对于港澳的教育模式与大陆教学方式的探讨

第一篇：对于港澳的教育模式与大陆教学方式的探讨

对于港澳的教育模式与大陆教学方式的探讨

港澳是自由式的教学方式，教育是一种全才教育，旨在全面提升学生的素质。所以学校中没有固定的班级，没有班主任，没有辅导员，甚至香港学校的学科安排上也很自由，如果觉得不方便，经过沟通后可以转到下学期，在专业上也可以自由选择科目去学，当感觉不适合时可以放弃，重新再选，自由度很高。

其次，港澳教育以学生为中心，崇尚学术自由和开放式教育。课堂采用中文、粤语、英语三种语言教学，英语学习程度高，孩子自上幼稚园开始就学习英语；在语言教育方面，实用重于交流。而内地教育以应试为主，多以“老师教学生听”的、内容灌输的方式进行，理论性较强，实践性较弱。

反观大陆的教学模式，相对港澳的教育模式来说，我想最大的区别是在于，对于学生创新能力的培养。大陆的教学更多的是以应试为主，学习是只是为了考试而服务，学习的好坏完完全全只体现在试卷的成绩上，学生难以得到全面的发展，虽然近些年国家逐渐重视学生的素质教育，但是就发展来说，跟港澳地区还是有巨大的差别，我们仍然是作为“后进生”在往前赶。那么我们反思大陆的教育模式与港澳进行对比之后，我们是否就要全盘否定我们一直以来的教育方式呢，是否就立马可以全面照搬港澳的先进教育模式呢？对于这个问题，我是认为虽然港澳的教育模式好，但是就现今阶段来说，我们还是很难去全面开展，想要一蹴而就达到港澳的教育水平并不现实。个人认为原因主要有如下几点：

1、大陆经济基础薄弱。虽然近些年国家GDP持续在增长，国民的收入有所提高，但人均收入并不高，因此即使加大教育支出，但是分配到下面的个个学校，则未免有“僧多粥少”，力有未逮之感。

2、班级授课人数不同。我国大陆是以为大班教学为主，一个班级大多有五六十人，学生人数较多，教师人数满足不了学生的教学，因此难以开展全面的素质教育。

3、教育意识还未得到进一步的提高。由于我国大陆一直以来都以应试教育为主，家长亦和老师都长久以来判断学生的好坏都是以学生的成绩作为参考的主要因素，大部分的老师与家长都还未能意识到学生才是学习的主体，教育应把培养学生的全面发展放在首位。

因此，虽然现今我国大陆的教育模式还难以发生根本的改变。但是，粤港澳大湾区的建立却为我们大陆教育模式的注入了新的活力，我们与港澳地区的联系更为的密切，交流更加便捷，这带动的不仅仅是经济的增长，还的是人文、教育的提升，这些都是可以看得到的，因此，相信在不久的未来，大陆的教育质量会有显著的提高！

第二篇：大陆居民与港澳居民结婚后如何把户口前往港澳地区

大陆居民与港澳居民结婚后如何把户口前往港澳地区

申请手续：

1、提交填写完整的《省居民前往港澳地区定居申请审批表》一份，凭照相馆打印回执及数码光学照片1张。

2、提交申请人的身份证、户口簿复印件，交验原件。

3、提交定居香港或澳门地区配偶的香港或澳门居民身份证，港澳居民来往内地通行证（回乡证）复印件，交验原件。如果港澳居民是外国籍的，须同时出具外国护照或其他能够证明其外国籍身份的证件和港澳地区的永久居民身份证。

4、提交结婚证或夫妻关系证明书复印件，交验原件。结婚证明遗失或九四年以前按民俗方式结婚、没有办理结婚证明的，须提供婚姻关系证明资料（例如人事档案、原始的家庭成员户口底册等）；结婚时间确实无法认定的，可采用DNA检测，以其长子（女）出生时间的前一年作为结婚时间；携行子女须提交出生医学证明。

