第一篇：《鱼游到纸上》教学设计
《鱼游到纸上》教学设计
【教学目标】
1.通过对青年“画鱼”“观鱼”重点句的品读，能理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，并能体会、学习青年做事勤奋、专注的品质。
2.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法，能通过观看插图想象人们议论的情景，运用作者观察和描写人物的方法，说一句或一段话。
3.能有感情地朗读课文中的一些重点语句，并积累下来。【教学重点】
1.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法。
2.引导学生体会文章说明的道理，体会青年做事勤奋、专注的品质。【教学难点】
理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。【教学准备】PPT课件。【课时安排】一课时 【教学过程】
一、导入新课
师：今天，我们一起学习第31课，请大家齐读课题。师：读了课题，你有什么疑问？
生：鱼怎么能游到纸上？它又是怎样游到纸上的呢？
师：鱼是生活在水里，它怎么能游到纸上呢？今天，我们就一起去看看。
二、检查预习。
师：课前，同学们都预习了课文。字词都会读了吗？我们来检查一下。请大家看大屏幕。
（一）出示词语：
聋哑青年 清澈见底 赏心悦目
一丝不苟 融为一体 举止特别 师：让我们一起来读读这些词语。
师：通过预习，你理解了哪个词的意思？请大家交流一下，好吗？ 生：我知道了“一丝不苟”这个词的意思。（一点也不马虎）师：“赏心悦目”什么意思?（赏是欣赏的意思，心，就是心情，悦是愉快、舒畅的意思，目就是指眼睛。）
师：把每个字的意思连起来，就是这个词语的意思。这也是理解词语好方法。
师：“赏心悦目”这个词，在课文中是在这句话中提到的：“坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。”（课件出示）
师：谁来读读这句话？生读
师：通过预习，你知道本文的主人公是谁吗？他长什么样子？谁能用课文的句子向大家介绍一下。
生：“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。” 师：这是对聋哑青年什么描写？ 生：外貌
师：作者抓住了聋哑青年的哪几个部位来写的？ 生：身材、气质、眼睛几个方面来写的。
师：我们在对人物外貌进行描写时，也要抓住主要特点来写，不可面面俱到。
师：这位聋哑青年在公园里干什么？ 生：看鱼 生：画鱼
（师板书：看鱼 画鱼）
三、精读课文，感悟理解。
课件出示：请同学们默读课文的4——12自然段，用“ ”画出，聋哑青年看鱼的句子；用“﹋”画出聋哑青年画鱼的句子。
（一）看鱼
师：谁先读读聋哑青年看鱼的句子？
生：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
师：请大家自由读这句话，想想：他是怎样看鱼的？ 生：呆呆地 静静地
师：从这些词中，你读出了这是一位怎样的青年？ 生：看鱼认真 生：投入、忘我
师：为了能画好金鱼，这位青年，他忘记了，忘记了，忘记了，忘记了 „„
师：这是一种什么境界？ 生：忘我。（板书：忘我）师：多么忘我的青年啊！烈日炎炎下，生：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
师：秋去冬来，雪花纷飞，那位青年依然在静静地看鱼
生齐读：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
（三）画鱼
“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
师：青年人看鱼是如此忘我，他又是怎样来画鱼的呢？ 师：谁来交流一下青年人画鱼的句子？
师：用自己喜欢的方式读读这段话，圈出青年人画鱼时的动作。生：工笔细描 生：挥笔速写
师：工笔和速写是中国画的两种画法。教师出示课件简单介绍两种画法。
师：从哪里能够看出他是在“工笔细描”？
生：我从“一丝不苟”这个词看出这种画法的特点。生：我从“像姑娘绣花那样细致”这句话看出来的。师：你看到过“姑娘绣花吗”？
师：老师可是看见过，那是真的很细致，很认真。师：从“一丝不苟”这个词你还体会到什么？ 生：青年人画鱼很认真、忘我。
师：你又是从哪里能够看出他“挥笔速写”的？ 生：我从“很快”，这个词出来的。师：你说的真好，抓关键词非常准确。
师：无论工笔也好，速写也好，让我们感受到这是一位画画认真、画技高超的青年。
