校本课程标准

第一篇：校本课程标准

第一部分 前言

一、课程性质

天津市静海县实验小学校本课程是遵循学生身心发展的规律，以学生的生活为基础，以国学经典、中华历史文化和乡土教育资源为蓝本，以培养品德高尚、习惯良好、有文化、有教养、热爱生活、身心健康的合格小学生为总目标的综合课程。

本课程的基本特征：

本课程遵循学生身心发展的规律，以国学经典、中华历史文化、乡土教育资源和学生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系学生生活的诗歌、典故、史实、传说、古迹等为载体，丰厚学生的人文素养，以正确的价值观引导学生形成良好的道德品质和行为习惯。

二、基本理念

（一）中华优秀的传统文化是道德教育的好教材

传统启蒙读物《弟子规》、《千字文》等都是中华传统道德和文化的优秀载体。尤其是《三字经》，家喻户晓，脍炙人口，内容包括了中国传统的教育、历史、天文、地理、伦理和道德以及一些民间传说等，既讲教与学，又讲礼仪规范和名物，还讲中国历史和发愤求知的典故，广泛生动而又言简意赅，自古被称为“袖里通鉴纲目”，有“熟读《三字经》，便可知天下事，通圣人礼”的说法，是学习中华传统文化不可多得的学生启蒙读物，是我国宝贵的文化遗产，1990年新加坡出版的英文新译本更是被联合国教科文组织选入“学生道德丛书”，加以世界范围的推广。

（二）引导学生热爱生活、学习做人是校本课程的核心

天津市静海县实验小学校本课程应当通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，让学生参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活，使他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质，为学生形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。

三、设计思路

（一）本课程在学校课程中的位臵

本课程在课程目标、内容、形态、实施方式等方面与“品德与生活”、“品德与社会”、、“科学”、“语文”、“综合实践活动”等课程密切相关，同时又为以后学习中学“思想政治”、“历史”、“地理”、“语文”等课程打下基础。

（二）课程结构框架

天津市静海县实验小学校本课程以国学经典、中华历史文化、乡土教育资源和学生的现实生活为课程内容的基础，用四条轴线和六个方面组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。

四条轴线是： 1.学生与家庭 2.学生与社会 3.学生与家乡 4.学生与自然 六个方面是：

1.使学生懂得教育和学习对学生成长的重要性；

2.使学生懂得要学会礼仪、孝敬父母、友爱兄弟姐妹、亲师择友； 3.使学生了解生活中的一些名物常识，感知中国源远流长的伦理道德；

4.使学生了解中国古代的重要典籍和阅读顺序，感受中国博大精深的传统文化； 5.使学生了解中国历史上的朝代变革，感知中国古代史的基本面貌；

6.使学生懂得要端正学习态度，从小立下远大的志向，勤奋刻苦、孜孜不倦地学习。

第二部分 课程目标

一、总目标

培养品德高尚、习惯良好、有文化、有教养、热爱生活、身心健康的合格小学生。

二、分目标

（一）情感与态度

1.孝亲敬长、友爱伙伴、爱集体、爱家乡、爱祖国。2.热爱生活，热爱自然，热爱家乡。3.自信、诚实、追求上进。

（二）行为与习惯

1.初步养成良好的生活、礼仪习惯。2.养成基本的文明行为，能够遵规守纪。

3.培养谦让、宽容、合作等意识，乐于参与有意义的活动。

（三）知识与技能

1.掌握有关教育、礼仪、文化等方面的基本知识和技能。2.初步了解相关的自然、家乡、社会常识。3.了解有关祖国历史文化的初步知识。

（四）过程与方法

1.体验“诵读经典——探究学习——实践导行”的学习过程。2.尝试用不同的方法进行探究学习和实践导行活动。

第三部分 内容标准

一、使学生懂得教育和学习对一个人成长的重要性。

人的本性是向善的，但存在着个体差异。只有后天教育及时，方法正确，才能使学生成为有用之材，因而，学生要乐于接受家长和老师的正确教导。学习是一种生命的过程，学任何一样东西，必须专心致志、持之以恒，一心一意地去经历，才会有所成就。

二、使学生懂得要学会礼仪、孝敬父母、友爱兄弟姐妹、亲师择友。

学生应该特别重视重视礼仪修养，注重孝敬父母、友爱兄弟姐妹，注重亲近良师和 益友。中华民族一直都有礼仪之邦的美誉，小学生更应该是文明的使者和化身，要习礼仪，懂规矩。父母和兄弟姐妹是自己的骨肉至亲，所以必须无条件地孝敬父母、友爱兄弟姐妹，明白孝悌之道，是接受教育的基础。师长以他们的人生经验和教育智慧为学生传道、授业、解惑，学生要亲师敬长。朋友是一种建立在共同理想、共同道德追求、共同人格基础上的一种友好关系。在人成长的过程中朋友非常重要，近朱者赤，近墨者黑，因此，交友不可不慎，一定要慎重择友。

