第一篇：003一气呵成学语音I常见教学问题
《一气呵成学语音I》教学常见问题
一、Lesson的导入
1.封面介绍时语言啰嗦，不够简洁。
方案：生动简洁地介绍完两位主人翁，引出a pig can fly，介绍这本书的教授内容即可。2.图案描述时平平淡淡，没有美感。
方案：带着感情去描述场景，具体见教案。
二、漫画学音标
1.问题提得不够到位，如：“小朋友们，你们在第一幅图中看到了什么呀？” 方案：要针对舌位特征和发音要点提出问题，让学生从对白中找出发音要点回答所提出的问题，具体提问方式可参考《语音一漫画教学用问题集》。2.对LICC掌握得不够深：
1）L： listen时老师发音次数过少或发音时把手势加进去了。（这个是音的输入，建议别在同一时间过多输入其他信息）
方案：让学生仔细听老师发音4-5遍，不要模仿，老师也不要加手势，否则会分散学生注意力。
2）I：imitation时学生模仿次数过少。
方案：让学生集体跟着老师模仿发音4-5遍，充分熟悉这个发音。
3）C：correction时经常有老师玩这样一个游戏：看老师手势高低，学生一个接一个地发音，根据老师手势高低决定声音大小。
方案：根据元辅音的不同发音经常有轻重，这时不适合玩这个游戏，而且很难判断声音小的那位同学发音是否准确，应让每一位学生把音发清楚，容易辨认。4）C：conclusion，老师们经常会把这个环节忘记。
方案：纠正完了一定要让学生们集体发音3-4遍并复习舌位特征，此时老师不领读。3.音标手势讲解时规则解释得太麻烦。
方案：动作讲解时应简洁，简单告诉学生手怎么放后就直接示范一遍，让学生模仿。4.老师自己对手势不熟悉，动作不标准。方案：老师课前要练会手势，做到很熟悉。
5.复习时太繁琐，对舌位特征和动作要领又讲解一遍。
方案：在黑板上写上本课学的音标，指着音标让学生读出来并做出动作，此时老师不领读。
三、看音标，练拼读
1.拼读引导时经常会把清辅音带出尾音，如[p]发成[pE]。
方案：时刻注意提醒自己不能发错，否则学生也会跟着发错，清辅音发音是很轻的，声带不振动。
2.老师用双手演示拼读引导时辅音拼元音的左右方向错了。方案：记住面对学生时辅音要用自己的右手展示。3.老师过多地强调拼读过程，忽略了结果练习。
方案：拼读引导是为了让学生说出拼读结果，应不停地强调结果，切记不能领读结果。4.动作操练时长音拍得过快。
方案：采用动作加强节奏时注意长短音的区别，如拍手时，遇到短音可以拍快点，而长音的节奏应该慢一点。另外注意动作操练只是为了让孩子动起来，避免枯燥而已，切不可把它当作必要的环节，每一课都拍手，学生会觉得索然无味。5.忽略了音形对应的操练。
方案：指着拼读结果让学生读出来。（让孩子见到辅音跟元音在一起时读出来的是拼读的结果而不是单个的音。）
四、看图片，学单词
1.目标不明确，分不清主次。方案：单词环节最基本的目标是让学生能够做到见标能读，先完成这一目标再去掌握意思或拼写。（教学目标就是 a+b+c=y 让孩子把学会的a、b、c、利用连音技巧把音连到一起，最后得到y这个整体的音，这个环节强调连和重音的技巧，而不是单个的音标或者是拼读的结果。）
2.连音时老师自己把音连起来了。方案：让学生把分开的音自己连上。3.分音概念理解错误。
方案：分音是对单词的音进行分音，不是对单词本身，这里不要讲解单个字母或字母组合的发音规律。
4.学生把音连上后老师领读。
方案：音连上后让学生自己读出结果，老师不要领读，除非读错了纠正一下。5.重音不会讲解。方案：单音节词（没有重音符号）本身就在第一个音上重读（这里的音指的是连音部分的音），有重音符号的就在那个音上用降调读出（或用汉语拼音的第四声读出来）。如[bIb],第一个音是[bI](平调)，第二个音是[b]，两音连起来后结果是[bIb]，这时就要在[bI]这个音上用汉语拼音的第四声读出来，[b]轻读。
五、听读音，写音标
