低段阅读教学中如何帮助学生理解词句（共5篇）

第一篇：低段阅读教学中如何帮助学生理解词句

低段阅读教学中如何帮助学生理解词语

崇文街校区

马芳

一、课题研究背景

词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。《语文课程课标》明确指出：小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。低年级的学生，他们的词汇量本身就少，有些词语让他们自己去独立理解是较困难的。这就要我们教者在教学时要能够想办法正确引导学生弄懂词义。小学低年级学生注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。怎样才能让词在他们的意识里占有一席之地呢？本学期，我以《低段阅读教学中如何帮助学生理解词语》为课题进行研究，将识字识词与阅读了解有机结合，做到你中有我，我中有你，努力完成了低段阅读教学的四项任务：识字任务，指导朗读任务，了解词句任务，背诵积累任务。

二、研究理论依据

《义务教育语文课程标准（2011版）》在第一学段教学目标中明确提出“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。”由此可见小学低年级词语教学的重要性。

小学教育心理学认为：小学生笼统、不精确地感知事物，其注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关，生动、具体、新颖的事比较容易引起他们的注意和兴趣。据此，语文课堂培养学生理解词语就显得尤为重要，根据词语特点，采用不同且形象的方法引导学生理解词语，更能提高学生理解词语和阅读的能力。

三、课题研究途径及方法

小学低年级语文教学以字词的积累为主要任务，所以，字词积累的本身理所当然就成为了低年级语文教学的目的之一；可是，我们还应当看到，字词教学深层次的目的其实还在于为日后的阅读和进入写作奠定基础。我们通常所讲的“字不离词，词不离句”，一方面要求应当在词的语境中进行字的教学，在句的语境中进行词的教学，另一方面也暗示了我们字的教学以词的学习为目的；词的教学以句的学习为目的。在进行低年级语文教学的时候，就应当注意到自己教学的这一特点，让字词教学的目光更加深广一些，树立起服务于阅读和写作这一较为长远目标的字词教学意识。我在教学中是从以下几个方面来进行训练的。

1、识字与扩词、成句紧密结合，让字词教学立体化

低年级学生的言语特点是短句多，以词代句多。识字教学的时候就要从这样的特点出发，有意识地指导学生扩词，并且适时引导扩词成句，扩成超过单一意义的句子，甚至句群。在这里，我特别注意有效地激发学生将他们日常生活中所积累的言语运用起来，并成为字词教学的重要补充，实现课内外的融合，立体地进行字词教学。

比如教学“花”这个字，我先让学生组词。学生组成：小花、花朵、鲜花、花篮等。我则选取其中的“小花”一词，为学生创设情境，进行扩词成句的训练。师：多少朵小花？ 生：一朵小花。师：一朵什么样的小花？

生：一朵漂亮的（鲜艳的、美丽的）小花。

师：什么时间，在什么地方，谁看到的一朵漂亮的小花？ 生：早晨，我在草地上看到一朵漂亮的小花。

我还继续引导，把有一定情节的内容加进去，激发兴趣，让学生继续扩展。这样，在我由浅入深，循序渐进地引导下，学生就会很轻松地说出或写出一段比较完整的有一定意思的话。这样的做法持之以恒下去，往往会形成孩子们别具特色的课间言语游戏，那就会取得更加大的成就。

2、巧妙运用体态语言，帮助学生理解词语。

教学中，我巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。在教学《四季》一文时，指导学生理解“鞠着躬”和“顽皮”时，我是这样做的： 师：大家看老师这是什么动作？ 生：鞠躬！弯腰！

师：对！这样鞠躬是多么谦虚的表现，大家也来试试这个动作。师：雪人大肚子一挺，是怎样的呢？ 生：纷纷表演。师：抽一生上台表演。生：好可爱！生：好顽皮！

这样通过动作演示，化抽象为具体，生动有趣，学生对词语的意思可谓心领神会，而且对拟人的写作方法也有所了解。带着这样的理解去读这两小节，当然能表现出自己的独特感受。

3、把直观形象的图画、实物与认识事物和理解词义相结合。

一些和学生的生活经历相距甚远的字词，可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再现，让学生在可视、可听的情境中自然而真切地感悟这些字词的意思。

