鱼游到纸上教学实录(肖郡蔚)

第一篇：鱼游到纸上教学实录(肖郡蔚)

《鱼游到了纸上》教学实录

1、导入题目 教师：常言说，题目是文章的眼睛，你们听过这句话吗？

学生：没有。

教师：那今天我就把这句话告诉你们。现在，请同学们看老师把今天咱们所学课文的题目写在黑板上。

教师：同学们注意这个“游”字:这一笔先写横折钩，再写撇。自己在桌面上练习写一下。

教师：请你们大声地朗读课题。

教师：同学们，你们第一次读到这个题目时，会想到什么？

学生：我会想鱼为什么会游到纸上呢？

学生：我觉得很奇怪，鱼怎么会游到纸上？它游到纸上还能活吗？

学生：鱼是怎么游上去的？

学生：鱼为什么要游到纸上？

师：对啊，鱼为什么要游到纸上？板书“（为什么？）按照常理来说，鱼是不可能游到纸上去的。读到题目，能读出一种感觉，能读出一些问题，这就是心到了。带着这些感觉，我们再来读一读题目。（生齐读课题）

2、上节课我们已经学习了本课的生字词，现在我们来复习一下（多媒体出示生字，指读。）

3、刚才读题时同学们提出了自己的疑问，是呀，大千世界无奇不有，就连鱼游到纸上的事都会发生，其实，我也纳闷，不如我们打开课文，让我们走进《鱼游到了纸上》这个故事。

这里提出两个读书要求：第一，把生字读准，把句子读通。第二，仔细找一找，“鱼游到了纸上”这句话在课文中出现了几次，把这些句子统统画下来。（生自由读课文，师巡视）

4、“鱼游到了纸上”这句话在课文中出现了几次？ 生1：（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。生2：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。师：这句话不好找你也找出来了，真不错。生3：（朗读）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！” 师：让我们一起来把这三个地方一起读一遍。

5、师：通过朗读课文我们知道“鱼游到了纸上”这句话是小女孩对聋哑青年的赞叹，谁能把女孩赞叹聋哑青年的这句话找出来再读一遍？ 师：惊奇的感觉没有出来，还有谁想读？

师：有点感觉了。同学们，我们该如何读才能读出惊奇的语气呢？有些字词重音读„„来，咱们一起读。（师生齐读此句）

师：同学们想一想，假如你当时就在现场，你突然听到这么一声喊叫，你的第一反应是什么？

生1：我是觉得非常奇怪，鱼为什么会游到纸上来了呢？鱼不是生活在水里吗？ 生2：我的脑子里有千万个问号，鱼一离开水就会死的，它为什么还会在纸上游来游去？

师：这千万个问号会驱使着你挤过去—— 生：看个究竟。

6、师：真的如此吗？你们听，假如女孩惊奇地这样喊：“哟，金鱼画到了他的纸上来啦！”还是惊奇地喊，还是惊讶地叫，请问，你还会作出刚才那样的反应吗？ 生：（齐）不会。师：为什么？

生4：因为这样喊没有那么惊奇。师：你的看法呢？

生4：想画就画呗，有什么大不了的，我自己也会画的。师：就是！画到纸上有什么稀奇！

生4：每个人都会画金鱼的，我们何必挤过去看呢？

师：说得是呀！所以，真正吸引你过去的，真正让你迫不及待想看个究竟的，只有一个字！那就是这句话—— 生：（齐）“游”字！

7、师：对！这个“游”字，是对青年画鱼的惊叹！这个“游”字你怎么理解？(一个游字，生动形象地体现出了青年画技的高超，把鱼画的活灵活现、栩栩如生。)师：是呀，正因为聋哑青年画鱼画的好，“围观的人越来越多，大家赞叹着„„”同学，你觉得大家会怎样赞叹他？我们仿佛听到了这样的赞叹—— 生5：画得太棒了！生6：真是栩栩如生啊！

生7：他画画的水平简直是超一流的！

师：是的，这一声声的赞叹，都汇成了这样一句——（课件呈现：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）（生齐读此句）