三、使学生了解生活中的一些名物常识，感知中国源远流长的伦理道德。校本课程要把把语文、数学、自然、历史、教育、乡土等知识与人文观念和哲学思想巧妙结合在一起，小中见大，平中见奇，循序渐进、潜移默化中体现教育智慧，四、使学生了解中国古代的重要典籍和阅读顺序，感受中国博大精深的传统文化。

五、使学生了解中国历史上的朝代变革，感知中国古代史的基本面貌。

六、使学生懂得要端正学习态度，从小立下远大的志向，勤奋刻苦、孜孜不倦地学习。

只有从小打下良好的知识和能力的基础，长大才能有所作为，报答亲人和家庭，报效祖国和人民。

第四部分 实施建议

一、教学建议

（一）全面把握课程目标

课程的总目标是本课程的宗旨和价值导向。分目标的四个方面是一个有机结合的统一体。在教学过程中应全面地把握目标，避免出现偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养；偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，全面地、整体地实现课程目标。

（二）教师的角色和任务

在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为学生活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教材，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养学生的品德和习惯，保护学生的好奇心，引发学生探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。

（三）教学活动指导的注意点

1.教师在教学活动的每一个环节应注意把握学生的实际情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，帮助学生展开活动。学习活动教案和学习活动指导应具有计划性和灵活性。

2.学生的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。因此，教学活动要注意活动之间的连续性，帮助学生获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。

3.教学活动应源于学生的生活又高于生活，用正确的价值观引导学生的生活。教师要善于从学生的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展学生喜欢的学习活动，使他 们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。

4.本课程的教材主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发学生活动的工具，是学生开展学习活动时可利用的资源。教师应创造性地使用教材，联系静海本地和学生的实际，及时地把相关内容等吸收到课程内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性，提高整个教育的质量。

（四）教学活动

本课程以学生直接参与的丰富多彩的学习活动为主要教学形式，强调寓教育于学习活动之中。

本课程的学习活动以落实课程目标为目的，以“内容标准”中的某一内容或几个内容的融合为主题，以学生的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计基础，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。

教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从学生的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与学生合作选择内容，或利用学生自己的选择来组织活动；教学活动在形式上不拘一格，形式服从内容，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同选择各种不同的教学活动类型。教学活动形式可以是单一的，也可几种形式结合使用；教学活动时间的安排比较灵活机动，根据主题、内容，可在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间。可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。

本课程常用的教学活动形式有： 1.讲授

这是以教师言语传授为主的活动形式。为让讲述生动、有效，应在充分了解学生理解水平的基础上，尽量利用各种多媒体教学手段、通过现代教学设备、直观教具、故事和能够调动学生积极性的方式组织课堂教学。

2.讨论

讨论是最常用的学生学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。

3.搜集资料、实地考察和访问

在家长和老师的指导下，通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料是学生自主学习的主要方式之一。家长和老师可根据学习内容的要求、学生的兴趣和水平进行组织与指导，确定搜集的目标和范围，将得到的资料按要求或以学生熟悉的方式进行整理、利用、交流。

也可组织学生实地考察或与知情人交流，使学生对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。考察活动中，要指导学生用自己擅长的方式进行记录，对调查结果进行总结、归纳并相互交流。帮助学生熟悉环境、了解学校及家乡的历 史沿革、发展变化、乡贤名人、物产名胜，受到传统教育，培养学生的社会实践能力。

4.情景模拟、角色扮演与教学游戏

这类活动是有目的地创设某种情景，让学生获得体验。这是在教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的有效的学习方式。

5.欣赏与练习

这是一种以学生的体验、感受为主要学习方式的活动。可以欣赏与教材相关的故事、绘画、照片、录像、电影、多媒体作品等等。

练习是指针对某一项或几项教育目标，进行有针对性的课堂练习或课后强化练习，帮学生形成正确的情感、态度和价值观，掌握知识和技能，养成良好的行为习惯。

6.讲故事

讲故事是以故事情节或主人翁的形象去感染、教育学生的活动方式。作为教学活动的讲故事可有多种形式，如可在课堂教学中穿插一个或几个故事；把讲故事与角色表演相结合；举行“故事大王”演讲会等。故事要有趣味性和教育性，让学生能通过故事激发情感，领悟道理。

7.结合其它学科和教育活动

校本课程教学活动应注意利用其它学科或教育活动的成果，与其他学科和教育活动，如少先队活动、班会活动、节日庆祝活动等相互结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益。

