2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点

第一篇：2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点

2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：

第一章 教学技能解读

比较有代表性的教学技能的观点有：

1、活动方式说；

2、行为说；

3、结构说；

4、能力说；

5、知识说。

教学技能是教师在已有知识经验的基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。包含三层含义：

1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体表现；

2、教学技能的形成是内外兼修的结果；

3、教学技能是教师在已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

教学技能的特点：

1、示范性；

2、复杂性；

3、发展性；

4、操作性；

5、整体性。

教学技能的构成：我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。

教学训练的基本原则：

1、目的性原则；

2、分解原则；

3、示范原则；

4、反馈原则；

5、训练与自我完善相结合原则。

贯彻目的性原则应当做到以下几点：第一，技能的选择要有针对性。第二，提高训练指导课的效果。第三，在训练过程中要进行具体辅导。

贯彻分解原则应当做到以下几点：第一，分解训练目标。第二，弄清教学技能的内部结构。

贯彻示范原则应当做到以下几点：第一，加强训练者自身的技能修养。第二，示范要有针对性。第三，示范要贯穿于训练的全过程。

贯彻反馈原则应当做到以下几点：第一，反馈要及时准确；第二，开拓多种反馈渠道。第三，自反馈与外反馈相结合。

教学技能训练的常用方法：

1、观察法；

2、书面作业法；

3、对镜练习法；

4、录音训练法；

5、角色扮演法；

6、模拟教学；

7、介入教学；

8、教育教学实习；

9、微格教学。

微格教学是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

微格教学特点：

1、强调理论与实践的紧密结合；

2、技能训练针对性强；

3、信息反馈及时有效。微格教学的操作过程：

1、理论学习和研究；

2、确定要训练的教学技能；

3、提供示范；

4、组织讨论；

5、编写教案；

6、微格教学实践和记录。

7、反馈评价；

8、修改教案，再循环。

2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第二章 第二章 备课技能

所谓备课，是指教师在充分地学习新课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

备课包括两个层次：一是要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期（或学年）的教学工作计划；二是深入章节，从“微观”上考虑制定课时（或单元）教学计划方案（即教案，或称教学活动设计）

备课的类型：

1、个人备课和集体备课；

2、学期备课、单元备课和课时备课；

3、课前备课和课后备课。

备课的内容：

1、备课程标准；

2、备教材；

3、备学生；4备教法；

5、备学法

钻研教材的意义：

1、有助于教师掌握教材的逻辑体系；

2、有助于教师科学设计教学内容；

3、有助于全面贯彻和落实新课程标准。

钻研教材的基本要求：

1、通览教材，全面理解（研究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源）；

2、精读教材，深层领会

（1）把握教材的内在特征； A 分析学科的基本结构；B领会教材的知识结构；C分析教学的具体要求。

（2）把握教材的重点、难点、关键点。A 突破重点B突破难点C抓住关键

3、精细加工，再创教材

1、教材语言的转换；

2、教材内容的取舍；

3、教材内容的增补；

4、教材内容的调整；

5、教材内容的再加工。

了解学生包括以下几方面内容：

1、学生的年龄、生理和心理发展状况；

2、学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况；

3、学生已有的能力和经验基础；

4、学生对学科的认识状况；

5、学生的学习意志、情绪和自信心；

6、学生的学习方法、学习习惯和思维方式；

7、学生的家庭情况；

8、学生班集体情况。了解学生的方法有：

1、观察法和谈话法；

2、调查研究法；

3、教学反馈法；

4、摸底测验法；

5、资料分析法；

6、阶段判别法。

教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。

“三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；情态态度与价值观。

一个完整的教学目标的表述由四部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。

教案内容主要由概况（课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择等）、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。

教案的类型：纸质教案（文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案）和电子教案。

电子教案的特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与携带与传输、便于提取与管理。

编写教案的基本要求：

1、要切合实际，坚持“五性”（五性：即科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）

2、要优先教法，精设课型；3要重视“正本”，关注“附件”；

4、要认真备课，纠正“背课”；

5、要内容全面，并及时调整。

2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第三章

第三章 课堂教学技能

所谓课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。

主要根据课堂教学技能的功能和作用的不同，把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。

课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。

课堂导入的作用：

1、集中注意；

2、引发兴趣；

3、进入课题。

课堂导入的类型：

1、直接导入；

2、复习导入；

3、直接导入；

4、问题导入；

5、实例导入；

6、审题导入；

7、故事导入；

8、游戏导入 课堂导入的基本要求：

1、导入要有针对性；

2、导入要有启发性；

3、导入要有趣味性；

4、要恰当把握导入的“度”；

5、导入要有艺术性。

课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。

课堂讲授的类型分为讲述、讲解、讲读和讲演。

课堂讲授的基本要求：

1、语言要规范、简明、生动；

2、要时刻关注学生的反馈信息；

3、要与板书、体态语相配合；

4、紧密联系学生已有的知识经验。

课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。

课堂提问分类：（这里是根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次，把课堂提问划）分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问。