师：同学们，能把鱼画得在纸上游动，你们说这位青年的画技厉不厉害？ 生：（齐）厉害！

8、师：请问，这位青年是怎么画鱼的呢？请大家读课文，把描写青年画鱼的句子找出来。

（生默读，师巡视）生：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（课件呈现：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）师：来，咱们一起读。

（生齐读）

（1）刚才是通过旁边人的称赞我们知道了聋哑青年的画技高超，这是属于人物描写方法的侧面描写，那么这一自然段，则是属于（正面）描写，直观地描写了青年画鱼的片段。

（2）有一个词能特别形容青年是怎样画鱼的——一丝不苟。他的一丝不苟具体体现在什么地方？像姑娘绣花那样细致（这是一个比喻句，生动形象地表现出青年画鱼的认真仔细。）

（3）这一自然段还有那些字词来形容画鱼的情景。（工笔细描、挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）这点更能体现他的画技——高超！！

9、师：那么如此高超的画技，他是怎么练出来的？带着这个问题，请大家默读课文，仔细地找一找在课文的哪些字里行间写着这位聋哑青年是怎么练如此高超的画技的。（学生默读课文）师：谁想把他找到的读给大家听？ 生：说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界，他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：理解句子的方法有很多，找准关键词理解也是一个好方法，你觉得这句话中的哪些词特别能体现出青年的品质？按照顺序来说„„ 生：“老是”说明他经常这样。师：这是个执着的孩子。

生：“呆呆地”说明他看的很认真，都如了迷。

师：是的，我觉得还有一个词也特别能体现出青年的品质，就是这个“静静地”。你觉得怎么样叫做“静静地看？” 生：就是一声不吭！

师：一声不吭，不可能，他也吭不出来！

生：静静地，就是他自己一个人，没有分心，一个人独自在看！生：就是用心看！生：“从不说一句话”我觉得他不仅没发出声音，而且全神贯注！

10师：你们看过金鱼吗？你是怎么看的？

生：我在金鱼里面看金鱼的时候，我一边看一边跑来跑去！师：这叫走马观花地看。

师：他是走马观花地看，你怎么看？

生：我喜欢用小木棒来玩，用小木棒把金鱼在水里漂来漂来。师：这是漫无目的的看。

生：我在看金鱼的时候也是站在那里，不过我看一下跟别人说一会话。师：三心二意地看。

师：是的，有人走马观花看，有人三心二意的看，而那位青年呢？齐读。

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：这叫什么看？

生：这叫聚精会神地看！

生：这叫屏息凝神地看，这叫全神贯注地看！

11、师：同学们，这样聚精会神地看、屏息凝神地看、专心致志地看，看了多少时间？

师：在文中看看，是否能找到答案。

生：他告诉我他学画才一年多，为了画好金鱼，他常常到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

师：这一点你已经找到了，还有谁找到了？找到了我们一起读，准备！生（齐）：他告诉我他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天，他就到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。师：同学们，什么叫每个星期天。生：就是一到星期天他就到玉泉边来。

生：就是一个星期天过去了，他到下个星期天还是看一整天。生：每次星期天都会到玉泉边看金鱼。师：是这样吗？我们去看一看。师（设置情景）： 春夏秋冬（四季）

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：孩子们，不论季节，不论天气，那位青年就这样静静地看，呆呆地看，中断过吗？他放弃过吗？这是一种什么样的精神？ 生：坚持不懈地。生：坚定不移地 生：持之以恒地

生：这不半途而废地看。

112、师：没错！是的！孩子们！这样全神贯注地看，聚精会神地看，持之以恒地看，坚持不懈地看！他不累吗？ 生：不累！师：他不苦吗？ 生：不苦！

师：是的，在作者“我”看来，他一点也不觉得苦和累，而且还忘乎一切非常的投入。文中那个自然段写了这点 ？

生：第九自然段：“我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。”因为他在画金鱼的时候，忘记了自己，就说明他非常地爱金鱼，也非常地喜欢画金鱼。所以他能够画自己喜欢的东西，所以他不会累也不会苦。师：好一个忘记了自己，也忘记了时间。