1.让学生看着单词写出音标。
方案：这部分必须是老师读出单词读音，让学生写出相应的音标。2.单词读得不清晰，语速过快。
方案：每个音都要发清楚，单词的音报了一遍后应再分解一下。如：[bZd],[b][Z][bZ],[d], [bZd]（如果到后面学生能直接写出音标就不必要再分解了）。
六、其他注意事项
1.“看贴士，学知识”要在课堂上完成，不要留给学生回家看，可以在讲课的过程中把贴士的内容穿插进去讲。
2.“练一练，比一比”主要练习学生的见标会读，听音能写（写音标）。“写一写”环节还是跟“听读音，写音标”一样操作。“猜一猜”也只要让学生会读音标即可。3.整个课堂节奏要快，不能拖泥带水，应把大量的时间用在单词操练上。
4.学完一个Lesson后带着学生看一下最后一页的音标图，让他们知道已经学完多少，并对音标图留下印象。
5、赞赏孩子的时候可以用语言，手势、表情，同时针对大孩子可以进行成功激励！
6、对英语教学的过程理解不够深入： 课前（明确教学目标，写教案）
课堂（实施教学过程，但需明确教学形式围绕教学目标进行，最终是为了实现教学的目标）课后（检验孩子是否真的掌握了教学目标要求的标准，针对不同情况对下次课程做调整）
第二篇：001《一气呵成学语音1》demo课教案解析
《一气呵成学语音1》demo课教案解析
教学内容
《一气呵成学语音》（I）Lesson One Part One
教学目标 让孩子学会认读前元音[i:]、[I]和爆破音[p]、[b] 让孩子熟悉前元音[i:]、[I]和爆破音[p]、[b] 的发音特征 3 让孩子学会本课所涉及的所有拼读 让孩子按照要求分别对本课单词做到四会、三会、二会和一会 让孩子知道长元音和短元音的区别，了解爆破音、清辅音、浊辅音的概念
教学工具
学生用书，教师指导用书，必备教具（如黑板等），可选教具（音标漫画教学挂图）
教学对象
初学英语的小学生或成人
说明：蓝色字体部分为教师潜台词，黄色字体部分为学生用语，红色字体字体部分为环节间转承所用的语句。课堂教学分为（四大主体环节和一个辅助环节）
环节一：lesson 和part的导入 要求：简洁而优美的切入主题。
教师用语：同学们，一起来看到书的第四页，我们看到什么图片了？
（引导学生说出树叶和鸟）
嗯，第一课主要用的图案都是树叶和鸟。同学们，知道第一课为什么要用树叶和鸟的图案吗？我们什么时候什么地方会听到小鸟叫呢？
（引导学生说出早晨、树上）绿树鸟鸣
小朋友，清晨，屋外的小鸟在树上叽叽喳喳地叫。告诉我们，“小朋友，快起床了，去学《一气呵成学语音》了 ”。推开窗，屋外新长出的树叶绿绿的，嫩嫩的，散发出清香。小朋友背着书包去上课了，微风轻佛，路边的树叶发出“沙沙的响声”？他们在唱歌，在低声说悄悄话？想知道它们在低声说什么吗？（联系后面绿叶相拼而产生的拼读）对，在清晨的树林里，小鸟会在树枝的枝头叽叽喳喳地叫。小鸟欢欣雀跃，它们在唤醒我们，小朋友，该起床了，开始我们美好的一天，也告诉小朋友开开心心地开始我们第一课的学习。（帮助孩子培养美感）小朋友们，小鸟和树叶身上的这些音标就是我们这一课的学习目标了。但是今天我们只看lesson 1 part 1这部分中的四个音标。把书翻到第7页，我们这一课要学习的就是这两个前元音和两个爆破音了！转承-简洁，自然
好，开始我们的第一小部分，看漫画，学音标！来，小朋友，找一找，看看漫画在哪里？（引导孩子翻到第5页）
环节二：看漫画，学音标
要求：严格按照LICC原则中的六大步骤进行教学（L=listen, I=imitation, C=correction, C=conclusion）教师用语：
步骤1：漫画讲解
要求：创设两个问题，揭示发音舌位特点
孩子们，我们看第一幅漫画，看看图中的Jim和Panda发生了什么故事好不好？