课堂提问的基本要求：

1、合理地设计问题；

2、要面向全体学生提问；

3、提问目的要明确；

4、提问的语言要准确；

5、提问的态度要温和自然；

6、要及时进行评价和总结。

课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。

课堂倾听的内容主要有以下几方面：

1、学生的回答与讨论；

2、学生的提问和质疑；

3、学生的需要和情感；

4、学生的思想和心声。

课堂倾听的类型：

1、介入型倾听；

2、非介入型倾听。

课堂倾听的基本要求：

1、创设平等的师生对话情境；

2、营造和谐轻松的课堂气氛；

3、欣赏学生的独特性；

4、要倾听不同学生的声音；

5、倾听后要进行及时反馈。

课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。

课堂对话的特点：

1、民主性；

2、生成性；

3、多边性；

4、开放性；

5、倾听性。

课堂对话的作用：

1、课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；

2、课堂对话使学生得到多方面的发展；

3、课堂对话使教师的教学能力得到了提高。

课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话三方面。

课堂对话的基本要求：

1、营造对话的气氛；

2、选择适当的对话话题；

3、真诚地学生言说；

4、要及时指导和修正对话。

课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。

课堂板书的内容：

1、教学内容的内在逻辑结构；

2、教学的重点和难点；

3、公式及其推导过程；

4、教学内容的补充知识。

课堂板书的类型：文字板书(纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书)、图画板书（示意图、简笔画）、综合式板书

课堂板书的基本要求：

1、要精选内容，突出重点；

2、要条理清晰，层次分明；

3、要形式灵活，布局合理；

4、文字要恰当；

5、书写要规范；

6、时机要恰恰当。

教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为。

教学反馈的作用：激励、调控、媒介、预测

教学反馈的基本要求：

1、要以促进学生的学习为目的；

2、要多途径获得学生的反馈信息；

3、反馈必须及时；

4、反馈必须准确；

5、指导学生学会自我反馈。

教学强化是指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。

教学强化的类型：按操作手段的不同，分为

1、语言强化；

2、标志强化；

3、动作强化；

4、活动强化。

教学强化的基本要求：

1、强化目标要明确；

2、强化态度要诚恳；

3、强化时机要恰当；

4、强化方式要灵活；

5、强化要与反馈有机结合。

结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。

结课在教学中作用体现在：

1、结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；

2、结课有助于检查教与学的效果；

3、结课有助于激发并维持学生的学习动机；

4、结课有助于学生巩固所新知识；

5、强课具有教学过渡的作用。

结课的方法：

1、归纳结课；

2、比较结课；

3、活动结课；

4、悬念结课；

5、拓展延伸结课。

结课基本要求：

1、结课要有针对性；

2、结课要有全面性和深刻性；

3、结课要简洁明快；

4、结课要有趣味性。

作业是学生在课内或课外根据教师的要求独立完成的学习任务，是教学活动的一个重要组成部分。

作业分类：

（一）按完成作业的时间和目的不同进行分类（1、课前预习作业；

2、课堂作业；

3、课后复习作业。）。

（二）按完成作业的方式不同进行分类（1、口头作业；

2、书面作业；

3、观察作业；

4、实践作业）。

（三）按作业的难易程度不同进行分类（1基础性作业；2发展性作业）

批改作业的方法：

1、全批全改；

2、抽查批改；

3、当面批改；

4、教师指导下学生自批或互批。

布置和批改作业的作用：

1、加深学生对知识的理解；

2、引导学生学会学习；

3、培养学生良好的学习态度；

4、有效地调控教学。

布置作业的基本要求：

1、内容要精心选择；

2、难易要适度；

3、数量要适当；

4、题目要有启发性；

5、形式要灵活。

批改作业的基本要求：

1、批改作业要及时；

2、批改方式要灵活；

3、要尊重学生；

4、批改态度要认真；

5、批改符号要统一；

6、批改要与讲评紧密结合。

2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第四章 第四章 检查学习效果技能

课堂观察技能是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地觉察学生的课堂学习行为和教学反应的教学行为方式。

课堂观察的方法：

（一）目视法；

1、扫视法式；

2、巡视法；

3、注视法；

4、凝视法。

（二）提问法。

课堂观察的影响因素主要有：

1、学习成绩；

2、光环效应；

3、期望效应；

4、刻板效应。

课堂观察的基本要求：

1、要养成良好的观察习惯；

2、将全面观察与重点观察结合起来；

3、要保持观察的自然状态；

4、要尽可能排除各种主观倾向。

随堂学绩测验简称随堂测验，又称随机测验，是教师检查学习效果的常用方法。随堂测验在课堂教学中具有重要的作用。首先，随堂测验可使学生形成必要的学习张力，激发其学习动机；其次，有助于对学生学习进行及时指导，对教学内容进行及时调整；第三，影响学生的思维方式。