13、生：我也觉得他不苦也不累。他这里说：“为了画好金鱼，他每个星期天都来玉泉，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。” 生：他好象跟游鱼已经融为一体了。

生：在第四小节。“说他„特别‟，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。”

师：没错，是的！我们看！他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金

鱼在水里游动，而且，从来不说一句话。常常—— 生接：忘了吃饭。师：常常—— 生接：忘了回家。师：常常—— 生接：忘了时间。师：常常—— 生接：忘了自己。

师：这种境界叫什么境界？ 生：忘我的境界！

（师板书：忘我境界）

师：孩子们，正是这样一种忘我的境界，才让那个小女孩真切地看到—— 生：鱼游到了纸上！

师：正是这样一种忘我的境界，才让每一位围观的人在心里边儿发出这样的赞叹——

生：鱼游到了纸上！

14、师：请问，游到纸上的，只是鱼吗？（指名生答）

生：游到纸上的是他自己。

生：游到纸上的不仅是鱼，而且是他认真地画鱼，还有他认真的心态。生：游到纸上的还有他的心。

生：我觉得他的心是随着鱼游到了纸上。

生：不仅是鱼游到了他的纸上，游到了纸上的还有是他的汗水。

师：总而言之，言而总之。一句话，游到纸上的不仅是鱼，还有他的—— 生：心！

师：是的，如此忘我，如此痴迷，完全是因为鱼已经游到了他的——心里。有如此心境难怪有鱼游到纸上之奇观。

15、鱼游到纸上

和

鱼游到心里

有什么关系

15、胸有成竹的故事

16、拓展升华

第二篇：鱼游到纸上教学设计

27、鱼游到了纸上

一、教学目标：

1认识4 个字，会写11个生字。正确读写“花港 清澈见底 一壶茶 鱼缸 罢了 厂徽工笔细描 一丝不苟绣花 细致 挥笔速写 融为一体聋哑”等词语。”

2有感情地朗读课文。

3体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀的品质。

4学习作者观察和描写人物的方法。

二、教学重点：

体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀的品质。

三、教学难点：

理解 “鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”的关系。

四、教学准备：

多媒体课件。

五、教学过程：

第一课时

一、设悬念，解课题

１、同学们，古今中外，涌现出了许多有名的画家，说说你知道有哪些？）学生回答后，随机播放课件，让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹、李苦禅的鹰等。）

2、有一位很特殊的画家却擅长画鱼，师板书：鱼画到了纸上。同学们，今天，我们学习２７课，鱼画到了纸上。齐读课题。预设：学生会发现老师写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。

３、（师改写“游”字）质疑：不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？应该在水里游的呀。

过渡：鱼究竟能不能游到纸上呢？请大家认真读完课文后，再下结论。

二、初读课文，自学生字

１、请大家自由读课文，要求读准字音，读通句子，把自己认为不好读的地方多读几遍。

２、检查生字词。课件出示词语：花港 清澈见底 一壶茶 鱼缸 罢了 厂徽工笔细描 一丝不苟绣花 细致 挥笔速写 融为一体聋哑（１）指名读，抽生评。

（２）重点指导：“澈”读翘舌音，“壶”字不要把“h”读成“f” “徽”字，注意跟“微”的区别, “壶”字上面是“士”，不要少写一横。教师示范写，学生在书上写２个“徽”字，同桌互相校对。