5、到你户口所在的出入境办公室取一份香港单程申请表，填好递交之后等有关单位对你申请进行受理、审批。

6、工作单位或派出所意见

申请人所在单位或派出所的意见（意见直接签署在申请表单位意见栏上并签名盖章）；

（1）国家公职人员，由其单位人事组织部门按干部管理权限，由最终审核的单位领导出其意见并签名盖章。在职厅级干部

或其配偶，还需省委组织部的政审批件；

（2）国有和国有控股企业及事业单位员工，由所在企事业单位法人代表或其授权的单位人事、保卫部门签署意见，法人代表本人由相应的人事管理部门出具意见；

（3）其他人员，由其户口所在地的公安派出所或其人事档案管理部门出其意见。

只要你们结婚满5年就可以申请单程证赴港，到香港后就能在各区入境处办事处申请永久居民身份证。

第三篇：对于学校足球教学模式的探讨

对于学校足球教学模式的探讨

摘要不断探讨和研究适合当今学生个性发展的足球教学方式方法，用最新的足球教学方法来进行学校的足球教学，给学生更大的发展空间和自由，以适应新时期足球教学的发展需要。

关键词足球教学；支架式教学；心理素质

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）07-0090-02

前言

更好地发展足球运动，为我国足球专业队伍培养后备人才，这是学校足球教学的重要任务。因此，不断探讨和研究适合当今学生个性发展的足球教学方式方法，用最新的足球相关知识教授技能技巧来进行学校的足球教学，给学生更大的发展空间和自由，不断提高足球教学水平，适应新时期足球的发展需要，已经迫在眉睫。

支架式教学

现在的足球教学，多是教师讲、学生学，教师示范、学生模仿。这种被动式的学习，使学生失去学习主动性，不能主动参与学习，影响学生在学习过程中的主体性。支架式教学是教会学生对足球基础知识构建框架，框架中的概念是为了满足学生对问题进行理解的需要。因此，教师要把多项烦琐的学习任务进行分解细化，让学生能简单明了地进行学习，使学生的足球水平逐渐提升到一个更高层面，使教学走在发展的前面。

教师构建框架按照每节足球课的学习目标，根据“最邻近发展区”来为每个学生制定适合自己的学习任务。“最邻近发展区”是学生自己独立解决问题和在教师帮助及指导下解决问题时的两种能力和水平之间的差距。独立解决问题能力就是学生不需要任何帮助就可以独立完成的已有的知识水平与能力；教师指导下解决问题时的潜在发展水平就是学生在教师的帮助及指导后可以完成的知识水平。

教师引导学生进入问题情境问题是指在一定的情境中，为了满足学习目标所面临的未知状态。这是学习过程中最为常见的支架。

学生独立探索支架模式教学开始时，教师要根据本课重点进行引导提示，如演示足球动作或介绍动作要领，学生掌握后，再让学生自己去理解分析；教师在学生理解分析的过程中要及时指导，让他们完成本课教学任务。当学生独立探究学习遇到困难时，教师可以给出恰当的提示和建议，使学习顺利进行。提示和建议尽量清晰直白，能直截了当地指出问题的关键所在。这个步骤可以循序渐进，一层层加深，让学生逐步掌握此方法。

学生协作学习学生进行小组协作和讨论，用集体的智慧分析理解本节课的重点与难点，完成教学目标。

教学效果评价学生可以自评，也可以以小组为单位进行评价，使今后的足球教学能不断提升，达到新的高度。

支架式教学能够提高学生学习足球的积极性和学习热情，让学生建立正确的运动观，让师生间不再是教和学的关系，而是像朋友一样去交流沟通，营造良好的学习气氛，学生自主学习。教师深入了解每个学生的足球水平、能力、习惯，走进他们的世界，对不同学生提出不同要求，区别对待，做到因材施教。

在足球课堂里实施支架式教学还处于初级探索阶段，教师可以不断尝试，努力创新，在实践中总结归纳，及时进行课后反思。初步实践表明，支架式教学对学生学习能力的提升效果显著，通过学生自主学习能力的提高，对足球技能的成长效果非常明显，能够快速推动足球教学的不断改革和创新。快乐足球教学