在教学《阳光》一文时，对于我们这里的孩子，“洒遍”是很难理解的，于是我用多媒体图片向他们展示，每个角落都照射到了，并让他们说一说阳光还可能洒遍哪里？学生通过观察色彩鲜艳的图片，再自由描述，理解了词语，同时观察能力和口头表达能力也得到了训练。还有“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句话是理解的难点，我拿来了实物锦缎给学生展示，一下子就帮学生理解了句子的意思。在《我多想去看看》中我让学生观看天安门广场升旗仪式录像片，帮助理解了“壮观”的意思。在《雨点儿》一文中结合电脑课件理解了“数不清”“飘落”两个词语，还会说出数不清的星星、头发、树叶等，这句话的仿写都会了。-----，从--------。在教学会意字“笔”时，我运用多媒体演示，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。

4、联系生活经验理解词语。

对于词语的把握、理解，不应局限于课内，还应不失时机地联系生活。找到恰当的切入点，有时候会收到意想不到的惊喜。在《我多想去看看》一文中有“遥远”一词。为了能让学生更好地体会“遥远”的含义，我在教学中设计了这样的问题：“你们谁去过北京？”问题一抛出，孩子们便纷纷举手发言“我去过，坐火车坐了18小时”。“我坐飞机坐了7小时”。接着，我告诉学生山里的人走出大山，坐火车到北京需要几天时间，孩子们惊呼：“哇！好远啊！”孩子们在理解的基础上，朗读这篇课文非常有感情。

5、创设语言情境学习词语。

“在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的。教学中创设出具体的语言情境，借助情境去启发学生的思维，让学生在体验中获得自悟，诱发学生自己要介入语境的主动性。

如在教学《菜园里》一文时，我指导学生理解“南瓜越老皮越黄”时，师：边放课件图片边说看来南瓜是一天比一天老，皮的颜色是一天比一天黄（出示这一句话）谁还能用越……越……说词语呢？ 生：越长越高。生：越来越黑。

（有的学生一口气说了五六个）

师：孩子们，你们太厉害了，看来这个问题太简单了，教师 增加点难度可以吗？ 生：可以！师：谁能用它说句子呢？ 生：天越来越亮了。生：我的字越写越好了。……

师：同学们说得真好，老师也想说几个。这节课同学们坐得越来越端正，发言越来越积极，表现越来越棒。学生在老师创设的情境中不但轻松地领悟到了词语的意思，而且能运用到自己的语言中。“教学有法”，但“教无定法”，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。作为一名低年级的语文教师，要善于根据学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。

6、借助简笔画理解词语。

简笔画是教师的一项教学技能，具有形象直观的特点。在教学中，如能适当运用简笔画，不仅能激起学生的兴趣，也能为解词提供形象的感性材料。在教学《阳光》一文中，我用简笔画进行板书，绿树、高山、小河一些富于动态的词语帮助学生明白了这一切都是阳光的功劳，没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，让孩子们感受到阳光的美好与宝贵。

7、借助课文插图理解。

低年级的教材中，大多附有插图，不仅画面优美，而且形象直观，是对课文内容的直接反映，具有独特的教学功能。教师若能合理利用插图进行教学，可以帮助学生理解抽象的词语和一些离生活经验较远的词语，从而更好地理解课文内容。如教学古诗《一去二三里》，凭学生多读诗是很难理解其意的，如果能好好利用插图，学生并不难理解其意。再如《爷爷和小树》，从课文插图可以帮助学生理解“暖和的衣裳”是指爷爷给树干包的稻草，“绿色的小伞”是指小树撑开的绿色的树冠。

四、研究成果

1、学生方面

通过课题研究，培养了学生理解词语的兴趣，并内化了课文规范的语言，储备积累了不少语言，热爱祖国的语言文字。

2、教师方面

通过课题研究，提升语文教师的理论和实践水平，增长教师的教学智慧，完成了低段阅读的四项任务，促进教师专业化发展。

第二篇：化学教学中帮助学生提高记忆效率

化学教学中帮助学生提高记忆效率

高中化学教学论文：化学教学中帮助学生提高记忆效率 学习的任务之一，就是把人类知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，在需要的时候，就能把知识重现和再认出来，为高深的学习打基础，为生活的使用作准备，正如英国哲学家弗朗西斯。培根说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。学生学习成绩的好坏，主要决定于分析问题和解决问题的能力。而要运用知识去解决问题，首先要能够记忆。在化学教学中，常有学生反映：元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。怎样帮助学生提高记忆效率呢？笔者以为可以从两个方面着手：其一是改进教学方法，加强实验教学，直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果。其二是掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争。