师：让我们一起感受青年人高超的画技。一起读： 生：学生齐读这一部分
师：这高超的画技，让金鱼在青年人的纸上动起来了。师：都有金鱼的哪些动态呢？同学们请看白板，先给大家一分钟思考时间。
生回答（2个即可）
师评价：同学们的想象力真丰富！
师：你会画画吗？相信你的画一定会栩栩如生。
师：当你看到这些活灵活现的金鱼时，你会怎么说？ 生：
师：你和小女孩想到一块了。让我们一起当一当小女孩，好吗？ 生齐读：“哟，鱼游到了他的纸上来了！”
师：围观的人只有小姑娘吗？还会有哪些人？ 生：老人 青年
师：这些人又会如何来称赞这位青年人呢？请看白板。课件出示句式：
1、一位戴眼镜的老爷爷激动地说:“！” 师评价：这是长辈对晚辈最大的鼓励。
2、一位阿姨竖着大拇指赞叹道：“！” 师评价：青年人的画栩栩如生，把阿姨都吸引住了。
3、一个小男孩子忍不住拍手叫起来“！”
师评价：多虚心的小男孩啊！可以想象他长大以后一定会和青年人一样优秀。
师：小女孩的惊呼也好，围观人们的称赞也罢，这都表现了青年人高超的画技。
四、把握中心、揭示写作特点
师：当作者把小女孩说的话写给他时，他是怎么“回答”的？ 课件出示：“先游到了我的心里”
师：“先游到了我的心里”这句话的意思是（）
生：他对鱼的特点非常了解，在心中已经形成了金鱼清晰、准确的形象。）
师：这两句话有什么联系呢？用上其中的一个关联词语，来说说。课件出示：先鱼游到了心里 鱼游到了纸上（小练笔：请同学们把前面描写金鱼动态的句子整理在练习本上）
师：你从文中的聋哑青年身上学到了什么？
师：文中还有一个举止特别的人，你能把他找出来吗？ 生：作者
师小结：最后送给大家一句话“知识在于积累，成功在于勤奋！
五、布置作业
1、小练笔
2、拓展作业
你能想象出围观群众的场景么，尽你所能把他描绘出来吧！
板书设计：
31、鱼游到了纸上
看鱼 画鱼
忘我
第二篇：鱼游到纸上教学设计
27、鱼游到了纸上
一、教学目标：
1认识4 个字，会写11个生字。正确读写“花港 清澈见底 一壶茶 鱼缸 罢了 厂徽工笔细描 一丝不苟绣花 细致 挥笔速写 融为一体聋哑”等词语。”
2有感情地朗读课文。
3体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀的品质。
4学习作者观察和描写人物的方法。
二、教学重点：
体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀的品质。
三、教学难点：
理解 “鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”的关系。
四、教学准备：
多媒体课件。
五、教学过程：
第一课时
一、设悬念，解课题
１、同学们，古今中外，涌现出了许多有名的画家，说说你知道有哪些？）学生回答后，随机播放课件，让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹、李苦禅的鹰等。）
2、有一位很特殊的画家却擅长画鱼，师板书：鱼画到了纸上。同学们，今天，我们学习２７课，鱼画到了纸上。齐读课题。预设：学生会发现老师写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。
３、（师改写“游”字）质疑：不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？应该在水里游的呀。
过渡：鱼究竟能不能游到纸上呢？请大家认真读完课文后，再下结论。
二、初读课文，自学生字
１、请大家自由读课文，要求读准字音，读通句子，把自己认为不好读的地方多读几遍。
２、检查生字词。课件出示词语：花港 清澈见底 一壶茶 鱼缸 罢了 厂徽工笔细描 一丝不苟绣花 细致 挥笔速写 融为一体聋哑（１）指名读，抽生评。
（２）重点指导：“澈”读翘舌音，“壶”字不要把“h”读成“f” “徽”字，注意跟“微”的区别, “壶”字上面是“士”，不要少写一横。教师示范写，学生在书上写２个“徽”字，同桌互相校对。
（３）齐读词语。
三、整体感知课文
1、师：词语读得这么好，相信文章会读得更好，请大家再次捧起课本，大声自由读课文。同时思考开课时提的问题：鱼能游到了纸上吗？为什么？
2、学生汇报交流。（他爱鱼爱到了忘我的境界。）
四、品读“特别”，感受勤奋专注
1、过渡：接下来，就让我们一起走近这位聋哑青年，请大家快速默读课文，看看课文哪些地方写到他爱鱼爱到了忘我的境界？用波浪线划出来。
2、学生汇报交流。
根据学生回答，相机课件出示句子：
