第一篇：第一节认识运动教案
第一节
认识运动
一、知识点梳理：
1、机械运动：物体在空间的位置发生了变化的运动叫做机械运动，简称运动，它包括平动、转动和振动等形式。
a、匀速直线运动是最简单的机械运动
2、参考系：任何运动的物体都是相对于某个参照物而言的，这个参照物称为参考系。（1）参考系的理解
a、区别：参照物是定性研究，参考系是定量研究 b、做题时可以理解参照物就是参考系
c、同一运动，选取的参考系不同，物体的运动状态也不同（举例）d、参考系可以任意选取
e、参考系的选择尽可能使运动的描述更为简单 f、研究地球上的物体运动时，常选地面为参考系
3、质点：研究物体运动过程中，物体的大小、形状对研究的问题可以忽略时，我们把物体简化成质量不变的一个点，这个点称为质点。（1）质点的理解
a、质点不是实际存在的物体，是为了研究问题而建立的理想化模型 b、质点只占有位置不占有空间
c、质点质量等于实际物体的全部质量（2）物体看成质点的条件
a、物体的大小、形状对研究的问题可以忽略时，可以把物体看成质点（举例）注意：物体的大小不是判断物体能否看成质点的依据（举例）
典型例题：
例1 看过电影《闪闪的红星》的同学一定还记得“潘冬子”吧，更记得电影插曲那欢快的旋律：小小竹排江中游，巍巍青山两岸走„„这首歌曲影响了整整几代人诗句中“小小竹排江中游”是以__________为参考系，而“巍巍青山两岸走”又是以______________为参考系的。
例2 下列关于参考系的描述正确的是（）
A．参考系必须是静止不动的物体 B．参考系必须是匀速直线运动的物体
C．参考系必须是相对地面静止不动的物体
D．参考系是为了研究物体的运动而选来作为标准的另外的物体 例3 下列关于参考系的描述不正确的是（）
A．研究物体的运动，必须选定参考系
B．描述一个物体运动时，参考系是可以任意选取的
C．实际选取参考系时，应本着便于观测，使得对运动的描述尽可能简单的原则来进行 D．参考系必须是相对于地面静止不动的物体或是匀速直线运动的物体 例4 下列说法正确的是（）
A．运转中的地球不能看作质点，而原子核可以看作质点 B．研究火车通过路旁一根电线杆的时间时，火车可看作质点 C．研究运动员发出的乒乓球的旋转情况时，不能把乒乓球看作质点 D．研究在平直的高速公路上飞驰的汽车的速度时，可将汽车看作质点 例5 下列说法正确的是（）
A．体积特别大的物体，一定不能看作质点。B．体积非常小的物体，一定能看作质点。
C．形状非常规则、表面非常光滑的物体，一定能看作质点。D．形状非常不规则的物体，一定条件下也可以看作质点。
〖基础达标〗
1．下列关于质点的说法中，正确的是（）
A．质点是一个理想化的模型，实际并不存在 B．因为质点没有大小，所以与几何中的点没有区别 C．凡是轻小的物体，都可看作质点
D．如果物体的形状和大小在所研究的问题中属于次要因素，就可以把物体看作质点 2．在研究下列哪些运动时，指定的物体可以看作质点（）
A．从广州到北京运行中的火车
B．研究车轮自转情况时的车轮 C．研究地球绕太阳运动时的地球
D．研究地球自转运动时的地球 3．下列物体或人能看成质点的是（）
A．在空中做各种翻腾动作的体操运动员
B．研究足球能形成“香蕉球”的原因 C．确定标枪从掷出到落地的水平距离
D．记录万米赛跑运动员从起跑到冲线的时间 4．飞机空中加油，受油机与加油机以同样速度向同一方向水平飞行，下列说法正确是（）
A．选地面为参考系，受油机静止的 B．选地面为参考系，加油机是静止的 C．选加油机为参考系，受油机是运动的 D．选受油机为参考系，加油机是静止 5．火车向东行驶，对于下列参考系，乘坐火车的人是运动（指出运动方向）还是静止？（1）对于地面上的房屋是______；
（2）对于车厢内的行李架是______；
（3）对于旁边的一列同向同速行驶的列车是______；
（4）对于旁边的一列同向但行驶速度比他乘坐的列车快的列车是______．
6．某校高一的新同学分别乘两辆汽车去市公园游玩．当两辆汽车在平直公路上运动时，甲车内一同学看见乙车没有运动，而乙车内一同学看见路旁的树木向西移动．如果以地面为参考系，那么，根据上述观察到的现象可说明（）
A．甲车不动，乙车向东运动
B．乙车不动，甲车向东运动
C．甲车向西运动，乙车向东运
D．甲、乙两车以相同的速度都向东运动 7．第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000 m高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，他以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗子弹。飞行员能抓到子弹，是因为（）
A．飞行员的反应快
B．子弹相对于飞行员是静止的 C．子弹已经飞得没有劲了，快要落在地上了
D．飞行员的手有劲
〖能力提高〗
1．关于机械运动和参考系，以下说法不正确的是（）
A．一个物体相对于别的物体的位置变化，叫做机械运动 B．不选定参考系，就无法研究某一物体是怎样运动的 C．参考系一定是不动的物体 D．参考系是人们假定不动的物体
2．在有云的夜晚，抬头望月，发现“月亮在白莲花般的云朵里穿行”，这时取的参考系是（）
A．月亮
B．云
C．地面
