用相同的物体来测量教案

第一篇：用相同的物体来测量教案

第5课用相同的物体来测量

【科学概念目标】

1.标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果,便于信息的 交流。

2.小立方体可以组合成较长的工具,测量长的物体时便于测量和计数,也更准确。

【科学探究目标】 1.学习预测事物的长度。2.使用标准工具进行长度的测量。3.运用十进制记录测量结果。【科学态度目标】

1.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。2.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。3.乐于小组合作探究学习,能主动参与合作学习活动。4.主动关注他人的测量结果,并有分析结果的意识。【科学、技术、社会与环境目标】

1.体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。

2.认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具,从而拓展和增强了人的能力。

【教学准备】

每小组一块橡皮(长条形)、一个回形针、一根小棒、40个小立方体、一把剪刀、一卷透明胶带、和讲台长度相当的纸带或棉线、学生活动手册、教师用的班级记录表。

【教学过程】

一、聚焦

1.复习导入。使用课件出示第4课用不同物体测量桌子高度和桌子长度的数据,让学生判断哪个更长。然后指出,不同物体作为单位测量的数值不能比较,所以我们需要全班统一使用同一个物体来测量。

2.统一选择测量标准物。用课件展示供选择的标准物,介绍标准物。提问：“我们应该选择哪一个作为标准物呢？”发标准物。学生观察标准物后,尝试测量桌面的长度,然后小组讨论。

3.分小组汇报。鼓励学生客观地分析几种标准物的优缺点。教师可视情况小结小立方体的特点。每边一样长,方便使用;可以堆叠,能直接测量桌子高度；比较小,可以减少最后一个单位的读数问题,测量数据的误差也会比较小。小立方体的缺点是,如果只用一个小立方体的话,测量会很慢,首尾相连很难做到准确。

二、探索：测量桌面和讲台的长度

1.预测桌面和讲台的长度。学生观察桌面、讲台和小立方体,然后做出预测并记录到学生活动手册的表格中。

2.教师提问：“用一个小立方体测量会很慢,有什么好办法吗？”也可在学生测量 遇到问题后再问,增强学生的感悟。如班级学生人数较多,减小组织教学的难度。学生回答后，上台演示。十个小立方体一组,用透明胶带连接起来。

3.教师提问:“讲台只有一张,大家挤在一起测量是不行的,有什么办法吗”? 学生回答后,教师提供事先准备好的替代物(纸带、棉线等)。

4.测量桌面和讲台面的长度。分发材料,学生分小组动手测量。

教师观察学生测量,提醒注意事项。用小立方体制作更长的测量工具时,小立方体 之间要紧紧挨着,不能有缝隙;测量过程中也要做到首尾相连;重复测量三次;把数据 记录在学生活动手册中。

5.汇总数据。在黑板上展示班级记录表,学生上台填写数据,或学生汇报后由教师填写。

三、研讨

1.观察黑板上记录的全班同学测量的讲台长度的结果。让学生说出数据的特点(很接近,准确度高)。

2.全班对比教师讲台的长度和学生桌面的长度,哪一个更长一些？让学生体会到全班统一标准物测量物体长度的意义，它使得测量的长度可以进行量化比较。

3.讨论用小立方体测量,怎样做又快又准确。学生各抒己见。教师应再次总结小立方体作为测量工具的特点。

四、布置课外活动

用小立方体又快又准确地测量家里的沙发、床或学校的黑板、窗台的长度。

第二篇：用相同物体测量-教学设计

5．用相同的物体来测量

【教学目标】

1、能够使用多种相同物体进行测量；

2、能够根据不同的物体估算物体的长度

3、能够正确描述测量数据。

4.意识到使用相同物体进行测量，测量出的数据更易于交流、比较。【教学重点】能够使用多种相同物体进行测量； 【教学难点】能够正确描述测量数据。

【教学准备】软黑板、吸管、小立方体、教学课件、智慧课堂设备。【教学过程 】

一、复习导入

1.谈话：上一节课，我们利用不同的物体测量不同的的东西，测量的数据并不能比较出物体的大小。现在我们想让这2个数据可以比较要怎么改进？（引出课题：用相同的物体测量）