句子一：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。
（１）指名来读。你从这句话中又体会到什么。哪些使你有这种感受？“融为一体”什么意思？谁和谁融合在一起，体会到什么？（板书：专注）请你带着这种感受读读这句话。
（２）是呀，此时青年已经和金鱼融为一体了。好像青年就是――金鱼，金鱼好像就是――青年，他爱鱼已到了忘我的境界。让我们带着自己的这份感受齐读这句话。
（3）此时此刻，围观的人在议论，他们说了些什么？你也想这位聋哑青年说些什么吗？拿出你们的笔，写一写吧。（学生写话）指名说。
过渡：聋哑青年如此专注，如此认真地画鱼、看鱼的句子，在文中随处可见。你还从哪些句子，哪些词，甚至是哪些标点，感受到青年的专注，把它划起来，可以写写你的体会，也可以与同桌轻轻交流。
句子二：他老是一个人呆呆在站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（１）读了这句话你有什么感受？哪些词使你有这样的感受？（抓“老是”、“呆呆”、“静静”“从来不说一句话”来理解。“老是”体会到青年爱看鱼；“呆呆”写出了青年看鱼看得入神，着迷；“静静”体会到青年在用心记鱼的样子。）（２）指导朗读：你体会得真好，你能把自己的感受读出来吗？
（３）引读，是呀，聋哑青年看鱼就是这么专注，这么忘我。
假如星期天，风和日丽，他就这样——
假如这个星期天，寒风凛冽，他也──
如果这个星期天，烈日炎炎，太阳炙烤着大地，他仍旧──不管春夏秋冬，严寒酷暑，为了画好鱼，聋哑青年都要来玉泉来看金鱼（板书：勤奋）
过渡：就因为他如此专注地观察鱼，所以他的画技非常高超。哪句在写他专注地画鱼？
句子三：（根据学生回答，课件出示）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）
（１）读了这句话你有什么感受？哪些词使你有这样的感受？（抓“一丝不
苟”、“细致”“游动”来理解青年画鱼的专注。）
（２）指导朗读：你体会得真好，你能把自己的感受读出来吗？
（３）让我们带着自己的这份感受读读这句话。
五、理解 “鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”究竟有什么关系
（１）青年就是这样如痴如醉呀!简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画，画出的画怎能不栩栩如生呢？作者是怎样称赞的？青年又是怎样回答的呢？
（2）“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”有什么关系？
六、回归整体，升华主题
（1）是呀，那位青年经常忘我地到玉泉观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以他才画出了活灵活现的金鱼。此时此刻，你想到了哪个成语？（胸有成竹，这里是胸有成“鱼”。）
（2）这位青年由心中有鱼到纸上“游”鱼的学画过程，我们看出他有什么样的好品质？
预设：做事一丝不苟、专心致志、全神贯注。
（3）你受到了什么启发？
第三篇：鱼游到纸上教学设计
27、鱼游到了纸上
一、教学目标：
1、认识4个生字,会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、有感情地朗读课文，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
3、抓住描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。从而理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
二、教学重点：
体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀的品质。
三、教学难点：
理解 “鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”的关系。
四、教学准备： 多媒体课件。
五、教学过程：
第一课时
一、设悬念，解课题
１、同学们，古今中外，涌现出了许多有名的画家，说说你知道有哪些？）学生回答后，随机播放课件，让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹、等。）