D．观察者 3．在以下哪些情况下可将物体看成质点（）
A．研究某学生骑车回校的速度 B．对某学生骑车姿势进行生理学分析 C．研究火星探测器从地球到火星的飞行轨迹 D．研究火星探测器降落火星后如何探测火星的表面
4．某人坐在甲船中看到乙船在运动，那么相对河岸不可能的运动情况是（）
A．甲船不动，乙船运动
B．甲船运动，乙船不动
C．甲、乙两船都在运动
D．甲、乙两船以相同速度同向运动 5．观察中的烟和小旗，关于甲乙两车的相对于房子的运动情况，下列说法中正确的是（）
A．甲、乙两车一定向左运动
B．甲、乙两车一定向右运动
C．甲车可能运动，乙车向右运动 D．甲车可能静止，乙车向左运动 6．以下关于质点的说法中正确的是（）
甲
乙
A．质量小的物体都能看成质点
B．体积小的物体都能看成质点 C．各部分运动状态完全一致的物体一定可视为质点D．某些情况下地球也可以看成质点7．若车辆在行进中，下列选项中正确的是（）
A．研究人员要测量车速，可以将车看作质点 B．研究人员要测量车速，不可以将车看作质点
C．研究人员要研究车轮的转动，车轮可以用质点模型分析 D．研究人员要研究车轮的转动，车轮不可以用质点模型分析
8．地面观察者看雨滴竖直下落时，坐在匀速前进的列车车厢中的乘客看雨滴是（）
A．向前运动
B．向后运动 C．倾斜落向前下方
D．倾斜落向后下方 9．下列情况中的物体可以看作质点的是（）
A．地面上放一只木箱，在上面的箱角处用水平力推它，当研究它是先滑动还是先翻转的时候
B．研究木箱在水平面上沿直线运动时的轨迹时 C．对于汽车的后轮，在研究车牵引力的来源时 D．研究一列火车通过南京长江大桥所需的时间
10．如图所示，甲、乙、丙三人各乘不同的热气球，甲看到楼房匀速上升，乙看到甲匀速上升，甲看到丙匀速上升，丙看到乙匀速下降，那么，从地面上看甲、乙、丙的运动可能是（）A．甲、乙匀速下降，且v乙>v甲，丙停在空中 B．甲、乙匀速下降，且v乙>v甲，丙匀速上升
C．甲、乙匀速下降，且v乙>v甲，丙匀速下降，且v丙
课后作业
1．下列情况中的物体，哪几个可以看作质点：（）
A．人造卫星，在研究它绕地球转动时； B．足球，在研究足球射门的最佳路线时； C．汽车后轮，在研究牵引力的来源时； D．地球，在自转时赤道上一点的速度。2．关于质点的判断，下列说法正确的是（）A．质点一定是体积、质量都极小的物体
B．当研究一列火车全部通过桥的时间时，因为火车上各点的运动状态相同，所以可以把火车视为质点
C．研究自行车的运动时，因为车轮在转动，所以无论研究哪方面的运动，自行车都不能被视为质点
D．地球虽大，且有自转，但有时可被视为质点
3．以甲为参考系，乙和丙都是运动的。那么以乙为参考系，则（）A．甲一定是运动的，丙一定是静止的 B．甲与丙一定都是运动的
C．甲与丙是运动还是静止都是不确定的 D．甲一定是运动的，丙是运动还是静止是
不确定的
4．在平直公路上；从同一点运动，甲乘自行车以4m/s的速度运动，乙乘汽车以8m/s的速度运动，有关甲、乙的运动正确的是（）
A．同向行驶时，甲看乙以4m/s的速度向前运动
B．同向行驶时，乙看甲以4m/s的速度向前运动
C．反向行驶时，甲看乙以12m/s的速度向甲运动的相反方向运动
D．反向行驶时，乙看甲以12m/s的速度向乙运动的相同方向运动 5．(多选题)关于人造地球通讯卫星的运动，下列说法正确的是（）
A．以地面卫星接收站为参照物，卫星是静止的。B．以太阳为参照物，卫星是运动的。
C．以地面卫星接收站为参照物，卫星的轨迹是圆周。D．以太阳为参照物，卫星的轨迹是圆周。
6．(多选题)甲、乙、丙三架观光电梯，甲中乘客看一高楼在向下运动；乙中乘客看甲在向下运动；丙中乘客看甲、乙都在向上运动.这三架电梯相对地面可能的运动情况是（）
A．甲向上、乙向下、丙不动
B．甲向上、乙向上、丙不动
C．甲向上、乙向上、丙向下
D．甲向上、乙向上、丙也向上，但比甲、乙都慢
第二篇：第一节“行星的运动”教案
第一节“行星的运动”教案
★教学目标
1.知道地心说和日心说的基本内容。
2.学习开普勒三大定律，能用三大定律解决问题。
3.了解人类对行星的认识过程是漫长复杂的，真是来之不易的。★教学过程
一、引入 师：同学们，在前面的学习中我们研究了地面上物体的运动，从今天开始我们来研究天空中的运动：天体运动。师：自古以来，当人们仰望星空时，天空中壮丽璀璨的现象便吸引了他们的注意。智慧的头脑开始探索星体运动的奥秘。直到二十一世纪的今天，科学迅猛发展，人类终于能够飞出地球，登上月球。还能飞向万籁俱寂的茫茫太空，探索更遥远的星球。但你可知道：人类走到这一步经过了多少艰辛曲折？在对行星规律的认识过程里人们经历了地心说、日心说及到开普勒定律。
二、地心说
古希腊的天文学家和哲学家通过直接的感性认识，认为地球是宇宙的中心，是静止不动的，太阳月亮等各星体都围绕地球做简单的完美的圆周运动。因为地心说符合人们的直接经验，如：太阳从东边升起，从西边落下；同时也符合强大的宗教神学关于地球是宇宙中心的认识，故地心说一度占据了统治地位。
代表人物：亚里士多德最先提出，古希腊的托勒密加以完善的
三、日心说