一、改进教学方法，提高记忆效果 初中生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大的发展。他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题，分析问题。在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。

1、加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆。生动直观的实验，对学生有很大的的魅力可以有效地激发学生的内在动机。如讲授“自燃”这一内容时，开始就演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来。这时提出问题，滤纸为什么自行燃烧？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣。这时再引入新课。这样，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。

2、应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆。初中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成，运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难于理解的。只有理解了的东西，才有较深刻的记忆，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。如讲“电解质的电离”时，出示小黑板的图象，学生对电解质的离解及运动，一目了然，印迹深刻。

3、注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率。初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索因而不能把注意力保持在接受新知识上，表示出记忆效果不佳。要帮助学提高记忆效果，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念如：有关溶解度计算的教学。先复习“溶解度”的概念。而后给出溶解度的计算公式。进一步强调指出：这一个公式必须具备：一定温度下，百克溶剂中，溶解达饱和，溶质克数一定，此时溶质克数即溶解度。这样，加深了学生对概念的理解，增强了记忆效果，又掌握了计算的方法。

第三篇：小学低段教学中如何培养学生的计算兴趣

小学低段教学中如何培养学生的计算兴趣

“兴趣是最好的老师”，有趣的游戏，生动的故事、朗朗上口的儿歌都会使相对单

一、枯燥的计算学习变得生动有趣起来，会让学生学得兴趣盎然，从而收到事倍功半的效果。

在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，达到算得准、快的目的。为了提高学生的计算兴趣寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏竞赛；用卡片、小黑板视算、听算；限时口算；自编计算题等方式训练。同时可以采用计算“免做”的方案（连续三天计算全对者可“免做”三天计算）等来激发学生的学习兴趣，提高计算的正确率。多种形式的训练，不仅能提高学生的计算兴趣，还能培养学生良好的计算习惯，一学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

第四篇：浅谈低段教学中如何激发学生的识字兴趣

浅谈低段教学中如何激发学生的识字兴趣

胡家坝中心小学教师 彭静

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他们今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、让学生有兴趣识字

兴趣是学生主动学习的原动力。低年级学生的学习很容易受感情因素的左右，因此要激发学生在课外主动学习汉字的兴趣，使他们乐意学。如何激发学生的识字兴趣呢？我做了以下一些尝试：

1、给生字冠以生动形象的称呼。针对小孩子年龄特征，将生字形象地称为“生字朋友” 或“生字宝宝”等，让学生产生一种亲切感。识字的过程也随之成为学生交朋友的过程。亲切的称呼会引起学生的注意力，学生主动学习生字的兴趣就得到了有效的激发。

2、学生及时反馈识字成果、教师及时评价。识字是一个长期的过程，老师要及时了解学生在课外的识字情况，多形式地进行鼓励性评价，例如每周评出“识字冠军”等，让学生在体验成功同时，有决心将课外识字进行到底。

二、让课外识字有章可循。

低年级学生由于识字经验有限，让学生在课外识字有章可循，那就是教给他们具体的识字方法。

1、联想识字

汉字对于低年级学生而言，只是一些非常抽象的符号。但是，如果学生在认识这些汉字时，善于联想，不仅可以帮助学生弄清汉字的意思，从而增加学生认识汉字的乐趣，更主要的是可以加深记忆效果。例如，学生在一餐厅地上看到有“小心地滑”四个字，这个“滑”该怎么读？是什么意思？当孩子弄清楚这个字的读音和意思以后，再想想在什么地方还见到过这个字?比如“某某滑冰场”、游乐场里有“滑滑梯”„„在联想的过程中学生很自然的就会把记忆字形与理解字义结合起来。总之，学生在识字的时候养成了善于联想的习惯，往往可以起到事半功倍的效果。

