互动式教学在安全培训中的应用5则范文

第一篇：互动式教学在安全培训中的应用

互动式教学在安全技术培训中的应用

铁煤集团晓南矿培训中心

刘彬

2012年10月

安全技术培训中的互动式教学

晓南矿培训中心 刘彬

【摘要】安全技术培训是实现安全生产的前提，搞好安全技术培训才能提高全员安全意识和按章作业的自觉性，减少事故发生，确保安全生产，最终实现企业效益最大化。随着时代发展，员工素质也在不断提高，选择与员工素质相适宜的教学法是搞好安全技术培训有效手段之一，通过多年的实践教学，采用互动式教学法是一种学员乐于接受的教学方法。

【关键字】安全技术培训 安全生产 选择 互动式教学法

安全技术培训是实现安全生产的前提，搞好安全技术培训才能提高全员安全意识和按章作业的自觉性，减少事故发生，确保安全生产，最终实现企业效益最大化。随着时代发展，员工素质也在不断提高，选择与员工素质相适宜的教学法是搞好安全技术培训有效手段之一，通过多年的实践教学，采用互动式教学法是一种学员乐于接受的教学方法。

互动式教学法是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、倾听、接纳、坦诚的基础上，通过理论性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。教师在教学中打破原有教学结构，采用专题讲座、师生研讨、学员辩论等形式。改变以往的满堂灌，让学员有机会充当主角，最大限度激发学员学习的兴趣。通过创设宽松愉快的学习环境，使学员在民主、平等、愉快、积极的教学氛围中，主动积极参与课堂教学，形成师生之间、学员之间畅所欲言、热烈讨论的互动学习氛围，从而构建起和谐轻松的课堂教学。在煤矿安全技术培训教学中，教师和学员处于平等地位，共同探讨理论和现实问题，教中学，学中教，发挥各自的优势，实现教学相长。这在安全技术培 训的教学过程实际上是一种主体间的交往互动活动。在这种交往活动中，教师与学员之间，学员与学员之间发生着频繁而密切的联系。这种师生间、学员间的广泛交往与联系，是学员学习主动性、积极性得以发挥的前提，是促进学员能力提高的重要途径之一。兴起于20世纪70年代的互动式教学，倡导教师是学员知识学习和能力发展的组织者和帮助者，学员成为自主学习、创造性学习的主体。

在煤矿安全技术培训教学中，采用互动式教学既有利于学员在互动中获得能力提高、促进学习主动性，又提高了安全技术培训的实效性，确保安全生产。互动式教学在煤矿安全技术培训中是如何实施的呢？

首先是合理选择互动式教学方法。互动式教学方法多种多样，也各有特点，教师需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。一是主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达到教学目的。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。二是归纳问题式互动。就是课前针对教学目的、教学重点、难点问题，归纳互动问题。教学开始，教师一一向学员抛出，学员广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方法，能充分调动学员的积极性、创造性，但要求教师必须充分备课。三是精选案例式互动。运用多媒体等手法呈现精选 个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。缺点是理论性学习不够系统深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。四是多维思辨式互动。把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。一般方法为解说原理——分析优劣——发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教师必须充分掌握学员基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。

今年以来本矿利用停产时间，对不同时期及日常生产中所暴露出的具有共性的问题，举办专题培训采用互动式教学。收到都好的培训效果。如针对我矿发生的多起运输事故采用主题探讨式互动培训。在培训中，首先提出我矿为什么会连续发生运输事故？事故产生的原因是什么？应从中吸取什么教训？如何杜绝身边同类问题的发生？进行专题性的贴近生产实际的培训，培训效果较好。为“三违”员工举办的《员工素质提升》培训班，矿长、安监处长亲自登台并运用多媒教学手段，设置情景模拟，让员工有身临其境的感觉，深刻领会感悟《善恶之道──对三违的另一种认识》，从情理中激发违纪员工要杜绝“三违”。矿长又以《保证安全就是孝，制止三违是行善》为主题，展开互动教学讨论，将传统道德融于安全教育之中，同样令参培人员深受触 动，意识到自己责任的重大，认识到安全生产的重大意义。

其次是准确提出互动的问题。“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。确保互动式教学的实施，教师课前必须依据培训方案和课程要求，立足教学内容精心设计互动问题。一是“动”在教学热点上。选择大部分学员熟悉，最好是热点、关注度比较高的问题进行互动，有利于学员大胆提出自己的观点。如果问题生僻、学员不熟悉，互动就可能开展不起来。一些较大或持续时间较长的问题，热点互动问题还可以提前告诉学员，让学员预先有准备。二是“动”在教学重点上。教学重难点关乎学员素质能力的生成。教师必须先吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学员的兴趣，使学员在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力，便于今后安全生产。三是“动”在教学疑点上。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学员容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学员往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学员探索欲望，换来学员心态的开放和创造力的激活。

对于新分配到矿山的新员工，学员对矿山井下一定很好奇，会有很多疑问，如入井须知是新员工必须理解掌握的。运用互动教学是必不可少的一个教学环节。我们首先让学员凭自己对矿山的认识，展开问题，下井前应做哪些准备工作呢？入井有哪些注意事项呢？学员回答问题后，将正确的与错误的认识进行明确，并利用多媒体，让学员 观看本矿的入井须知录像片，让学员从感知角度掌握入井的注意事项，确保新员工对入井知识的掌握，以利于安全生产。