2、.谈话：这是老师今天带来的2种工具，你们想先用那种进行测量呢？（展示：吸管、小方块）

3、学生利用答题器选择工具使用的顺序。

二、用小方块测量桌子长度（顺序根据学生选择改变）

1、谈话：同学们要测量我们的桌子的长度，你们估计它有多少个小木块的长度呢？

2、活动：小组讨论，把你们的预测写在实验记录单上。

3、活动：现在组长上来领取小木块开始测量

4、学生活动教师巡视。

5、小组汇报

6、谈话：我们发现大家的桌子都一样长，但是这几个小组数据不同，我们一起来看看哪些小组测量的准确的呢？

7、展示学生操作过程中的问题。谈话：大家发现问题出在哪呀？

8、学生使用答题器反馈：哪一个数据是准确的呀？

三、用吸管测量桌子长度（顺序根据学生选择改变）

1、活动：刚才我们都用了小方块测量桌子的长度，现在我们再试试看用吸管测量。

2、学生活动教师巡视。

3、小组汇报。

4、谈话:现在我们再来看看大家的数据，同学们发现了什么？

四、小结

1、谈话：今天我们学会了用相同的物体来测量

【板书设计】

5.用相同的物体来测量

第三篇：用不同的物体来测量的教学设计

课前准备：黑板上贴好两条线，作为铲子的起点和终点。

一、用同一物体测量铲子的长度（10min）

1、复习引入：

同学们，这是谁？认识吗？

最近佩奇很烦恼，它想送礼物给小兔瑞贝卡，（黑板上粘贴挖沙铲）可是不知道该买多长的礼品袋，你能帮佩奇测量铲子的长度吗？（板贴：铲子的长度）

请两名同学上台测量铲子的长度。

（学生边测量，教师边总结，粘贴板贴：确定纸带起点和终点，一拃一拃要相连。）

教师帮助学生，进行粘贴纸带展示，并指导如何计数（4+，5）

教师粘贴拃，并帮助学生填写数据，咦，为什么两位同学测得的数据不一样呢？

PPT：用手测量时，每人的一拃长度不同，我们的结果不同。

2、出示2块橡皮，那用一样长度的橡皮来测量呢？

在测量过程中，要注意：刚刚是一拃一拃相连，那么现在呢？（一块橡皮一块橡皮）

继续请这两位同学进行测量，教师粘贴橡皮并填写数据。

你有什么发现？（PPT：用相同的橡皮测量铲子长度，结果一样。）

3、用橡皮和手来测量铲子的长度，哪一个更准确呢？

如果你觉得是橡皮更准确请举1，如果你觉得是手更准确请举2，请选择。

同学们真棒，通过大家的努力，我们发现：用橡皮测量更准确。

4、提出问题PPT：我会思考：除了橡皮，我们还可以用什么物体来测量铲子的长度呢？

生：粉笔、铅笔、水彩笔、书本、铅笔盒、筷子、勺子······

小结：生活中的一些常见物体可以作为工具来测量。

5、聚焦任务：今天，我们就一起来学习：用不同的物体来测量。（板贴课题）

二、用各种物体测量铲子的长度（15min）

1、大家想用生活中的物体来测量铲子的长度吗？

今天张老师为大家带来了这些物体：橡皮、小棒、回形针、小立方体。（板贴）

2、接下来，张老师来分配下：第一排用小棒测量铲子的长度，第二排用回形针测量铲子的长度，第三排用小立方体测量铲子的长度。

你们组用什么测量？你们组呢？

3、为什么没有小组用橡皮测量铲子的长度呢？

刚刚我们已经用橡皮测量过铲子的长度了，那么我们该把数据填写在哪里呢？

（请同学上台填写。）

为了让大家看清楚，我们的字要···（大大的，清楚的。）

刚才我们测量了几次？（2次），虽然两次结果是一样的，但是测了两次，结果就要填写两次。（再请一位同学上台填写。）

测量过程中我们要注意确定纸带起点和终点，一物一物要相连，并把测得的数据填写在相对应的表格中。

4、会测量了吗？那就让我们来比一比：哪一组测量地准确，速度又快，测量完记得把表格交给张老师哦。

5、学生活动，教师巡视，指导学生填写数据。（PPT：我会测量）

6、汇报交流：①为什么用小棒测量的小组这么快？用小立方体测量的小组那么慢呢？

（长的物体用长工具测量更方便。）

②用小棒测量铲子的长度和用小立方体测量铲子的长度可以进行比较吗？

（用不同的物体测量铲子的长度，结果不一样，不能比较。）

三、用各种物体测量桌子的长度（10min）

1、用橡皮、小棒、回形针、小立方体测量铲子的长度，你学会了吗？

2、那我们要测量桌子的长度，你会吗？

你会选择哪一个物体作为测量工具呢？为什么？

3、组长上台领取你们小组选取的材料测量桌子的长度。