二、评价建议

校本课程的评价目的是： 1.激励每个学生的发展；

2.促进课程的发展，提高教育质量； 3.促进教师的自我成长，提高专业能力。

（一）评价的特点 1.评价过程化

强调对学生学习活动过程的评价，重视学生在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视学生活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从学生体验宝贵生活经验的角度加以珍视。

2.评价多样化（1）主体多样化

评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。学生既是评价的对象，也是评价的主体，强调学生的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。

（2）角度多样化

分析学生的言语或非言语表达，收集学生的各种作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面的信息。

（3）尺度多样化 不用一个统一的尺度去评价所有学生，关注每一个学生在其原有水平上的发展。3.重视质性评价

天津市静海县实验小学校本课程的评价不宜全部量化，而是重视对学生在“品德高尚、习惯良好、有文化、有教养、热爱生活、身心健康”等方面的个性化表现。

（二）评价方法

本课程的评价主要采用的方法有观察、访谈、问卷等。

1.观察：教师观察并记录学生在活动中的各种表现，以此对学生进行综合评价。2.访谈：教师通过开展与学生各种形式的谈话，获得有关学生发展的信息，并了解学生思想观念的变化。

3.问卷：教师设计问卷和组织学生回答问卷，获得有关学生发展的信息。需要注意的是，不同的评价方法具有不同的功能和作用，在实施中，要注意综合运用。

三、课程资源的开发与利用建议

能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到校本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。因此，要重视课程资源的开发与利用。

（一）校本课程的资源

校本课程的资源是多样、开放的，可包括各种有形和无形资源：

1.学校中常用的如教科书、教师指导书、音像材料、互联网；其他学科、班级或学校活动；学生的经验、兴趣；老师和同伴等；

2.学生家庭、社区中的各种物质设施、文化教育机构等。

3.动植物、山川、自然现象、本地物产、历史、地理、人文资源等。

（二）课程资源的开发和利用

学校和教师应树立浓厚的资源开发与利用的意识，采取各种措施，通过多种途径进行这一工作。

1.教师开发和利用课程资源的途径（1）充分利用教材中的范例

教材中所提示的经典原文、老师解说、中华典故、静海乡贤、静海古迹等，都力图体现校本课程的目标和内容，应是基本的课程资源之一。教师也可以根据课程要求及本班的具体情况选择乡土材料。

（2）充分利用学校、家庭、社区的资源,充分挖掘学校、社区图书馆（室）及家庭中的图书资源、媒体资源，并促进学生之间、班级、年级和校际之间图书、资料的交流和共享。重视利用学生自身的兴趣、经验和学习活动中的发现、体验等作为活动的资源。

四、课程管理建议

学校的管理和教师的有效参与是校本课程实施的关键。

学校的领导者要明确实施校本课程的重要意义，准确全面地把握校本课程的理念、性质、目标和内容，按学生身心发展的规律和校本课程的教学规律推进课程的实施，指导和评价教师的工作。

建立民主与开放的学校管理机制。学校要努力营造积极的工作氛围与和谐的人际关系，学校教学管理要为教师个性化、创造性地进行工作提供支持。

学校要选拔合格的教师担任教学工作。因为天津市静海县实验小学校本课程是一门新课程，与教师熟悉的学科课程差异很大，对教师的素质要求较高。学校还要合理安排教师的工作量，并通过激励机制和有效的校本培训促进教师不断成长。

学校要计划管理、统筹安排。帮助教师做好校本课程的学期（学年）整体计划安排；加强各门课程教师之间的合作；把校本课程的教学活动与学校有关活动结合起来；在发挥校本课程优势的同时，保证课程内容的均衡，全面落实课程目标。

五、教材编写建议

（一）教材编写的主要依据

校本课程教材的编写应充分体现基础教育课程改革的精神，以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《天津市静海县实验小学校本课程标准》为主要依据。

（二）教材编写原则 1．思想性原则

教材的编写必须遵循《公民道德建设实施纲要》的有关精神，根据学生品德发展的规律和认知特点，在整个教材中渗透对学生的情感、态度、价值观的教育，重视学生良好品德与行为习惯的养成。

2．科学性原则

教材内容的选择与组织、活动的安排与呈现、版式的设计与表现等都应符合小学生身心发展特点、学习特点和认识规律，适合学生的审美、阅读习惯和接受能力，有利于激发学生学习的兴趣。教材呈现方式应直观、形象，图文并茂，全部标注汉语拼音；版式应突出主题，符合规范，生动活泼，时代感强。

