《鱼游到纸上》教学设计(新5.15)

第一篇：《鱼游到纸上》教学设计(新5.15)

《鱼游到了纸上》第二课时

梨花小学：徐明玲 教学目的：

１、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

２、通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。教学重点：

理解鱼游到纸上和游到心里的关系；培养学生质疑与解疑的能力。教学过程：

一、由题质疑，导入课文。

同学们，今天我们来继续学习27课，回顾上节课所学内容你能说说这篇课文讲了一件什么事吗？ 这篇课文主要讲作者在（）观鱼时，发现了一位（）的青年，他（）看得非常专心，（）画得活灵活现。

《鱼游到了纸上》。初学这一课时，我们为课题加了几个标点符号，还记得吗？（？、。、！）带标点读课题。

大家都知道鱼生活水里，应该在。。，（贴出：水里游）课题中鱼怎么会游到纸上）

上节课同学们开动脑筋，认真地读了课文，从课题、标点、词语、句子、文章的结构等多方面提出了许多问题。真不错！请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，组内合作解决问题。

二、再读课文，解决疑问

老师把同学们提出的重点问题汇总在一起，还记得自己的问题吗？出示：

①为什么说“鱼游到了纸上”？鱼游到了纸上在文中出现了几次？分别在？

②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？

③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？

④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？

2、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论）

3、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。

4、学生再读课文。

5、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。

6、全班交流。

①为什么说“鱼游到了纸上”？这句话在文中出现了几次？（贴出：纸上游）

（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。）

②这位青年特别在哪里？

（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。）

③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？

（ａ、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样；从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。）（呆呆地、静静地是对青年的神态描写）1）这个人是谁呢？你能用文中的句子来介绍他吗？

出示外貌描写的句子：他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。（外貌描写）

2）年轻人在干什么？能用哪些词语来形容这个青年人？请一名同学读一读第3、4自然段，在第3、4段中找找答案。

3）第五自然段没写年轻人，也没有具体些金鱼，可以省略吗？为什么？

年轻人是怎样画鱼的？

ｂ、他有时工笔细描，„„仿佛金鱼在纸上游动。

这句话中那几个词让你体会深刻？此时年轻人画鱼，还是画一笔，看一眼吗？为什么？

（贴出:心中游）

＊练习朗读。女（一丝不苟的读工笔素描的部分）男生动力十足地读挥笔速写的不分。

那么执着的看鱼，那么专注地画鱼，才使青年人笔下的鱼，又到了纸上，赢得了小姑娘称赞。

指一名读一读，全班女生一齐来称赞、、、小姑娘的这一叫可以说是一石激起千层浪，外观的人纷纷议论着，赞叹着，想想他们分别说些什么？（同学们拿出笔来快速写下来）指名读一读。

这一声声赞叹都汇成一句话-------------鱼游到了纸上 这一声声赞叹都抵不过这样一句话---------鱼游到了纸上

ｃ、他好像和游鱼已经融为一体了。（眼中、心中、笔下都是鱼）这么高超的绘画技能，一天两天练就的吗？引读

ｄ、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。他还忘记了什么？（他告诉我，„忘了回家。寒冷、炎热、饥饿、疲劳、多么执着的青年人啊！多么专注的青年人啊！作者也由衷的称赞：你真专心哪！

好骄傲的年轻人！（误解）鱼游到了你的纸上来啦！（由衷敬佩）

把握人物的情感变化，就可以很轻松的把握文章的主要内容。④按板书内容提问：“心中游”和“纸上游”能交换位置吗？为什么？

“先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？”你可以用一个关联词把它们练成一句话吗？

（“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。）

四、总结全文，归纳学法。

通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却——“爱鱼爱到了忘我的境界”。

同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。

同学们我还要学会用一只眼睛看词句，一只眼睛看写法，用好这一双明亮的眼睛，相信我们一定会学好语文！这节课同学们表现很好！徐老师想送给你们一份礼物—想要吗？（出示）这是徐老师也画了一条鱼，它游到纸上了吗？为什么？

是啊！没有人能随随便便就成功。我送给同学们几句话：

课件出示：

知识在于积累 成功在于勤奋

人的思想是了不起的，只要专注于某件事情，某项事业，那就一定会做出使自己感到吃惊的成绩。

--------马克。吐温

说课材料：

学生创新意识与质疑能力的培养是五年级的课题研究重点，我所选择的《鱼游到了纸上》这一课正是要展示学生的质疑能力与解疑能力。

《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。这篇课文含义较深的词句较多，要结合理解课文内容，指导学生逐一加以理解，不能轻易地滑过去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是教学中的重点和难点。理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。