2、有一位很特殊的画家却擅长画鱼，师板书：鱼画到了纸上。同学们，今天，我们学习２７课，鱼画到了纸上。齐读课题。预设：学生会发现老师写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。
３、（师改写“游”字）质疑：不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？应该在水里游的呀。
过渡：鱼究竟能不能游到纸上呢？请大家认真读完课文后，再下结论。
二、初读课文，自学生字
１、请大家自由读课文，要求读准字音，读通句子，把自己认为不好读的地方多读几遍。
２、检查生字词。课件出示词语：花港 清澈见底 一壶茶 鱼缸 罢了 厂徽 工笔细描 一丝不苟 绣花 细致 挥笔速写 融为一体
聋哑
（１）指名读，抽生评。
（２）重点指导：“澈”读翘舌音，“壶”字不要把“h”读成“f” “徽”字，注意跟“微”的区别, “壶”字上面是“士”，不要少写一横。教师示范写，学生在书上写２个“徽”字，同桌互相校对。（３）齐读词语。
三、研读课文，体会人物品质。
（一）出示问题1：课文中哪些句子，使你感受到鱼游到了纸上？请选择你喜欢的方式读课文，边读边用“——”画出有关句子，并说说自己的体会，有感情朗读。
1、学生自读课文，圈点勾画，体会字词句含义，有感情朗读。
2、全班交流，教师引导学生品味语句并借助多媒体来指导学生有感情朗读，让其体会青年画家技法之高超。
（二）问题2：这位聋哑青年为什么能把鱼画的鲜活逼真，如同游到了纸上？请一边默读课文，一边用“～～～～”画出有关句子，体会字词句的含义，将你的感受读出来。
1、学生进行“读——思——画——批——读”，教师巡视指导。
2、小组内进行交流。
3、全班交流。我引导学生通过品词析句，并用多种方法阅读，如：指名读、范读、比赛读、评价读等，体会青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生、赢得了大家赞叹的原因。
四、品读“特别”，感受勤奋专注
1、过渡：接下来，就让我们一起走近这位聋哑青年，请大家快速默读课文，看看课文哪些地方写到他爱鱼爱到了忘我的境界？用波浪线划出来。
2、学生汇报交流。
根据学生回答，相机课件出示句子：
句子一：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。
（１）指名来读。你从这句话中又体会到什么。哪些使你有这种感受？“融为一体”什么意思？谁和谁融合在一起，体会到什么？（板书：专注）请你带着这种感受读读这句话。
（２）是呀，此时青年已经和金鱼融为一体了。好像青年就是――金鱼，金鱼好像就是――青年，他爱鱼已到了忘我的境界。让我们带着自己的这份感受齐读这句话。
（3）此时此刻，围观的人在议论，他们说了些什么？你也想这位聋哑青年说些什么吗？拿出你们的笔，写一写吧。（学生写话）指名说。过渡：聋哑青年如此专注，如此认真地画鱼、看鱼的句子，在文中随处可见。你还从哪些句子，哪些词，甚至是哪些标点，感受到青年的专注，把它划起来，可以写写你的体会，也可以与同桌轻轻交流。句子二：他老是一个人呆呆在站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（１）读了这句话你有什么感受？哪些词使你有这样的感受？（抓“老是”、“呆呆”、“静静”“从来不说一句话”来理解。“老是”体会到青年爱看鱼；“呆呆”写出了青年看鱼看得入神，着迷；“静静”体会到青年在用心记鱼的样子。）
（２）指导朗读：你体会得真好，你能把自己的感受读出来吗？（３）引读，是呀，聋哑青年看鱼就是这么专注，这么忘我。假如星期天，风和日丽，他就这样—— 假如这个星期天，寒风凛冽，他也──
如果这个星期天，烈日炎炎，太阳炙烤着大地，他仍旧──不管春夏秋冬，严寒酷暑，为了画好鱼，聋哑青年都要来玉泉来看金鱼（板书：勤奋）
过渡：就因为他如此专注地观察鱼，所以他的画技非常高超。哪句在写他专注地画鱼？
句子三：（根据学生回答，课件出示）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）
（１）读了这句话你有什么感受？哪些词使你有这样的感受？（抓“一丝不苟”、“细致” “游动”来理解青年画鱼的专注。）
（２）指导朗读：你体会得真好，你能把自己的感受读出来吗？（３）让我们带着自己的这份感受读读这句话。
五、理解 “鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”究竟有什么关系（１）青年就是这样如痴如醉呀!简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画，画出的画怎能不栩栩如生呢？作者是怎样称赞的？青年又是怎样回答的呢？（2）“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”有什么关系？