小朋友们，Jim把一只脏脏的小指放进Panda的嘴里，同学们，告诉老师，小指是哪只手指? Jim为什么要这么做呢？(让学生都能伸出小手指放在嘴里感受宽度，并且能说出小手指的作用是对白中的的第二句话： 测试发这个音时嘴巴张开的宽度是否正确)然后再问Jim的手指为什么伸进Panda的嘴里面了呢？（引导学生找出答案就在第四句话：还想看看你的舌尖是否抵住下齿，舌头的前部是否挺起来了），步骤2：学生听音
要求：老师演示发音，让学生先不用模仿发音，仔细听老师的发音。
好，小朋友们，仔细来听老师来发这个音，看老师是如何发这个音的，首先要把嘴张开，张多大呢？（老师把小手指放在嘴里来比量宽度）然后把舌尖抵住下齿，发[i:]…… [i:]……[i:] 老师重复发音5-10次）步骤3：学生模仿
要求：先让学生集体模仿，然后个别操练，老师及时纠正错误发音
小朋友们，我们一起来发这个音，来，把我们的小手指放到我们的嘴角边来比量嘴巴张开的宽度。然后把舌尖抵住下齿，发[i:]这个音，One，two，go！[i:]…… [i:]……[i:]集体操练5次左右。步骤4：感受舌位
要求：在集体模仿之后，提示孩子感受发音的正确舌位。
小朋友们，我们一起再来发这个音[i:]…… [i:]……[i:]，告诉老师，发音的时候我们嘴巴张开的宽度是？（学生回答：小指宽度）舌尖要抵哪里？（学生回答：下齿），舌的前部要怎么样？（学生回答：挺起来）太棒了，小朋友们，想不想学这个音标的手势啊？（学生大声回答：想）
步骤5：手势讲解，声手练习
要求:讲解手势动作要点，进行声手操练
好，我们一起来学习这个音标的动作手势，首先用我们右手的大拇指和食指量一下我们左手小手指的宽度，告诉老师，为什么是小手指宽度？（学生回答：发音时嘴巴的宽度）非常好，量好这个宽度后啊，我们伸直我们的右手从身体的左侧滑到身体的右侧，同时发出这个音[i:]…… [i:]……[i:]，好，我们一起来，（学生操练5-10遍，接着让个别学生进行声手练习，老师及时纠正动作和发音）其他四个音标的讲解同[i:]，另外不要忘记同类别对比讲解，两个前元音的发音位置相同，但嘴张开程度不同，发音长短也不同；两个爆破音的根本区别就是声带振动与否，同时还要注意在讲解新的音标之前要对刚刚学过的音标进行及时复习，避免遗忘，做到每进一步，先退一步）整个漫画学音标环节结束后，要对四个音标进行综合的声手操练，综合复习，避免遗忘。
转承-简洁，自然
小朋友们，还记得刚刚开始上课的时候，老师问过大家，春天来了，小鸟在枝头叽叽喳喳的叫着，微风拂过，树叶和树叶碰撞后发出沙沙的响声，想知道它们到底在说些什么吗？（学生回答：想！！）好，那我们一起接着看.翻到课本第七页，我们来看看这些树叶到底发出的是什么声音。
环节三：读音标，练拼读
要求：按照拼读引导，结果练习，动作操练的顺序进行。老师对单个音标发音进行演示，引导孩子说出拼读结果，并对拼读结果进行操练，最后配上动作。教师用语：
先看第一组叶子，左边的是„„（引导孩子说出是[p]，然后有节奏地读三遍，再反复一下），第一组右边的叶子是„„（引导孩子说出是[i:]，然后有节奏地读三遍，再反复一下），好，那么[p]、[i:]（老师反复读[p]、[i:]，[p]、[i:]，[p]、[i:]），引导学生说出[pi:]），太棒了，小朋友们，你们拼得非常好，你们再回答老师几个问题，[p]是辅音还是元音（引导学生集体回答出是辅音）
[i:]是辅音还是元音呢？（引导学生说出是元音）
然后大家观察一下，我们刚才拼的[pi:]是辅音在前面还是元音在前面呀？（引导学生说出辅音在元音的前面。注意这几个问题只是在初学阶段反复提起，以后可以不再作为重点。）
好，我们再来一遍[pi:]、[pi:]、[pi:]，（这个操练要有节奏，每次匀速反复三遍，可以让学生拍桌子配合节奏，操练时间视课堂整体时间为准）
（其他几组叶子讲解同第一组）在拼读学习环节结束后，要集体操练一遍四组拼读的结果，配上动作来做一次，同时可以安排几名同学上讲台来做！