这堂课的主要设计如下：

1、揭题质疑，再寻问题

通过课题，学生提出质疑“为什么说鱼游到了纸上？“鱼怎么会游到了纸上？”鼓励学生从课文中再找出其他问题。、交流数量，讨论梳理

找出问题后，让学生交流他找到问题的数量，表扬他们能积极动脑。请他们在四人小组中讨论自己所寻找到的问题，互相补充启发。

3、归纳重点，再读讨论

四人小组将他们的问题面向全班交流，归纳出几个重点的问题，非重点的由他们自行解决或相互解答。学生带着这些问题再读课文，在读中理解。

4、全班交流，诵读体会

通过读课文，小组讨论，学生将自己的答案在全班交流。最后通过诵读来体会文章的中心。

这其中，对学生创新意识的培养主要表现在：

1、变“被动学习”为“主动学习”

学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜，它是一种低水平、低效率的学习方式，而主动学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心想学，有“被动学习”向“主动学习”的转变是当前学习创新的关键所在，而这堂课的学习方式就是以学生主动探索发现和解决问题为特点，不仅调动了学生的学习动机和兴趣，而且改变学生“迷信权威、死记、死背、死练”为大胆质疑和奇思异想”，保护发展了学生的创造精神。

2、变“书本学习”为“实践学习”

事实证明，在实践活动中学习知识，不仅让学生学得快，而且有利于创新。陶行知说：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生结论；结论生行动。”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决这些问题的过程就是创新的过程。这堂课就是让学生在学习活动中实践，促使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，从而提高他们的创新能力。

专家评课：

在语文教学中鼓励学生大胆质疑, 是培养学生创新思维的重要手段之一。爱因斯坦说：“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”在教学中，教师要努力创设情境，引导学生在“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环中探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的能力。首先，教师要鼓励学生大胆设疑，放手让学生提出问题，培养追根求源、不断探索的精神。其次，要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。崔蕾老师执教的《鱼游到了纸上》，就是按照这个要求设计的。

1、崔老师激发学生质疑的兴趣从课题开始：“‘鱼游到了纸上’觉得奇怪吗？奇怪在哪里，你想知道什么？”

2、“读了课文，你肯定还能提出很多问题来。认真读一读课文，在有问题的地方做上记号。”教者的目的在引导学生边读书边思考，学会在课文中设疑。

3、自学后交流：“你提了几个问题？”崔老师没有让学生说提了哪些问题。当一个学生说“提了9 个问题”时，崔老师表扬说：“真棒，提问的本领真大！”“再读读课文，看还能提出几个问题来吗。”这是进一步鼓励学生认真读书，大胆思维，变无疑为有疑。

4、小组讨论：“把个人提出的问题在小组里交流一下，边交流边读书、讨论，看哪些问题通过读书解决了，哪些问题在小组里解决不了，需要提出来的。”这是让学生自己梳理问题，学会提有价值的问题，为大组交流做准备。、大组交流，读书解疑。这是解决问题的阶段，也是展示学生思维过程的阶段。、存疑，留作学生课后讨论，使学生始终处于“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环活动之中。

分析崔老师设计的教学过程有两个特点。

1、教师善于在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最近发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。、问题提出来以后如何解决，教师又引导学生认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑能力。

鼓励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一，长期坚持这样做，不仅能形成学生勇于探究的心理，培养了学生的创新意识，又教给了学生读书的方法，为学生的终生学习奠定了的基础。

第二篇：鱼游到纸上教学设计

27、鱼游到了纸上

一、教学目标：

1认识4 个字，会写11个生字。正确读写“花港 清澈见底 一壶茶 鱼缸 罢了 厂徽工笔细描 一丝不苟绣花 细致 挥笔速写 融为一体聋哑”等词语。”

2有感情地朗读课文。

3体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀的品质。

4学习作者观察和描写人物的方法。

二、教学重点：

体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀的品质。

三、教学难点：

理解 “鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”的关系。

四、教学准备：

多媒体课件。

五、教学过程：

第一课时

一、设悬念，解课题

１、同学们，古今中外，涌现出了许多有名的画家，说说你知道有哪些？）学生回答后，随机播放课件，让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹、李苦禅的鹰等。）