再次是明确学员在互动教学中的主体地位。让学员的主体地位在课堂上得到落实和突现，既是互动式教学的内在要求，也是学员能力发展及知识掌握的需要。只有让学员真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。互动式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学。“双向互动”能够形成，必须经由教师和学员的能动机制、学员的求知内在机制和师生的搭配机制共同形成，根本上取决于教师学员的主动性、积极性、创造性，以及教师教学观念的转变。营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。教学过程是一个全员的过程，要促使每个学员、教师积极参与其中，而决不能只局限于教师与个别优秀学员之间。对于不主动学习的学员，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。只有互动教学的全员性、广泛性，才能实现教学互动向更深更广的方向拓展，使全体学员能力得到培养和锻炼。德国教育家第斯多惠指出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。在教学中，教师要留给学员“空白地带”，让学员去质疑、解疑。推动互动式教学，必须改变传统的观念，确立学员的疑问意识。同时，应尊重学员提问，鼓励学员积极大胆提问，鼓励学生从不同角度、不同侧面，用不同方法解决问题，从而引起学员多角度的心理兴奋，掌握学员的动态，以达到更好的培训效果。

为推动更多员工熟练掌握正确的现场急救操作技能，举办的采掘 维班组长现场急救演练培训，先由特别约请的本矿在集团公司参赛的5名获奖选手现场演示操作，然后让参培学员分别上场现场演练，让选手点评并打分，然后示范纠正学员在操作中存在的不足，从而激发学员学习热情，学员都能积极主动参与练习，使大家很快掌握了现场急救相关技能。这种互动式教学演练的培训方式，深受广大员工好评和喜爱。

互动式教学意指在一定的教学情境中，教学参与者以主体的身份遵循一定的规则、规范——这些规则、规范是参与者双方共同接受、共同认可而达成的同意、一致和普遍性，进行的教学领域中的物质的、精神的交换和传导的活动。在这种过程中传导的包括物与非物的、言语与非言语的、理解与解释、领悟与说明等环节和方面。在互动过程中，由于双方都是意识的、能动的交换或传递者，都以积极主动的状态参与活动过程，从而决定了互动不是单向反馈的过程，而是呈现一种双向对话和沟通。它要求互动双方介入、沉浸于其中，它是一种活生生的过程，而非一种僵死的、无生气的、具有强制性的过程。它是相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。在教学理念上，互动式教学侧重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学指导思想；在教学方式上，互动式教学强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通；在师生关系上，互动式教学，不再是单向的，而是多向的、互动的；学员在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发了学员的创新意识，提升了学员的学习兴趣，培养了学 员的创新能力，提高了学员对知识的掌握能力。总之，互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，使得教学过程成为一个协调的整体，是一个对话的过程，理解的过程，掌握知识能力的过程。

要使教学互动，教师在教学中要创造良好的学习环境，激发学员的学习兴趣，使学员能“动”起来。否则，互动就无法实施。这就要求教师从传统教学模式的框架中走出来，抛弃因循守旧、循规蹈矩的教育方式，与学员建立一种民主、平等、协商的师生关系，使教学活动在和谐、宽松的环境中展开，师生共同探讨，互相启发和提高。体现真正意义上的互动，充分发挥学员的主体作用，把教与学的过程有机地结合起来，让两者相互作用，相得益彰，共同发展。

互动式教学要求教师有较强的驾驭课堂的能力，要让学员围绕教学内容而互动，避免出现淡化主题的现象。还要求教师能够预见教学互动过程中可能遇到的各种问题，以免在教学中使自己处于被动的地位，达不到预期的教学效果。互动式教学对学员、对教师确实起到了事半功倍的教学和学习效果。

煤矿安全生产是构建和谐幸福矿区的重中之重，而安全技术培训又是确保煤矿生产安全的关键，为此，采用互动式教学方法，提高煤矿安全技术培训的教学质量，提升员工安全意识，有效地减少避免事故的发生，以确保矿区和谐发展。

2012-10-14

第二篇：互动式教学模式在高中化学教学中的应用

新课改下互动式教学模式在高中化学教学中的应用

课题名称：新课程实施与师生教学活动方式转变研究 课题类型：定西市教育科学“十二五”重点课题

课题批准号：DX[2012]GHBZ17 甘肃省渭源县第二中学

刘小红

748201 电话*** [摘要]：随着新课改的实施，传统的“灌输式”的教学模式已不再适合。在教学中要采取有效措施让学生主动投入到学习中，变“学会”为“会学”，增强师生间的互动，从而提高课堂教学效果，做到事半功倍。

[关键词]：新课程；互动式教学；高中化学；培养；主体

新课程追求的是一种平等的合作式的学习过程。师生之间的对话、交流要建立在公平、公正的基础上，这样才利于师生相互切磋、相互启发、积极互动、共同成长[1]。本人结合自己多年的教学经验以及新课改的要求，跟大家探讨以下几方面的问题。

一、让学生参与演示，培养兴趣

化学是一门以实验为基础的学科。课本上的演示实验从来都是教师演示，而学生观看，如果我们能换一种方法，也让学生参与演示，他们的积极性马上会被调动起来，对化学的学习兴趣也就提高了。

例如在学习《铵盐的性质》时，要做铵盐与碱反应的实验，并检验NH4+。我先示范了NH4Cl和NaOH的反应，然后说：“哪位同学上来给我们演示(NH4)2SO4和KOH的反应。”这时学生的好奇心被调动起来了，争前恐后的举手，我叫了两个同学让他们同时做这个实验，以便进行对比。结果一个学生做的得心应手，实验现象也很明显，而另一同学显得手忙脚乱，不知道两只手怎么配合才好，虽然用时长了一些，但最终还是做成功了。我将两位同学的表现都给予了表扬，并提醒大家，做实验要冷静，掌握基本的实验操作和技能。通过这节课的学习，同学们都很爱上化学课，而每当有实验都是积极主动的强着演示。通过这样的方法，不但激发了学生学习的积极性还提高了他们的动手能力。