六、拓展延伸。
1、从这位青年由“心中有鱼到纸上游鱼”的学画过程，我们可以看出他具有怎样的优秀品质？
2、交流课前搜集到有关勤奋刻苦、专心致志的名人故事。
第四篇：《鱼游到纸上》教学设计定稿
人教版课标实验教科书四年级下册第27课
鱼游到了纸上
教材分析: 《鱼游到了纸上》是人教版第八册第七单元的一篇精读课文。课文记叙了作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，学画非常刻苦。文章以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者对这位青年的敬佩之情也越来越浓。
课文在写法上有两个突出特点，一是对聋哑青年的外貌，神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。教学本组课文，单元的训练重点主要有两个：
一、理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示；
二、领悟文章的表达方法。单元导语中明确提出：“留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。”因此教学本课的目的，一是立足重点段落，抓住人物行为表现体会人物做事勤奋、专注的品质；二是多层次、多角度地引导学生体会作者是怎样留心观察周围事物的，学习抓住人物的动作神态表现人物特点的方法。
四年级学生初步具备了把握文章主要内容的能力，能够联系上下文理解重点词句的意思，但是对作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的关注不够。读懂课文内容，感受人物形象对学生来说难度不大，比较有难度的是体会观鱼、画鱼两段话中，作者抓住青年行为特点细致观察，展开具体描写的方法。因此，指导学生在多读、读好的基础上，采用片段引入，群文阅读的方法，反三归一，帮助学生既感悟文本意蕴，又领悟表达方法。
【第一课时】
一、教学目标
1.正确、流利地朗读课文，认识4个生字，会写11个生字。理解“聋哑、一丝不苟、工笔细描、挥笔速写、融为一体”等重点词语。
2.理清文章层次，概括结构段的意思。
3.整体把握课文内容，了解画鱼青年的特点，理解鱼“游到了纸上”与“游
到了心里”的关系。
二、教学准备
1.学习准备：自读课文，圈画出生字新词，读准字音 2.教学准备：PPT课件
三、教学过程
（一）谈话导入，读题质疑 1.板书课题：鱼游到了纸上
2.齐读课题，引导学生围绕课题提出问题
（二）通读课文，学习字词
1.自读课文，注意读准生字读音，读通句子。2.检查自读情况，重点指导易错的字音和字形。（1）生字、词语认读（2）指导书写生字
学生找出认为难写的生字，相互提示书写时要注意的问题，教师带领学生一起书写。
（3）学习重点词语： ① 认读词语
② 先说词语中加点字的意思，再理解词语
（三）指导初读，理清层次
1.认真默读课文，思考：课文主要描写的是哪个人物，写了他的什么事？ 2.在学生初步感知课文内容的基础上，引导理清课文的记叙层次：按照“观鱼、画鱼、交谈”把课文划分为三个结构段。
3.按照结构段，指名朗读课文，练习概括段落大意。
（四）把握内容，初识青年
1.指导学生把结构段的大意串联起来，说说课文的主要内容。2.联系课文内容，说说自己对青年的初步印象。
（五）回归文题，初步释疑
1.联系入课环节学生对课题的质疑，帮助学生梳理问题。
2.略读课文，找一找“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次，圈画相关语句。
3.想一想：“游到了心里”是什么意思？“游到心里”和“游到纸上”是什么关系。
（六）布置作业
【第二课时】（参赛课）
一、教学目标
1.有感情地朗读，读出叙事的节奏和情感的变化。
2.留心人物神态动作的描写，体会人物的行为特点，学习作者是怎样写具体的。
二、教学准备
1.学习准备：熟读课文，知道课文的主要内容，大致了解鱼“游到心里”和“游到纸上”关系
2.教学准备：PPT课件，学生的拓展学习单，拓展阅读资料
三、教学过程
（一）整体回顾，导入新课 1.板书课题：鱼游到了纸上
2.交流初读收获：说说通过初读，你对课文有了哪些方面的了解。根据学生发言，回顾课文脉络：
（1）板书叙事线索：观鱼——画鱼——交谈（2）把握鱼“游到心里”和“游到纸上”的关系