2、有一位很特殊的画家却擅长画鱼，师板书：鱼画到了纸上。同学们，今天，我们学习２７课，鱼画到了纸上。齐读课题。预设：学生会发现老师写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。

３、（师改写“游”字）质疑：不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？应该在水里游的呀。

过渡：鱼究竟能不能游到纸上呢？请大家认真读完课文后，再下结论。

二、初读课文，自学生字

１、请大家自由读课文，要求读准字音，读通句子，把自己认为不好读的地方多读几遍。

２、检查生字词。课件出示词语：花港 清澈见底 一壶茶 鱼缸 罢了 厂徽工笔细描 一丝不苟绣花 细致 挥笔速写 融为一体聋哑（１）指名读，抽生评。

（２）重点指导：“澈”读翘舌音，“壶”字不要把“h”读成“f” “徽”字，注意跟“微”的区别, “壶”字上面是“士”，不要少写一横。教师示范写，学生在书上写２个“徽”字，同桌互相校对。

（３）齐读词语。

三、整体感知课文

1、师：词语读得这么好，相信文章会读得更好，请大家再次捧起课本，大声自由读课文。同时思考开课时提的问题：鱼能游到了纸上吗？为什么？

2、学生汇报交流。（他爱鱼爱到了忘我的境界。）

四、品读“特别”，感受勤奋专注

1、过渡：接下来，就让我们一起走近这位聋哑青年，请大家快速默读课文，看看课文哪些地方写到他爱鱼爱到了忘我的境界？用波浪线划出来。

2、学生汇报交流。

根据学生回答，相机课件出示句子：

句子一：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。

（１）指名来读。你从这句话中又体会到什么。哪些使你有这种感受？“融为一体”什么意思？谁和谁融合在一起，体会到什么？（板书：专注）请你带着这种感受读读这句话。

（２）是呀，此时青年已经和金鱼融为一体了。好像青年就是――金鱼，金鱼好像就是――青年，他爱鱼已到了忘我的境界。让我们带着自己的这份感受齐读这句话。

（3）此时此刻，围观的人在议论，他们说了些什么？你也想这位聋哑青年说些什么吗？拿出你们的笔，写一写吧。（学生写话）指名说。

过渡：聋哑青年如此专注，如此认真地画鱼、看鱼的句子，在文中随处可见。你还从哪些句子，哪些词，甚至是哪些标点，感受到青年的专注，把它划起来，可以写写你的体会，也可以与同桌轻轻交流。

句子二：他老是一个人呆呆在站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

（１）读了这句话你有什么感受？哪些词使你有这样的感受？（抓“老是”、“呆呆”、“静静”“从来不说一句话”来理解。“老是”体会到青年爱看鱼；“呆呆”写出了青年看鱼看得入神，着迷；“静静”体会到青年在用心记鱼的样子。）（２）指导朗读：你体会得真好，你能把自己的感受读出来吗？

（３）引读，是呀，聋哑青年看鱼就是这么专注，这么忘我。

假如星期天，风和日丽，他就这样——

假如这个星期天，寒风凛冽，他也──

如果这个星期天，烈日炎炎，太阳炙烤着大地，他仍旧──不管春夏秋冬，严寒酷暑，为了画好鱼，聋哑青年都要来玉泉来看金鱼（板书：勤奋）

过渡：就因为他如此专注地观察鱼，所以他的画技非常高超。哪句在写他专注地画鱼？

句子三：（根据学生回答，课件出示）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）

（１）读了这句话你有什么感受？哪些词使你有这样的感受？（抓“一丝不

苟”、“细致”“游动”来理解青年画鱼的专注。）

（２）指导朗读：你体会得真好，你能把自己的感受读出来吗？

（３）让我们带着自己的这份感受读读这句话。

五、理解 “鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”究竟有什么关系

（１）青年就是这样如痴如醉呀!简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画，画出的画怎能不栩栩如生呢？作者是怎样称赞的？青年又是怎样回答的呢？

（2）“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”有什么关系？

六、回归整体，升华主题

（1）是呀，那位青年经常忘我地到玉泉观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以他才画出了活灵活现的金鱼。此时此刻，你想到了哪个成语？（胸有成竹，这里是胸有成“鱼”。）