（３）齐读词语。

三、整体感知课文

1、师：词语读得这么好，相信文章会读得更好，请大家再次捧起课本，大声自由读课文。同时思考开课时提的问题：鱼能游到了纸上吗？为什么？

2、学生汇报交流。（他爱鱼爱到了忘我的境界。）

四、品读“特别”，感受勤奋专注

1、过渡：接下来，就让我们一起走近这位聋哑青年，请大家快速默读课文，看看课文哪些地方写到他爱鱼爱到了忘我的境界？用波浪线划出来。

2、学生汇报交流。

根据学生回答，相机课件出示句子：

句子一：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。

（１）指名来读。你从这句话中又体会到什么。哪些使你有这种感受？“融为一体”什么意思？谁和谁融合在一起，体会到什么？（板书：专注）请你带着这种感受读读这句话。

（２）是呀，此时青年已经和金鱼融为一体了。好像青年就是――金鱼，金鱼好像就是――青年，他爱鱼已到了忘我的境界。让我们带着自己的这份感受齐读这句话。

（3）此时此刻，围观的人在议论，他们说了些什么？你也想这位聋哑青年说些什么吗？拿出你们的笔，写一写吧。（学生写话）指名说。

过渡：聋哑青年如此专注，如此认真地画鱼、看鱼的句子，在文中随处可见。你还从哪些句子，哪些词，甚至是哪些标点，感受到青年的专注，把它划起来，可以写写你的体会，也可以与同桌轻轻交流。

句子二：他老是一个人呆呆在站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

（１）读了这句话你有什么感受？哪些词使你有这样的感受？（抓“老是”、“呆呆”、“静静”“从来不说一句话”来理解。“老是”体会到青年爱看鱼；“呆呆”写出了青年看鱼看得入神，着迷；“静静”体会到青年在用心记鱼的样子。）（２）指导朗读：你体会得真好，你能把自己的感受读出来吗？

（３）引读，是呀，聋哑青年看鱼就是这么专注，这么忘我。

假如星期天，风和日丽，他就这样——

假如这个星期天，寒风凛冽，他也──

如果这个星期天，烈日炎炎，太阳炙烤着大地，他仍旧──不管春夏秋冬，严寒酷暑，为了画好鱼，聋哑青年都要来玉泉来看金鱼（板书：勤奋）

过渡：就因为他如此专注地观察鱼，所以他的画技非常高超。哪句在写他专注地画鱼？

句子三：（根据学生回答，课件出示）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）

（１）读了这句话你有什么感受？哪些词使你有这样的感受？（抓“一丝不

苟”、“细致”“游动”来理解青年画鱼的专注。）

（２）指导朗读：你体会得真好，你能把自己的感受读出来吗？

（３）让我们带着自己的这份感受读读这句话。

五、理解 “鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”究竟有什么关系

（１）青年就是这样如痴如醉呀!简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画，画出的画怎能不栩栩如生呢？作者是怎样称赞的？青年又是怎样回答的呢？

（2）“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”有什么关系？

六、回归整体，升华主题

（1）是呀，那位青年经常忘我地到玉泉观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以他才画出了活灵活现的金鱼。此时此刻，你想到了哪个成语？（胸有成竹，这里是胸有成“鱼”。）

（2）这位青年由心中有鱼到纸上“游”鱼的学画过程，我们看出他有什么样的好品质？

预设：做事一丝不苟、专心致志、全神贯注。

（3）你受到了什么启发？

第三篇：鱼游到纸上教学设计

27、鱼游到了纸上

一、教学目标：

1、认识4个生字,会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2、有感情地朗读课文，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

3、抓住描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。从而理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系。

4、学习作者观察和描写人物的方法。

二、教学重点：

体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀的品质。

三、教学难点：

理解 “鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”的关系。

四、教学准备： 多媒体课件。

五、教学过程：

第一课时

一、设悬念，解课题

１、同学们，古今中外，涌现出了许多有名的画家，说说你知道有哪些？）学生回答后，随机播放课件，让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹、等。）

2、有一位很特殊的画家却擅长画鱼，师板书：鱼画到了纸上。同学们，今天，我们学习２７课，鱼画到了纸上。齐读课题。预设：学生会发现老师写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。

３、（师改写“游”字）质疑：不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？应该在水里游的呀。

过渡：鱼究竟能不能游到纸上呢？请大家认真读完课文后，再下结论。

二、初读课文，自学生字

１、请大家自由读课文，要求读准字音，读通句子，把自己认为不好读的地方多读几遍。

２、检查生字词。课件出示词语：花港 清澈见底 一壶茶 鱼缸 罢了 厂徽 工笔细描 一丝不苟 绣花 细致 挥笔速写 融为一体

聋哑

（１）指名读，抽生评。

（２）重点指导：“澈”读翘舌音，“壶”字不要把“h”读成“f” “徽”字，注意跟“微”的区别, “壶”字上面是“士”，不要少写一横。教师示范写，学生在书上写２个“徽”字，同桌互相校对。（３）齐读词语。