3．现实性原则

校本课程的教材必须关注学生的现实生活，选择贴近学生现实生活中有意义的内容。教材必须符合学生的学情，充分考虑不同学生发展水平的差异。

4．综合性原则

校本课程教材的编写必须体现综合性原则。内容要避免单

一、简单和割裂等倾向，注意学习内容横向与纵向的联系与整合。

5．其它原则

校本课程教材内容的选择和呈现要突出活动性，教材设计要具有知识性、趣味性。

第二篇：校本教材葫芦丝课程标准[推荐]

校本教材《葫芦丝》课程标准

课程纲要 课程的性质与价值

葫芦丝，又称“葫芦箫”，傣语称“筚郎叨”（“筚”为傣语吹管乐器的泛称。“郎”为直吹之意，“叨”即葫芦），是云南少数民族乐器，主要流传于傣、彝、阿昌、德昂等民族中。其音色轻柔细腻、圆润质朴，极富表现力，深受人们的喜爱。

这种乐器用半截小葫芦作为音箱，以三根长短不一的竹管并排插在葫芦的竹管下端，嵌有铜质筑片，中间较长的一根竹管开七孔。吹奏时口吹葫芦细端，指按中间竹管的音孔，在奏出旋律的同时，左右两根竹管同时发出固定的单音，与旋律构成和音。其音乐轻柔细腻，圆润质朴，极富表现力，深受云南人民的喜爱，无论民音，还是专业舞台都能听到它演奏的优美的声音。近年来在国内外也颇受瞩目。一些葫芦丝乐器与现代电子乐器合奏，亦能体现两种乐器的完美结合，呈现了古典与现代结合的亲切婉转，温馨醉人的全新感受。由此可见，葫芦丝学习的特殊意义：它既能让人享受高雅艺术之魅力，又能让人感受中华民族悠久文化之精神的双重素质教育。艺术教育是素质教育最活跃的手段之一，而葫芦丝无疑是推进艺术教育和素质教育的最易于普及且最能体现中华民族精神的乐器。普及民族乐器要从小抓起，应该让更多的青少年通过学习葫芦丝了解中华民族的文化传统，激发他们的民族自豪感和爱国主义精神。课程目标（1）了解葫芦丝的常识，熟练运用指法，掌握用气技术，会控制气息，能独立演奏。

（2）提高葫芦丝音乐的感受与评价鉴赏的能力。通过合奏表演，培养丰富的生活情趣和乐观的态度，增进群体意识，锻炼合作与协调的能力，培养乐观的态度和积极的心态。

（3）通过学习，了解乐器的发展史、乐曲的内涵、以及涉及到民族的历史文化、风土人情等，培养学生学习探究中华民族传统文化的兴趣，树立学生民族自豪感,激发爱国主义精神。课程实施建议 启蒙阶段：

（1）激发和培养学生对葫芦丝的兴趣。

（2）能自然、熟练、有表情地表演，乐于参与葫芦丝的训练和学习。（3）培养乐观的态度和积极的心态。初级阶段：

（1）保持学生对音乐的兴趣，使学生关注并乐于参与葫芦丝的训练与演出。

（2）发展音乐表现的能力。高级阶段：

（1）提高葫芦丝音乐的感受与评价鉴赏的能力。

（2）通过合奏表演，培养丰富的生活情趣和乐观的态度，增进群体意识，锻炼合作与协调的能力。课程内容（1）葫芦丝概述。

（2）葫芦丝的各部名称及构造，葫芦丝常用记号。（3）葫芦丝演奏的姿势和基本吹奏法。

（4）全按作5指法练习，葫芦丝入门初级练习曲与乐曲。（5）气息控制练习——长音练习、连音练习。（6）相关的练习曲乐曲。

（7）双吐练习、滑音练习、虚颤音练习。（8）名曲欣赏与练习。课程评价

1、评价的方式与方法

（1）形成性评价与终结性评价相结合。

葫芦丝教学的时间过程，是评价的一个重要方面，应予以充分的关注，在教学过程中经常进行。采用观察、谈话、提问、讨论、抽奏等方式进行。

（2）定性评价与定量评价相结合。

在葫芦丝教学活动中，对学生的兴趣爱好、情感反映、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性，进行量化测评。

四、课程实施建议

1、课时安排：协调学生的学习和葫芦丝训练时间，学校规定：每周的周四校本课活动，及每周三下午二课时为葫芦丝学习训练时间。

2、鼓励学生积极参与，采取普及与提高结合的方式进行民乐教育。（1）通过利用小广播播放葫芦丝音乐；把葫芦丝带进课堂；向任教班级分发有关葫芦丝知识的学习资料等形式激发兴趣，对全体学生进行全方位的葫芦丝普及教育。使他们对葫芦丝产生特殊的感情和强烈的求知欲望，整个校园里弥漫着浓浓的艺术探究空气。

（2）因材施教，对民乐尖子生进行民乐提高教育在普及教育的基础上，通过各种活动，发现一批民乐苗子，组建30——40人的校级葫芦丝队，并根据“因材施教”的原则，对这些尖子生进行葫芦丝提高的方法研究。

