语文课堂中的“隐身者”——想象在语文教学中的作用

第一篇：语文课堂中的“隐身者”——想象在语文教学中的作用

语文课堂中的“隐身者”

——想象在语文教学中的作用

湾里五小 张文娟

【摘要】 伟大的科学家爱因斯坦也强调说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。严格地说,想象力是科学研究的实在因素。”想象力是智力因素中极其重要的一部分，是学生学习的必要条件。《语文课程标准》中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。” 阅读时展开想象，可以扩宽认知领域，深入文本描述的意境，活现出塑造的形象，理解、感悟蕴含的情感、智慧，受到教育熏陶;作文时放飞想象，可以充实文章内容，描绘生动形象，增加感情色彩。

【关键词】想象、语文教学、作用

伟大的发明家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”什么是想象力呢? 广义的想象力定义为：在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新的形象的能力。从其定义可以看出：想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。人类的创造发明离不开想象，学生的学习同样离不开想象。学生学习语文时往往伴随着丰富的想象活动。阅读时展开想象，可以扩宽认知领域，深入文本描述的意境，活现出塑造的形象，理解、感悟蕴含的情感、智慧，受到教育熏陶;作文时放飞想象，可以充实文章内容，描绘生动形象，增加感情色彩。学习语文时离开积极的想象，既难以深刻地领会文本内涵，又难以提高表达能力。语文教学要着力培养学生的想象能力。

一、用表象启发想象

生活是想象的基础，学生们的想象来源于生活，却又不同于生活。表象是指经过感知的客观事物在脑中再现的形象。想象是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程。丰富的表象来自于对直接和间接生活的大量接触、认真观察。一个人的想象水平依赖于表象的数量和质量，大脑中储存的表象越丰富，想象就越开阔；反之，表象越贫乏，想象就越狭窄，甚至失真。因此，教师要引导学生拓展他们的生活领域，努力做到：（1）多看。看各种有益的图片、电影、电视、书籍，看戏剧、小品、文艺节目，看生活中各种各样的人、事、景、物，看绚丽多彩的大自然，看蓬勃发展的现实社会。（2）多听。听电台的广播，听音乐相声，听老师的教诲、同学的叙谈，老人的忆苦思甜。（3）多做。动手做家务活，参加学校劳动和力所能及的生产实践活动、社区公益活动;搞小实验，小制作，种植花草，收集邮票，喂养动物等。学生的生活经验越厚实，表象积累越丰富，想象就越开阔。

二、用真挚情感激发想象

想象与情感的关系密不可分。想象是在一定情感下诱发产生的，情感是想象的动力，有了它，就能展开想象的双翼。学生有丰富而真挚的情感，可以激发、调动和开阔学生的想象。如何培养学生丰富而真挚的情感呢? 1．丰富见识，培养情感。见识越丰富，认识越深刻，情感就越真挚。语文教学中要通过多种形式、多种途径来扩大学生的视野，丰富学生的见识，让他们逐步提高认识，及早树立是非观念，能够分辨事物的真与假、美与丑、善与恶、好与坏，并在此基础上培养起相应的爱憎、好恶情感。例如，人教版三年级下册的《太阳》一课。这是一篇科教文，在理解课文的同时，要求学生具备一定的科普知识，这样更能准确的理解这篇课文。

2．创设情境，激发情感。具体生动、优美感人的情境具有巨大的感染力，能激发学生的情感和想象。在教学中可以用语言描述、实物展示、音乐感染和角色扮演等方式来创设情境，让学生置身于感知、理解、感悟、情感和想象的环境中，从而达到培养情感，激发想象的目的。如《听潮》,是一篇写景抒情,意蕴深远的美文。不少学生因没看到过真正的大海,难以体会其中的意境,特别是对文中那富于变化的海潮的三个阶段,理解就更困难了。教学中,可以播放落潮、潮起、高潮三个阶段的动态画面,配以不同的音乐背景、海涛声响, 生动形象地启发学生联想、想象,创设情境氛围,使学生如闻其声,如临其境。

3．阅读名篇，丰富情感。名篇佳作无不倾注着作者崇高的信念，真挚的情感。不同的名篇佳作蕴含着不同的情感。引导学生大量阅读名篇佳作，烂熟于心，不仅会丰富见识，提高认识能力，而且读者的心灵自然会受到震撼，受到启迪感染，滋生真挚情感，放飞想象的翅膀。