转承-简洁，自然
小朋友们，还记得刚刚拍腿的那个动作吗？来，我们一起再来做一次，[bi:] [bi:] [bi:]，小朋友们，我们一起来看看这一课有没有单词就是读这个音的啊？来，一起来找找看！
环节四: 看图片，学单词
要求：对四会单词和非四会单词区别处理。四会单词要求孩子能记住单词的音形义，但具体数量可以根据孩子的实际水平来确定，对于能力较高的孩子，可以多安排一些单词，而对于基础较差的孩子，可以减少四会单词的记忆负担，维持孩子的学习兴趣.步骤1：四会单词的单词音标读音
小朋友们太聪明了，告诉老师，bee这个单词是什么意思啊？（学生回答：蜜蜂），great！那这个单词是由哪三个字母构成的？（学生回答：b-e-e），告诉老师，“蜜蜂”这个单词是怎么发音的啊？（学生回答：[bi:]）非常棒！看来我们小朋友的音标和拼读都学习的非常好，为了奖励大家，我们一起来做一个游戏，好不好？ 步骤2：四会单词的音形互练+浅引读音规则
小朋友们，游戏的规则是这样的。以“bee”这个单词为例，老师说这个单词的拼写b-e-e的时候呢，你们立刻说出这个单词的发音[bi:],老师如果说出这个单词的发音[bi:],你们就立刻说出这个单词的拼写形式b-e-e。明白了吗？Ok, are-you-ready? 操练如下：
1）老师：b-e-e
学生[bi:]
2）老师：[bi:]
学生：b-e-e 3）老师：b-e-e
学生[bi:]
4）老师：e-e
学生：[i:] 5）老师：[i:]
学生：e-e 小朋友们，通过刚刚的这个游戏我们明白了一个道理，虽然是一个音[i:],但是在单词中却可能对应两个字母e-e。对不对？
明白了这个道理后，我们继续来做游戏。这次我们用pea这个单词了，同样的道理，老师说音的时候，你们说形，老师说形的时候，你们来说音，OK? One Two GO!1）老师：p-e-a
学生[pi:]
2）老师：[pi:]
学生：p-e-a 3）老师：p-e-a
学生[pi:]
4）老师：e-a
学生：[i:] 5）老师：[i:]
学生：e-a 小朋友们？通过这个单词游戏，我们又明白了一个道理，同样是一个音[i:],但在单词中对应的是几个字母啊？（学生回答：两个字母），那这次同样是[i:]这个音但是对应的确实另外的哪两个字母？（学生回答：e-a），对了，这就又告诉我们一个道理，同样一个音，可能对应的是两个不同的字母组合！小朋友们单词学的真快，下面呢，还有一些更难的单词了，看我们的小朋友能不能读出来！大家一起来挑战！
步骤3：非四会单词的连音引导和分音引导练习，最终整体拼出单词的发音。
下面来看哔哔声，这个单词包含了好多音标，对不对？这些音标相互连在一起对不对？这个呀就叫连音，我们看这个连音的组成部分就是一组辅音加元音再加一个单独的辅音，而辅音加元音的这组我们会不会读？怎么读？（学生集体回答“会” 并读出发音[bi:] [bi:] [bi:]）另外一个音咱们小朋友会不会读？（引导学生说出“会”并读出[p] [p] [p]），好，老师来读前面的拼读，你们把最后一个音连上，好不好？（老师：[bi:]，学生[p]，重复读三遍）好，我们一起来把这两个音连起来读，（学生：[bi:p] [bi:p] [bi:p]）这样一来这个单词我们就可以连起来读了，而且英语其他单词也都是这样的，只不过有很多单词很长，其实它们都是各个音连接在一起的，我们只要会读全部的音标，还会读辅音加元音的拼读，我们就可以读全部的单词了。（以上的概念也是初学阶段的问题，学生熟悉概念后就不要再做重点讲解）
所以同学们加油！现在我们一起把哔哔声的音标读出来。（学习bib时再巩固一下连音概念和拼读概念，其余单词的学习同上，前四个单词读完一遍，再回头重读，做好复习）
下面的两个单词要考考大家了，看看同学们会不会把我们刚刚学过的拼读的发音以及单独的音标从整个单词的发音中挑出来，看哪个小朋友做得又快又好！此时可以让孩子做书上的peep和pip两个单词的分音练习，然后当堂订正答案！