（2）这位青年由心中有鱼到纸上“游”鱼的学画过程，我们看出他有什么样的好品质？

预设：做事一丝不苟、专心致志、全神贯注。

（3）你受到了什么启发？

第三篇：《鱼游到纸上》教学设计

《鱼游到纸上》教学设计

【教学目标】

1.通过对青年“画鱼”“观鱼”重点句的品读，能理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，并能体会、学习青年做事勤奋、专注的品质。

2.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法，能通过观看插图想象人们议论的情景，运用作者观察和描写人物的方法，说一句或一段话。

3.能有感情地朗读课文中的一些重点语句，并积累下来。【教学重点】

1.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法。

2.引导学生体会文章说明的道理，体会青年做事勤奋、专注的品质。【教学难点】

理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。【教学准备】PPT课件。【课时安排】一课时 【教学过程】

一、导入新课

师：今天，我们一起学习第31课，请大家齐读课题。师：读了课题，你有什么疑问？

生：鱼怎么能游到纸上？它又是怎样游到纸上的呢？

师：鱼是生活在水里，它怎么能游到纸上呢？今天，我们就一起去看看。

二、检查预习。

师：课前，同学们都预习了课文。字词都会读了吗？我们来检查一下。请大家看大屏幕。

（一）出示词语：

聋哑青年 清澈见底 赏心悦目

一丝不苟 融为一体 举止特别 师：让我们一起来读读这些词语。

师：通过预习，你理解了哪个词的意思？请大家交流一下，好吗？ 生：我知道了“一丝不苟”这个词的意思。（一点也不马虎）师：“赏心悦目”什么意思?（赏是欣赏的意思，心，就是心情，悦是愉快、舒畅的意思，目就是指眼睛。）

师：把每个字的意思连起来，就是这个词语的意思。这也是理解词语好方法。

师：“赏心悦目”这个词，在课文中是在这句话中提到的：“坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。”（课件出示）

师：谁来读读这句话？生读

师：通过预习，你知道本文的主人公是谁吗？他长什么样子？谁能用课文的句子向大家介绍一下。

生：“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。” 师：这是对聋哑青年什么描写？ 生：外貌

师：作者抓住了聋哑青年的哪几个部位来写的？ 生：身材、气质、眼睛几个方面来写的。

师：我们在对人物外貌进行描写时，也要抓住主要特点来写，不可面面俱到。

师：这位聋哑青年在公园里干什么？ 生：看鱼 生：画鱼

（师板书：看鱼 画鱼）

三、精读课文，感悟理解。

课件出示：请同学们默读课文的4——12自然段，用“ ”画出，聋哑青年看鱼的句子；用“﹋”画出聋哑青年画鱼的句子。

（一）看鱼

师：谁先读读聋哑青年看鱼的句子？

生：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

师：请大家自由读这句话，想想：他是怎样看鱼的？ 生：呆呆地 静静地

师：从这些词中，你读出了这是一位怎样的青年？ 生：看鱼认真 生：投入、忘我

师：为了能画好金鱼，这位青年，他忘记了，忘记了，忘记了，忘记了 „„

师：这是一种什么境界？ 生：忘我。（板书：忘我）师：多么忘我的青年啊！烈日炎炎下，生：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

师：秋去冬来，雪花纷飞，那位青年依然在静静地看鱼

生齐读：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

（三）画鱼

“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”