随着世界航海事业的发展，人们希望借助星星的位置为船队导航，因而对行星的运动观测越来越精确.再加上第谷等科学家经过长期观测及记录的大量的观测数据，用托勒密的“地心说”模型很难得出完美的解答.当时，哥伦布和麦哲伦的探险航行已经使不少人相信地球并不是一个平台，而是一个球体，哥白尼就开始推测是不是地球每天围绕自己的轴线旋转一周呢？他假设地球并不是宇宙的中心，它与其他行星都是围绕着太阳做匀速圆周运动.这就是“日心说”的模型。日心说认为太阳是宇宙的中心，且太阳是静止不动的，地球和其它行星都绕太阳做简单而完美的圆周运动。
代表人物：波兰科学家哥白尼
四、地心说与日心说的碰撞
师：两种学说斗争的时间很长，虽然地心说占据统治地位的时间长，但最终日心说战胜了地心说。师：“地心说”占统治地位时间较长的原因是由于它比较符合人们的日常经验，如：太阳从东边升起，从西边落下；同时它也符合当时在政治上占统治地位的宗教神学观点.师：“日心说”所以能够战胜“地心说”是因为好多“地心说”不能解析的现象“日心说”则能说明，也就是说，“日心说”比“地心说”更科学、更接近事实.例如：若地球不动，昼夜交替是太阳绕地球运动形成的.那么，每天的情况就应是相同的，而事实上，每天白天的长短不同，冷暖不同.而“日心说”则能说明这种情况：白昼是地球自转形成的，而四季是地球绕太阳公转形成的。师：虽然“地心说”符合人们的经验，但它还是错误的.进而说明“眼见为实”的说法并非绝对正确.例如：我们乘车时观察到树木在向后运动，而事实上并没有动(相对于地面).师：从目前科研结果和我们所掌握的知识来看，“日心说”也并不是绝对正确的，因为太阳只是太阳系的一个中心天体，而太阳系只是宇宙中众多星系之一，所以太阳并不是宇宙的中心，也不是静止不动的.“日心说”只是与“地心说”相比更准确一些罢了。师：经过前面的学习我们对“地心说”和“日心说”有了初步的认识，事实上从“地心说”向“日心说”的过渡经历了漫长的时间，并且科学家们付出了艰苦的奋斗，哥白尼就是其中一位.他在哥伦布和麦哲伦猜想的基础上，假设地球并不是宇宙的中心，而和其他天体一样都是绕太阳做匀速圆周运动的行星，从而使许多问题得以解决，也建立起了“日心说”的基本模型.但他的观点不符合当时欧洲统治教会的利益，因而受到了教会的迫害.使得这一正确的观点被推迟一个世纪才被人们接受。前人的这种对问题一丝不苟、孜孜以求的精神值得我们学习，所以我们对待学习要脚踏实地，认认真真，不放过一点疑问。
让学生课后阅读“科学足迹” 观看动画：日心说示意图；日地月 视频文件：地球自转与白天黑夜
五、开普勒三大定律 师：德国的物理学家开普勒继承和总结了他的导师第谷的全部观测资料及观测数据，也是以行星绕太阳做匀速圆周运动的模型来思考和计算的，因为不管是“地心说”还是“日 心说”，都把天体运动看得很神圣，认为天体运动必然是最完美、最和谐的匀速圆周运动。但结果总是与第谷的观测数据有8′的角度误差.当时公认的第谷的观测误差不超过2′（第谷是一个观察天才，它通过对780颗左右的恒星持续观察，将观测结果从前人的10′偏差减小到2′）开普勒想，天体运动很可能不是匀速圆周运动.在这个大胆思路下，开普勒又经过四年多的刻苦计算，先后否定了19种设想，最后终于计算出行星是绕太阳运动的，并且运动轨迹为椭圆，证明了哥白尼的“日心说”是正确的.并总结为行星运动三定律。
①开普勒第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。（椭圆定律）
课本“做一做”，了解椭圆的特点。
可以用一条细绳和两图钉来画椭圆．如图所示，把白纸镐在木板上，然后按上图钉．把细绳的两端系在图钉上，用一枝铅笔紧贴着细绳滑动，使绳始终保持张紧状态．铅笔在纸上画出的轨迹就是椭圆，图钉在纸上留下的痕迹叫做椭圆的焦点．
想一想，椭圆上某点到两个焦点的距离之和与椭圆上另一点到两个焦点的距离之和有什么关系? 观看动画：开普勒第一定律
【问题】：这一定律说明了行星运动轨迹的形状，那不同的行星绕大阳运行时椭圆轨道相同吗? 【解析】：不是。不同行星绕太阳运行的椭圆轨道不一样，但这些轨道有一个共同的焦点，即太阳所处的位置。观看动画：开普勒第一定律(双行星)【牢记】：不同行星绕太阳运行的椭圆轨道不一样，但这些轨道有一个共同的焦点，即太阳所处的位置。近日点 远日点
近日点
【补充】：因为地轴方向恒指向北极星方向，在近日点时，太阳直射南回归线（冬至），在远日点时，太
远日点
阳直射北回归线（夏至）。在春分和秋分时候太阳直射赤道。所以春夏比秋冬时间长，但因为地球轨道接近于圆，所以相差不了几天。
②开普勒第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积．（面积定律）
观看动画：开普勒第二定律
【问题】：行星沿着椭圆轨道运行，太阳位于椭圆的一个焦点上，则行星在远日点的速率与在近日点的速率谁大？
【解析】：根据相等时间的面积相等可知近日点速率大于远日点速率。【牢记】：行星在近日点的速率大于远日点的速率。
③开普勒第三定律：所有行星的椭圆轨道的半长轴的三次方跟公转周期的平方的比值都相等．（周期定律）
a3若用a表示椭圆半长轴，T代表公转周期，则开普勒第三定律告诉我们：2k
T观看动画：开普勒第三定律
a3【问题】：公式2k中的比例系数k可能与谁有关？
T【解析】：开普勒第三定律知：所有行星绕太阳运动的半长轴的三次方跟公转周期二次方的比值是一个常数k，可以猜想，这个“k”一定与运动系统的物体有关．因为常数k对于所有行星都相同，而各行星是不一样的，故跟行星无关，而在运动系中除了行星就是中心天体——太阳，故这一常数“k"一定与中心天体——太阳有关 【牢记】：k与中心天体(太阳)有关