二、以学生为中心，发挥主体作用

叶圣陶说过，“教学中最主要的是看学生，而不是光看老师讲课。”在传统教学中教师是教学的主体，学生是教学的受体。学生的思维是在跟着教师走，围绕教师转，没有自己发挥的空间。长此以往，学生的学习就会很被动，还会产生厌学情绪[2]。显然，这种“灌输式”的教学，对学生潜能的开发和身心的发展是 1

不利。比如在做化学推断题时，如果教师将整个过程都推出来，学生只是在抄写答案的话会使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种教师把自己作为课堂的中心，担心学生不会做，于是就包办代替，结果适得其反。新课改的理念是不仅要看“教”，而且要看“学”。让学生从“学会”转变成“会学”。只有这样教学才能达到事半功倍的效果。

三、与学生平等交流，增强信任感

常言道：只有信其师才会信其道。教师如果高高在上，学生就会产生畏惧心理，有话不敢说，有意见也不敢提，只是无条件地接受教师的一切灌输。这样的师生关系显然是不平等的。长此以往，就会导致师生矛盾的加剧，学生产生逆反心理，甚至会形成情感的对立。这种状态下的教学，势必会事倍功半。如果学生喜欢一个老师那么在他的课上也会显得较其他课积极，相反，如果学生讨厌一个老师的话不在他的课上调皮就是好的了[3]。我教过这样一个学生，他是个聪明的男孩子，平时上课的时候总是喜欢搞一些小动作，一次上课玩手机被我抓到被我严厉的批评了，可能是我的批评过于严厉伤害了孩子的自尊心，后来我发现每次他上我的课的时候不是睡觉就是和同学说话，我也经常在课上叫他回答问题，但就是一点成果都没有他的成绩也下滑了好多。后来一次偶然当中我发现他家和我家就在一个小区，于是每天放学我都会和他一起走，经常和他聊一些学习之外的话题，和他的关系也从师生发展成了朋友。渐渐地，我发现他上我课的时候没有了以前的那种抵触，取而代之的是一种认真听课的表现，成绩也渐渐提了上来。

建立平等和谐的新型师生关系，对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互信任，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。交往还意味着教师角色的转换，教师不再是教学的权威者而是引导者、合作者、组织者和促进者。师生关系是教学当中非常重要的一个环节，我们要努力建立良好的师生关系，才可以使学生在更大程度上参与我们的教学。

四、教学模式多元化，增强参与意识

正如世界上没有完全相同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的个体差异，以便做到因材施教。比如在讲授知识点时，对于不同层次的学生要求掌握的内容是不一样的，布置练习也要分层次 2 的要求。对学的好的同学要给适当的增加内容，让他们做一些难度稍大的题，以激发斗志；对于稍差一些的同学要将相对简单的题型布置给他们，否则就会打击积极性。这样不但培养了学生的个性和创造力，还会使同学们都能积极参与到教学中。

五、评价模式多元化，提高参与能力

评价是端正学习态度，使学生看到成果的重要方式。教师在教学中要不失时机地对学生进行适当、积极的鼓励性评价，这样能有效促进学生的积极性。例如，可以鼓励创新，对学生取得的成绩进行肯定，使学生获得学习成功的快乐。张扬个性，因人施评，增强学生的自豪感和自信心；评点结合，鼓励参与，不断提高学生的参与能力。

总之，实施师生互动的关键是要了解学生的个性发展，从学生的实际出发，激发学生的兴趣和求知欲，让他们通过自身的体验，提高分析问题、解决问题的能力，从而使学生进入积极思维状态[4]。对学生来说是“眼动加口动，思维启动；手动加脑动，整体行动”。对学生和老师而言是“师动带生动，师生互动；生动课生动，生生互动”的良性互动状态。这是教师的目标也是新课改下高中化学教学的目标。

参考文献

[1]何广平,袁中直,李星华,肖信《网络化的互动教学法及其在“物理化学”教学中的应用》.广东工业大学学报（社会科学版）2002.02 [2]陆红玲，唐彦萍《互动式教学法在生物化学课堂教学中的运用》.山西医科大学学报（基础医学教育版）2008.02 [3]黄立新，金克宁《互动式教学法在有机化学教学中的运用》中国成人教育2010.15 [4]黄志雄《化学教学中“师生双主体互动式课堂教学模式”》 现代教育科研论坛2009.0 7期

第三篇：浅谈师生互动式教学在中学数学中的应用

浅谈师生互动式教学在中学数学中的应用

论文摘要：

互动式教学是上海市北京东路小学从1984年开始开展的“乐能创”教育教学改革而提出的一种教学模式。在“乐能创”教学实践的初期，他们根据实验目的，提出并总结了“乐学十法”“全过程自学”和“发展思维三要素”等教学实践。

1991年，北京东路小学开展了第二轮“乐能创”教育实践，在总结了经验的基础上形成了“自主活动教学”的三段式教学结构。即：1：创设情景（激发兴趣，诱导爱学）。2：探究课题（指导学法，保障会学）3：运用发展（启迪思维，促进善学）。

这一教学结构可以看作是互动式教学模式的雏形。在随后的5年多的时间里，他们在语文数学英语等学科的教学中，经过从实践到理论的提炼，再从理论概括到实践尝试的多次反复，初步构建了“教学互动”为特征的课堂教学模式。

21世纪的现代教育的核心任务是培养真正发展的人，所以任何一种教学都应该是师生共同构成的。而传统的教育过分强调教师在教学中的主导作用，忽视了师生之间的互动，从而限制了学生的主观能动性的独立创造性地发挥，压抑了学生的发展。