三、利用教材培养想象能力。

叶圣陶先生说:“我们鉴赏文艺,最大的目的无非是接受美的经验,得到人生的受用,要达到这个目的,不能拘泥于文字,必须驱遣我们的想象,才能通过文字,达到这个目的。”这就告诉我们,要让学生在语文学习中得到美的享受,教师就应该充分利用教材,启发学生想象,鼓励学生展开想象的翅膀,让他们从中得到美的体验。教材中的文学作品很多，教学中想象力的培养、学生凭自己的实际经验和生活知识,运用语文教学中想象力的培养学生用联想、想象、类比等方法去感知和欣赏作品的境界和情调,即进入意境。这时候如果学生不善于进行积极的想象与联想,那么再美的文学形象对他也没有多大意义。教师可充分利用教材,培养、训练学生的想象能力。

1.品味细节刻画。

好的作品往往通过生动的细节描写打动读者,令读者与之产生共鸣。教师应充分利用教材,引导学生品味文章的细节刻画,通过细节展示的生活画面,引发学生用自己的生活积累加以想象,变抽象为具体,让学生如闻其声,如见其人,如临其境,真切地感受到作品的人、物、情、景。如《凡卡》一文中，学习第2段“写信过程”的细节描写时，要紧扣信的内容：“昨天晚上我挨了一顿打„„我就要死了！„„”。从中体会小凡卡的学徒生涯是痛苦的，受尽了种种折磨，让学生在学习的过程中体会到凡卡写信时的心情，在脑海中想象出凡卡的形象。

2.利用“空白”产生想象。

在中国画技法中,非常讲究“空白”艺术。古诗文中也十分讲究含蓄和意境的创设,有所谓“言外之意”、“弦外之音”等创作主张和艺术表现手法。这种表现手法,如果运用到文学作品之中,就形成了作品的“意义空白”,而这种“意义空白”恰恰是启迪学生想象的“亮点”。在语文教材中,特别是鲁迅先生的作品中,有许多篇章留有“意义空白”,抓住其中最主要的部分,通过想象,往往成为理解作品的钥匙。

四、用扎实训练培养想象。

1、想象作文。想象作文,是发展创造想象力的主要手段之一。小学三年级就开始进行写作的训练了。教学大纲中，三年级有两个单元的写作训练是想象作文。如何引导学生入手？首先，要让同学们畅所欲言，想到什么就说什么。其次，教

师补充一些科普知识，完善学生的想法。最后，让学生将想法写成文字。

2、续写、扩写课文。在有些教材中,写得含蓄,人物最后是活是死、是福是祸、是吉是凶,由读者自己去想象、去推断, 教完这样的课文,老师可以引导学生在把握主题基调和人物性格特征的基础上,对人物的命运作出合理的推断,续写课文,对此,学生必然要对原材料进行选择、提炼和概括,并结合生活中获得的事物表象重新组合,想象活动参与其中,新形象就创造出来。

3、图画变成文字。图画给学生提供了进行想象的直观表象。教学时可充分利用教材内外的彩图、插图引导学生观察，启发学生想象，构思故事，展观景物，揭示人物内心世界，然后借助语言文字再现画面的蕴涵。比如，给出一个圆形，让学生尽情想象，说说自己想到了什么。学生也许会想到篮球、大西瓜，想到十五的明月、火红的太阳、可爱的笑脸，也也许还会联想到地球，想到目前全球所面临的环境危机„„这样拓宽思路、大胆想象，培养了学生的想象力。

4、角色表演。心理学研究证明，鲜明、具体、活泼、新颖的形象，可以缩短感知的时间，不仅能唤起学生的新异感、好奇心和学习热情，使他们激动不已，而且能引起丰富的联想、想象，产生神奇的角色效应。因此，语文教学适时采用角色表演，以创设具体情境，放飞想象时空，活化语文教学。如《西门豹》一文中，有大量的对话，可以在教学中采用表演的形式，让学生在表演中体会西门豹的机智和果敢。让学生更贴近课文，更能理解课文中要表达的情感。