师：青年人看鱼是如此忘我，他又是怎样来画鱼的呢？ 师：谁来交流一下青年人画鱼的句子？

师：用自己喜欢的方式读读这段话，圈出青年人画鱼时的动作。生：工笔细描 生：挥笔速写

师：工笔和速写是中国画的两种画法。教师出示课件简单介绍两种画法。

师：从哪里能够看出他是在“工笔细描”？

生：我从“一丝不苟”这个词看出这种画法的特点。生：我从“像姑娘绣花那样细致”这句话看出来的。师：你看到过“姑娘绣花吗”？

师：老师可是看见过，那是真的很细致，很认真。师：从“一丝不苟”这个词你还体会到什么？ 生：青年人画鱼很认真、忘我。

师：你又是从哪里能够看出他“挥笔速写”的？ 生：我从“很快”，这个词出来的。师：你说的真好，抓关键词非常准确。

师：无论工笔也好，速写也好，让我们感受到这是一位画画认真、画技高超的青年。

师：让我们一起感受青年人高超的画技。一起读： 生：学生齐读这一部分

师：这高超的画技，让金鱼在青年人的纸上动起来了。师：都有金鱼的哪些动态呢？同学们请看白板，先给大家一分钟思考时间。

生回答（2个即可）

师评价：同学们的想象力真丰富！

师：你会画画吗？相信你的画一定会栩栩如生。

师：当你看到这些活灵活现的金鱼时，你会怎么说？ 生：

师：你和小女孩想到一块了。让我们一起当一当小女孩，好吗？ 生齐读：“哟，鱼游到了他的纸上来了！”

师：围观的人只有小姑娘吗？还会有哪些人？ 生：老人 青年

师：这些人又会如何来称赞这位青年人呢？请看白板。课件出示句式：

1、一位戴眼镜的老爷爷激动地说:“！” 师评价：这是长辈对晚辈最大的鼓励。

2、一位阿姨竖着大拇指赞叹道：“！” 师评价：青年人的画栩栩如生，把阿姨都吸引住了。

3、一个小男孩子忍不住拍手叫起来“！”

师评价：多虚心的小男孩啊！可以想象他长大以后一定会和青年人一样优秀。

师：小女孩的惊呼也好，围观人们的称赞也罢，这都表现了青年人高超的画技。

四、把握中心、揭示写作特点

师：当作者把小女孩说的话写给他时，他是怎么“回答”的？ 课件出示：“先游到了我的心里”

师：“先游到了我的心里”这句话的意思是（）

生：他对鱼的特点非常了解，在心中已经形成了金鱼清晰、准确的形象。）

师：这两句话有什么联系呢？用上其中的一个关联词语，来说说。课件出示：先鱼游到了心里 鱼游到了纸上（小练笔：请同学们把前面描写金鱼动态的句子整理在练习本上）

师：你从文中的聋哑青年身上学到了什么？

师：文中还有一个举止特别的人，你能把他找出来吗？ 生：作者

师小结：最后送给大家一句话“知识在于积累，成功在于勤奋！

五、布置作业

1、小练笔

2、拓展作业

你能想象出围观群众的场景么，尽你所能把他描绘出来吧！

板书设计：

31、鱼游到了纸上

看鱼 画鱼

忘我

第四篇：鱼游到纸上教学设计

27、鱼游到了纸上

一、教学目标：

1、认识4个生字,会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2、有感情地朗读课文，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

3、抓住描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。从而理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系。

4、学习作者观察和描写人物的方法。

二、教学重点：

体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀的品质。

三、教学难点：

理解 “鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”的关系。

四、教学准备： 多媒体课件。

五、教学过程：

第一课时

一、设悬念，解课题

１、同学们，古今中外，涌现出了许多有名的画家，说说你知道有哪些？）学生回答后，随机播放课件，让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹、等。）

2、有一位很特殊的画家却擅长画鱼，师板书：鱼画到了纸上。同学们，今天，我们学习２７课，鱼画到了纸上。齐读课题。预设：学生会发现老师写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。

３、（师改写“游”字）质疑：不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？应该在水里游的呀。

过渡：鱼究竟能不能游到纸上呢？请大家认真读完课文后，再下结论。

二、初读课文，自学生字

１、请大家自由读课文，要求读准字音，读通句子，把自己认为不好读的地方多读几遍。

２、检查生字词。课件出示词语：花港 清澈见底 一壶茶 鱼缸 罢了 厂徽 工笔细描 一丝不苟 绣花 细致 挥笔速写 融为一体

聋哑

（１）指名读，抽生评。

（２）重点指导：“澈”读翘舌音，“壶”字不要把“h”读成“f” “徽”字，注意跟“微”的区别, “壶”字上面是“士”，不要少写一横。教师示范写，学生在书上写２个“徽”字，同桌互相校对。（３）齐读词语。