例
1、我们假设地球绕太阳运动时的轨道半长轴为为a地，公转周期为T地，火星绕太阳运 动的轨道半径为a火，公转周期为T火，那这些物理量之间应该满足怎样的关系？ 3r地日T地日23r火日T火日2k(常量)
六、太阳系 师：我们现在来了解一下太阳系的各行星及其运行情况。
师：自从冥王星于2006年8月24日被国际天文联会取消其行星地位，降为“矮行星”后，从此太阳系由“九大行星”变为“八大行星。我们先来看一些图片。
观看动画：九大行星运行图；九大行星
七、开普勒三大定律的近似处理 师：从刚才的研究我们发现，太阳系行星的轨道与圆十分接近，所以在阶段的研究中我们按圆轨道处理。这样，开普勒三大定律就可以说成 【牢记】：
①行星绕太阳运动轨道是圆，太阳处在圆心上。
②对某一行星来说，它绕太阳做圆周运动的角速度（或线速度）不变，即行星做匀速圆周运动。
③所有行星的轨道半径的三次方跟它的公转周期的平方的比值都相等。若用R代表轨道半
R3径，T代表公转周期，开普勒第三定律可以用公式表示为：2k,k与太阳有关。
T【参考资料】：给出太阳系九大行星平均轨道半径和周期的数值，供课后验证。
扩展及注意：
a)普勒定律不仅适用于行星绕太阳运动，同时它适用于所有的天体运动。只不过对于不同的中开
K火=3.36×10
k水=3.36×10 K金=3.35×10 K地=3.31×10
1818
R3R3R3心天体，2k中的k值不一样。如金星绕太阳的2与地球绕太阳的2是一样的，TTTR3R3因为它们的中心天体一样，均是太阳。但月球绕地球运动的2与地球绕太阳的2是
TT不一样的，因为它们的足以天体不一样。b)开普勒定律是根据行星运动的现察结果而总结归纳出来的规律．它们每一条都是经验定律，都是从行星运动所取得的资料中总结出来的规律．开普勒定律只涉及运动学、几何学方面的内容，不涉及力学原因。
c)开普勒关于行星运动的确切描述，不仅使人们在解决行星的运动学问题上有了依据，更澄清了人们对天体运动神秘、模糊的认识，同时也推动了对天体动力学问题的研究．
例
2、下列说法中正确的是（ABCD）
A.大多数人造地球卫星的轨道都是椭圆，地球处在这些椭圆的一个焦点上
B.人造地球卫星在椭圆轨道上运动时速度是不断变化的；在近日点附近速率大，远地点附近速率小；卫星与地心的连线，在相等时间内扫过的面积相等
C.大多数人造地球卫星的轨道，跟月亮绕地球运动的轨道，都可以近似看做为圆，这些圆的圆心在地心处
D.月亮和人造地球卫星绕地球运动，跟行星绕太阳运动，遵循相同的规律 例
3、关于开普勒定律，下列说法正确的是（ABC）
A.开普勒定律是根据长时间连续不断的、对行星位置观测记录的大量数据，进行计算分析后获得的结论
B.根据开普勒第二定律，行星在椭圆轨道上绕太阳运动的过程中，其速度随行星与太阳之间距离的变化而变化，距离小时速度大，距离大时速度小
C.行星绕太阳运动的轨道，可以近似看做为圆，即可以认为行星绕太阳做匀速圆周运动 D.开普勒定律，只适用于太阳系，对其他恒星系不适用；行星的卫星（包括人造卫星）绕行星的运动，是不遵循开普勒定律的
例
4、地球绕太阳的运行轨道是椭圆，因而地球与太阳之间的距离随季节变化。冬至这天地球离太阳最近，夏至最远。下列关于地球在这两天绕太阳公转速度大小的说法中，正确的是（B）
A．地球公转速度是不变的
B．冬至这天地球公转速度大 C．夏至这天地球公转速度大 D．无法确定
例
5、关于行星的运动说法正确的是（BD）
A、行星半长轴越长，自转周期越大 B、行星半长轴越长，公转周期越大 C、水星半长轴最短，公转周期最大 D、冥王星半长轴最长，公转周期最大
例
6、已知木星绕太阳的公转周期是地球绕太阳公转周期的12倍，则木星轨道半长轴是地球轨道半长轴的多少倍？ 3r木323r木T木rr地木31225.24【解析】：根据开普勒第三定律有T2T232木地r地T地r地
第三篇：认识运动教案
1．1 认识运动 一、三维目标
1．知识与技能：
（1）理解质点的概念，知道在哪些情况下物体可视为质点。
（2）理解参考系的概念，知道选取在物理中的作用，会根据实际情况选定参考系。2．过程与方法：
（1）体会物理模型在探索自然规律中的作用，让学生将生活实际与物理概念相联系，通过几个具体的例子让学生自主讨论，在讨论与交流中，自主升华为物理概念。
（2）通过参考系的学习，知道从不同角度研究问题的方法，让学生从熟悉的常见现象和已有经验出发，体验不同参考系中运动的相对性，提示参考系在确定物体运动时客观存在的必要性和合理性，促使学生形成勤于观察、勤于思考的习惯，提高学生自主获取知识的能力。3．情感态度与价值观：
热爱自然，关心科技，正确方法，科学态度。
二、重点、难点
重点：质点概念的理解，如何选取参考系。难点：什么情况下可以把物体看成质点。
四、教学过程
（一）机械运动
1．观看一段反映物体运动的动画，然后思考问题。
我们周围存在着各式各样的运动：鱼儿在水中游动，树枝在摇曳，风扇在转动，水在波动„„，宇宙中的一切物体都在不停地运动，运动是宇宙间永恒的主题，也是日常生活中常见的现象，那同学们可不可以概括一下，什么叫做运动呢？物体在空间中所处的位置发生变化，这样的运动成为机械运动。
（二）参考系