3、采用自编的葫芦丝校本教材进行教学。

4、尽量多的创造学生上台演出的机会，使他们获得成功的喜悦。

5、在教学时间过程中，不断完善课程。

第三篇：课程标准

课程标准

适用专业：护理课程类别：专业学习领域

修课方式：必修教学时数： 38 学时

一、课程的性质与任务

《急救护理技术》 是护理专业的一门临床护理课程，其主要任务是培养学生对常见急、危、重症的识别、观察和救护能力，以达到挽救病人生命、提高抢救成功率、促进病人康复、减少伤残率和提高生命质量为目的。该课程具有专科性、综合性和实践性等特点，在整个护理专业课程体系中起非常重要的作用，是《人体形态学》、《人体机能学》、《护理药理》、《常用护理技术》等专业基础课的后续课程，与《内科护理学》、《外科护理学》《妇产科护理学》、《儿科护理学》等专业课一起构成培养临床护理能力的核心课程，并为后期的临床实习打下良好的基础。通过本课程的学习，使学生掌握院内、外常见急诊的救护知识、救护技能，体验急诊救护工作中的良好工作态度。

二、课程目标

根据专业人才培养目标和岗位需求，课程组经多次讨论，并广泛征求外校、外院护理专家的意见和建议，认真分析护理岗位应具备的职业能力和本课程特点，确定了本课程的知识、能力、素质目标。

（1）知识目标

初步养成系统的急救意识和急救思维；形成和建立生命第一、时效为先的急救理念；掌握急、危、重症病人的评估要点、护理诊断、护理措施。

（2）能力目标

① 具有敏锐的观察能力和灵活的应变能力，能及时识别常见急、危、重症，并对病情做出判断。② 具有急救护理工作所需的常用救护技术操作能力，如心肺复苏术、气管插管术、电除颤术、呼吸机的使用以及止血、包扎、固定、搬运技术等。

③ 具备对急症患者进行护理评估、瞬间判断、初步应急处理以及配合医生抢救的能力。

（3）素质目标

①具有认真负责的工作态度和不怕脏、不怕苦、不怕累的献身精神。

②开朗稳重，乐观自信，具有临危不惧、临危不乱、处事不惊、从容应对的心理素质。③团结协作，善于沟通，具备团队精神。

三、教学条件标准

1.师资标准

专任教师具有本科以上学历并有高校教师资格，具有较强的专业能力，具有一定医院工作经历，具有护士或医师执业证书，具备各种急救护理技术和ICU监护技术能力，能运用多种教学方法和教学手段组织教学，能指导学生进行正确的操作，并能对学生的操作过程与结果进行评价，能指导学生查阅资料，了解有关方面的最新进展。兼职教师应具有护士或医师执业证书，并且具有丰富的临床经验和熟练的专业技能。

2.实训条件标准

具有急救护理技术各项技能训练所需的医护器械设备，具有仿真模拟的急救护理训练场地，包括仿真

急救护理实训室、仿真模拟ICU病房。要有二甲以上的附属医院及实习医院、120急救中心为学生提供急救护理的临床实习。

四、课程内容标准与教学方法

五、教学学时分配

六、考核与评价

1.评价内容

1）急救医疗服务体系及其网络化管理、急诊科管理、ICU的设置与管理；2）急救护理技术评估方法，针对常见急、危、重症患者采取恰当的护理措施；

3）急救护理工作所需的常用救护技术操作能力，如心肺复苏术、气管插管术、电除颤术、呼吸机的使用以及止血、包扎、固定、搬运技术等；4）正确、全面的身心护理；

5）敏锐的观察能力和灵活的应变能力；6）认真负责的工作态度；

7）开朗稳重，乐观自信，具有临危不惧、忙而不乱、处变不惊、从容应对的心理素质；8）团结协作，善于沟通，具备团队精神。2.评价方式

包括过程考核与结果考核，其中学生自评10%，教师评价50%，实习实训指导老师评价40%。3.考核方式

包括口试、笔试、操作、答辩、写实习实训报告。

七、教材与参考资料

1.教材

《急救护理技术》（校本教材）

《护理实训教程》

①《急救护理技术》，湖北职业技术学院急救护理技术课程组编写的校本教材。

② 2006年经湖北省教育厅批准，护理学院作为牵头单位，组织华中科技大学同济医院、协和医院、武汉大学人民医院、中南医院的护理专家以及兄弟院校的骨干教师一道，编写出版了《护理实训教程》（含急救护理技术操作教程）一书，这是湖北省高职高专第一部与行业专家共同编写的实训教程。