现代教育理论指出;不管何种教学都应该是教师和学生的统一。而统一的实质就是师生之间的双向互动。假如没有互动就没有真正的交流，也就不存在教学。本论文将从师生互动的内涵，意义，体现，原则等几个方面入手，剖析学生的主动性创造性地发挥与教师主导作用的关系，并相应的提出几种具体的做法，目的就是构建新型的师生互动关系，为数学教学的发展提供理论实践基础。关键词：

师生互动 主体 主导 强化关系

一：师生互动的意义

师生互动有利于教师教学效率的提高，有利于学生学习技能的培养，有利于学生各方面的发展，更有利于教师自身素质的提高。在师生互动的过程中应该充分体现人格平等，师生互爱，教学民主的人文气息，同时也体现了教学的交互性连续性多样性的特点，我们强调的是师生双向动态的信息交流，运用彼此之间相互沟通相互影响相互补充的教学方法，达到我们预期的教学目标，完成教学任务最终使学生获得真正的发展，对于现在的教学都有着极其重大的现实意义和推动作用。二：师生互动在数学教学中的体现

互动式教学是通过优化教学互动的方式，调整师生之间的关系，改变教与学的方法，强化学生与情景的交互作用来提高原有的教学效果，在这个过程中，尤其是要增强师生情感交融，充分发挥教与学双方面的积极性，促进学生自主学习能力的形成，推动学生创造性的发挥。只有这样启发和引导学生，学生配合教师的教学，这样不断的循环往复最终才能在现实教学中出现“双向发展”“双向提高”“双向交流”的势态。

（一）教师的善教与学生的善学。

在数学教学中，学生的学习活动是认识，发现，理解应用等活动的统一。教师不仅要有自己的独特的教育观学生观。而且还要具备扎实的科学文化底蕴，熟练的专业技术，从而可以直接影响学生的学习兴趣和学习倾向，努力使学生形成自己特有的世界观和人生观，这才是我们21世纪应该培养的学生，把一切为了学生的发展作为我们一切教学的出发点。所以在数学的教学过程中应该加强情感意识使师生之间产生情感的认同，增强学生的自信心使学生最终获得成功的喜悦，进而强化学生的自我控制，自我评价，自我管理的能力.我们作为未来即将走进教师这一行业，在实际教学中应该使用简洁明快而富有启发性的语言，运用恰当的教学训练来巩固学生已有的知识，这就需要教师 “调动”学生“萌动”的意识，完成对所学知识的“内化”和 “吸收”。在能动阶段教师在学生对原有知识理解的基础上进行知识的再现和联想，诱发学生的想象力.最终教师指导学生学以致用，着重改善学生已有的学习思维，发挥学生的自主创造性并把所学的知识能够应用到练习和生活实践以及新的学习情景中，形成一种习惯，这就是教师的“助动”，为了以后能够适应其他的环境打下坚实的基础。积累丰富的实践经验。

（二）教师的指导与学生的自学

学生使迅速发展的个体，具有较强的自主性和可塑性。所以教师必须有目的‘有计划’有组织的对不同的学生进行必需的教育，在加强纪律约束的同时，还要培养学生自觉学习的品质和意识，逐步养成独立的学习习惯即便是在没有老师的监督下也能够自己独立的完成学习任务。教师只有对学生不断的进行指导，才能在师生之间建立相互信任和相互尊重，我们的教学活动才能真正实现宽松和谐和民主平等，有了这样的前提，教师就可以有比较充分的精力和时间更好的组织教学活动，并且参与活动从中指导学生解决学习过程中遇到的问题。如果说教师的指导程度越来越低（或者越高）形成学习的障碍那么学生的自我学习程度将会越来越低。因为任何教学都要把握好一个“度”。只有这样才会造就合格能够适应未来社会的学生。

三：互动式教学在数学教学中的应用

如何使学生的被动学习转变为主动学习，在师生和谐合作的气氛中学习，已经成为判断数学教学改革是否成功所面临的现实问题。不成功的教学改革是不适合学生学习和发展的。因此我们根据“互动”原理，在不断探索的数学教学中进行互动式教学模式的实践，从而不断的总结经验更好的为教学服务。我们可以采取以下几种措施：

（一）课堂强化目标意识，以目标来指导教学。我们以目标为导向，发挥目标的导向功能，具体做法有：

1，“教前诊断”-----了解学生学习新内容的必备铺垫和相关的双基情况，细心听取学生的意见，使全体学生都可以进入学习的准备状态。

2，“展示目标”-----这样可以使学生明白即将学习什么，自己应该掌握到什么程度，自己给自己制定好未来的学习计划。

3，“围绕目标互动”----教师可以依据既定的教学目标，利用教材中原有的知识，诱发学生不断的思索，调动学生的学习积极性，尤其是从新旧知识的联系或者冲突中引发自己的学习需求，尝试自己处理练习。

4，“目标检测”-----及时了解课堂的学习效果，掌握学生的学习是否达到应有的程度。检测不采用计分的形式，当堂公布答案由学生自己评定，使之尝到成功的乐趣以及错误出现的原因。教师根据检测得到的成绩，即使反馈提高学习效果。

（二）课堂引进合作探究学习，扩大学生积极参与。

小组学习是课堂教学中畅通交往渠道的一种有效形式，与传统的教学方式的区别在于同学之间的竞争关系转变成合作伙伴的关系，不仅仅是学生主动性得到发挥，而且在相互帮助，检查和鼓励中达成共识共同提高。在这一过程中，每一个学生都有自己明确的学习任务，有自己独立的学习和相互学习的机会，从而最大限度的扩大参与面，充分发挥了教师和学生之间以及学生和学生之间的相互交流和协作机会。一改传统教学中经常会出现的一些学生占支配地位，而其他的学生只是偶尔参与，甚至是根本无法或者不想参与的弊病。