关于机械运动，同学们肯定有许多的看法，下面我们一起来围绕几个常见的场景进行讨论。（1）坐火车旅行（2）地球自转（3）地球绕太阳转动
请同学们设想一下，你和一位同伴正坐在这辆行驶的火车上，铁路边的人看着火车中的乘客，那同学们，请问一下，你们究竟是运动的还是没有运动？ *运动的，因为在路边的人看来，你的位置发生了改变。
*在同伴看来没有运动，因为在你的同伴看来，你还是在我身边，位置没有发生改变。
我们再来看，我们知道，地球是时刻围绕地轴转动的，毛泽东也有着“坐地日行八万里”的诗句，那我们生活在地球上，却没有感觉到我们时刻都在运动呢? 我们都知道，地球在绕太阳转动，所以我们才会看到太阳从东边升起从西边落下。
虽然说物体的运动是永恒的，但在描述某一物体的位置随时间的变化，却又总是相对于其它物体而言的，这便是运动的相对性。看来，要描述一个物体的运动即位置随时间的变化，首先要选定“某个其它物体”做参考，然后再观察研究对象相对于这个选定物体的位置是否随时间变化以及怎样变化。像以上分析的，用来做参考的物体称为参考系。思考：
1．“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。”诗歌中隐含的参考系是什么？ 2．描述一个物体的运动时，参考系：_________ A．可以任意选取
B．是一定的（可任意选取
选取参考系的原则是便于观察和对运动的描述尽可能简单为参考系）
3．选择不同的参考系来观察同一个物体的运动时，其结果：_______ A．一定不同
B．可能不同
C．一定相同
4.在有云的夜晚，抬头望月，觉得月亮在云中穿行，这是选取的参考系是（B）A、月亮 B、云 C、地面 D、星
5.下列关于参考系的描述中，正确的是（）A.参考系必须是和地面连在一起的物体 B.被研究的物体必须沿与参考系的连线运动 C.参考系必须是正在做匀速直线运动的物体或是相对于地面静止的物体
D.参考系是为了研究物体的运动而假定为不动的那个物体
由于运动描述的相对性，凡是提到运动，都应该弄清楚它是相对哪个参考系而言的，若选取的参考系不同，物体的运动状态也不同，因此要比较两个物体的运动情况，必须选择同一参考系，比较才有意义！参考系选择得当就会使问题研究变的简洁、方便！比如，一个星际火箭在刚发射时，主要研究它相对于地面的运动，所以把地球选作参考系，但是，当火箭进入绕太阳运行的轨道时，为了研究的方便，便将太阳选作参考系。为研究物体在地面上的运动，选地球作参考系最方便。再如，初中有这一问题，有一队伍正在匀速前进，通讯员从队尾匀速行至队首，再从队首行至队尾，求时间。这一问题我们选择队伍作参考系就非常方便。因此，选择参考系是研究问题的关键之一。
（三）质点
我们知道任何物体都有形状和大小，其上各个点的运动可能不大相同，比如一个滚动的车轮上各个点的运动就有很大的差别。在研究某一问题时，对结果影响非常小的因素把它忽略掉，突出研究对象的主要方面，这是一种科学抽象，物理学中称之为物理模型。例如，刚才研究地球公转时把地球本身的大小、形状忽略不计，突出地球具有质量，而把地球简化为一个有质量的点就是建立了物理模型，物理学中称这种不考虑物体的大小和形状，而突出物体具有质量的点，称为质点。
那么，在什么情况下物体可以看做一个质点呢？
1，当物体的形状，大小在所研究的问题中可以忽略不计时。2，只考虑平动的情况下。
例如研究地球自转，考查地球上各点的运动，还可以把地球看作质点吗？为什么？公转呢？不能，因为地球上各点的运动情况不一样。公转可以。又如，研究火车在沿平直轨道运动时，可以把火车看作质点吗？研究火车过桥呢？研究火车车轮上各点的运动情况呢？这些情况下能把火车看作质点吗？
质点是一种科学抽象，是一种理想化的模型。思考：
1．下列关于质点的说法中，正确的是（C）A．体积很小的物体都可看成质点 B．质量很小的物体都可看成质点
C．不论物体的质量多大，只要物体的尺寸跟物体间距相比甚小时，就可以看成质点
D．只有低速运动的物体才可看成质点，高速运动的物体不可看作质点 2．在以下的哪些情况中可将物体看成质点（A C）A． 研究某学生骑车回校的速度
B． 对这位学生骑车姿势进行生理学分析 C． 研究火星探测器从地球到火星的飞行轨迹 D． 研究火星探测器降落火星后如何探测火星的表面
3．在以下的哪些情况中可将物体看成质点在处理（B D）
A．研究一端固定可绕该端转动的木杆的运动时，此杆可作为质点来处理 B．在大海中航行的船要确定它在大海中的位置，可以把它当做质点来处理 C．研究杂技演员在走钢丝的表演时，杂技演员可以当作质点来处理 D．研究地球绕太阳公转时，地球可以当作质点来处理。
第四篇：认识运动 教案
一、教学目标：
1)知识与技能：
1.理解参考系的概念，知道选取不同的参考系，观察同一事物结果可能会不同，并学会根据实际情况选定参考系。
2.认识建立质点模型的意义和方法,能根据具体情况将物体简化为质点。
2)过程与方法：
1.通过参考系的学习，知道从不同角度研究问题的方法。这都让学生从熟悉的常见现象和已有的生活经验出发，相互讨论，从中体验不同参考系中运动的相对性。2.体会物理模型在探索自然规律中的作用,初步掌握建立理想化模型的方法。
3)情感态度与价值观 ：
1．认识运动是宇宙中的普遍现象．运动和静止的相对性．培养学生热爱自然，关心科技发展、勇于探索的精神．