教师要想激发学生对足球的学习热情，首先必须激发学生对足球的兴趣，只有学生对足球有了充分的学习兴趣，渴望进一步去学习，才能让学生主动去学习，在快乐的气氛中完成教学任务。快乐足球教学法，就是在课堂上通过教师的引导，让学生在足球课上进行快乐的教学体验，调动学生的学习积极性，在愉快的足球课堂里较好地完成教学任务。

调动学生自身的动力，让学生主动自觉去参与学习。教学要求教师与学生之间具有良好的互动，教师与学生的互动越多，越深入细致，学生的积极性越高，注意力更加集中，记忆也越深刻。教师的教起到引导作用，内在动力就是学生的学，为主体作用，以主导意图为方向，调动学生主体的内在动力，才能达到快乐教学的目的。

它面对的是全体学生而不是个别学生，快乐足球教学法旨在调动全体学生的内在学习动力。早在1854年，著名教育家斯宾塞就提出了快乐教育，他说：“如果学习给学生带来了满足和快乐，在无人督促的情况下，还是能主动自觉地去学习。”近几年，我国的足球教育工作者，针对学生的身心特点，把快乐引进足球课堂，全体学生都能在快乐的氛围中彼此感染，开启快乐足球教学的新里程。

1）愉快游戏。体校学生多有爱动好玩的心理，非常喜欢做游戏。在游戏中，学生能较长时间保持注意力，情绪保持紧张、高涨，教学气氛愉快。教师可以适当采取一些具有游戏因素的练习，如捉猴子：大家围成一个圈，一个人在圈中，球在围成圈的人的脚下传来传去，不让圈中人碰到。这是最基本的足球游戏，锻炼团队协作和脚法，可以扩展为圈中二个人一起带球游戏。又如遛狗：大家围城一个圈，安排几个学生到中间去抢大家传的球，传丢的人要到中间当“小狗”。这个游戏蛮有趣味，而且很练脚法。各种各样的游戏有很多，关键在于如何?游戏变得有乐趣和有收获。

2）讨论探究。教师找出学生在足球教学中出现的问题，组织学生进行讨论探究，让学生根据自己的理解，说出问题出现的原因和解决的办法，其他学生可以适当补充，最终解决问题，使所有学生学有所得，学有所乐。

3）竞赛激励。让学生通过竞赛加深对学过的内容的记忆和理解。教师要根据学生特点和教材重点，根据体校学生好胜心强的特点，激发学生的竞赛意识和学习兴趣，制定好竞赛题目。教师可以将学生以小组为单位，进行比赛，将每个小组的积分计算出来。比赛使每个学生全神贯注，全力以赴，不仅调动了学生学习的积极性，更巩固了每节课学习的足球技能。

4）表扬鼓励。好孩子是夸出来的，每个学生都希望听到教师对自己的表扬和鼓励。所以，当他们做出正确的姿势，掌握了新的足球技能时，要及时表扬和肯定他们的成绩，让学生以喜悦的心情来不断重复正确的知识记忆，调动学生的学习热情，增添学习兴趣。

5）战术意识。现在的学生有很强的好胜精神，对战术也比较热衷，所以可以在球场上无球跑位，既降低了带球跑的难度，又可以充分了解战略战术，发挥学生的主动性、积极性和创造性。学生自我主导参与，谈论战术，提高对足球的学习兴趣，同时将基本技术融入教学中，为今后的比赛打下良好基础。

心理素质教学

足球是一项对抗性很强的运动。足球不仅是技能的比拼，也是一项团队合作，更是心理素质的抗衡，需要学生始终保持良好的心理素质，拥有坚强的自信心、高度的警觉、对于胜利的热切渴望和队员之间的默契配合，这样才能取得最终胜利，实现心中的目标。这些都要求在课堂上不断培养学生的自信心、意志力、竞争意识和良性情感，以提高学生的心理素质。良好的心理素质让学生受益终生，不但能让学生在足球课堂及足球比赛中有优异的发挥，甚至能在关键时刻让学生达到超常发挥，对学生今后的学习生活都有着重要作用。