在小组学习中，教师以参与者的角色一起参与学习，小组学习之前教师引发问题情景，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各个小组之间，仔细观察，并且及时表扬善于运用交流的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束时，教师展示结果，组织评教，及时反馈。这样教师和学生的两个“主体”作用都将得到最大限度的充分发挥。

（三）采取教与学的深化结合，促进学生自主学习。

“自主学习多向交流”这种学习方法是指导学生自己学会独立学习和同学与教师坐在一起讨论交流，以实现教与学的互动学习。通过这种方式的学习在教师的帮助下建立互相沟通多向交流，将原有被动的学习转变为每个学生积极参与，动手，动脑，动眼，动口的学习活动。

我们就学习的形势看，“自主学习”是个人独立探索学习，“多向交流”则是学生和学生，学生和教师之间的集体学习，他们之间不是各自孤立的，而是一个有机的结合，让每个人参与教学过程的全方位立体式的学习模式，最大限度的“消化”和“吸收”所学的知识。为了让每个学生在以后的学习中逐渐学会这种方法，我们从“学法”角度去研究“教法”，把教法和学法作为一个整体，也就是学生把 ：尝试练，看书自学，互相讨论和教师讲解作为一个整体，以次来充分最大限度调动学生学习的积极性和主动性。我们可以采取以下的几种做法； 1在教学过程中,努力做到”三个最佳结合”

作为教师应该在教学中注意情感的交流,诱发学生的兴趣,使师生的心理活动达到最佳的结合;强化质疑环节,把教师设疑----鼓励质疑----引导解疑的过程与学生的求疑---大胆质疑----创造性解疑过程作家的结合起来;教师的精讲和学生的动脑动手动口得到最佳的结合.在教学方法上,我们也可以采取”引,扶,放,评”的指导方法来提高学生的学习能力.即:

“引”

引导学生,给学生搭桥铺路,指导学生自己”走”自己去探索

“扶” “扶”着学生”走”发挥自身的主导作用

“放” 学生在具备一定的学能自学能力后,放开手让学生自己学习新知识,开拓原有的思路

”评” 教师收集反馈信息,把学生在尝试过程中所了解的信息,进行整理结合,发现问题及时纠正.这样做就不是单纯意义上的教师讲,学生听,也不是一切都由教师安排学习什么,做什么的被动学习,而是让学生积极参与学习过程,在积极的学习环境中,不断的改变自己

（四）课堂思维活动的方法，引导学生自我评价。

师生互动更深层次的体现为一种思维的互动，一种心灵火花的碰撞，这种互动不是表层课堂气氛的热热闹闹，学生发言的积极踊跃而是教师用自己的独特教学方法，来引导学生思维的活动。具体地说，我们可以借鉴以下几种方法：

1学生做

学生在学习开始的时候客观的制定适合自己的学习计划，有目的有计划有针对性的练习，从易到难，由低到高，由简到繁，由单一到综合有规律的进行学习，逐步提高自己学习的能力。2学生练

师生互动教学不应该忽视教师主导地位，学生在练习的时候尤其是在遇到自己难以解决的问题的时候，就应该大胆主动的寻求老师的帮助，以其较快的接受所学的知识，教师在关键处点拨学生，为学生想更深层次的学习扫除相应的障碍。3学生议

“议”是让学生自发的讨论，促进思维开阔，打开原有的学习思路，同时教师在适当的时候参加讨论，及时了解学生的学习情况，在其充分讨论的基础上，让学生明白什么是重点什么是关键。4学生想

每一个学生都有自己的想法，都有自己思考和所能解决问题的能力，在遇到问题的时候应该留出适当的时间，让学生自己去思考解决。教师可以相应的采取“引导在前，讲在后；学生想在前，听在后”的方法，并在充分讨论的基础上进行合理的交流。

总之，师生互动式教学就是把学生置于一种开放的生动多元的学习环境中,使他们可以从容不迫的发展自己分析问题发现问题解决问题的能力,并且充分挖掘自身潜在的学习能力.众所周知,长期以来我们过分注重教师评价的单向性,却忽视了学生的自我评价.这样不仅不.利于学生和教师之间的了解,及时调整教育方法,提高教学效果,而且还会使学生失去一个自我和合作学习的机会.为了能够改变这种滞后的教学状况,我们应该坚持学生平等的参与进来,实行自 评互 评师 评 三者相结合,达到师生共同发展的效果.通过自评,让同学们较客观的认识自身的优点从而树立学习的自信心,查找不足并努力改进.通过互评,小组之间的讨论,可以弥补自评的不足,可以有效的提高学生的自我认识水平,同时,也是一个相互学习的机会,同学们可以学会客观的评价别人,欣赏别人的优点,学人之长,补己之短

通过师评,可以能够更加明确的指出学生需要改进的不足之处,可以作为自评互评的补充.有效的促进学生的学习，这样的三者相结合的评价方式不仅更加的客观和全面,有利于学生的参与,同时也可以使学生们乐于接受这种学习的方式.提纲：

一：师生互动的意义

二：师生互动在数学教学中的体现

（一）教师的善教与学生的善学。

（二）教师的指导与学生的自学 三：互动式教学在数学教学中的应用

（一）课堂强化目标意识，以目标来指导教学。我们以目标为导向，发挥目标的导向功能，具体做法有： 1，“教前诊断”-----2，“展示目标”-----3，“围绕目标互动”----4，“目标检测”-----