2．体会物理规律与生活的联系，知道生活处处有物理。3．通过本节学习，激发学生学习高中物理课程的兴趣． 4.体会物理中运动与静止的相对性，这是哲学辩证法的运用。
二、教学重点：
1）在某个参考系中，能够判断出事物的运动情况 2）理解建立质点意义。
三、教学难点：
1）能根据实际问题，选择恰当的参考系 2）能根据实际情况，将物体简化为质点
四、教法： 1）、启发法教学
因为关于参考系的问题和质点的概念，其实学生在日常生活中已经体会过，只是没有形成一个理论知识而已，所以我要借助学生早已熟悉的情景和经历过的事情启发学生，让他们更自然地接受参考系的概念。使学生感到新知识并不陌生，降低了学习的难度，有利于引导学生参与学习过程。
2）、讲解式教学法
主要是讲清参考系和质点的概念，指出要注意的事项，解除学生在概念理解上的疑惑感。而且在巩固练习中，讲解一两道例题，让学生对知识加深理解。
3）、讨论式教学法
为了让学生充分参与到课堂，我会设置一些讨论，如通过对参考系的学习，你有什体会，有什么收获。学生可以从生活方面、哲学方面或者是物理方面等等谈谈，从而加深知识的理解和扩大知识面
五、课时：一个课时
六、教学过程：
1、导入：
首先在屏幕上展示几张关于生活中常见的运动或静止的精美图片 老师：同学们，这几幅图片美吗？雄鹰展翅翱翔，流星瞬间滑落，这都是我们所说的“运动”。而“静止”呢，就像我们看见的巍巍青山，千年不动。其实这“运动”、“静止”不仅存在于大自然中，也出现在我们日常生活中，同学们，你们好好想想，说说我们周围的“运动”和“静止”的例子吧。
学生：跑步、打羽毛球等体育运动就是运动，我们坐在课室就是静止„„ 老师：恩，对了。但“运动”一词是我们日常生活说的，但在学术上说，这些都叫做“机械运动”。事物在空间中所处的位置发生变化，这就叫做机械运动（在黑板上板书“机械运动”，在ppt上显示出机械运动的涵义）
老师：同学们，判断一个事物，是运动还是静止，我们是不是很容易说清楚呢？下面我们回忆一下。这是每个同学都亲身经历过的事情。我们乘汽车，当公交停在站上，窗外的树，就像平时我们看见路边的树一样，是不动的，但当公交开动时，我们看见的路边的树，是怎样的呢？
学生：树是动的，往后退
老师：那就奇怪了？为什么都是同一颗树，怎么有时候我们看它是静止不动的，有时候看它就是动的呢？是不是有个前提条件呢？（停顿一下）当公交停时，我们看见的 树是静止的，当公交开动时，我们看见的树是运动的。其实我们所说的前提条件就是公交停止或开动。这前提条件就是我们今天要学习的“参考系”。
2、新授：
在ppt上打出参考系的涵义：任何运动都是相对参照物而言的，这个参照物就叫做参考系 老师：从刚才树和公交的关系，我们可以知道，选择不同的参考系，事物的运动情况就有可能不同。当我们选择停在站的公交，作为参考系，路边的树是静止的，当我们选择开动的公交作为参考系，路边的树是运动的。但是有同学可能会有疑问。我怎么不知道自己选了参考系呢？其实很多事情都是我们没意识去做的，物理学家就是注意到那些无意识动作，深入思考，归纳总结，才会得出一些理论知识。所以只要我们多多留心周围事物，细心观察，说不定我们也会发现一个新的知识。同学们，现在你们实操一下，看看一下几句诗描述的情景是以什么为参考系（播放ppt，显示出“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走 ”、“坐地日行八千里 ”等）请同学起来回答
同学：小小竹排江中游是以青山为参考系，巍巍青山两岸走是以竹排为参考系，坐地日行八千里是以太阳为参考系。
老师：很好。那请问你怎么判断的呢？能教教我们一些小技巧吗？
（若能回答上就好，不能老师就说。其实我们要判断参考系，很简单。只要我们假设那个就是参考系，我们就想象一下我们就在上面，我们不动，被选为参考系的，都是当做不动的。按照我们的日常所见，在那时我们看见的事物是运动还是静止，符不符合描述，若符合，那这个就是参考系，）若不符合，那就不是了。比如小小竹排江中游，一定是以青山为参考系吗？我们还可以认为是以河岸为参考系，因为我们站在河岸上看，也可以看见竹排游动。那同学们刚才我们是通过诗句描述事物的运动情况来判断哪个是参考系，那反过来，我们可不可以通过参考系来判断事物的运动情况呢？比如一位司机在开车时，如果我们以地面为参考系，司机是运动的还是静止的？如果我们以坐在车上的乘客为参考系，那司机又如何？ 学生：如果以地面为参考系，司机是运动的，如果以乘客为参考系，司机是静止的。老师：恩，对了。要判断事物的物理运动情况，也是要按照我刚才所说的方法。当自己就站在参考系上，观看那个事物就行了。那同学们来分享一下自己的见闻，说说自己注意到的事物在不同的参考系中的运动情况是不同的