转承： 自然，简洁
小朋友们，你们真是太棒了，这么短的时间内就已经学会了这么多的单词发音了，为了奖励大家，下面我们来做一个游戏！
环节五：游戏，知识和励志环节
要求：此环节为教学辅助环节，若课堂时间不够，可适当缩减时间）
好，小朋友们做的非常好。下面老师领大家做个游戏，好不好？我们刚刚学过的两个辅音，还记得是哪两个吗？（学生集体回答后，老师按照教材指令让大家准备一张白纸，如果白纸准备不充足也可以用手掌，用手掌测试就看发哪个音能让手感觉到气流扑过来。二是纸或手与嘴巴的距离可调至5到10厘米）
小朋友们谁能告诉老师，哪个音可以把纸吹起来呀？
（先引导个别同学回答，然后让学生集体回答出正确答案）那为什么发这个音就能把纸吹起来呢？
（联系后面第九页的大鸟图案中的小贴士2引导学生回忆出两个爆破音的发音特点，然后把送气的概念和声带震动联系在一起，告诉孩子们声带不震动意味要送气，送气就有气流出来，所以会导致纸被吹起来，同时让学生明白[p]和[b]是一对相对的爆破音，[p]是清辅音，[b]是浊辅音，二者发音的舌位是一致的，发[p]时候，声带不震动，发[b]时候声带是震动的）
好，小朋友们，还记得刚刚我们学习到的一个前元音[I]的动作吗？来，老师来请一位小朋友到前面来做这个音标的手势动作。（可以安排一位学生上台来做这个动作，做这个动作的时候大拇指是竖起的，这时候老师可以让学生保持此姿势，并在黑板上画出他大拇指的剪影，因为这个剪影的形状非常像短[I]的写法。同时再引导学生看小帖士1，对比其与长元音[i:]的区别：三个点，因为新的IPA JONES音标系统中，这两个音标差别是三个点）（看贴士的环节一定要老师带着学生一起学，一起读，这样学生才能理解清楚，印象深刻！不要留到课后让学生回家自己看）
小朋友们，在每个lesson结束后啊，老师都有一个故事要送给大家，同样，今天老师也给大家带来了一个故事，这个故事的名字叫“心理学家和鲨鱼的故事”。我们一起来欣赏，故事接受后，我们的小朋友要一起来说说听完这个故事后的感受或者心得。
此故事环节，教师一定要在配乐中完成朗诵。在朗诵故事的时候注意语气的节奏，留有一定的时间让孩子去感知故事情节给孩子们带来的震撼，故事接受后安排一到两位学生说说自己的心得体会。最后布置家庭作业，可以把48音标表的挂图给学生看，让学生直观感知今天学习的四个音标在整体里的哪里，可以布置操练手册的习题作为家庭作业，比如本课的音标书写练习，还可以布置家长回家听写今天所学的四会单词，具体四会单词见教学要求汇总表格
第三篇：语音教学问题及对策
初中英语语音教学中的问题及对策
语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。所以学习语言必先从语音开始。现行中学英语教材把语音教学编排在初中一年级这一起始阶段，其目的就是让学生掌握良好的语音语调，具有独立的单词拼读能力，为进一步发展学生的学习能力、以及初步运用英语进行交际的能力打下坚实的基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的现状却令人担忧。主要表现在：尽管学生接触音标较早（从小学三年级），但是到了初中一年级，对于音标仍然有一半以上的学生在发元音时，经常发得不到位，长音不够长，双元音不够饱满，辅音的吞音增音现象更是司空见惯；单词和句子的重音朗读时经常错位；大多数学生学完音标后没有独立识词的能力，记忆单词仍靠死记单词的字母顺序，更甚者给英语单词加注汉语拼音或汉字，不能够顺利过单词的拼读记忆关，最终导致英语学习的两极分化。
针对上述情况，对初中英语语音教学进行了调查、研究，发现主要存在以下问题：
1、新课标淡化了语音教学，在内容编排上比较分散