三、研读课文，体会人物品质。

（一）出示问题1：课文中哪些句子，使你感受到鱼游到了纸上？请选择你喜欢的方式读课文，边读边用“——”画出有关句子，并说说自己的体会，有感情朗读。

1、学生自读课文，圈点勾画，体会字词句含义，有感情朗读。

2、全班交流，教师引导学生品味语句并借助多媒体来指导学生有感情朗读，让其体会青年画家技法之高超。

（二）问题2：这位聋哑青年为什么能把鱼画的鲜活逼真，如同游到了纸上？请一边默读课文，一边用“～～～～”画出有关句子，体会字词句的含义，将你的感受读出来。

1、学生进行“读——思——画——批——读”，教师巡视指导。

2、小组内进行交流。

3、全班交流。我引导学生通过品词析句，并用多种方法阅读，如：指名读、范读、比赛读、评价读等，体会青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生、赢得了大家赞叹的原因。

四、品读“特别”，感受勤奋专注

1、过渡：接下来，就让我们一起走近这位聋哑青年，请大家快速默读课文，看看课文哪些地方写到他爱鱼爱到了忘我的境界？用波浪线划出来。

2、学生汇报交流。

根据学生回答，相机课件出示句子：

句子一：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。

（１）指名来读。你从这句话中又体会到什么。哪些使你有这种感受？“融为一体”什么意思？谁和谁融合在一起，体会到什么？（板书：专注）请你带着这种感受读读这句话。

（２）是呀，此时青年已经和金鱼融为一体了。好像青年就是――金鱼，金鱼好像就是――青年，他爱鱼已到了忘我的境界。让我们带着自己的这份感受齐读这句话。

（3）此时此刻，围观的人在议论，他们说了些什么？你也想这位聋哑青年说些什么吗？拿出你们的笔，写一写吧。（学生写话）指名说。过渡：聋哑青年如此专注，如此认真地画鱼、看鱼的句子，在文中随处可见。你还从哪些句子，哪些词，甚至是哪些标点，感受到青年的专注，把它划起来，可以写写你的体会，也可以与同桌轻轻交流。句子二：他老是一个人呆呆在站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

（１）读了这句话你有什么感受？哪些词使你有这样的感受？（抓“老是”、“呆呆”、“静静”“从来不说一句话”来理解。“老是”体会到青年爱看鱼；“呆呆”写出了青年看鱼看得入神，着迷；“静静”体会到青年在用心记鱼的样子。）

（２）指导朗读：你体会得真好，你能把自己的感受读出来吗？（３）引读，是呀，聋哑青年看鱼就是这么专注，这么忘我。假如星期天，风和日丽，他就这样—— 假如这个星期天，寒风凛冽，他也──

如果这个星期天，烈日炎炎，太阳炙烤着大地，他仍旧──不管春夏秋冬，严寒酷暑，为了画好鱼，聋哑青年都要来玉泉来看金鱼（板书：勤奋）

过渡：就因为他如此专注地观察鱼，所以他的画技非常高超。哪句在写他专注地画鱼？

句子三：（根据学生回答，课件出示）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）

（１）读了这句话你有什么感受？哪些词使你有这样的感受？（抓“一丝不苟”、“细致” “游动”来理解青年画鱼的专注。）

（２）指导朗读：你体会得真好，你能把自己的感受读出来吗？（３）让我们带着自己的这份感受读读这句话。

五、理解 “鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”究竟有什么关系（１）青年就是这样如痴如醉呀!简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画，画出的画怎能不栩栩如生呢？作者是怎样称赞的？青年又是怎样回答的呢？（2）“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”有什么关系？

六、拓展延伸。

1、从这位青年由“心中有鱼到纸上游鱼”的学画过程，我们可以看出他具有怎样的优秀品质？

2、交流课前搜集到有关勤奋刻苦、专心致志的名人故事。

第四篇：《鱼游到纸上》教学设计

《鱼游到纸上》教学设计

【教学目标】

1.通过对青年“画鱼”“观鱼”重点句的品读，能理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，并能体会、学习青年做事勤奋、专注的品质。