语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生想象能力方面具有独特的作用。因此，有想象的加入才能让语文课堂更加的完美，才能让学生更深入的了解课文的语句之美和情感之美。

第二篇：想象在语文阅读教学中的作用

想象在语文阅读教学中的作用

阆中市白塔小学

徐兴军

阅读教学是小学语文教学中的一个重要部分，它是培养学生识字、作文和口语交际能力的一个重要环节，教师在语文阅读教学中，要学会运用一定的教学方法，采取一定策略，才会取得事半功倍的教学效果。语文是一科极富情感、极具个性的学科，教科书中的每一篇课文都是饱含着作者的真情实感，都反映了某一客观事物的，但是由于学生与作者有着不同的人生阅历和语言修养，因而很多时候学生都很难体会到文本作者所要表达的感情，而这就需要借助想象教学法了。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学的发展，进步，并且是知识的源泉”。想象，作为人在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动，它是创造力的翅膀，同时也是沟通学生与文本作者心灵的桥梁，教师在教学过程中如果学会恰当地运用想象的教学方法，充分调动各项有利因素，创设良好的氛围，诱导学生展开想象，激发学生创造想象，让学生插上想象的翅膀在自己的蓝天中自由飞翔，从而使学生走进作者，走进文本，面对面地与作者、与文本对话，达到心灵上的沟通和感悟。

“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。” 爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系，知识借助想象力而发展，想象力是知识进化的先导，由此可见想象对知识的重要性。对于语文教学而言，想象，有时是对文本的最直接认知，有时是个体最有意义的创造，因而在语文教学中，应该让想象走进语文的殿堂,使想象成为语文教法的有益补充，让学生在想象的快乐中感受语文的美，从而获得一定的知识。因此，教师应该在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘一切发展想象力的因素，教会学生张开想象的翅膀，引导学生由单一思维向多向思维发展。

一、激活文字，创设形象，让学生在头脑中获得文章的意境。教材中的一行行文字，如果不展开想象，那么出现在可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不能进入作者所创设的已经之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。阅读教学中，教师的任务之一就是让学生驰骋想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。郁达夫的《故都的秋》“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉„„”通过想象，可以看到这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”同雪一样清爽，一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

二、充分利用教材内容，让学生展开创造想象，培养学生的创造思维。

创造想象是不依据别人现成的描述，而是根据一定的目的、任务独立地创造新形象的过程，是想象者对已经掌握了的许多素材进行创造性的综合，独立地首创出出新的形象。创造思维是创造活动的重要组成，学生的学习如写作，画图，解数学应用题等没有创造想象的参与也不能完成。语文阅读教学中，让学生展开创造想象，通过“编故事”、“续故事”，“扩写”等形式发展学生的创造思维能力。

语文教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来故事已讲完了，但细想起来，还留有一定的悬念，言虽尽意未了。对这类教材的处理，要使学生解放大脑，引导学生大胆想象。对“想入非非”的学生不横加指责，冷嘲热讽，要在表扬他们敢想的同时给予引导。同时，还要让学生讲为什么这样想？“原型”是什么，以激发学生的创造欲。如《狼和小羊》一课，最后写道“狼龇着牙，向小羊扑去。”扑去以后的结果怎样呢？文章故意留下了悬念，按一般思维习惯，小羊一定会成为狼的腹中之物。但这里就可以引导学生大胆想象，“想入非非”。学生的回答就多了，有的说狼用力过猛，一下撞在大石头上；有的说正在这时，来了一位猎人，小羊获救了。又如《狐狸和乌鸦》在讲完课文后，也可设计一项创造想象训练：假如乌鸦又叨着肉落在树上，狐狸碰到后又会说些什么呢？狐狸还能不能骗到肉？如何去骗？请同学们展开想象，写出一段小故事。这样不仅训练了学生的创造想象能力，也激起学生学习语文的兴趣。

总之，想象力的培养，从根本上说是指导学生多思、多问、多实践。学生只有在复杂的社会生活里，才能探取到智慧的明珠。任何脱离实际生活的企图，都会给创造能力的发展造成障碍。实践是衡量创造价值的唯一标准，也是创造想象的唯一源泉。