新课标淡化了语音教学，致使有的教师在思想上有所疏忽，错误的认为音标教学不再是重点。致使在实际的教学中只是一带而过，水过地皮湿。这样对学生也是一个错误的引导，就不能够使他们顺利过单词的拼读记忆关。大家都知道，学习英语就像学习汉语一样，过单词的拼读记忆关是最起码的要求。俗话说，万事开头难。只要学生能够轻轻松松地入门，对学习英语有了浓厚的兴趣和百倍自信心，我们的英语教学就会硕果累累。
对语音教学内容从小学时就已经开始出现，而新课标在七年级时又再次呈现，历时2个学期，完成单音教学、读音规则、重音、连读和失去爆破等语流音变的教学。先用近两周的时间教完26个字母，其次是音素，最后是音标。48个音素和音标的教学分别编排在了两个学期。这种教学内容的编排，无疑符合学生的认知规律。但问题的关键是，学生学不全48个音标，就无法进行正确的拼读和有效地记忆单词，弄不好又会煮成夹生饭。这无疑为学生的两极分化提供了一个机会。
2、教师在教学中，把字母、音标分开来讲，忽视了音素的重要性。在调查中我发现有许多英语教师，头脑中根本没有音素这一概念。很多人错误的的认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰好反映出学生为什么学了字母和音标后，对于所学的单词仍然不会读，记不住的原因。如今学生识记单词的模式是：读音标——看词义——死背字母顺序。不能按照音形义相结合的方法正确识记单词。这里所指音形义相结合的关键是音素，我们说：字母是构成单词的最小单位，而音素是字母在单词中的读音，是连接字母与音标之间的桥梁，然而音标只不过是记录音素的书面符号。可见，语音教学使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系就显得尤其重要。因而教学中，教师应牢牢抓住音素这一要素，适时地发挥它的作用。那么我们的语音教学也就达到目的了。但是由于部分教师头脑中没有音素的概念，结果不能适时地给学生建立起音、形之间的联系，单词拼读，记忆的有效性也就无从谈起，故而培养学生良好的拼读能力使之变成了一句空话。
3、教师重视了字母、音标教学，但忽视了语调、语流教学。新课标英语从七年级开始就编排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，多数教师对字母音标教学比较重视而对语调语流的教学往往比较忽视。对于课本中所出现的有关的语调语流的教学内容，教师往往是一提而过。让学生听听录音，然后模仿一下即可。这样的教学方法就单纯的语调语流的练习来说也还行得通。但问题的关键是部分教师不能把所学的单纯的语调语流的练习与以后的课文教学有机的融合在一起。在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失去爆破等语调语流现象早被师生抛至脑后，学生在朗读背诵课文时都差不多一个调。试想一个没有正确语流语调朗的学生，最后就是要么听不懂别人讲的地
道英语，要么自己讲的英语别人也不理解，无法达到语言的最高境界——交际。久而久之，学生就不会真正感受到英语语言的美，很难获得真正的语感，当然也就很难使学生保持对英语的学习兴趣。但是，一些教师在教学中还意识不到这一点，引用他们的话说就是：“课还上不完，哪有时间在课堂上训练什么语流语调啊，让他们课下自己练习一下就行了。”可见，教师教学指导思想的对与错，直接关系到整个英语教学的成与败，“兴趣是最好的老师”也就黯然失色了。
4、教师不能合理运现代教学手段辅助语音教学。
在农村中学，受师资水平与教学理念的限制，现阶段英语教师的水平参差不齐。现代化的教学辅助手段往往配置不全，即使配备全了，也在日常教学中用的不多。在21世纪的今天，我们应该充分利用一些现代化的教学辅助手段，他们的优势是显而易见的：生动，形象，直观。
针对以上问题，在教学中我们应做到以下几点：
1、创造性使用教材，变分散教学为集中教学，活用教材。