自信心的培养自信，就是一个人对自己能够达到某种目标的乐观充分的估计。自信对于对抗性很强的足球教学确实很重要。学生只有拥有坚强的自信心，才能够不屈不挠、奋发向上，更易获得成功体验。教师在足球课堂上，要经常关注每个学生的优点和成就，让学生学会积极的自我心理暗示，不断对自己进行正面心理强化，避免负面强化。当学生在足球教学中遇到困难时，教会学生对自己说“我一定能行”“我是最棒的”！教会学生在每节课课前做好充分准备，如果能做好充分的准备，学生就会有充分的自信心，能够在本节课中较好发挥自己的应有水平。学生感觉到自己发挥良好，就会产生新的自信，有利于下一步新课程的学习，让学习形成良性循环。

竞争意识的培养教师应注重培养学生的竞争意识，积极参与竞争，开发他们的潜能。现代社会是一个充满竞争的社会，足球运动更是一个充满竞争意识的运动。鼓励学生提高竞争意识，对于学生足球教学的学习和发展具有重大意义。学生在竞争中表现出来的精神和才能，可以使学生增强自信，让学生进―步奋发向上，可以克服学生的胆怯、保守和自卑心理，还可以使学生看到集体的力量和智慧，认识到团队团结的重要性。

心理素质的提高教师要教育学生，踢足球需要具备很多良好的心理素质，比如临危不乱，对方进攻时，以多打少，这时要注意脚下不要乱，坚守自己位置，尽量防住对方带球人；射门时，很多时候会急功近利，射门太武断，或者没有合适的机会就射门，往往浪费大好机会，不能急功近利，应该沉住气，稳扎稳打。踢足球应该有沉稳的心理素质，遇到比较急躁的队友，要想办法让他平静下来，否则会乱了阵脚，影响整个团队的节奏。同时，要有坚韧的精神，不能因为几次射门不成功就气馁，应该越挫越勇，敢于面对；要有无私的精神，足球是团队的运动，要在合理范围内多传球，避免被抢断，确保成功率。在关键时刻，比如最后几分钟定胜负了，要顶住压力，不要惊慌，保持良好心态，才能临危不惧，取得最后胜利。结语

要想让学生在足球课中更好地掌握动作技巧，需要授课教师更多地研究教学方式方法，不断进行新的尝试，推动我国足球教学迈上新的台阶。■

参考文献

[1]刘晓颖.支架教学模式与高中英语教学的契合[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（3）：124-125.[2]?f文燕，尹秀丽.愉快教学法是激活农村英语教学的有效途径[J].考试周刊，2011（61）：125-127.[3]黄永良.从“快乐足球”的视角谈高校体育素质教育[J].福建体育科技，2003（4）：60-62.[4]刘景黎.高校体育教学中培养大学生竞争意识的策略研究[J].辽宁教育研究，2007（12）.作者：王伟，沈阳市体育运动学校讲师，研究方向为足球教育（110021）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.092

第四篇：现代远程教育的教学模式与学习方式以及网络教育专业介绍

现代远程教育的教学模式与学习方式

现代远程教育是建立在计算机网络技术基础之上的一种新型教育方式，它借助先进的通讯技术传递信息，可以实现不同地点、实时或非实时地、交互地、有选择地进行学习。

1、Web课程点播方式：学院建立远程教育网站，开发优良的教学平台和丰富、优质的基于互联网的网络课程。登陆网络课堂，选择自已所需的课件进行学习。学院开发的网络课程根据业余学习者心理特征，不同学科、不同课程内容有不同特色。

2、网上作业及答疑：通过Internet，登陆我院远程教育网站，查阅相关教学资料和教学信息；通过作业管理系统，实现网上提交作业；通过实时交流系统，实现师生之间提问、答疑和讨论；通过BBS，实现老师与学生、学生与学生之间的学习讨论和交流等。

3、适当的面授：根据教学要求，安排适当的面授课程，教师在双休日或晚上有业余时间对学生进行面对面辅导、答疑、有针对性的重点串讲。

4、名师巡讲：教师将自已的研究成果直接与教学内容有机地结合起来，通过专题讲座报告的形式展示给各位同学。

5、网络学习技能的培养：网络（远程）教育实现基于网络的教与学互动，学生在网上学习，因而要求学生首先要懂得一些计算机和网络常识，具备基本的上网操作技能。我院开设了“网上学习指南”课程，使同学们可以更快地掌握基本的上网操作技能，指导学生对学习的自我管理，介绍网上学习的方法等，为今后的网上学习打下良好基础。