4、学生活动，教师巡视，督促小组成员上台填写数据。（PPT：我来挑战：）

5、交流汇报：①我们用小棒测量桌子的长度，你有什么感受？（方便、快速）

②用小棒测得铲子的长度是4+，测得桌子的长度是，我们可以知道哪一个物体更长？

（都是用小棒测量得到的结果，可以比较。）

四、课堂小结与拓展：（5min）

1、我会思考：

用物体和用手测量，哪个更准确？

用物体测量更准确。（板贴：撕去橡皮）

2、我会选择：

用相同的物体测量，结果可以比较吗？（可以）

如果可以，请拍拍手，如果不可以，请跺跺脚。

用不同的物体测量，结果可以比较吗？（不可以）

如果可以，请拍拍手，如果不可以，请跺跺脚。

3、拓展：你学会用不同的物体测量了吗？

接下来我们来测量书本短边的长度，这次张老师为大家提供了以下四样物体，你可以从中选择一种，并在表格中打√，测量过程中要注意：确定纸带起点和终点，一物一物要相连，并把测得的数据填写在相对应的表格中。

第四篇：2.4《用相同的物体测量》教学设计

《用相同的物体测量》教学设计

杭州绿城育华小学

庞利

教材分析：

在前一课中，学生已经知道用不同的物体测量出来的数据是无法相互比较的，使用同一种物体测量的结果较为一致，也便于比较。事实上，选择任何一个物体作为全班的标准物进行测量都是可以的，但是本节课想通过图片和学生亲身感受引导学生选择小立方体，所以本节课将引导学生统一使用小立方体作为标准单位来测量，因为小立方体的每一条边相等，更容易组合，体验统一使用标准物体测量带给比较公平与方便。

本节课将以选择同一物体进行测量，抓住测量过程中的一些问题，引出改进测量工具的话题，让学生感受测量工具的好处这样一条思路贯穿始终。科学概念目标：

标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致的可比较结果，便于信息交流。小立方体可能组合成较长的工具，测量长的物体时便于测量和计数，也更准确。科学探究目标：

学习预测事物的长度。使用标准工具进行长度的测量。运用十进制记录测量结果。科学态度目标：

逐步适应使用多种测量工具和测量单位。认同以图表形式组织和交流信息的重要性。

乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。科学、技术、社会与环境目标：

体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。

认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具，从而拓展和增强了人的能力。教学准备：

每2人小组（纸带、3厘米立方体15个左右、一根小棒、一个回形针）教学重点：

认识到用同一物体作为标准单位来测量的结果更具有可比性。教学难点：

制作小立方体组合时，指导学生对工具的使用。教学过程： 课前活动： 预测老师的身高

请同学们猜猜，如果用小立方体测量老师的身高，大约可以叠多少个小立方体？（出示图片：老师和一个小立方体的图片）进一步引导学生预测（出示图片：老师和十个小立方体的图片，再后面就十个十个增加）

一、1.导入

同学们，在上节课我们用四种不同的物体进行了测量，我们知道得到的数值不能比较，今天我们需要全班统一使用同一个物体进行测量。（1）统一选择测量标准物 出示：小立方体、小木棒、圆形针

小棒和小立方体二选一，引导学生选择小立方体。

出示：同一本书用小棒和立方体测量的对比照片，突显小棒稍长，有时候计数不好描述 请学生选择，并说出选择的理由。

师：（我们用小棒和小立方体来测量同样的书，为了读数更方便和测量更准确，你们会选择哪种材料？为什么？）

（2）找两名学生上台，一人十个小立方体，另一人十个回形针，让他们用最快的时间将其首尾相连并排列整齐。

（突显小立方体边长适中，易操作）

请同学们分析这几种标准物的优缺点，然后统一标准物。鼓励学生用立方体。

二、探索：测量桌面的长度 聚焦：如何选择测量的物体

1.预测桌面

预测桌面的长度，把预测结果写在活动手册上。

（师：请同学们预测一下，我们的书桌大约是多少个小立方体呢？出示有一个小立方体的对比图片现在的预测要改变吗？再出示有十个小立方体的对比图片现在的预测要改变吗？请小朋友们把你的预测写在活动手册第12页的表格内。）2.测量书桌的长度

