技高超)
(三)如果让老师来画鱼,肯定是画不好,可是聋哑青年学画鱼才一年多,就能把鱼画的如此逼真,你们知道原因吗?请你用直线在文中画出来。可以与同桌轻轻交流。
1、PPT出示:他老是一个人呆呆在站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。(神态描写)
哪些词让你觉得最能体现出他的认真专注?(抓住“老是”体会到青年爱看鱼;“呆呆”写出了青年看鱼看得入神,着迷;“静静”体会到青年在用心记鱼的样子。)
你体会的真好,你能把自己的感受读出来吗?
2、PPT出示:他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。(补白想象法)是呀,聋哑青年看鱼就是专注这么忘我。
PPT:假如星期天,风和日丽,他就这样——
假如这个星期天,寒风凛冽,他也──
假如这个星期天,烈日炎炎,太阳炙烤着大地,他仍旧──
3、不管春夏秋冬,严寒酷暑,为了画好鱼,聋哑青年都要来玉泉来看金鱼。此时此刻,你想这位聋哑青年说些什么吗?(板书:勤奋)
4、那么鱼游到纸上与鱼游到心里是什么关系呢?(结合胸有成竹来理解)
三、体会聋哑青年的品质
1、聋哑人学习画画的故事给我们什么启示。
2、出示马克吐温的名言
第五篇:鱼游到纸上教案设计
鱼游到了纸上教案(第二课时)
三坝乡黄沙完小万芙蓉
教学目标
1、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。
2、体会课文的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。
3、有感情地朗读课文。
重点和难点
1、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。
2、体会课文的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。
教学过程:
一、复习导入
课前交流:
复习:说说这篇课文的主要内容是什么?
板书关键词:聋哑青年、举止特别、观鱼、画鱼
二、研读课文,体会品质。
(一)、感悟聋哑青年的“举止特别”。
1、默读课文,找找课文中那些句子表现出聋哑青年的举止特别,从这些句子你体会到了什么?在句子旁边做上批注。
2、小组内交流交流。
3、全班交流。
预设:PPT出示:(1)、他老是一个人呆呆在站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。(神态描写)(专注)
哪些词让你觉得最能体现出他的认真专注?(抓住“老是”体会到青年爱看鱼;“呆呆”写出了青年看鱼看得入神,着迷;“静静”体会到青年在用心记鱼的样子。)
(2)、PPT出示:他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。(补白想象法)(坚持不懈)
假如星期天,风和日丽,他就这样——
假如这个星期天,寒风凛冽,他也──
假如这个星期天,烈日炎炎,太阳炙烤着大地,他仍旧──
教师:不管春夏秋冬,严寒酷暑,为了画好鱼,聋哑青年都要来玉泉来看金鱼。此时此刻,你想这位聋哑青年说些什么吗?(板书:勤奋)
(3)、围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。(专注)
(4)、他似乎已经忘记了时间,也忘记了自己。(忘我)
(二)、研读“画鱼”
1、过渡:同学们,通过聋哑青年这一系列的特别举止,此时此刻,他的眼
里看到是(金鱼),心里想到也是(金鱼),可以说金鱼已经深深的刻在了他的心里了。那么他画的金鱼怎么样呢?
2、快速读文,找出青年画画的段落。
PPT出示:“我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画。他有时工
笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又
挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”(动作描写)
2、这里面有两个画画的专业术语。工笔和速写。这两个词是什么意思呢?
(联系上下文来理解词语的意思是我们经常用到的一种方法。)
3、自由的朗读这句话,思考你体会到了什么?从哪体会到的?
4、带着你的感受再来读一读,谁来评一评
(引导学生从重点词语:工笔细描、一丝不苟、像姑娘绣花、细致、挥笔速写这些重点词语进行理解。)(板书:画技高超)
(三)、体会“鱼游到了纸上”跟“先游到了他的心里”的关系。
过渡:青年如此高超的画技赢得了小女孩最高的赞赏,那就是“鱼游到了他的纸上”。可当我把这句话告诉他的时候,他自己是怎么认为的呢?(先游到 了他的心里)。
那么鱼游到纸上与鱼游到心里是什么关系呢?(结合胸有成竹来理解)学生自由发言。
师小结:同学们,我们学过一个成语叫做“胸有成竹”,此时我们说聋哑青年叫做(胸有成“鱼”)。正是青年通过反复的观察,把金鱼的每个部位,每个细微的动作都深深地刻在心里,正因为有了鱼先游到了心里这个原因,才有了最终的结果——鱼游到了纸上。它们之间是因果关系。
三、体会聋哑青年的品质
1、同学们,学习了聋哑青年学习画画的故事给我们什么启示。
青年画鱼取得成功,得力于反复观察,积累了很多有关金鱼的材料,心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年,同样得先进行观察。那我们今后做任何事情,只要像青年那样全身心的投入,就一定会取得成功。
2、在此,老师送同学们一句名言,与同学们一起共勉。出示马克吐温的名言
PPT:人的思想是了不起的,只要专注于某件事情、某项事业,那就一定会做出使自己感到吃惊的成绩来。
——马克〃吐温