专业介绍

1、计算机科学与技术

本专业培养学生掌握计算机科学与技术的基本理论和基本方法；掌握计算机软、硬件系统设计的基本方法和应用系统开发技能；基本掌握一门外国语，了解计算机学科领域及相关学科的动向。学习的主要课程有：计算机组成原理、高级语言程序设计、数据结构、电路与电子技术、数据库、操作系统、离散数学、数字逻辑、编译原理、计算机概论等。

学生毕业后可在工业企业、研究部门、计算机软、硬件研发机构、金融、管理机关承担计算机系统的分析、设计及应用系统的研制和开发等业务工作。

2、土木工程

本专业培养学生掌握建筑结构设计与施工的基本理论和方法，具有高层建筑结构设计的初步能力，对较复杂的建筑结构具有设计、施工和管理方面能力，并具有一定的分析与解决土木工程技术问题的能力。能胜任建筑设计、建筑施工及建设项目方面的技术与管理工作。本专业学习的主要课程有：工程力学（I,II）、土力学与基础工程、建筑施工、钢筋混凝土结构、钢结构、房屋建筑学等。

学生毕业后可从事建筑、路桥设计、房地产开发或者工程监理等方面工作。

3、工程管理

本专业培养掌握牢固的建筑工程管理的基础理论和专业知识，并通过实践环节，具备从事工程项目管理能力的应用型人才。主要课程：大学英语、高等数学、计算机基础、统计学原理、经济学原理、管理学原理、招投标与合同管理、工程建设管理、工程项目管理、工程概预算、工程造价。

学生毕业后可到企业或企业主管部门从事建筑工程管理工作。

4、物流工程与管理

本专业培养掌握一定经济管理理论和物流管理专业知识，掌握现代信息手段，能进行综合物流系统策划、设计和承担采购、运输、仓储管理、配送、信息管理等多项物流业务工作的复合型高素质应用人才。学习的主要课程有：电子商务与物流、商品知识与实务、商务英语、物流信息管理系统、综合运输管理实务、仓储管理实务、物流加工与配送技术、物流技术基础等。

学生毕业后可在经济管理部门、外贸公司、工商企业及物流中心从事物流管理工作。

5、电子商务

本专业培养具备计算机和网络应用技术，掌握现代管理理论，网络营销和电子商务法律等知识，能够从事电子商务及其应用系统管理与开发的高级复合型人才。学习的主要课程有：电子商务概论、高级语言程序设计、管理学原理、计算机网络、客户管理与支持系统、供应链与物流管理、网络营销等。

学生毕业后可在各类企事业单位，金融、证券、银行、保险、贸易公司、各类网站和IT公司从事电子商务系统的管理和实际运行等工作。

6、电气工程及其自动化

本专业密切结合电气工程领域产业发展和技术发展的需求，培养在电能生产、传输、配电和电气设计等方向掌握较为全面的基础理论和工程应用知识的高级技术人才。学习的主要课程：大学英语、高等数学、电路原理、电机学、发电厂电气部分、电力系统稳态分析、电力系统暂态分析、电力系统继电保护、电力电子技术、自动控制理论等。

学生毕业后可从事现代化水力发电厂、火力发电厂、变电站电气设备的设计、安装、运行和管理；各级电网的设计、工程、调度、维护和生产管理；输电配电线路设计；高级宾馆、酒家、商场、大厦、工厂企业的供电和配电的设计、运行、管理；建筑设计单位的电气设计以及教学科研等工作。

7、行政管理

本专业培养具备行政管理理论知识及实践能力，具备较强的组织能力、协调能力、事务处理能力、公关能力、表达能力及写作能力的行政管理人才。学习的主要课程有：管理学原理、政治学原理、行政管理学、公共政策、当代中国政治制度、经济学原理、社会学概论、行政法与行政诉讼法、市政学等。