学生：„„(各抒己见，老师点评)老师：同学们，好了，现在我来做总结，我们我们学习这个参考系，首先就要明白，要描述一个事物的物理运动情况，就必须选定一个参考系才可以说得明白，其次就是要学会判断哪个被选为参考系，而且能够根据参考系的选定，来判断事物的运动情况。而且要学以致用，根据实际情况，选择恰当的参考系，一般我们会选取合适的参考系来使描述事物的运动更加简单。比如选取地面作为参考系。这在以后的学习中，经常会用到。还有同学们，我们刚才讨论那么多，你们有没有注意到本来在我们眼里看到静止的事物在另一个参考系中，它就是运动的。比如青山相对地球是静止的，但是因为地球相对太阳会运动，所以青山以太阳为参考系是运动的。即使我们找到一个事物相对太阳是静止的，但是太阳相对银河系是运动的，那么那个事物也是运动的。更何况，我们整个宇宙也是在不断膨胀，所以我们找不到一个事物是绝对静止的。所以我们说一切事物都是运动的，运动是绝对的，静止是相对的。那说到宇宙，我们来回忆一下，晚上我们看见远处的星星，那星星就像一个点。对吧！（停顿一下）但是我们知道那星星就是类似太阳那样的恒星，不是一个点，它是有大小的，有形状、有质量的。但是我们怎么就当做一个点呢？
学生：因为那些对于我们研究的问题没有影响，或是影响不大，可以忽略不计。
老师：恩，这位同学说对了。我们刚刚说的那个点在物理学术上就叫做质点。当我们研究某一问题时,对影响结果非常小的因素常可忽略。我们是抓住主要特征,忽略次要因素，常建立一些物理模型,这是一种科学抽象。以前我们也接触过这样的物理模型，还记得吗？比如光滑的水平面、轻质弹簧。质点就属于这样的一个物理模型，如果在我们研究的问题中,物体的形状、大小以及物体上各部分运动的差异是次要的或不起作用的,就可以把它看作质点。比如：我们要研究刘翔跨栏的速度，我们要看刘翔跨栏的姿势吗？要刘翔的身高体重吗？那不需要的，我们只需关注刘翔跑步的时间和路程，计算就可以得出。不过如果我是刘翔的教练，我为了提高刘翔的跨栏速度，就要关注刘翔跨栏的姿势正不正确，符不符合他自身条件。所以当我们研究的问题不同，关注的方面就不同，就有了主次之分。如果物体的形状、大小对于研究的问题没有影响或者影响很小，可以忽略。我们就可以把物体认为是一个质点。同学们想想，我手上的小球在哪种情况下可以当成质点的？在哪种情况不可以当做质点？（拿出小球）学生：研究我跑步的速度，还有研究汽车的速度等
老师：好，下面我们来看看课后练习第三题。
3、总结：同学们，我们学习了这一节，要知道
1）一切物体都在运动,为了描述运动必须选择参考系。
2）选择不同的参考系来观察同一个运动,观察结果会有所不同。
3）质点是没有形状、大小、具有物体全部质量的点。这是一种科学抽象，一个物理模型 4）当物体的形状、大小对于研究的问题没有影响或者影响很小，可以忽略。我们就可以把物体认为是一个质点。
4、作业：《同步练习》认识运动这一节的练习
七、教学反思：
第五篇：第一章第一节：认识静电——教案
教学目标：
（一）知识与技能
1、知道两种电荷及其相互作用．知道电量的概念．
2、知道摩擦起电，知道摩擦起电不是创造了电荷，而是使物体中的正负电荷分开．
3、知道静电感应现象，知道静电感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开．
4、知道电荷守恒定律．
5、知道什么是元电荷．
（二）过程与方法
1、通过对初中知识的复习使学生进一步认识自然界中的两种电荷
2、通过对原子核式结构的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开．但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和不变。
（三）情感态度与价值观
通过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质 教学重点难点：
重点：电荷守恒定律
难点：利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题。
教学方法：探究、讲授、讨论、练习
教学用具：静电感应演示器、玻璃棒、丝绸，多媒体辅助教学设备 教学过程：
（一）引入新课
教师：初中学过自然界有几种电荷，它们间的相互作用如何？电荷的多少用什么表示？
学生：自然界只存在两种电荷，同种电荷互相排斥，异种电荷相互吸引.电荷的多少是用电荷量来表示。
教师：一般情况下物体不带电，不带电的物体内是否存在电荷？如何使物体带电？
学生：不带电的物体内存在电荷，且存在等量正、负电荷，在物体内中和，对外不显电性。用摩擦的方法可以使物体带电，用丝绸摩擦过的玻璃棒带正电，用毛皮摩擦过的硬橡胶棒带负电。
教师：摩擦起电的实质是什么？
学生：一个物体失去一些电子而带正电，另一个物体得到这些电子而带负电。（教师用多媒体模拟，验证学生回答）
过渡：在复习初中内容基础上，进一步再来看有没有别的方法使物体带电？物体带电的实质是什么？今天这节课就来学习这些问题：
（二）进行新课 1．电荷
教师活动：引导学生阅读教材有关物质内部微观结构的描述，思考和回答问题：
（1）物质的微观结构是怎样的？摩擦起电的原因是什么？（2）什么是自由电子，金属成为导体的原因是什么？ 学生活动：积极阅读教材，思考并回答问题。
点评：培养学生通过阅读教材独立获取知识的能力。通过学生回答问题培养学生的语言表达能力。
教师活动：提出问题：除了摩擦起电，还有没有可以使物体带上电的方法？ 实验：取有绝缘支柱的两个不带电枕形导体A、B，使它们彼此接触。用丝绸摩擦过的有机玻璃棒反复多次接触球形导体C，使之带正电。将C移近A，用与有机玻璃棒摩擦过的丝绸分别靠近A、B。（如图所示）
［现象］线绸靠近B，而远离A.
［学生得出］B带正电，A带负电。
［问题］如将A、B分开，再移走C，A、B带电情况如何？ ［学生答］A仍带负电，B仍带正电.