2.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法，能通过观看插图想象人们议论的情景，运用作者观察和描写人物的方法，说一句或一段话。

3.能有感情地朗读课文中的一些重点语句，并积累下来。【教学重点】

1.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法。

2.引导学生体会文章说明的道理，体会青年做事勤奋、专注的品质。【教学难点】

理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。【教学准备】PPT课件。【课时安排】一课时 【教学过程】

一、导入新课

师：今天，我们一起学习第31课，请大家齐读课题。师：读了课题，你有什么疑问？

生：鱼怎么能游到纸上？它又是怎样游到纸上的呢？

师：鱼是生活在水里，它怎么能游到纸上呢？今天，我们就一起去看看。

二、检查预习。

师：课前，同学们都预习了课文。字词都会读了吗？我们来检查一下。请大家看大屏幕。

（一）出示词语：

聋哑青年 清澈见底 赏心悦目

一丝不苟 融为一体 举止特别 师：让我们一起来读读这些词语。

师：通过预习，你理解了哪个词的意思？请大家交流一下，好吗？ 生：我知道了“一丝不苟”这个词的意思。（一点也不马虎）师：“赏心悦目”什么意思?（赏是欣赏的意思，心，就是心情，悦是愉快、舒畅的意思，目就是指眼睛。）

师：把每个字的意思连起来，就是这个词语的意思。这也是理解词语好方法。

师：“赏心悦目”这个词，在课文中是在这句话中提到的：“坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。”（课件出示）

师：谁来读读这句话？生读

师：通过预习，你知道本文的主人公是谁吗？他长什么样子？谁能用课文的句子向大家介绍一下。

生：“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。” 师：这是对聋哑青年什么描写？ 生：外貌

师：作者抓住了聋哑青年的哪几个部位来写的？ 生：身材、气质、眼睛几个方面来写的。

师：我们在对人物外貌进行描写时，也要抓住主要特点来写，不可面面俱到。

师：这位聋哑青年在公园里干什么？ 生：看鱼 生：画鱼

（师板书：看鱼 画鱼）

三、精读课文，感悟理解。

课件出示：请同学们默读课文的4——12自然段，用“ ”画出，聋哑青年看鱼的句子；用“﹋”画出聋哑青年画鱼的句子。

（一）看鱼

师：谁先读读聋哑青年看鱼的句子？

生：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

师：请大家自由读这句话，想想：他是怎样看鱼的？ 生：呆呆地 静静地

师：从这些词中，你读出了这是一位怎样的青年？ 生：看鱼认真 生：投入、忘我

师：为了能画好金鱼，这位青年，他忘记了，忘记了，忘记了，忘记了 „„

师：这是一种什么境界？ 生：忘我。（板书：忘我）师：多么忘我的青年啊！烈日炎炎下，生：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

师：秋去冬来，雪花纷飞，那位青年依然在静静地看鱼

生齐读：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

（三）画鱼

“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”

师：青年人看鱼是如此忘我，他又是怎样来画鱼的呢？ 师：谁来交流一下青年人画鱼的句子？

师：用自己喜欢的方式读读这段话，圈出青年人画鱼时的动作。生：工笔细描 生：挥笔速写

师：工笔和速写是中国画的两种画法。教师出示课件简单介绍两种画法。

师：从哪里能够看出他是在“工笔细描”？

生：我从“一丝不苟”这个词看出这种画法的特点。生：我从“像姑娘绣花那样细致”这句话看出来的。师：你看到过“姑娘绣花吗”？

师：老师可是看见过，那是真的很细致，很认真。师：从“一丝不苟”这个词你还体会到什么？ 生：青年人画鱼很认真、忘我。

师：你又是从哪里能够看出他“挥笔速写”的？ 生：我从“很快”，这个词出来的。师：你说的真好，抓关键词非常准确。

师：无论工笔也好，速写也好，让我们感受到这是一位画画认真、画技高超的青年。

师：让我们一起感受青年人高超的画技。一起读： 生：学生齐读这一部分

师：这高超的画技，让金鱼在青年人的纸上动起来了。师：都有金鱼的哪些动态呢？同学们请看白板，先给大家一分钟思考时间。

生回答（2个即可）

师评价：同学们的想象力真丰富！

师：你会画画吗？相信你的画一定会栩栩如生。

师：当你看到这些活灵活现的金鱼时，你会怎么说？ 生：

师：你和小女孩想到一块了。让我们一起当一当小女孩，好吗？ 生齐读：“哟，鱼游到了他的纸上来了！”