三、研读课文，体会人物品质。

（一）出示问题1：课文中哪些句子，使你感受到鱼游到了纸上？请选择你喜欢的方式读课文，边读边用“——”画出有关句子，并说说自己的体会，有感情朗读。

1、学生自读课文，圈点勾画，体会字词句含义，有感情朗读。

2、全班交流，教师引导学生品味语句并借助多媒体来指导学生有感情朗读，让其体会青年画家技法之高超。

（二）问题2：这位聋哑青年为什么能把鱼画的鲜活逼真，如同游到了纸上？请一边默读课文，一边用“～～～～”画出有关句子，体会字词句的含义，将你的感受读出来。

1、学生进行“读——思——画——批——读”，教师巡视指导。

2、小组内进行交流。

3、全班交流。我引导学生通过品词析句，并用多种方法阅读，如：指名读、范读、比赛读、评价读等，体会青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生、赢得了大家赞叹的原因。

四、品读“特别”，感受勤奋专注

1、过渡：接下来，就让我们一起走近这位聋哑青年，请大家快速默读课文，看看课文哪些地方写到他爱鱼爱到了忘我的境界？用波浪线划出来。

2、学生汇报交流。

根据学生回答，相机课件出示句子：

句子一：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。

（１）指名来读。你从这句话中又体会到什么。哪些使你有这种感受？“融为一体”什么意思？谁和谁融合在一起，体会到什么？（板书：专注）请你带着这种感受读读这句话。

（２）是呀，此时青年已经和金鱼融为一体了。好像青年就是――金鱼，金鱼好像就是――青年，他爱鱼已到了忘我的境界。让我们带着自己的这份感受齐读这句话。

（3）此时此刻，围观的人在议论，他们说了些什么？你也想这位聋哑青年说些什么吗？拿出你们的笔，写一写吧。（学生写话）指名说。过渡：聋哑青年如此专注，如此认真地画鱼、看鱼的句子，在文中随处可见。你还从哪些句子，哪些词，甚至是哪些标点，感受到青年的专注，把它划起来，可以写写你的体会，也可以与同桌轻轻交流。句子二：他老是一个人呆呆在站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

（１）读了这句话你有什么感受？哪些词使你有这样的感受？（抓“老是”、“呆呆”、“静静”“从来不说一句话”来理解。“老是”体会到青年爱看鱼；“呆呆”写出了青年看鱼看得入神，着迷；“静静”体会到青年在用心记鱼的样子。）

（２）指导朗读：你体会得真好，你能把自己的感受读出来吗？（３）引读，是呀，聋哑青年看鱼就是这么专注，这么忘我。假如星期天，风和日丽，他就这样—— 假如这个星期天，寒风凛冽，他也──

如果这个星期天，烈日炎炎，太阳炙烤着大地，他仍旧──不管春夏秋冬，严寒酷暑，为了画好鱼，聋哑青年都要来玉泉来看金鱼（板书：勤奋）

过渡：就因为他如此专注地观察鱼，所以他的画技非常高超。哪句在写他专注地画鱼？

句子三：（根据学生回答，课件出示）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）

（１）读了这句话你有什么感受？哪些词使你有这样的感受？（抓“一丝不苟”、“细致” “游动”来理解青年画鱼的专注。）

（２）指导朗读：你体会得真好，你能把自己的感受读出来吗？（３）让我们带着自己的这份感受读读这句话。

五、理解 “鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”究竟有什么关系（１）青年就是这样如痴如醉呀!简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画，画出的画怎能不栩栩如生呢？作者是怎样称赞的？青年又是怎样回答的呢？（2）“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”有什么关系？

六、拓展延伸。

1、从这位青年由“心中有鱼到纸上游鱼”的学画过程，我们可以看出他具有怎样的优秀品质？

2、交流课前搜集到有关勤奋刻苦、专心致志的名人故事。

第五篇：《鱼游到纸上》教学设计定稿

人教版课标实验教科书四年级下册第27课

鱼游到了纸上

教材分析: 《鱼游到了纸上》是人教版第八册第七单元的一篇精读课文。课文记叙了作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，学画非常刻苦。文章以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者对这位青年的敬佩之情也越来越浓。

课文在写法上有两个突出特点，一是对聋哑青年的外貌，神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。教学本组课文，单元的训练重点主要有两个：

一、理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示；

二、领悟文章的表达方法。单元导语中明确提出：“留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。”因此教学本课的目的，一是立足重点段落，抓住人物行为表现体会人物做事勤奋、专注的品质；二是多层次、多角度地引导学生体会作者是怎样留心观察周围事物的，学习抓住人物的动作神态表现人物特点的方法。