（二）课堂引进合作探究学习，扩大学生积极参与。

（三）采取教与学的深化结合，促进学生自主学习

（四）课堂思维活动的方法，引导学生自我评价 1学生做 2学生练 3学生议 4学生想 四：总结

五；文献参考。

第四篇：互动式教学在体育教学中的应用初探教育论文

【摘要】社会的发展呼吁创新,教育改革更加需要创新。老师不再是把知识装进学生头脑中,而是让学生“自己”“亲自”获取。在新的课程条件下,教师在教学过程中,应与学生积极互动、共同发展,注重学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习,教师的教学方法重要的是创设丰富的教学环境,信任学生学习能力,营造一个轻松宽容的课堂气氛。根据学生的需要,因势利导,让学生的学习变成一个主动建构的过程。

【关键词】互动式教学 体育教学 应用 探析

体育教学有别于其他学科,能极大限度地给学生自由。活泼的空间以利于个性发展,培养学生良好的素质,以及终身锻炼的能力。体育课堂教学过程是一个信息传递的过程。在教学中,信息传递方式是多种多样的,要完成体育课教学任务,除了要求教师具有较强的教学能力和较高的运动水平外,教学手段的运用也很重要。诸多实践证明,在体育教学课改的今天,我们用传统的方法、模式去进行教学就显得比较狭窄。我们必须运用现代先进的教学手段,才能优化课堂结构,达到事半功倍的效果。

一、什么是互动式教学

互动式教学法是教师与学生之间,学生与学生之间,课内与课外之间,师生互相活动,互相讨论,互相交流,互相学习的一种教学方法。

二、互动式教学的教学程序

互动式教学可非为六个阶段,每个阶段又分成若干环节。

1.预习阶段

即课前预习,是老师备课、学生预习的过程。老师根据学生的个性差异,性格、年龄特征等备好课,学生根据老师列出的预习提纲和内容通过课外活动,社会实践等进行自我琢磨,自我研究,或者同学之间互相探讨,互相讨论,从中寻找问题、发现问题、列出问题。这样有利于培养学生学会学习和形成正确的价值过程,培养学生个人锻炼能力和想象能力。对于学生暴露出来的问题,教师做详细分析,区分主要问题、倾向问题,还是次要问题、个别问题。对这些问题如何解决,要提出对策和方法,进行“二次备课”。

2.师生交流阶段

这一环节是上一环节的升华教师要组织学生针对普通性的问题,结合教材和重点,以及学生存在的问题,归纳出需要交流讨论的问题,然后用你讲讲,我说说;我说说,你评评的方法提出不同看法并进行演示,提出问题相互答辩,加深理解,共同寻找解决问题的办法,这样有利于培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力。改变了过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生获取知识的能力,解决问题的能力以及交流合作的能力。

3.学生自练阶段

学生根据师生交流的技术理论知识和师生演示提供的直观形象的动作概念,进行分组练习,互相探讨,互相帮助,老师巡回指导。在学生“卡壳”时给予启发与点拨。这样从学生已有的知识背景出发,为学生提供了充分的参与自练的活动和交流的机会,帮助学生在自主探究过程中真正理解和掌握动作技术的方法。

4.教师讲授阶段

这一阶段是师生进行双边活动的具体表现,也是课堂教学的主导。在自练之后教师进行讲解,突出技术重点、难点,并结合学生自学时的动作错误,着重对动作技术重点、难点做示范,让每个学生反复思考,积极参与到解决问题中来,充分发掘民主,各抒己见。在这里应承认学生的自学和讨论是有效果的。大部分问题可以自我解决,但也会出现有学生对动作技术理解不透彻的情况,这就需要老师进行有效的启发,帮助学生揭示它们的内在联系或区别,有针对性的讲解动作要领,做出标准示范动作,把抽象动作、概念具体化。而学生则根据老师的讲解、示范不断改进直到解决问题为止。这样可以挖掘和发展学生创造能力,解决问题的能力。这一环节要求老师有精细的辨析能力和较高的引导技巧。

5.学生实践阶段

练习是课堂教学的基本部分,它充分体现了以学生为主体的教学过程。在教学过程中,学生通过认识——实践——再认识的认识过程后,老师有目的的引导学生将所学知识技能再进行实践,在此可充分发挥学生的优化组合的自择权,采用自发组合群体的分组练习方法以满足学生个人的心理需求,并尽可能安排难度不一的练习形式,在完成练习次数、距离、时间及质量上,对不同层次的学生提出不同层次的要求,尽可能的为各类学生提出不同层次的要求,尽可能的为各类学生提供更多的表现机会。练习的方式要做到独立练习和相互帮助练习相结合,使学生在练习中积极思考,亲自体验,并从自己信任的同学中找到好的方法与经验。总之实践过程中要让“素质”好的学生“吃得饱”,也要让素质平平的学生“吃得了”。既锻炼学生的身体发展个性,又培养了学生的公平竞争,遵守纪律,协作配合,拼搏进取,吃苦耐劳的优良品质。培养了学生的自我意识,竞争意识,和创新意识,从而大大提高了学生的应用能力。这里教师的工作不是“教给”学生什么,而是努力构建学生知识结构,并用种种方法来刺激学生的“欲望”,这样学习对于学生来讲是一个“主动参与的过程。

6.总结复习阶段

此阶段是课堂教学的结束及延伸部分,在教学中,学生可以自由组合小群体,互相交流,互相学习,互相纠错。互相总结,这样既可以培养学生的归纳能力,又能够使身心得到和谐的发展。最后老师画龙点睛,总结本课优缺点以及存在的问题,并布置课后复习,要求学生的课余时间对所学的内容进行复习,加强记忆,提高动作质量。