第三篇：浅谈想象在语文教学中的作用

浅谈想象在语文教学中的作用

人无时无刻不在接触各种各样的事物。经历过的事物在人的脑海里都会留下痕迹，既可以是文字的，也可以是图像的或声音的。比如“雨”这种自然现象，在我们的脑海里储存的方式可以是“雨”这个字，也可以是“濛濛细雨”、“滂沱大雨”的画面，也可以是“淅淅沥沥、哗啦哗啦”的声音，这三种形式在大脑中根据需要是可以互相转化的。其中，事物的画面就是这个事物的表象。想象就是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种形象思维。在记忆的基础上，它既可以在头脑中再现客观事物的形象，又可以创造出全新的形象。它能突破时间和空间的束缚，达到“思接千载”、“神通万里”的境域。也正因为如此，想象在语文教学中发挥着巨大作用。

一、想象有助于理解课文和感情朗读

语文教学中我们常说：一个词，一句话就是一幅画。可能是特写，也可能是全景。学习时，如果不充分想象，那这样的字词学起来就如同嚼蜡一样无味。而一旦学生张开想象的翅膀，让黑字变成多彩的画面，那么同样的字词则变得趣味无穷，易于理解。比如在《最后一头战象》教学中，当老师朗读描写象鞍的句子：“象鞍上留着弾洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味”时，让学生想象：“战象仿佛看到了什么？想到了什么？”学生很快就描述出了战象当年和战友一起经历的激烈悲壮的战争场面，感受到了战象对牺牲伙伴的深切怀念。

朗读是语文基本能力的一种。要做到有感情地朗读，学生必须有身临其境之感，才能油然生情，再加以朗读技巧的点拔，才能达到声情并茂。而想象正是一种让学生身临其境的最好的的途径。

2、想象可以打开学生语言的泉眼，让其汩汩流淌。

俗话说：“情动辞发”，如何让学生“情动”呢？还要善于发挥想象的作用。例如在教学《鱼游到了纸上》这篇课文时，在引导学生通过“呆呆地、静静地”两个词体会聋哑青年全神贯注地观察鱼后，让学生听着音乐闭目想像：“假如此时，你也站在鱼缸边，你看到的鱼是怎样的？”结合前面提到水清澈见底，鱼儿自由游动和自己的生活经验，学生们通过想象很容易就能 “看到”快乐游玩的各种各样的鱼儿：瞪着大大眼睛的、有漂亮花纹的、红顶白身的；快乐追逐的，自在闲游的等等，“看着”这样的鱼儿，学生们情不自禁地喜欢它们，自然会有的说并且乐于说，孩子的话象泉水一样从心中流出。这种情况下，孩子的口语表达的能力和写作能力得到了很好训练。

二、如何发挥想象在学生说、读、写中的巨大作用呢？

1、启发学生想象时，老师一定要善于抓住重点，启发学生想具体。一位老师在执教漫画作文《小猫钓鱼时》，在引导学生了解了漫画的特点和内容后，教给学生找想象点：睡、跳、污染。在此基础上，引导学生想象：“睡着的猫的样子是怎样的，它在梦中想些什么？鱼儿跳时的神态、内心活动、动作如何？污染的河是怎样的？”这样引导学生就知道从哪里想象，主要描绘什么了，自然孩子的 发言就很精彩。《松坊溪的冬天》中有这样描写溪石的话：“那溪石多么好看，有的像一群小牛在饮水，有的像两只狮子睡在岸边，有的象几只熊正准备走上岸去”我让学生边读边想，“你仿佛看到了什么？”在学生交流饮水的小牛时，我引导：仔细看看小牛的样子，注意到它的表情了吗？孩子们一下说出调皮的、陶醉的、各种情态的小牛，溪石的可爱一下子学生就感受到了，他们特别高兴，兴致勃勃。具体的指导给孩子的想象指明了方向，方向越明确，学生的想象就越细腻、丰富，对课文体会就越深，也就越有话说。

2、要让学生把想象到的准确表达出来，就一定要注意朗读技巧的指导。

想象到的画面要读出来，需要借助读音的高低、轻重、停顿的长短等朗读技巧，这样朗读学生才能加深情感体验，感动自己同时也感动别人。感情朗读的过程是一个再创造，再体验的过程。这一过程比想象的过程要深。比如课文《二泉映月》中“静影沉璧”一词，学生通过想象能看到：宁静的夜晚，二泉水平如镜，天空洒下月亮的清辉，水中一轮圆月，洁白圆润像一块美玉。指导学生朗读时，“静”字要读得轻，“影”字要读得清楚，“沉”字要读得稍重、稍长，“璧”字要读得清脆明亮。这样朗读就能表达出二泉夜晚景色的美丽动人。