四年级学生初步具备了把握文章主要内容的能力，能够联系上下文理解重点词句的意思，但是对作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的关注不够。读懂课文内容，感受人物形象对学生来说难度不大，比较有难度的是体会观鱼、画鱼两段话中，作者抓住青年行为特点细致观察，展开具体描写的方法。因此，指导学生在多读、读好的基础上，采用片段引入，群文阅读的方法，反三归一，帮助学生既感悟文本意蕴，又领悟表达方法。

【第一课时】

一、教学目标

1.正确、流利地朗读课文，认识4个生字，会写11个生字。理解“聋哑、一丝不苟、工笔细描、挥笔速写、融为一体”等重点词语。

2.理清文章层次，概括结构段的意思。

3.整体把握课文内容，了解画鱼青年的特点，理解鱼“游到了纸上”与“游

到了心里”的关系。

二、教学准备

1.学习准备：自读课文，圈画出生字新词，读准字音 2.教学准备：PPT课件

三、教学过程

（一）谈话导入，读题质疑 1.板书课题：鱼游到了纸上

2.齐读课题，引导学生围绕课题提出问题

（二）通读课文，学习字词

1.自读课文，注意读准生字读音，读通句子。2.检查自读情况，重点指导易错的字音和字形。（1）生字、词语认读（2）指导书写生字

学生找出认为难写的生字，相互提示书写时要注意的问题，教师带领学生一起书写。

（3）学习重点词语： ① 认读词语

② 先说词语中加点字的意思，再理解词语

（三）指导初读，理清层次

1.认真默读课文，思考：课文主要描写的是哪个人物，写了他的什么事？ 2.在学生初步感知课文内容的基础上，引导理清课文的记叙层次：按照“观鱼、画鱼、交谈”把课文划分为三个结构段。

3.按照结构段，指名朗读课文，练习概括段落大意。

（四）把握内容，初识青年

1.指导学生把结构段的大意串联起来，说说课文的主要内容。2.联系课文内容，说说自己对青年的初步印象。

（五）回归文题，初步释疑

1.联系入课环节学生对课题的质疑，帮助学生梳理问题。

2.略读课文，找一找“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次，圈画相关语句。

3.想一想：“游到了心里”是什么意思？“游到心里”和“游到纸上”是什么关系。

（六）布置作业

【第二课时】（参赛课）

一、教学目标

1.有感情地朗读，读出叙事的节奏和情感的变化。

2.留心人物神态动作的描写，体会人物的行为特点，学习作者是怎样写具体的。

二、教学准备

1.学习准备：熟读课文，知道课文的主要内容，大致了解鱼“游到心里”和“游到纸上”关系

2.教学准备：PPT课件，学生的拓展学习单，拓展阅读资料

三、教学过程

（一）整体回顾，导入新课 1.板书课题：鱼游到了纸上

2.交流初读收获：说说通过初读，你对课文有了哪些方面的了解。根据学生发言，回顾课文脉络：

（1）板书叙事线索：观鱼——画鱼——交谈（2）把握鱼“游到心里”和“游到纸上”的关系

（二）品读课文，领悟表达

1.探究：从哪些描写中你能感受到鱼游到了青年的心里

默读“观鱼”部分，思考：鱼为什么能游到青年的心里？圈画重点语句。引导交流：

（1）在学生发言的基础上，课件随机出示重点语段（2）结合语境理解重点词语“举止特别”

（3）联系青年观鱼时的特别举止，引导学生感受青年忘我的、投入的做事

态度。

（4）通过朗读想象“观鱼”的情景，体会青年的特点

2.探究：为什么通过作者的描写能让我们感受到鱼游到了纸上，感受到青年画鱼的认真、专注

默读“画鱼”部分，边读边思考：从哪些描写中，你体会到“鱼游到了纸上”？（1）在学生发言的基础上，随机出示青年画鱼的段落

我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

（2）体会“工笔细描”“挥笔速写”的言语表达效果，指导学生读出“工笔细描”“挥笔速写”的节奏变化。

（3）揣摩句子，领悟表达

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态。

引导学生发现：描写人物的动作,不仅可以写看到的，还可以写想到的。这样表达更加具体形象。

（三）拓展阅读，深化认识 1.阅读“拓展学习单”中的语段 2.小组合作阅读，探究问题 3.组织汇报交流

（四）畅谈启示，交流总结

1.启发学生从阅读和习作的角度谈学习收获 2.教师总结