2.参考资料

①敖薪.急救护理学.北京:高等教育出版社,2004

②周秀华.急救护理学.第2版.北京:北京科学技术出版社,2002

③刘均娥, 敖薪.急诊护理.北京:高等教育出版社,2005④王庸晋.急救护理学.上海:上海科学技术出版社,2001⑤王志红,周兰姝.危重症护理学.北京:人民军医出版社,2003⑥江观玉.急诊护理学.北京:人民卫生出版社,2004⑦邹玉莲.急危重症护理.北京:科学出版社,2004⑧谭进.急救护理.北京:高等教育出版社,2005⑨刘昌权.急救医学基础.北京:高等教育出版社,2005

⑩方海云.临床常见急症护理程序.广东:广东科技出版社,2003

第四篇：小学校本课程《艺术英语(卡通剧)》的课程标准

小学校本课程《艺术英语（卡通剧）》的课程标准

1一、导言

艺术是人类文明的重要组成部分。随着信息时代的到来，艺术不再局限于传统的剧场、戏院、音乐厅、美术馆，而是更为广泛地进入电视、电脑、网络等大众媒体，成为现代人日常生活和学习不可分割的部分。越来越多的人文学者、科学工作者和工程技术人员尝试从艺术中吸取灵感，将艺术的思维方式渗透到自己的工作和研究中。艺术的感受、想象、创造等能力，已成为现代社会需要的综合型人才所不可缺少的素质。

基础教育阶段的艺术课程日益走向综合，不仅音乐和美术开始交叉融合，戏剧、舞蹈、影视等也进入艺术课堂。新的课程将更加关注学生人格的健全发展，充分利用学生的生活经验和社会文化资源，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习，为学生提供生动有趣、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，提高整体素质，并使艺术学习更有趣、更容易，使每个学生获得成功感。

本课程选用卡通剧本作为教材，通过角色扮演激发和培养学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、课程目标

引导学生诠释各自角色扮演中，提供多角度、多方面、多渠道的情感体验。学生有机会选择自己喜爱的方式进行自我表达和交流，使情感得到丰富，达到人格的提升和心灵的净化。同时，全面培养学生的视觉能力、听觉能力、动作协调能力、语言表达能力、认识自我和适应环境的能力。在动画人物扮演所要涉及的联想、推理、分析、综合等活动中，学生的形象思维和科学思维得到协调发展，智力和创新能力得到不断提高。卡通动物头饰由学生亲自制作，描绘、上色、裁剪等培养了学生对美术的兴趣并且动手能力也得到了很高的锻炼。1 本课程标准由小学教育专业2005级（2）班韩蕾（050112045）、梅玉雯（050112046）、吴晓倩（050112047）、丁蔡莹（050112048）设计。

 通过对剧本台词的熟悉，学习新的单词与句型。

 学唱剧中英语儿歌过程中，掌握节奏、音高等乐理基础知识。

 通过对剧中人物及动物的神情、形象、动作的辨别和模仿，了解表演艺术的基本

要素。

三、课程内容

课程名称：英语卡通剧鉴赏与表演

授课时数：15课时

第一课时：

在教师指导下观看The Many Adventures of Winnie the Pooh(《小熊维尼历险记》)

第二课时：

从《小熊维尼历险记》中选出精彩片段，分组、分角色进行排练

第三课时：

按小组展示《小熊维尼历险记》的排练成果

第四课时：

在教师指导下观看Snow White and the Seven Dwarfs(《白雪公主和七个小矮人》)

第五课时：

从《白雪公主和七个小矮人》中选出精彩片段，分组、分角色进行排练

第六课时：

按小组展示《白雪公主和七个小矮人》的排练成果

第七课时：

在教师指导下观看Sleeping Beauty(《睡美人》)