3、注意打开学生的想象空间，发散思维

张祖庆老师执教漫画作文《神奇的云朵面包》时，他先让学生仔细观察漫画，然后质疑，“云朵怎么会变成面包？云朵面包与普通面包有什么不同？......”。这些疑问就是后面孩子想象的生长点，但孩子的思路窄，没打开，多数只说到吃了面包，长出了翅膀就结束了。于是张老师引导孩子们：“吃了面包后，会怎么样？又会发生哪些故事呢？”一下就把孩子的思路打开了，给了孩子广阔的想象空间。这样的思维训练，既会让学生写出精彩作文，又让学生的思维得到很好的训练，终生受益。

总之，想象可以贯穿语文教学的整个过程，运用想象进行教学的老师就像是童话大师，每天都在带领学生进入一个个童话世界，不仅提高了语文学习的效果，培养了学生的创新能力，提高了学生听说读写的语文能力，陶冶了学生的情操，更重要的是保护并增强了学生学习语文的兴趣，让学生拥有了继续语文学习的能力，这正是新课程改革的重要目的之一。

第四篇：信息技术在语文教学中的作用

三年级语文下册教学计划

卫玲玲

一、学生情况分析：

我班共有学生49人。通过前两年的学习，我发现大部分学生的语文学习习惯有所进步。我发现在作文中存在着许多问题，例如内容不够具体，语言不够规范，用词不准确等等。这主要是在平时的训练中不够扎实造成的，所以在这一学期的教学中要很下功夫，需要加强训练。

二、教学内容分析：

在语文园地中安排八次。习作内容分别是：家乡的景物;关于保护环境;自我介绍，展示一个真实的你;学会一项本领中的趣事和体会;父母的爱;未来的……;自由习作;假如我会变。习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。题目由学生自己拟定，学生把想写的写下来，有题目也行，没有题目也行。在语文园地七安排了一次不限制内容的作文，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。此外，本册专门安排了两次写想象作文。教学中要鼓励学生大胆想象，怎么想就怎么写，对想象的合理的要求不必提过高。要求教师在讲评时，注意表扬想象合理的，对不太合理的想象做正面引导，不要批评。

三、教学目标：

1、西师大版小学语文三年级教学计划下册：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

2?能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。

3?结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。上述目标有的是在低年级的基础上的进一步发展，教学中，要注意不同目标的起始及程度和要求的差异，注意与三年级上册教材的衔接。

四、教学措施：

1、制定激励措施，每次作文都评选出一、二、三等奖，利用晨读晨说相互交流，促进同学之间的相互学习。发挥电教媒体的作用，使作文课堂教学更形象更直观更有意义。对于学生的点滴进步都要给予肯定，并及时组织学生进行交流与欣赏，使学生在得到精神满足的同时，感到写作文原来是一件很有意义的事情，而不是枯燥乏味的。

2、利用好看图写话课本，上好看图写话课十分必要，它能锻炼学生的观察能力和思维能力，养成认真观察和思维的好习惯。

3、认真上好阅读课，在阅读教学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到的方法运用到自己的作文当中去。

4、充分利用晨读的时间、让学生听说，教师要加强指导，同学互相评价、学习，让学生学会听说的方法，并且多加练习。

五、教学中应注意的问题：

中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，自由表达，大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，在老师看来也许是幼稚可笑的，也是珍贵的。鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓励。在教学中可以更放开一些，对教材的安排可以更灵活地处理，从当时当地的实际情况出发，如果有更适合学生练习表达的内容范围，完全可以修改教材里习作的安排。爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。

鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。注意好的作品对习作的引导作用。教材中不少地方的“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。有些话题，如“说说我自己”，是可以先习作，后交际;也可以先交际，后习作。语文综合性学习中有许多动笔的机会，要重视利用这样的机会，指导学生的习作。

可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，合作写作。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。多创造一些学生习作交流的机会。