师：围观的人只有小姑娘吗？还会有哪些人？ 生：老人 青年

师：这些人又会如何来称赞这位青年人呢？请看白板。课件出示句式：

1、一位戴眼镜的老爷爷激动地说:“！” 师评价：这是长辈对晚辈最大的鼓励。

2、一位阿姨竖着大拇指赞叹道：“！” 师评价：青年人的画栩栩如生，把阿姨都吸引住了。

3、一个小男孩子忍不住拍手叫起来“！”

师评价：多虚心的小男孩啊！可以想象他长大以后一定会和青年人一样优秀。

师：小女孩的惊呼也好，围观人们的称赞也罢，这都表现了青年人高超的画技。

四、把握中心、揭示写作特点

师：当作者把小女孩说的话写给他时，他是怎么“回答”的？ 课件出示：“先游到了我的心里”

师：“先游到了我的心里”这句话的意思是（）

生：他对鱼的特点非常了解，在心中已经形成了金鱼清晰、准确的形象。）

师：这两句话有什么联系呢？用上其中的一个关联词语，来说说。课件出示：先鱼游到了心里 鱼游到了纸上（小练笔：请同学们把前面描写金鱼动态的句子整理在练习本上）

师：你从文中的聋哑青年身上学到了什么？

师：文中还有一个举止特别的人，你能把他找出来吗？ 生：作者

师小结：最后送给大家一句话“知识在于积累，成功在于勤奋！

五、布置作业

1、小练笔

2、拓展作业

你能想象出围观群众的场景么，尽你所能把他描绘出来吧！

板书设计：

31、鱼游到了纸上

看鱼 画鱼

忘我

第五篇：鱼游到纸上教学反思

《鱼游到纸上》教学反思

《鱼游到纸上》这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本文在写法上有两个特点，一是人物描细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神； 二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。

我上的是第二课时，教学中，我始终尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，谈自己的体会。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。在学生感受到青年通过专注、勤奋、忘我地看鱼才练成高超画技后，我再次回到“鱼游到了纸上”重点段，让理解“游到了纸上“和“游到心里”的关系。这样，学生深刻感悟到“鱼游到了心里”的意思，突破了本课的重难点。

本次教学我通过各种形式的读，使课堂各环节的教学环环相扣、循序渐进、层层深入，每一次引导都使学生对课文的体验加深了一层。学生也一次比一次读得有感情。这也为下面学生能更好地体会聋哑青年的优秀品质作好铺垫。我感悟到：只有准确地理解并把握课文的内涵，才能真正体验作者所表达的独特的情感，也只有把握住这份情感，才能进行有效朗读。

课堂教学结束了，留下的思考很多。

1、对于学生的评价还不够准确丰富，评价应该有层次性，这样才能激励学生在思考上逐层深入。

2、对学生的能力缺乏自信，总怕孩子们答得不够精彩，有时想帮助他说完整，就有些抢学生的话。

3、本课教学，在学完青年人画画的动作时，设计在最后的拓展训练的教学环节可以放到这里，老师可以用这样的导语引导学生进行说话训练——这么生动、可爱的金鱼，引来了很多围观的人，大家不禁纷纷发出了阵阵赞叹，人们是怎样赞叹这鱼儿的呢？又是怎样赞叹这位年轻人的呢？然后让学生自由发挥，进行口语交际训练会更好。

今后教学，我要对教材、对文本深挖掘多拓展，多向其他老师学习，学习他们的先进理念精神，学习他们的钻研精神，同时还得不断自我学习，提高自己的文化底蕴，努力使自己在语文教学上有所突破，走出自己的语文教学特色之路。