［演示证明］将A、B分开，用与玻璃棒摩擦过的丝绸检验，学生回答正确。［问题］将A、B接触，它们是否带电？这说明什么？
［学生答］不带电，说明接触前A、B带等量异种电荷，接触后等量异种电荷中和。
［演示证明］使A、B接触，仍用与玻璃棒摩擦过的丝绸检验，学生回答正确。
［问题］若先把C移走，再将A、B分开呢？ ［学生答］A、B不带电。
［演示证明］把C移走，将A、B分开，用与玻璃棒摩擦过的丝绸检验，学生回答正确.［追问］为什么？
［学生答］因为将C移走，A上负电荷、B上正电荷不受C上电荷作用，而使A、B所带电荷重新恢复原状，在导体内中和而不带电。
教师活动：引导学生分析前面的现象，总结得出静电感应的概念。静电感应：将电荷移近不带电的导体，可以使导体带电，这种现象叫做静电感应。利用静电感应使物体带电的过程，叫感应起电。（教师用多媒体模拟，加深学生印象）
［结论］不仅摩擦起电可以使物体带电，静电感应也可使物体带电。2．电荷守恒定律
教师活动：静电感应的实质是什么？是不是创造了电荷？
学生活动：分析并回答：当带电球C移近不带电导体A、B时，导体上自由电子被吸引过来，使导体A、B带上了等量的异种电荷，即使电荷从物体一部分转移到另一部分。在感应起电的过程中并没有创造电荷。
教师活动：联系摩擦起电的实质，思考使物体带电的实质是什么？ 学生活动：使物体带电，不是创造了电荷，而是使物体中的正、负电荷分开。［教师引导学生思考，出示投影片］
电荷守恒定律：电荷既不能创造，也不能消灭，只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分，在转移的过程中，电荷的总量保持不变。
教师活动：引导学生阅读教材第4页有关内容，了解电荷守恒定律的另一表述：
一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和总是保持不变。
过渡：这是物理学中重要的基本定律之一。通过前面的学习，清楚了物体带电的本质，而一个带电体究竟带多少电？经过大量实验证明，所有带电体的电荷量或者等于电荷量e或者是电荷量e的整数倍。
3．元电荷
教师活动：引导学生阅读教材，思考问题：（1）电荷的多少如何表示？它的单位是什么？（2）什么是元电荷？一个电子就是一个元电荷吗？
（3）元电荷的数值是多少？它的数值最早是由哪位物理学家测定的？（4）什么是比荷？电子的比荷是多少？ 学生活动：思考并回答老师的问题。
（三）课堂总结、点评
教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。
学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。点评：总结课堂内容，培养学生概括总结能力。教师要放开，让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架。
（四）实例探究
☆关于电荷间的相互作用
【 例1】 如图所示，a，b，c，d为四个带电小球，两球之间的作用分别为a吸d，b斥c，c斥a，d吸b，则（）
A．仅有两个小球带同种电荷 B．仅有三个小球带同种电荷 C．c，d小球带同种电荷 D．c，d小球带异种电荷
分析 由d吸a，d吸b可知a与b带同种电荷，且与d带异种电荷；由c斥a，c斥b可知c与a，b带同种电荷，c与d带异种电荷，A错，B对，C错，D对。
答案 BD
点拨
应根据同种电荷间相互排斥、异种电荷间相互吸引，从题给条件判断出各电荷电性关系。
☆电荷守恒定律的应用、元电荷
【例2】有两个完全相同的带电绝缘金属小球 A、B，分别带有电量QA= 6.4×10-9C，QB=-3.2×10-9C，让两绝缘金属小球接触，在接触过程中，电子如何转移并转移了多少？
解析 当两小球接触时，带电量少的负电荷先被中和，剩余的正电荷再重新分配。由于两小球相同，剩余正电荷必均分，即接触后两小球带电量
C
在接触过程中，电子由B球转移到A球，不仅将自身电荷中和，且继续转移，使B球带 上正电，这样，共转移的电子电量为
C
转移的电子数
☆关于静电感应现象的应用
【例3】如图所示，不带电的枕形导体的A、B两端各贴有一对金箔。当枕形导体的A端靠近一带电导体C时（）
A．A端金箔张开，B端金箔闭合 B．用手触摸枕形导体后，A端金箔仍张开，B端金箔闭合 C．用手触摸枕形导体后，将手和C都移走，两对金箔均张开
D．选项A中两对金箔分别带异种电荷，选项C中两对金箔带同种电荷 分析 根据静电感应现象，带正电的导体C放在枕形导体附近，在A端出现了负电，在B端出现了正电，这样的带电并不是导体中有新的电荷，只是电荷的重新分布。金箔上带电相斥而张开。选项A错误。
用手摸枕形导体后，B端不是最远端了，人是导体，人的脚部甚至地球是最远端，这样B端不再有电荷，金箔闭合。选项B正确。
用手触摸导体时，只有A端带负电，将手和C移走后，不再有静电感应，A端所带负电便分布在枕形导体上，A、B端均带有负电，两对金箔均张开。选项C正确。
以上分析看出，选项D也正确。
答案：BCD
作业：书面完成P5“问题与练习”第2、3题；思考并回答第1、4题。板书设计：
第1节、电荷及其守恒定律
1、电荷
（1）原子的核式结构及摩擦起电的微观解释
（2）摩擦起电的原因：不同物质的原子核束缚电子的能力不同．
实质：电子的转移． 结果：两个相互摩擦的物体带上了等量异种电荷．（3）金属导体模型也是一个物理模型P3（4）、静电感应：把电荷移近不带电的异体，可以使导体带电的现象。利用静电感应使物体带电，叫做感应起电．
2、电荷守恒定律：电荷既不能创造，也不能消灭，只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分．
另一种表述：一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和总是保持不变。3．元电荷
电荷的多少叫做电荷量．符号：Q或q 单位：库仑 符号：C 元电荷:电子所带的电荷量，用e表示.。电荷量e的值：e=1.60×10-19C 比荷：电子的电荷量e和电子的质量me的比值,为
C/㎏
点击咨询 