学生毕业后可以胜任国家机关、企事业单位、人民团体的政策、人事、计划、宣传、组织部门等工作。

8、工商管理

本专业培养系统掌握经济学理论和工商管理基本理论与技能，具有较强工业管理、商务管理、人力资源管理能力的高级管理人才。学习的主要课程有：统计学原理、经济学原理、管理学原理、会计学原理、营销学原理、生产运作管理、财务管理、企业战略管理、经济法等。

学生毕业后可到各类企事业、金融、证券、银行、保险、贸易公司等相关单位从事决策、综合管理和专业智能管理等工作。

9、会 计 学

本专业培养具有现代会计和计算机会计电算化的基本理论和专业知识，能够综合运用所学知识进行会计电算工作的专门人才。学习的主要课程有：会计学原理、财务管理、中级财务会计、成本会计、国际会计、经济数学、经济学原理、管理会计、会计信息系统等。

学生毕业后可从事企业、事业、金融、外贸、财税、审计等部门的会计及会计电算化工作。

10、法 学

本专业培养系统掌握法学各学科的基本理论与基本知识；掌握法学的基本分析方法与技术；了解法学的理论前沿和法制建设的趋势；熟悉我国的法律法规及相关政策；具有运用法学知识分析问题处理问题的能力；掌握文献检索、资料查询的基本方法的法学人才。学习的主要课程有：宪法学、法理学、民法学、刑法学、民事诉讼法学、经济法学、行政法与行政诉讼法学、刑事诉讼法学等。

学生毕业后可在国家机关、企事业单位、社会团体，特别是能在立法机关、行政机关、检察机关、审判机关、仲裁机构和法律服务机构从事法律工作。

11、人力资源管理

本专业主要面向企事业单位和政府部门，培养具备管理、法律、计算机应用及人力资源管理方面的知识和能力，能在企事业单位及政府部门从事组织人事、劳动社会保障、人力资源开发与培训方面的高级管理专门人才及教学、科研人才。学习的主要课程：大学英语、高等数学、管理学原理、行政管理学、管理心理学、绩效管理、人力资源管理信息系统、薪酬与福利管理、劳动法学、人力资源绩效评估的理论与方法、人员素质测评与招聘、员工发展与培训等。

学生毕业后可以到政府机关、人员培训、教学科研部门以及其他社会公共组织等部门从事人事、劳资、培训、教育管理工作。

12、国际经济与贸易

本专业培养能坚持社会主义道路，德、智、体全面发展，适应社会主义市场经济建设和对外经济贸易发展的需要，系统掌握经济与管理的基础理论，并掌握国际贸易的基本理论与技能，并具有较高的外语、计算机应用能力的高级经贸人才。学习的主要课程：大学英语、高等数学、经济学原理、国际贸易原理、国际贸易实务、国际金融学、市场营销学、国际贸易单证、商务英语等。

学生毕业后可到相关单位从事国际经济贸易、综合管理及专业职能管理等工作。

第五篇：教育信息化建设与信息化教学模式设计

教育信息化建设与信息化教学模式设计

刘洪纪

信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，同时，信息社会的发展也为这种改革提供了环境和条件。信息技术在教育中的广泛应用必将有效地促使教育现代化。教育信息化是教育面向信息社会的要求和必然结果。教育部领导多次强调指出，要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要，必须把现代教育技术当作整个教育改革的突破口。对此我们需要以全新的视角，重新认识教育信息化建设的重大意义——离开了教育信息化，教育创新就没有载体和必要的物质基础。

一、深刻理解教育信息化的内涵

自20世纪90年代以来，国际教育界出现了以信息技术(IT)的广泛应用为特征的发展趋向，国内学者称之为教育信息化现象。如果将教育信息化视为一个过程，那么这一过程发展到最后其结果是必然形成一种新的教育模式——信息化教育。如何正确理解教育信息化的深刻内涵，是教育信息化建设的前提条件，主要特点是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，其发展势头之强，影响面之大，令许多教育者感到困惑，无所适从。