教师在教学中应对语音教学实行先集中后分散的教学原则。所谓集中，即先集中识记26个字母；然后进行字母、音素和音标的教学。在这期间，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系上，明确在拼读单词中各自的作用，初步完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。从而使学生初步形成独立拼读的能力。然后是分散教学，即按照教材所编排的顺序进行教学。以达到进一步巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，过单词关，达到灵活的运用教材的目的。
2、在英语教学过程中，抓住关键，突破拼读关。
音素是语音教学的关键要素，是连接字母和音标的桥梁。在单音教学中，要始终抓住这一关键，进行字母、音素、音标的同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x后，学生就可发现六个字母的名称音中都含有一个共同音素［e］，且该音素的音标与字母同形；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，剩余的音便是这五个字母在单词中的读音，且字母与其音标同形。了解这一点后，紧接着让学生练习拼读
下列单词：men，fell，mess，self，sell ；建立拼读意识，巩固拼读能力。五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两不相干。
3、坚持语流教学与课文教学相结合，培养学生的语感。为了让学生形成规范、流利、地道的英语并顺利地进行口语交际，教师应尽可能的采取多种教学方法配合语流教学。例如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；语流教学与课文教学相结合，让学生多听课文的标准录音带，对课文的语流语调要形成一个整体印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境界，在美的熏陶中获取英语语感。如此坚持练习，学生才能突破朗读关。从而增强他们学习英语的兴趣和自信心。
4、教师要教会学生查阅词典，巩固拼读能力，发展学生的学习能力。教师在语音教学中，要注意以下三点：
1）当学生在独立识词方面有强烈表现欲的时候，教师要不失时机的让学生掌握单词的拼读能力，巩固单音教学。
2）当学生具有了初步的拼读能力之后，要立即巩固，及时教会学生查阅词典。一方面可有效练习拼读；另一方面，可以使学生体会到初学英语的成就感，更主要的是，为发展学生的学习能力提供准备。
3）教师还可给学生提供精彩的英语句子或浅显易懂的文章，让学生通过查词典阅读，扩大学生的词汇量，提高单词的复现率，加大语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，并且使学生形成在使用英语中掌握英语的良好学习策略。
总之，语音教学的好坏直接关系到英语教学的成功与否。语音学习又是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，正确的语音、语调必须通过教师的正确引导、学生的积极参与及有效地使用现代化的辅助手
段等途径才能掌握。因此教师要积极地进行教学研究，创造性地活用教材，真正改变语音教学的低效现状。否则，目前存在的语音教学问题将成为英语教学的最大障碍。
第四篇：学唱歌常见的问题汇总
学唱歌常见的问题汇总
（福州天下音乐教育教研组编辑）Q 一点基础没有可以参加声乐班吗？