这是重要的再现生活的能力。在指导时要重视一点：一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]能够把看到的事物写得像，这是很重要的表达能力。不要瞎编，不要说假话。要注重培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]再现生活的能力，练就表达的基本功。评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。

二年级语文下册教学计划

孙耀先

一、教材分析 一)、结构体系 1.卷首语 2.识字：两个单元 3.课文：五个单元

4.综合性学习：两次(风景名胜展、用音序查字法查字)5.口语交际：五个话题(做好准备去春游、过生日、向伙伴介绍自己、装扮我们的教室、夸夸我的家里人)6.积累与运用：七次

7.附录：我认识的字，我会写的字 二)、阶段目标

第四册是低段(1-2年级)的最后一学期，在教学中应该在把握阶段目标的基础上掌握本册目标，在完成本册目标的基础上达成阶段目标。

低段目标要点 1.识字写字

识字写字，低段重点;认写分流，不加负担;认要记住，写要规范;写字姿势，正确好看;巩固拼音，能查字典;独立识字，方显能干。

2.阅读

喜欢阅读，培养语感;读通读顺，体验情感;学习默读，发展语言;主动提问，大胆发言;积累词句，养成习惯。3.写话

写有兴趣，乐用词语;学用标点，错了不急。4.口语交际

学会倾听，了解要点;交谈有礼，自信自然;积极讨论，乐表意见。5.综合性学习

培养好奇心，提问共讨论;勤看勤活动，表达不拘形;课内外结合，注重探究性。三.教学建议

(1)把握本册教材的识字类型。看图识字：图文对应，形象识字。词串识字：诵读词串,轻松识字。韵文识字：熟读成诵,自然识字。谜语识字：猜猜玩玩,趣味识字。短语识字：品读短语,感悟识字。课文识字：自读课文,语境识字。自主识字：运用方法,独立识字。

会认的字：读准字音,认识模样,巧记识记。会写的字：读准字音,记清字形,工整书写。(2)引导学生自主识字。

新课改要求我们牢固树立“以学定教，顺学而导”的思想，尽可能地放手让学生自己去探究，自己去获取知识。我们倡导，学生自己能做的事引导学生自己做，包括想、说、写、改等，教师负责任地“懒”一点，学生就会“勤”一点。

教材非常重视学生自主识字能力的培养，每个单元都编排了“自主识字园地”。在教学中我们应该充分运用这些学习资源，着实培养学生的自主识字能力。

(3)适当运用识字游戏。

争当小老师，开火车，找朋友，猜字，转魔方，名片交朋友，盖楼房，拆字合字，编顺口溜，送信，跨栏，摘果子。教学中，许多实验教师还挖掘了教材的“渗透”特点，不失时机地创造性地开展“每日一读”“识字快车”“扑克擂台”

(四)阅读 1.教材特点

(1)主题组元，关注生命，视点新颖。

本册教材围绕5个主题精选了琅琅上口的文章共28篇，其视点新颖，风格各异，充溢着鲜活的生命与高尚的情怀，体现了语文丰富的人文精神与审美内涵。

二单元：亲近自然 三单元：亲情友情 五单元：儿童天地 六单元：科技创新 七单元：学会做人

(2)内容鲜活,题材新颖，文质兼美。具体表现如下：

①感受真情关爱：《天蓝色的钮扣》(第61页);《谁住顶楼》(第56页)。②凸现地域风情：《看黄果树瀑布》(第23页)。③充满童真童趣：《等我也长了胡子》(第92页)。

④感受生命神奇：《谁跟小羚羊去避暑》(第96页);《骑“白马”的苍耳》(第133页)。

⑤歌颂名人伟人：《少年邓小平》(第149页);《歌唱二小放牛郎》(第163页);《装满昆虫的口袋》(第157页)。⑥展现科技发明：《玩出来的发明》(第119页);《充气房子》(第138页)。

⑦吟诵古诗脍炙人口:《咏柳》(第40页)、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(第142页)等古诗。(3)重视基础，开启思维，激励自主。