（二）品读课文，领悟表达
1.探究：从哪些描写中你能感受到鱼游到了青年的心里
默读“观鱼”部分，思考：鱼为什么能游到青年的心里？圈画重点语句。引导交流：
（1）在学生发言的基础上，课件随机出示重点语段（2）结合语境理解重点词语“举止特别”
（3）联系青年观鱼时的特别举止，引导学生感受青年忘我的、投入的做事
态度。
（4）通过朗读想象“观鱼”的情景，体会青年的特点
2.探究：为什么通过作者的描写能让我们感受到鱼游到了纸上，感受到青年画鱼的认真、专注
默读“画鱼”部分，边读边思考：从哪些描写中，你体会到“鱼游到了纸上”？（1）在学生发言的基础上，随机出示青年画鱼的段落
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
（2）体会“工笔细描”“挥笔速写”的言语表达效果，指导学生读出“工笔细描”“挥笔速写”的节奏变化。
（3）揣摩句子，领悟表达
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态。
引导学生发现：描写人物的动作,不仅可以写看到的，还可以写想到的。这样表达更加具体形象。
（三）拓展阅读，深化认识 1.阅读“拓展学习单”中的语段 2.小组合作阅读，探究问题 3.组织汇报交流
（四）畅谈启示，交流总结
1.启发学生从阅读和习作的角度谈学习收获 2.教师总结
第五篇：鱼游到纸上教学设计
鱼游到纸上教学设计
27、鱼游到了纸上
一、教学目标：
１、理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。２、学习作者留心周围事物和描写人物的方法。
３、理解重点词句。
４、有感情地朗读课文。
二、课时目标：
第一课时：学习本课生字新词，理解“鱼为什么游到纸上，而不是画在纸上”体会聋哑青年画技的高超。
第二课时：理解 “鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”究竟有什么关系，体会聋哑青年画画专注勤奋的品质。
三、课前预习
１、朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。
第一段（１～２自然段）讲“我”常去玉泉观鱼。
第二段（３～４自然段）讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。
第三段（５～８自然段）讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。
第四段（９～１３自然段）讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。
第一课时
一、设悬念，解课题
１、同学们，古今中外，涌现出了许多有名的画家，说说你知道有哪些？）学生回答后，随机播放课件，让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹、李苦禅的鹰等。）
2、有一位很特殊的画家却擅长画鱼，师板书：鱼画到了纸上。同学们，今天，我们学习２７课，大家一齐读课题。
预设：学生会发现老师写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”
３、（师改写“游”字）质疑：不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？应该在水里游的呀。
过渡：鱼怎么会游到纸上呢？请大家打开课文。
二、初读，感知课文
１、大家先自由读课文，要求做到（１）读通课文，读准字音，不漏字，不添字，不破句，字字过目读清楚。
（２）想一想，课文哪些地方写到鱼游到了纸上？
２、检查生字词。出示：花港 清澈见底 一壶茶 赏心悦目 罢了 工笔细描 一丝不苟
绣花 细致 挥笔速写 融为一体 厂徽 咯噔 聋哑
（１）指名读，再大家跟一位同学读。
（２）你认为哪个字最容易写错？教学“徽”字，注意跟“微”的区别。在书上写２个“徽”字，同桌互相校对。
（３）大家再齐读上面的词语两遍。
３、大家词语读得不错，那课文呢？谁先来读读课文。指名几位学生读课文，其他同学评议。
４、虽然这几个同学有些地方读错了，但老师发现他们个个都读得很认真，一点都不马虎。他们这样的表现可以用哪个词来形容？（一丝不苟），“苟”字什么意思？一丝不苟就是？课文中指谁干什么一丝不苟？（板书：聋哑青年）过渡：接下去，就让我们一起走近这位聋哑青年，请大家快速默读课文，看看课文哪些地方写到他画的鱼游到了纸上？把它划出来。