教育信息化，是将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习、教育教学管理，以便形成新的教育教学目标和模式，达到新的教育教学效果，从而有效推动教育教学改革，提高教育教学水平的过程。教育信息化是将信息作为教育系统的一个载体，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。教育信息化的过程中应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析，并在此基础上进行信息技术在教育中的有效应用。

教育信息化建设大概包括以下三个方面：.教育信息化硬件环境建设

主要表现在多媒体课室、网络教室、校园网、教育城域网、各级资源中心、小区教育宽带网等的硬件建设；可以这样认为，一种设施环境，其本身并无优劣可言。在信息化建设成败的问题上，设施形式、硬件设备、投资额都是说明不了什么的。判断教育信息化环境建设的成败，归根结底还是看应用，看使用者应用的程度以及应用背后所支撑的教育理念。

.教育信息化软件资源建设与使用

软件资源建设表现在各种应用软件平台建设，多媒体素材(包括文字、图片、图形、动画、音频、视频)、多媒体课件及优秀教学案例、电子教案、题库、电子文献(包括图书、期刊、报纸)的积累和建设。教育信息化软件资源的建设，不应该追求资源的数据量和多媒体的形式，不应该只是书本内容的简单翻版，而应该尽可能积累真正体现信息技术与课程教学目标有机整合的资源，使计算机多媒体技术在教学应用中达到最恰当和最优化。

全面开展信息技术教师培训

对教师开展现代教育教学理论、观念、教学方法、信息技术、课程整合等培训，转变教师的教育教学观念，全面提高教师的信息技术应用水平。为了实现教育信息化，为了实现国家信息化，需要培养大量信息技术的专业人才。教育信息化应为我国各行、各业的信息化培养大量的信息技术的专业人才。它是教育信息化的一项重要内容。

硬件环境建设：最终落实到实际应用 软件资源建设：最终落实到数字化环境

教师培训建设：最终落实到推进素质教育，实现创新人才的培养

二、正确认识教育信息化建设的目的

教育信息化是硬件与软件的结合后在教育中的具体应用，教育信息化建设的主要目的是培养跨世纪的创新人才，加快实现教育的现代化。教育信息化应以新的教育思想、教育观念指导信息技术在教育的各个部门、各个领域广泛应用，应根据创新人才培养的要求，利用信息技术，探索新的教育模式，促进教育现代化，提高国民素质，推进我国现代化建设。切忌不要将教育信息化的建设停留在用媒体设备代替教师讲课，用多媒体课件代替教师写板书，用电子文档代替印刷教材的初级阶段，这样必将使教育信息化建设走向歧途，也不可能培养跨世纪的创新人才，这也决不是教育信息化建设的目的。对此要强调在科学的教育观指导下，将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来；应用信息技术对教育体系、内容、方法和手段进行全面的改革，为全面推进素质教育服务。进一步探索信息技术教育与其他课程的整合，要从传统的课件制作，转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术；积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。只有这样，才能真正发挥信息技术对教育的变革性的推动作用。

教育信息化的过程不能简单地认为是硬件设备与软件资源的引入过程。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息技术的观点对教育行业进行系统分析，从而达到全新与超前认识的过程。只有在此基础上指导信息技术在教育领域应用，才是我们教育信息化建设的主要目的。

三、加强信息化教学设计，探索新的教学模式，提高教学质量 一)信息化教学与信息化教学设计

所谓信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。

在信息化教学中，教师不再(事实上也是不可能的)维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习，以解决实际生活中的问题(跨学科的真实任务)。在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，通过异质协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。

信息化教学设计是强调以学为中心、促进学习者综合能力的教学模式。具有以下特点： 设计核心：教学过程设计，重视学习资源的利用 学习内容：交叉学科专题

主要教学模式：探究/研究型学习、资源型学习、合作型学习教学周期：以单元为单位

教学评价：采用过程评价、作品集评价、集体评价、结构化评价的方式。

在信息化教学设计中，要充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。因此，信息化教学设计的基本原则可以归纳为以下几点：

以学为中心，注重学习者学习能力的培养，教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程； 充分利用各种信息资源来支持学；