教改其目的就是要把单纯的传授知识转到人才素质和能力培养上来,教会学生学会做人,学会求知,学会生活,学会审美,学会健身。互动式教学是体育课堂教学改革的初探,它的特点在于以学生为主体,发挥学生的主动性。以培养学生能力为主线发展学生个性。此法尚在萌想之中,效果还待实践证明。

第五篇：任职教育教学中互动式教学的应用论文

摘要：文章以任职教育为导向分析了互动式教学内涵以及作用，探讨了互动式教学的几种常见形态和实施互动式教学应注意的问题，以期提升任职教育的课堂教学质量，并引起同仁对此问题的关注和思考。

关键词：任职教育;互动式教学;应用

教育根据任务可分为通识教育和任职教育，对于以任职教育为主的院校，构造适合任职教育的教学模式，提高任职教育课堂教学质量成为重要的课题。影响课堂质量好坏的因素有很多，其中，教学互动在整个课堂教学环节中具有重要作用，对提高课堂教学质量促进学员主体发展意义重大。任职教育学员的知识起点高，经过学历教育培训，具有系统的专业知识，思维能力强，有一定的工作经验和学习研究能力；实践经验丰富，甚至在某些方面超过了教员，这些为任职教育开展互动式教学提供了条件和可能。

一、互动式教学的内涵

互动，是人与人或群体之间发生的交互动作或反应的过程。所谓互动式教学，就是在教学的过程中，教与学双方交流、沟通，互为引发、互为促动、互为信息的输出和接受的双边活动，是一种有效的教学方式。互动式教学与传统教学相比更能适应任职教育的要求。传统的教学以教员动为主，学员动为辅，教员脑动手动嘴动以灌输为主，而学员则被动的听记写，缺少课堂交流，互动式教学强调一个“互”字，教员主动和学员主动彼此交替，交相呼应，双向输入输出。多边性。互动式教学，互动主体是教员和学员，在互动中有师生之间的互动，有学员之间的互动，这些互动同等重要。这种互动是在教员指导下充分发挥学员的主观积极性，主动参与。学员是带着工作岗位的体会和问题来接受任职教育的，若课堂中以教员为主导只管按教学进程进行讲授，只按教员的思路进行教学，效果必定大打折扣，而且对于迫切需要更新知识的任职学员来说学习兴趣也会降低。因此在教学中通过教员学员互动，学员与学员互动，才更能激发学员的学习积极性，通过学员与教员的交互交流、学员与学员的交流，实现教学相长。互动式教学的多边性带来学员和教员的双赢：学员的分析问题解决问题的能力得到提升，学员的专业特长得到发挥，教员的知识得以丰富、教学水平得以提高。平等相互性。首先，互动式教学中，教员和任职教育学员之间有年龄、阅历、知识、经验等方面存在差异，任职教育学员之间也存在上述差异。每个人的认知结构都是不同的，每个人都是带着自己过去的经验去理解新知识，没有所谓好的学习方式、认知方式，只有合适的学习认知方式。教员和任职教育学员之间只是知识的先知者和后知者的关系，不存在尊卑关系，教员不以知识的权威者自居；学员不以经验的丰富者自居，教员无偏见学员无歧视，此为互动的平等性。其次，由于在互动的教学过程中学员被赋予了更多的自由和权利，所以学员可以独立思考、个性化理解和自由表达，还可以作为平等的一员参与课堂教学，质疑教员观点和教材。这些使任职教育学员的特长和经验得到充分的发挥，同样也增加了教员对知识理解的深度和广度。在课堂的互动和交流中无论教员还是任职教育学员，都处在不断成长和发展之中，教员关注的是教育成就和教育影响，任职教育学员向往的是提升能力和更新知识，互动式教学在师生平等的基础上实现双方在交流互动中相互影响、相互渗透，共同成长和发展，此为互动教学的相互性。

二、互动式教学对任职教育的积极作用

互动式教学既适应了教育创新的需要，又满足了任职教育的需求；既培养了任职教育学员的语言表达能力和思维能力，又培养了其创新能力和应变能力，其对任职教育的积极作用有如下几点。

（一）激发了任职教育学员学习的热情

有效的互动能激发学员学习的热情和探究知识的欲望，学员不再被动的接受教员的讲授。他们以问题指向的学习通过师生互动得到了满足：工作经验得以展示，实际需要得以满足，困惑和障碍得以解决，由此获得更好的发展。学员在课堂上积极参与，注意力高度集中在课堂问题的讨论争辩中，通过师生互动，任职教育学员积极发言，努力思考，学习热情和积极性大大被激发。

（二）实现了教学相长

任职教育学员带着他的经历和经验和大量的现实问题来到院校课堂，既增加了知识的新鲜度又为教员带来了新课题。教员久处院校，与基层缺乏必要的有效的交流，通过课堂上的师生互动教员得以了解一些实际情况，从而避免了纸上谈兵理论空泛的倾向，同时也为教员以后的授课积累了大量的实际案例。任职教育学员来自不同的或类似的岗位，他们之间可以分享彼此不同的经验和信息。在互动式教学中任职教育学员的交流讨论往往是就某一个问题展开的，在交流讨论中可以了解别人的看法和感受，可以了解别人的解决方法和观念，这一切都为他们留下深刻印象从而为解决以后实际工作中的问题起到启发点拨的作用。所以互动式教学是师生互学相长的过程，形成了教学互动的良性循环。

（三）培养了学员团队协作精神

互动式教学教员和学员之间在知识上、精神上和情感上实现充分交流，使师生之间增进了理解，生生之间增加了认同，形成了一种和谐融洽的师生、生生关系，因此他们共同构成了一个学习共同体。在课堂互动中教员引导、学员合作探究（同桌合作、小组合作、集体合作等等），都致力于共同寻求问题的解决方案，在解决问题的过程中与人相处、与人合作，彼此坦诚沟通、分工协作、取长补短，体会到团结协作的重要性，进一步培养了任职教育学员的协作精神。