2、图文结合识字

儿童在课外阅读时，绝大部分少儿读物，尤其是适合低年级学生阅读的读物，往往都配有精美的插图。在阅读时，若遇上生字，学生可以根据插图来猜测汉子的读音和意思。另外这些插图在学生再次阅读时又可以帮助他们回忆汉字的读音。

3、归类识字。

学生在课外识字时，运用在课堂中已掌握的汉字规律进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：当学生来到有许多树木的地方，就可以认识树名或与树有关的汉字，像“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。这些字既有共同点又有不同点，通过归类比较，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。虽然很多汉字在音、形、义上没有什么联系，但我们可以通过其他的方式联系起来，然后进行分类，如低年级孩子爱看动画片，就可以让他用几天时间记下他喜欢的动画片的题目，然后再用几天时间记下动画片中的人物等等。例如有一个一年级的小朋友在两天时间里就很轻松地从《托马斯和他的朋友》，《成龙历险记》、《天上掉下个猪八戒》等动画片的题目中认识了二十多个生字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

三、让学生多渠道识字

我们生活在一个处处有汉字的大环境里，孩子们耳闻目睹之中，认字的渠道是多方面的。所以教师在教学中要有意识地引导他们多渠道识字。

每1—2周，我都会为学生设计一个识字主题。例如，在炎热的夏天，同学们都喜欢吃雪糕，冰激凌等，我就让学生从冷饮店、包装纸上识字；秋天来了，我让学生在感受这气温骤然变凉的同时，搜集与秋天有关的词语，并识记这些词语中的生字；学校开运动会，我又会让学生把校园里张贴的标语、横幅抄写下来，消灭其中的生字等等。这样，为学生指明了识字的方向，学生的课外识字变得有的放矢。

另外，让学生对着书本反复指读在学前就能背诵的诗文经典，也可以帮助学生大量识字。

四、学以致用、巩固识字

学是为了用，识字的目的是为了阅读和表达，因此，通过课外阅读或读写结合的方式，将字词放到具体的语言环境中再次复现，为学生创设练习和运用所学生字的机会，巩固识字。如：在完成以动画片里的人物名为主题的识字活动以后，我就让学生完成一篇介绍自己最喜欢的动画故事的写话训练；学生在从食品袋上识字后，我就会让学生在笔记本上列出自己知道的食物名称等等。另外定期开展“课外识字大擂台”,通过张贴、展示学生课外识字成果，来反馈学生课外识字情况，同时让生字再现，从而达到巩固识字的目的。

童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”的确，每个人一生的学习都是从识字开始。识字教学关系着人的发展，也关系着社会的进步。我们不仅不能忽视识字教学在初等教育中的地位，反而应该觉得自己的教学行为是在传承着优秀的中华文化。让学生“喜欢汉字”，“有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，让学生在情景中识字，在生活中识字，有浓厚的识字兴趣是我们低年级语文教师义不容辞的责任。

第五篇：在小学数学教学中帮助学生建立模型初探

在小学数学教学中帮助学生建立模型初探

数学模型是数学结构或关系的体现，即用数学语言、符号或图形来表示特定的问题或具体事物之间的关系。小学数学教学中帮助学生建立模型，更多的是要帮助学生通过模型更好地掌握概念、法则、公式、数量关系等知识，为应用奠定基础。在小学数学教学实践中，要注重引导学生学会分析与综合、分类比较、抽象概括，从而建立模型。

一、分析“点”，综合成“面”

在数学学习过程中，分析和综合是重要的思维方式，也是学生建立数学模型的重要途径。分析实质上是对构成事物关系的要素进行研究，从而把握这些要素在整个体系中的作用，由“点”，即要素而逐渐拓展到“面”，即整体，形成综合，在分析和综合中建立起模型。因学生平时所学习的知识大多是以“点”的形式存在，如速度、时间、路程等，要综合则是要引导学生在分析点的基础上探究“点”和“面”的关系，由“面”而拓展应用。