每篇课文后设计了开放性的基础练习题和拓展题，其目的在于：

①夯实基础，注重品读积累：每课后练习朗诵，背诵，积累词语，造句，近义词，反义词等，注意勾画、圈点的技能训练。

②根植文本，关注儿童生活：如《天蓝色的纽扣》(第61页)。《等我也长了胡子》(第92页)。

③多维引导，留有创新空间：如《你别问这是为什么》“你想给卖火柴的小女孩送什么?试着写一写。”(第69页)④方式灵活，体现学科联系。

课后练习题还注意承上启下。朗读、背诵为首项，安排默读先指导，要求不指读不出声，不动唇。重视汉字的规范书字的指导，如描描写写。加强语言训练，抄写句子，为写话打好基础。注意学科融合，体现大语文观。

《湖》读句子，画画面。(美术)《猜谜语》说自己知道哪些辨别方向的方法。(自然)《数水果》为植物编一支歌。(音乐)《二小放牛郎》唱“二小放牛郎”这首歌。

第五篇：信息技术在语文教学中的作用

信息技术在语文教学中的作用

随着现代高科技的不断发展，信息技术已成为教师教学的好帮手。我作为一名初中语文教师，我已经把信息技术的应用作为我教学的主要手段，多年来的教学实践证明，信息技术在语文教学中起着至关重要的作用。

一、用音频朗读提高学生的朗读能力

过去的语文教学，用录音带给学生放课文朗读录音已是一种较为先进的教学手段了。可如今与网络相比，落后的多。我们利用网络可找到多种朗读方法，并有与内容相适应的视频画面，可根据师生的需要有选择的使用。学生爱听，有兴趣，很容易地在听读和自读过程中去把握“读”得要领。另外，我还指导学生用电脑中的录音机录下自己读的课文，然后自己听，找出读的不足的地方，再读再录再修改，直至自己满意为止，学生自己给自己当评委朗读兴趣极浓，就这样，学生的朗读水平得到不断提高。如《安塞腰鼓》一课，重点就是要读出安塞腰鼓所宣泄的生命的力量，读出安塞腰鼓的雄浑气势。我利用多媒体音频朗诵和视频画面相结合的教读方法，收到了良好的教学效果。我教语文，喜欢读，也非常重视读，愿意在课堂上听到学生流利、清脆地读书声，有了网络，我的教学方便了许多，我经常开展朗读比赛，逐渐地变教师教读为学生自读。每讲一篇课文之前，学生都能自觉地在家找到音频朗读，模仿朗读，到课堂上，个个都是朗读高手。

二、课件制作提高语文课堂教学效率

过去老师只能用粉笔在有限的黑板上写来写去，费时费力，效率极低。在科技高速发展的今天，计算机应用已走进课堂，语文教学设计面非常广，要求老师通今博古，多才多艺，既要教师会说，也要会画，还要能歌善舞，这对语文老师来说无疑是个难题。可现在，随着信息技术的普遍应用，这一切已不再是语文教师的难题了，课文中的人、事、物、唱歌、表演等都能利用网络快速地真实地展示给学生。例如，过去我在处理作者、作品及写作背景时我搜集后只能在课堂上读给学生听或利用小黑板挂在前面，学生记起来费劲，所以没有学习兴趣。现在，利用课件让学生看着作者的生活照在去记该记的东西，更直观，易掌握。在理解课文的过程中，可利用课件同时展示多个问题，可从多个角度分析同一个问题，让同学们分组讨论，找你能够理解的讲给你的同学，和同学、老师一起探讨那些感到疑惑的问题，这样学生就会在课堂上个个有事干，他们感到自己既是学生的老师，又是老师的学生，学生在课堂学习感觉轻松、愉快。网络真有神奇的力量啊！一个鼠标，不仅能满足全班同学的需要，更能把古今中外的知识在瞬间汇聚在屏幕上，传递给每个学生。有了网络，就有了课堂的多元化，学生的思维方式也随之达到多样化，增大了课堂教学的容量，减轻了教师的负担，改变了过去教师累死、学生烦死的灌输性教学模式。因此，利用课件教学是语文教学不可缺少的手段之一。