第八课时：

从《睡美人》中选出精彩片段，分组、分角色进行排练

第九课时：

按小组展示《睡美人》的排练成果

第十课时：

在教师指导下观看Bambi（《小鹿斑比》）

第十一课时：

从《小鹿斑比》中选出精彩片段，分组、分角色进行排练

第十二课时：

按小组展示《小鹿斑比》的排练成果

第十三课时：

在教师指导下观看The Lion King（《狮子王》）

第十四课时：

从《狮子王》中选出精彩片段，分组、分角色进行排练

第十五课时：

按小组展示《狮子王》的排练成果

四、教学建议

 交流：请同学们谈谈自己各自心中最喜爱的卡通人物形象

 观看：排演前观看卡通片（英语原版中文字幕），使学生对剧中角色进行熟悉了解  模仿：模仿剧中卡通人物神情、说话语气语速、唱歌音高调高

 评价：请模仿得好的同学单独表演，大家与他比较，想想自己的模仿哪里还可以

改进，引导学生从英语发音、歌曲旋律、人物神情特制等方面考虑。这是对同学的评价，也是对自我的反思。

 表演：按情节将故事分若干部分，并且分配于各组，按组进行角色表演。

 评分：综合学生表演中各方面的表现教师进行评分。

 联想：通过对剧情的了解，学生们懂得学会寻找、发现身边的幸福。引导学生学习“创建和谐社会”，将“人与自然和谐相处”具体形象化。

五、课程评价

将多元化教学应用于实际操作中，摆脱了传统英语教学模式的单调呆板。此课程充分体现英语作为一种语言工具的实用性。在引导学生诠释各自角色扮演中，为学生提供多角度、多方面、多渠道的情感体验，学生有机会选择自己喜爱的方式进行自我表达和交流，使情感得到丰富，达到人格的提升和心灵的净化。同时，全面培养学生的视觉能力、听觉能力、动作协调能力、语言表达能力、认识自我和适应环境的能力。在动画人物扮演所要涉及的联想、推理、分析、综合等活动中，学生的形象思维和科学思维得到协调发展，智力和创新能力得到不断提高。卡通动物头饰由学生亲自制作，描绘、上色、裁剪等培养了学生们对美术的兴趣并且动手能力也得到了很高的锻炼。

剧本排演中所积累的各项能力和经验，使学生毕生受益，在英语学习的初期激发他们的兴趣，引导他们今后的英语学习变得更加丰富多彩、富有情趣，提高效率和更富创造性。这可谓一项实践意义、可行性都较高的课程。

以原版卡通动画DV片作为教材，观看（英语原版附有中文字幕），学生对剧本中英语单词、基本句型等进行学习。教师对学生口语发音、插曲演唱（语音语调）进行指导，人物装饰、道具等的制作作为课后作业完成。期末以汇报演出代替传统考试的口试笔试（不以台词表述水平、英语口语表达作为最终唯一衡量标准）。

六、保障措施

学校方面：购买上课需要的音像教材、以及表演时所需道具。

家庭方面：配合学生完成剧本的排练，购买部分道具和必要的音像读物。

第五篇：语文课程标准

《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”小学生阅读能力的提高，如果仅靠课堂上的四十分钟的训练，那只能是杯水车薪，所以要重视课外阅读的指导。为了提高读书效率，教师经常要求学生记读书笔记，但很多学生因现在课业负担重，没时间去写；还有些学生自觉性差，电视、网络成了他们的最爱，做读书笔记是为了应付老师，流于形式。长此，他们会对做读书笔记产生抵触心理，结果适得其反。因此，教师要充分考虑小学生的心理特点，精心设计孩子们喜欢的、感兴趣的、易接受的记录方式，如：制作阅读卡代替读书笔记，用阅读卡来收集、积累资料，内容能更丰富，形式更灵活，制作时散装活页，便于排列，便于增补，便于查阅,使用方便，效果颇佳。我是这样做的：

一、设计阅读卡，反馈阅读情况

著名的历史学家吴晗曾说过：“只要你积累了两万张卡片，你就会成为这门学科的专家。”我把这句话送给学生，激发他们制作阅读卡的兴趣。阅读卡的设计应该做到不同文章不同形式，不同学生不同要求。例如：读了一篇文章或一本书，想把它的主要内容记录下来，就可以记在自己设计的“提要卡”上；学生在阅读精美的文章时，可以把自己喜欢的段落或优美的词句摘抄在“语汇卡”上，平时读读背背并运用到自己的语言表达与写作中去，这样在不知不觉中就能提高自己的语言表达能力与写作水平；还有些文章自己读后感触很深，想把自己的收获体会写下来，就记录在“心语卡”上 ……在具体使用的过程中应该灵活地运用，让学生知道阅读卡应该记录哪些内容，形式要多样，要做到因材施教、因人而异。

以上是几种常见记录阅读卡的方法，学生的思维有时会被局限在表格里，长此会缺少新鲜感，我们还可以鼓励学生自己去设计别出心裁的阅读卡，收效会更大！

二、创新阅读卡，享受读书乐趣

1.图画掌中书。中年级的小学生喜欢用图画来表达他们的思想。我充分利用这一点，让学生在阅读过程中做笔记的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画到阅读卡上，图画再配上文字说明，就象一本小人书在手，学生自编自画，有当作家的自豪感，充分享受阅读的快乐。如：我班一个同学在看了《淘气包马小跳》系列丛书《四个调皮蛋》后就爱不释手了，不知不觉喜欢上了它。就把《四个调皮蛋》中生动的人物给画出来了：调皮的马小跳、机灵的毛超、大嘴巴张达、大肚子唐飞，他们四个“调皮蛋”既惹事生非又聪明活泼，各怀“绝技”，思维敏捷的形象跃然纸上，在旁边、下边还加上很多文字描写。这一“小读本”在同学中一亮相，同学们就纷纷抢着欣赏。孩子们从这本生动的掌中书中体会到儿童是最天真无瑕的，也是善良、友好的，要向他们一样和坏人坏事作斗争，把聪明才智用到学习上，做一个对社会有用的人。还有些同学根据一些文章做成了生动、幽默的卡通阅读卡，里面的人物、动物等活泼的形象更是受到同学们的欢迎和喜爱。