（四）促进了师生关系的融洽和谐

互动式教学中，学员和教员之间的有效沟通避免了传统教学中陌生冷淡的师生关系。在教学中教员充分发挥其主导作用，全面体现学员的主体地位，实现教学过程中的平等对话，平等交流，从而形成了融洽和谐的良好师生关系，课堂气氛活跃，课堂亲和力浓厚，有利于学员知识的学习和消化。

三、实施互动式教学应注意的问题

互动式教学在实践中不断发展，形成了多种形式，常见的有提问式、典型案例法、主题讨论法等类型。在实施互动式教学过程中教员要充分发挥主导作用，针对教学对象和教学内容选取合适的互动方式，合理设计，有效组织和管理。

（一）课前调查，设计互动目标

课堂互动之前教员应对所教对象有所了解，应明确该课程在整体教学体系中的作用是什么、要达到的目标是什么，因此课前调查是开始的第一步。学员的经历不同、身份不同，但他们来院校接受任职教育的目的是相同的：更新知识、获得发展、解决问题。因此教员在课前的调查应紧紧围绕学员的兴趣点和需要展开，课前调查可以通过问卷调查获得大量信息，也可以通过座谈交流获得面对面的沟通了解。另外也可以通过课堂教学提问发现学员所需，从而弥补课前调查的不足。教员向学员提问，学员向教员提问，学员之间互相提问。通过教员向学员提问、学员向教员提问，教员可以了解任职教育学员在实际工作中遇到的难点、疑点等复杂问题。通过学员之间的互问，教员可以获得不同的角度、不同的背景、不同的身份的问题点。因为参与者提出问题的角度不同、思考和表达不同，使难点问题和疑点一次次清晰地呈现出来。提问越多，学员的思考力就越能提升，也充分调动了学员的关注度和热情，还能提高听课者解决问题的欲望和兴趣。此种方法一举两得，既有助于培养学员在不断提问的压力与挑战面前保持冷静沉着，又有助于教员调查后根据获得的信息完善课堂教学互动，牢牢把握住课堂教学互动与课程教学内容、教学对象的需求、学员的整体知识结构和水平的联系，从而使互动内容更加清晰和全面具体，突出专业特点更具实效和针对性。

（二）课中主导，充分互动

互动式教学核心是教员与学员在教学中通过互问、互帮、互学等方式获得知识和技能，这是利用学员资源，发挥学员学习积极性和主动性的好办法。教员在教学过程中应发挥诱导、引导、指导和辅导等作用，充分体现其主导作用，防止互动过程跑题，浪费时间影响教学效果，在互动式教学中教员充分发挥主导作用才能使互动有效充分。教员在设计互动时既要有利于激发学员思维的积极性，又要有一定的难度，不能过于复杂使学员难以开口，也不能过于简单张口便来。另外互动式教学过程中教员还要注意营造宽松的气氛，将学员的兴趣和激情吸引到互动教学中来，让教学中的师与生充分互动，从而形成相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，使学员的思维在宽容的环境中纵横驰骋。成功的互动离不开教员的精心准备，比如实施主题讨论法时教员在前后两个环节中做主导，学员在中间讨论环节做主导。首先，教员应认真选好题目，提前布置。讨论前充分介绍与题目相关的背景资料，给学员一定的准备时间，使他们明确讨论的问题，查阅相关资料做好讨论储备，利于提出自己的观点，有话可说。其次，实施讨论。课堂讨论是讨论课的中心环节，也是学生锻炼和提高综合的过程。在讨论中教员要控制好发言顺序和时间，鼓励学员对所论发表不同见解，鼓励学员互相质疑形成分歧，最后因势利导归纳各种分歧，抓住争论的焦点防止跑题，引导讨论深入下去，互相启发共同提高。

（三）课后点评，提升能力

任职教育学员在实践中积累了大量的问题和解决的办法，但是这些办法可能仍停留在经验的层面上，需要获得理论上的升华，只有将学员的实践经验提升到理论的高度才能形成具有普遍指导意义的理论和方法，才能真正提高学员的岗位任职能力。因此教员要在互动之后对学员的积极参与和踊跃发言给以肯定，更要对互动予以点评引导，通过有针对性的点评引导，使教学互动产生良好的效果。例如案例教学是互动式教学的一种重要方法，也是任职教育中经常采用的方法，案例分析完成后老师的总结点评很重要，既能鼓舞学员的参与热情又能提升层次得到理论升华。理论阐述、解释、案例分析是典型案例法教学的基本程序，对学生的理解和基础理论的学习有一定的作用。首先，教员挑选具有典型性和启发性的案例（若是任职教育学员的亲身经历和发生在他们身边的真实事例更好）。必要的理论阐述铺垫后，运用多媒体等手段将精选的个案放映在大屏幕上，请学生利用已有的知识尝试提出若干解决方案，并比较方案的优劣后做出选择，然后抓住重点深入分析，得出基本理论。在运用过程中鼓励学员自己到讲台上讲解，激发任职教育学员参与教学的热情，互动的积极性便由此激发出来。其次，案例分析结束，教员分析点评。教员根据学员分析案例的情况，有针对性地分析总结，及时修正错误认识，加深知识的理解，掌握正确的分析方法。在分析总结结束后鼓励学员以小论文的方式撰写讨论报告，此举即可使知识得以升华又可以训练学员的论文写作能力。

参考文献：

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[3]张会舍，文雪飞.构建课堂互动教学模式初探[J].西安政治学院学报，2009（02）