A 声乐初级班主要就是针对那些没有任何基础的学生开办的，任何没有基础或者基础较差的学生都可以参加。由于初级班主要解决的都是基础训练问题，对于那些有一定基础但技术上有一定问题的学员也是比较适合的。由于我们目前采用的自然声乐教学法与常规的声乐教学有很大的不同，对于很多在常规教学中学出各种问题的学员，通过我们的基础训练就可以解决，另外由于自然声乐教学的特点，很多没有基础的学员往往会由于没有发声的一些问题而进步神速，在我们的初级班，有很多没有基础的学员经过一段学习之后超过有基础学员的例子。
Q 那些不是声乐课程学习的内容？
A 声乐课主要学习的是如何发音，如何演唱歌曲，而对于认识五线谱、简谱，学习乐理知识，练习听力、音准等等都是乐理课的内容。所以如果要是在听音、乐理和识谱方面有问题可以同时参加乐理课的学习。
Q 怎样才能唱出漂亮的高音？怎样才能唱好男高音？
A 男高音的换声要注意1抬高小舌头2一般应该将高音“F”作为换声点，如果如果实在不行也可降低半个或一个音。至于唱好高音，最重要的是好的头腔共鸣，而且要用自己最自然的声音。
Q 我一唱歌脖子都蹦的特别紧怎么办啊？
A 主要是你自己不够放松，还有就是不会发声方法，发音不是只靠嗓子的，还有腰腹力量，建议测试下看看具体情况再有老师推荐课程。
Q 我的同事都说我唱歌五音不全，不知道经过培训以后能不能解决我的唱歌跑调的问题，大概需要多长时间？
A 五音不全的原因是先天性的，并不是我们平常所说的走调或跑调，跑调可以纠正，而五音不全很难完全纠正过来。五音不全的原因是声带周围的肌肉发育不完整导致有些音高发不出来，另一种病因是自己耳朵辨音的能力差而导致发音不准。后一种通过训练可以改善一些，而前一种基本无法改变。
Q 我唱歌老跑调。要么就是跟不上节奏。我想改变一下这个状态。不知道行不行？ A 跑调且跟不上节奏，可能是您音乐直觉比较差造成的，单一原因造成的跑调通过一期课程就可以很容易得到解决。建议您来学校让专业老师给您做个系统音乐测试找出跑调的原因，在根据您的具体情况设置您的课程和训练内容，从而解决跑调问题。
第五篇：女学员学车常见四大问题
女学员学车常见四大问题
很多女学员，平时练车表现很不错，但一到考试就会过度紧张导致不合格。究其原因，除了驾驶技术仍需要提升之外，更多的是心理太敏感、负担过于重。如何让自己放松心情，保持一个平和的心态去面对驾照考试，成为女学员在学车过程中应该注意的问题。
1、没有自信
总是怕自己发挥不好，对考试的积极性不高，能拖就拖。主要原因还是驾驶技术不熟练，如果平时各项练习都做的很扎实，遇到问题也能在教练的帮助下解决，不愁考试通不过。正所谓技术在手，底气全有。
2、容易焦虑
碰到自己没有接触过的情况，特别容易紧张；对于自己总是不能解决的问题，特别容易生气；练习和考试过程中总觉得自己哪里做的不对，患得患失。对于自己练车过程中出现的问题认真梳理，对不能理解消化的知识点及时向教练请教；对于经常失误的地方进行针对性训练，随着练习次数的增多，大脑便会加深对这件事情的记忆，再犯类似错误的几率就会减少；学会举一反三和触类旁通，多看多问，掌握的越多出现失误的地方就会越少；调整自己的心态，注意情绪的放松。
3、压力太大
平时练车前格外紧张、考试时不停地深呼吸和走动。及时巩固所学知识，提升驾驶技能；女性在陌生环境下的紧张感高于男性，考试前最好先熟悉一下训练场地；看重训练过程,淡化考试结果,实在不行下次再来。
4、情绪消极
对于练车和考试都不积极；因为教练一句话情绪低落一整天。首先让身体跟上训练强度，保持睡眠充足、吃好喝好保证足够体能；正确认识考驾照的重要性，分析负情绪带来的弊端，以积极的心态学车、考试；不要因为教练一句话而让自己情绪发生太大波动，毕竟教练的严厉是为了以后的安全行车。
本来学车考驾照就是一件困难重重的事儿，对于女学员来说除了面对生理上的差异之外，更多的是要克服精神层面出现的问题，有了正确的学车心态，才能更高效地拿到驾照。
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