学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。图文结合，也是创造美的过程，培养了学生的创新能力，是课外阅读质的飞跃。

2.名著浓缩本。

名著篇幅一般比较长，为了能使学生读后加深印象，我提倡学生自制名著浓缩本，把读名著后的理解用自己的方式表达出来。刚开始让学生去抓住书籍的精髓是有难度的，这时教师就是学生最好的榜样，我就抓住这一特点，以身作则，先自制了一本《红与黑》的浓缩本，有意让学生去发现，原来老师会这样来读名著，制成的小本子多么简练、通俗，他们也会试着模仿着去做。等他们做好以后，我们师生就互相传阅自己的“著作”，这样的“名著浓缩本”，连阅读能力差的同学也能理解、接受，达到共同从中汲取营养的目的。

3.好书推荐卡

老师经常会把认为对学生有益处的书籍推荐给学生看，有些学生可能会去阅读，而有些孩子根本不会付之行动。我就想出制作“好书推荐卡”的方法。让学生把自己发现的好书用生动的语言向其他同学推荐，比一比谁能把自己的书给推销出去，让其他同学也来阅读。这一活动极具挑战性，学生是八仙过海，各显神通，自觉去查阅好书认真阅读，准备一手材料。记得我班的一位最能欺负同学的小男孩，写了这样一份推荐卡：《爱的教育》这部书是由意大利作家亚米契斯写的，记录了小学生安利柯整整九个月的四年级生活。它用最平实的语言，表达出了种种人世间最伟大的爱：老师之爱、父母之爱、儿女之爱、同学之爱……每一种爱都不是惊天动地的，但却感人肺腑、引人深思。我想到自己以前经常欺负大家的行为真是不对，但我保证今后会珍惜同学情谊，重塑自我。同学们可以见证我的改变，也希望大家能和我一起来感受这部精彩的作品吧！言辞恳切，打动了很多同学，在“好书推荐排行榜”上名列榜首。这位同学自此以后，行为果然大有进步，能团结同学不打架了，还爱上了读书，这个一直让我头疼的孩子就这样被一张小小的卡片给征服了。

4.个性张扬秀。俗话说，“爱美之心人皆有之”，在动手制作卡片的过程中，孩子必定要不断地对自己的卡片进行设计、制作、装饰、修改，在这样一个反复审美的过程中，孩子的审美欣赏和审美创造能力必定得到极大的提高；我经常发动学生利用双休日，自己设计有个性的阅读卡。让他们比一比谁设计的阅读卡新颖别致，谁摘录的内容有意义、有价值。学生们兴趣可浓了，他们有的用上了电脑制作，有的将阅读卡设计成各种形状，如星星状的，帆船形的……还有的给阅读卡起了很有个性的名字，有：“请你欣赏”“浩瀚书海”“ 采樱拾贝”“茵茵草地”…… 还有的同学的阅读卡制作得如同一张小报，在布局结构、色泽搭配上着实费了一番心思，再配上了漂亮的花边，美轮美奂。最后将他们的作品在教室里一一展出，让他们相互欣赏、相互点评，取长补短。

学生在老师的引导下，掌握了很多的阅读方法，课外阅读的范围更广，学生的阅读兴趣更浓厚。经过一段时间，我惊喜的发现，同学们课间打闹的少了，以书为友的同学多了，每一位同学都养成了不动笔墨不读书的良好阅读习惯。其次，学生在完成课外阅读卡的过程中查找资料的能力提高了，知道了该读什么样的书、怎样去读书了。排版绘画的能力也都在不断地提高。最令我高兴的是一张张小小的阅读卡成了学生的至爱，还增进了我们师生之间的感情，很多学生会把自己精心制作的阅读卡作为礼物送给老师。同学之间在过生日或重要日子里，也会互赠阅读卡，这份礼物虽然不用花钱，却也是一笔金钱买不来的财富。

阅读卡就象一个包罗万象的“脑外仓库”，里面装满了好词佳句，心得体会，经常翻看它会使人思路开阔。在这个知识不断更新的社会上，用阅读卡记录存储知识，可以为我们节约很多宝贵的时间，收到事半功倍的效果。指导学生做阅读卡确实不失为一条宝贵的治学经验。