三、网络教学有利于培养学生自主性、研究性学习能力

随着计算机网络的普及，以计算机为核心的网络教学成为当前实施素质教育，提高课堂教学效率的一种有效途径。

多年的教学经验告诉我，如果老师布置学生回家看课本，预习教师布置的几个死规定的问题，学生会把它当成负担，好学生肤浅的看看，中下等学生基本不看，因为他们不知道怎么看，也不知道对不对。可现在不然，让学生 利用网络查找资料帮助预习，他们会把网络当成他们的老师、朋友，可在网络上毫不客气地、大胆地查找任何自己想找到的东西，找到后他有收获感，有成就感，而且对他找到的答案的正确率也很有自信，在课堂上毫无顾虑地讲给学生，这就培养了学生学习的自主性。在此同时，学生还可利用网络查找到他们自己感兴趣的东西，这就调动了学生学习的积极性，有不懂得问题，他们也会自觉地去网上查找答案，同学们探讨，主动向老师发问，久而久之，学生自主研究的学习能力得到了大大地提高。

四、利用网络教学能拓宽学生的视野

《中学语文新课程标准》中明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展，应当密切关注当今社会信息化的进程，推动语言课程的变革和发展。在教学过程中应用网络是我国教育课程改革的一条重要的途径。在网络环境下，拥有大量信息的互联网成为新的知识来源。

例如：我教《秋天》这一课时，如果仅靠课本上简洁的语言，学生很难把握作者的思想感情，更体会不到诗歌的优美意境，而通过采用多媒体课件，出示秋天组图，并播放音乐，在声、形、色上对学生的审美感官产生刺激，使之能更好地理解诗歌。使学生的情感融入了季节，思想交汇了自然。现在的学生没有机会接触自然，更谈不上了解自然、热爱自然，更何况大多数学生生长在城市里，对自然界的动植物以及劳动人民的感受知道的少之更少。互联网上大量的图片和影音资料，让学生们真正地去听、去看、去亲身体验，并从中感悟出那些东西，我想一定会给他们留下很深的印象，从而起到很好教学效果。如果再通过小组合作、讨论、网上查看等多种学习方式去积极获取、整理、加工信息，一定还能提高学生的语文修养和知识含量。

五、利用网络教学提高学生的写作水平

《中学语文新课程标准》提出：“要对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头表达能力和书写能力”。因此教师应当有目的、有计划地指导学生进行写作。但是目前作文教学存在着一些问题，如错漏严重、用词不当、语不成句、书写不规范、条理不清析等。要解决这些问题，最行之有效的办法是充分利用网络资源进行有效教学，因为网络“无限的资源、无限的点击、无限的探索、无限的学习、无限的发展”，可激发每个学生阅读兴趣；增加学生的优秀作品阅读量，积累词汇，积累素材，扩大视野；利用网络资源的多样性为学生创设真实的生活环境，提供真实的生活素材，使学生的写作激情和思维源源不断。写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。而学生迫于升学的压力，他们长期在家庭到学校两点一线上徘徊。学生亲近自然、走进社会的机会少了，写作文成了无源之水。而网络就是解决以上几个方面问题的最佳途径。因此我对利用网络资源服务写作教学产生了极大的兴趣，并把它应用到了我的作文教学当中。我改变了过去教师写下水作文、认真批改学生的作文、认真讲解作文的落后做法，放开手脚让他们自己去想，自己去写。从这点出发，我让学生到网络空间去查看适合自己口味的文章，从中汲取他人文章中的营养，补充自己的不足，边写边发现自己词语方面的空缺，仍可利用网络去补充。批改作文我也充分利用网络优势。在学校批不过来，我把我的邮箱地址交给学生，让他们把自己的作文发到我的邮箱里，我可以随时批改，也同样用不同颜色的字体给学生作批注，同时还能在QQ群中交流，培养了学生的写作兴趣，提高了他们的写作水平。平时有些自卑的学生、胆小的学生不敢把自己的作文拿给老师看，总怕写不好让同学老师见笑。利用邮箱传递，避免了这一现象，调动了全体同学的写作积极性。现在，我的邮箱里每天都能收到学生的习作、日记，他们写的作文有的真让我刮目相看。这一切，都归功于网络。

利用信息技术提升教育教学水平、推动教育均衡发展势在必行，没有信息技术的广泛应用，就谈不上教育教学改革，更没有教育教学的创新可言，为了提高全民族的文化素质，让教育事业得到飞速发展，我们要重视信息技术的广泛应用，插上网络翅膀，在知识的海洋里尽情地遨游！