在教学实践中，教师一方面要以直观形象的情境或活动引导学生对模型中的要素特点进行分析。如要求某一商品的总价，那么就需知道单价和数量，而对于单价和数量，可在教学中以购物的生活经验或情境来引导学生展开表达，如学生购买本子或生活中和父母去买菜的过程中本子或菜的价格是单价，所买的数就是数量。另一方面，要注重引导学生对数量关系中的要素关系展开讨论。如单价×数量=总价，那么，要是知道单价和总价，如何求数量，或要是知道总价和数量，如何求单价，这样才能做到举一反三，从而建立起模型。

二、比较“异”，分类“同”

在数学关系中客观存在“相同”和“不同”，教师在引导学生建立模型的过程中，更多的就是要帮助学生能找到关系中的“相同点”和“不同点”，而在这个过程中最常采用的方法是比较和分类。在比较中找出不同和相同，然后分类。如对角的分类，首先要以直角为标准，然后将角和直角比较，从而得到钝角、平角和锐角的分类。在分类过程中则是对具有同一特征的物体再次细分。在数学教学中，比较和分类并不是完全孤立的，相反是相互融合在一起的，教学中一般是先引导学生比较，然后再分类。

以“乘法的初步认识”教学为例，乘法的实质是加数相同的连加算式，但学生尚未建立这一模型，在教学中，通过情境活动而引导学生列出如3+3+3+3，5+5+5，7+7+7+7等算式后，第一步是引导学生观察这些算式，看看有什么共同特点，然后进行比较并分类，接着引导学生根据算式的特征讨论是否可用简便的方法计算，最后在教师的指导下建立起模型，根据加数相同的连加算式可用相同加数×相同加数的个数的方法计算。同样，在平均分的学习中也可用此类方法进行。

三、抽出“非”，概括“是”

在数学学习中，无论是概念、公式，还是法则、数量关系的学习，更多的是要根据本质属性去应用，而小学生很容易把事物的非本质属性和属性混淆，从而导致错误发生。如解决应用题中，题干中只给出了总量和速度，要求时间，但有的学生却认为根据总量÷效率=时间的公式，因不知道效率，所以就无法解决问题，而没有弄清速度也是效率的一种表现。为此，在教学中就需要引导学生利用抽象和概括的方法，从而建立起模型并正确应用。

以“分数与除法之间的关系”为例，对于“分数”和“除法”，先引导学生用分析的方法对其特点进行分析。教学中先借助情境而引导学生列出算式，如把3元钱分给4个人，得到3÷4的算式，列出算式后讨论其结果可以怎样表示，从而得到可用分数也可用小数表示的结果。接着以“相同”算式来引导学生归纳抽象，如3÷5、7÷8等，得到3/

5、7/8的结果，再进一步概括，用字母来表示数，得到a÷b=a/b，让学生从具体情境向数学问题过渡，最终建立起符号模型。

四、猜想“假”，验证“真”

猜想实质是一种假设，而假设是否为真，就需要验证。在数学教学中，通过假设验证也是引导学生建立模型的重要方法。学生在学习过程中并不是被动接受知识的过程，相反学生有主观能动性，会根据自己的判断做出假设，然后验证。在建模的过程中，通过引导学生假设然后验证，可更好地促进学生构建知识，建立模型。但需要注意，在引导学生假设过程中，教师要注重帮助学生做出合理的假设，然后再去验证，否则，因学生知识基础弱、理解能力尚不强，做出的假设可能有时无法验证，从而无法得到结论。

以“分数和小数的关系”探究为例，分数是否能化成有限小数是一个假设，在这个假设中，先引导学生用1、2、3、4、5、7、9组成真分数并化为小数，然后合作探究其中的规律，学生计算后发现，所组成的分数可以分为两类，一类是分母是2或5的分数，此类数可以化成有限小数，而其他不能，此时再追问“真分数一定能化成有限小数吗？”学生就能得到肯定的回答。在教学中引导学生猜想并验证，实质是一种发现式学习，在探究中逐渐让学生建立起模型，经历知识的构建过程。

在小学数学教学中帮助学生建立数学模型，不仅可促进学生问题能力的培养，也可推进数学课堂教学改革。在教学实践中，教师要注重结合学生的实际和教学需要，综合采用多种方法帮助学生建立模型并引导学生应用，这样才能有效提升数学教学效率。

（作者单位：江苏省宝应县开发区国际学校）