师：接下来我们还是要两人一组先测量我们书桌的长度，把测量的结果同样记在活动手册的表格内，请记住要测三次哦。我们比一比，看看哪两位小朋友合作的最好，完成的最快。）

1）明确被测桌子的哪一条边 2）明确起点和终点

3）指导学生用指定的几个小立方体测量的方法 4）指导学生如何计数

三、研讨：为什么会出现不同的数据？

汇报书桌长度的数据，教师板书记录 方案一：有几组数据不一样的情况

方案二：选择个别小组，三次数据不一样的展示给全班

师：我们用相同的物体来测量同样的桌子，为什么会出现不同的测量结果呢？ 生：预设1：选择数据；预设2：排列不紧密、不整齐等

师：小朋友们都非常关于思考，非常聪明，老师给你们竖大拇指。

出示视频：学生测量时教师采集视频或者图片，突显排列不紧密有缝隙和不直的镜头。师：我在别的班上课的时候也会出现这些问题，有什么更好的办法来解决吗？

四、制作：用小立方体组合

1.小立方体经常会出现排列不紧密，不整齐的问题怎么办？ 2.为了方便计数，你会选择几个小立方体组合在一起？ 3.用立方体组合开始测量纸带的长度

五、收集数据研讨

1.黑板上展示班级数据

2.观察班级数据，总结使用工具可以更准确

总结：小朋友们今天真棒，不但学会了预测，也知道选择同一个物体进行测量是可以比较的，还动手制作了一个测量工具，可以更快地测量比较长的物体，为你们的收获鼓掌！

提问：同学们还有哪些又快又准确的测量方法？（更多的小立方体组合、制作一个纸带等）

六、拓展作业

小朋友可以回去制作一个测量工具，量一下家里的沙发或者家里的床的长度。

第五篇：用手来测量教案

第3课用手来测量

【科学概念目标】 1.测量可以量化比较结果。

2.人体可以作为一种测量工具,方便测量。

3.知道 “拃”是张开的拇指到中指间的长度,测量时每一拃要首尾相连。【科学探究目标】

1.能对桌子的高度进行预测。

2.能用手来测量桌子的高度,并标记测量过程。3.会观察、比较纸带上的标记的相同和不同之处。【科学态度目标】

1.发展在日常生活中运用测量的认同感。2.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。3.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。

4.意识到细致的一拃一拃的测量可以使测量结果更准确。【科学、技术、社会与环境目标】

意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。【教学准备】

学生准备：一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、一个胶棒 【教学过程】

一、聚焦

1.问题引入。教师可以从生活入手，说明我们不仅要比较，有时还需要测量。测量有许多工具，我们的身体也可以作为测量工具。教师可以追问:“我们身体的什么部位能当作测量工具呢？你怎么用它测量的?”让学生根据生活中的经验进行回答。

2.聚焦主题。教师可以用课件介绍,用拇指和中指间的最大距离作为 “一拃”来测量长度是我国古代人民的智慧,沿用至今。本课的活动主题就是用我们的手来测量桌子的高度。

二、探索：测量桌子的高度

1.预测桌子高度相当于多少拃。让学生观察桌子的高度，再观察手指一拃的长度,最后做出桌子高度相当于多少拃的预测。

2.请几位学生演示测量桌子高度的方法。向学生指出,每次都要用大拇指和中指之间的最大距离来测量；一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连；在一拃与一拃相连处要画线作为记号。随后请学生谈谈测量的体会。

3.匹配一条测量纸带。向学生说明为了便于在测量中做记号,我们要用一条纸带匹配桌子的高度。注意提醒学生确定起点和终点，桌子的高度要一致。

4.测量纸带的长度。教师要讲解探究步骤,发材料。当学生测量纸带的长度时，教师要关注学生的操作,提醒学生注意:①用相同的手指测量；②一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连;③在纸带上写上姓名、日期。

5.展示纸带,观察测量结果。需要选择几条有代表性的纸带,把纸带对齐黑板的红线(代表地面)粘贴好。

三、研讨

1.请学生先观察一会儿纸带。

2.教师可以提问:“我们的测量结果一样吗? 你是如何知道的?” “是什么原因导致测量 结果不一样的呢？”“比较纸带上的拃的标记,它们有什么不同？”

3.教师要引导学生从实验的每一个步骤去反思。鼓励学生大胆提出自己的看法。学生的看法可能包括：用纸带匹配桌子高度时可能出现误差;没有使用同一根手指测量；不能很准确地做到一拃紧连着一拃；很难做到每一拃的长度都相同；每个人的手指长度不一样，有些同学手指长,有些同学手指短。

四、拓展与思考

请学生课后思考：测量时,怎么解决测量单位长短不同,用脚测量自己家的房间宽度，用手测量自己家的家具长度。