以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能；

强调“协作学习”，这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等；

强调针对学习过程和学习资源的评价。二)信息化教学模式

利用网络丰富的信息资源上课

课前教师根据教学目标、教学内容收集相关材料，制作成相关课件；课上教师交待课堂任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法；然后教师给出问题的答案或解决问题的方法。这种上课方式充分使得学生由知识的被动接收者向知识的探索者的转变；学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识，从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。这种模式非常有助于解决班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。这正是班级授课制前提下，网络教学的最强生命力之所在。

由此也可以看出，上好一堂网络课最重要的是教师对各层面学生应有更深的了解，这样才能设计出符合个层面的学生学习网络课教案。切忌将所有问题以及解决问题的方法简单的、一古脑儿地堆在网上，然后说同学们你们去学吧。认为只要学生找到了答案便是解决了问题完成了任务。学生看到的信息便是学生自己的信息了吗？学生需要多少时间理解消化所看到的信息？学生通过何种方式理解掌握信息？很明显看到了不代表理解了、掌握了，否则学生已经拥有了一大堆教科书，还需要各科教师吗？一些网络课的组织者为了告知同行们：学生在本堂网络教学课中理解了、掌握了，课前花大量时间让学生看材料、帮学生分析材料。结果是可以想象：课堂交流气氛特热烈，所有学生的问题看上去解决了、任务也都完成了。殊不知，这些问题是这堂课上解决的吗？这些任务是在本堂课上完成的吗？其实本堂课仅仅进行了一个集体汇报，而作为课最重要的部分：引导各层面学生理解掌握知识的过程，被无情的抛弃了。这里只注意了学生作为学习主体的重要性，却忽略了教师主导作用。这样的教学与牧羊人放羊没什么两样。提高教学效率只能成为一个美好的愿望。

怎样更有效的引导各层面学生理解掌握知识一直是教育者研究的最重要的课题。在常规的教学活动中要研究，在网络教学中更不容回避。忽视了这个过程不是教育方法的进步而是教育方法的倒退。

利用网络先进的技术上课

网络课上教师将部分课堂任务用BBS或电子邮件发布，同学们用BBS或在线聊天进行课堂交流，学生用BBS或电子邮件的形式交课堂作业。

网络有先进的BBS、在线聊天等实时交流技术，它为各个使用者提供了一个平等交流的机会。网络教学使交互式学习成为可能，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。

利用一切工具进行教学活动皆以提高效率为前提。利用网络先进的技术改变师生的交流方式上课，要注意适度使用：

一方面现阶段使用这种交流的技术尚有一定的局限性。首先是师生利用这种工具表达思想的技能相差很大。我们不能排除有些同学有很好的观点，但通过这种方式表达时束手束脚，反而影响课堂效率的现象存在；其次利用这工具所能表达的内容本身也有很大的局限。社会课的问题讨论多以文字为主，可以通过这种方式交流。但是它无法准确表达学生的情绪(学生的情绪一般可以通过音量、语速、语调来表达)；在自然科学课程问题的讨论中有许多问题是通过公式、符号、过程来表达的，现阶段交流平台(bbs、在线聊天等)解决这个问题显得力不从心。

另一方面即使网络技术能够解决上述问题，也不能用技术完全取代课堂教学，特别在基础教育领域，因为课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接的交流方式，在许多方面仍然有其优越性。如：班级课堂秩序的管理；自然科学课程还有很多操作能力的要求(如：解题能力、运算能力、逻辑能力等)，仅仅通过这种文字讨论的方式无法实现培养这方面能力的目的。

教学的关键在于人，在于组织教学的教师；网络教学强调了教学的主体，能够在一定程度上提高教育教学效率，但如果在网络教学中忽略了教师的主导作用，可能无任何效率甚至还会产生一些不良后果。如果单纯把课本、作业移入网络，而不去研究上课的方式、上课的主体，那必将导致另一种“人灌转机灌”、“新瓶装老酒”、“走形式、花架子”的变态教学，轻松了教师，累死了学生。提高不了教学的效率、也玷污了网络。利用网络这种先进的工具解决怎样进一步提高学生掌握知识的效率、怎样进一步培养能力是网络教学研究的实质。