三、紧扣课题，体会“画技高超”
１、课文有三处写到了鱼游到了纸上，但最直接最明显的是一个小女孩说的话。出示：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
2、谁来朗读这一句？从一个“哟”字，你体会到了什么？你再来读读。３、指名几个同学来读读。
师引读：一个“哟“字，就引来了许多游客的目光，我挤过去一看，原来是――（出示：“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”）
（１）细细读读这句话，说说从中你体会到了什么？从哪些词语体会到的？可以拿出笔在旁边写写批注
（引导学生从重点词语：工笔细描、一丝不苟、像姑娘绣花、细致、挥笔速写这些重点词语进行理解。）（板书：画技高超）
（２）师及时评价：你体会得真好，能把你的体会通过朗读表现出来吗？（３）多可爱的金鱼呀，让我们来美美地读一读！（师生分读。）我挤过去一看，原来是——他有时——有时又——（“工笔细描”这句子要读出青年的细致，“挥笔速写”这一句要读得稍快，）
（４）多么生动的一幅画呀。听大家读得那么好，李老师也想读了，可以吗？大家闭上眼睛，一边听，一边感受年轻人画鱼的情景。说说在你眼前都浮现出金鱼的哪些动态了？
出示，口头填空：看着看着，那画板似乎游动起来，你瞧，一条金鱼在，那一条金鱼正，那边的一群金鱼在。
（５）多么活泼可爱的一群金鱼呀，让我们带着刚才的想象，加上你们的动作，再来美美地读一读！
（６）是呀，青年的画技真是太了不起了！如果你就是旁边的围观者，你会怎么赞叹？
４、再次出示句子： “哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
（１）谁来惊奇地赞一赞？（师：哟，你读得真好，我听出了你对这位青年的赞叹）
（２）女游客来赞一赞。
（３）男游客们来赞一赞。（允许学生用不同的语气读。）
５、一个“游”字把金鱼画活了，用得多好呀，咱们也来用一用。出示：把鸟画活了，应是：鸟（）了纸上。把青蛙画活了，应是：青蛙（）了纸上。
四，品读“特别”，感受勤奋专注
１、如此生动的一副画，吸引了越来越多的人前来驻足观看。
出示：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。
（１）指名来读。你从这句话中又体会到什么。“融为一体”什么意思？谁和谁融合在一起，体会到什么？（板书：专注）
（２）是呀，此时青年已经和金鱼融为一体了。好像青年就是――金鱼，金鱼好像就是――青年，他爱鱼已到了忘我的境界。让我们带着自己的这份理解和感受读读这句话。
２、聋哑青年如此专注，如此认真地画鱼、看鱼的句子，在文中随处可见。请大家再细细读读课文的１至８小节，找一找，你还从哪些句子，哪些词，甚至是哪些标点，感受到青年的专注，把它划起来，可以写写你的体会，也可以与同桌轻轻交流。
３、根据学生回答，出示：他老是一个人呆呆在站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（１）你是怎么理解这句话的？（抓“老是”、“呆呆”、“静静”“从来不说一句话”来理解。“老是”体会到青年爱看鱼；“呆呆”写出了青年看鱼看得入神，着迷；“静静”体会到青年在用心记鱼的样子。）
（２）指导朗读
。A你体会得真好，你能把自己的感受读出来吗？B你真会读书，相信你读得更棒！„„。
（３）引读，是呀，聋哑青年看鱼就是专注这么忘我。
假如星期天，风和日丽，他就这样——
假如这个星期天，寒风凛冽，他也──
如果这个星期天，烈日炎炎，太阳炙烤着大地，他仍旧──
４、不管春夏秋冬，严寒酷暑，为了画好鱼，聋哑青年都要来玉泉来看金鱼。此时此刻，你想这位聋哑青年说些什么吗？拿出你们的笔，写一写吧。（学生写话）（板书：勤奋）
５、指名说。
６、是呀，聋哑青年这种专注忘我的精神深深地打动着身边的每一个人，让我们把对青年的赞叹融入到我们的朗读中。（再次出示：他老是一个人呆呆在站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。）
就因为他如此专注地观察鱼，所以他的画技非常高超。（再次出示：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）
五、小结课文，主题升华
（１）青年就是这样如痴如醉呀!简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的
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