随堂测验的策略：在测验组织上，一是形式化，二是试题设计要有层次性，三是教师要及时进行评阅和讲评，将测验结果及时反馈给学生，使其明确学习上的优缺点。四是测验时间不宜过长，难度不宜过大。在测验内容上，一是要注意知识之间的贯通；二是要注意知识的比较；三是要重视能力的培养。在测验题的设计上，一是要有新意；二是要抓要害；三是要精心设置问题；四是要注意发挥不同层次学生的积极性。

学业成绩考试是对学生知识、技能进行总结性检查时所采用的一种方式。学业成绩考试的基本程序：

1、制定考试目标；2选择考试方式（笔试、口试、具体实践性考试、综合性考试）；

3、编制考试试卷（确定考试内容的范围，进行试卷设计，确定试题的类型和层次，试题的编制，拼组试卷）。

2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第五章 第五章 教学语言技能

教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。

教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。

教学口语的功能：传递信息；调控课堂教学；促进学生思维的发展；和谐师生关系；提供语言示范；美育教学。

教学口语的分类：这里依据口语内容的性质把教学口语分为说明性语言、叙述性语言、描述性语言、论证式语言、抒情式语言、评价性语言、演示性语言和概述性语言。

教学口语的构成要素：

1、语音和吐字；

2、音量和响度；

3、语速；

4、语调和节奏；

5、词汇；

6、语法。

教学口语技能提高的途径：

1、提高内在修养水平；

2、强化语言外化能力；

3、在实践中进行训练。

课堂教学口语的基本要求：

1、符合规范，内容科学，合科逻辑；

2、通俗易懂，生动活泼，富于启发；

3、条理清晰，层次分明，重点突出；

4、要富于创造性，有独特的风格。

体态语言是通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想沟通、感情交流的方式，即用示范或示意性动作来表达思想。课堂教学中教师的体态变化称为教态。

教态语言的特征：

1、辅助性；

2、连续性；

3、表情性；

4、动作性；

5、情境性。

教态语言的功能：

1、教育功能；

2、传递信息功能；

3、激励功能；

4、调控功能；

5、强化功能。

教师的教态语言主要分为身姿变化（站姿、走姿、手势）、面部表情（眼神、微笑）和外表修饰（服装服饰、发型配饰、化妆）三个方面。

教态语言的基本要求：

1、身姿要稳重端庄；

2、表情要真实自然；3衣着要朴实整洁。

教师常用文体写作：

1、听课笔记；

2、教学笔记；

3、操行评语；

4、教育科研论文。2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第六章 第六章 学法指导技能

学法指导，即学习方法指导，是指为了使学生学会学习，掌握科学的学习方法，增强自主学习能力，而对学生学习计划的制定和实施，学习内容的安排和揭示，学习方法的选择和运用，学习环境的设计和准备等给予必要的建议和指导。

学法指导主要包括两方面的内容：一是在具体的教学情境中，教师通过激发学生的学习兴趣，培养学生的学习态度和学习习惯，引导学生掌握和运用恰当的方法进行学习；二是引导学生充分认识某些学习方法的运用范围，以使学生在一定学习环境中科学地选择和运用相应的学习方法。

学法指导的途径：

1、在各科教学中渗透学法指导；

2、开设专门的学习方法指导课；

3、开设学习方法专题讲座；

4、召开学习方法研讨会。

学法指导的基本要求：

1、要明确目的；

2、要遵循学习规律；

3、要着眼于发展学生的思维能力；

4、要与学情相结合；

5、促进具体操作向内在学习素养的转化。

常规学法指导技能：

（一）指定学生制定学习计划；

（二）指导学生科学运筹时间；

（三）指导学生做好课前预习；

（四）、指导学生提高学习效果；

（五）指导学生做好课堂笔记；

（六）指导学生进行课后复习；

（七）指导学生完成作业。

指定学生制定学习计划考虑以下几方面：

1、要从实际出发；

2、要全面安排学习和生活；

3、要合理安排学习时间；

4、要有灵活性。

指导学生做好课堂笔记：

1、明确要记录的内容；

2、记笔记的方法要恰当；

3、建立记录符号系统。

教师应从以下几方面进行课后复习指导：

1、复习要及时；

2、复习要全面、系统；

3、分散复习与集中复习相结合；

4、尝试回忆与阅读相结合。

指导学生完成作业：

1、指导学生审题；

2、指导学生做题；

3、指导学生检查作业；

4、指导学生自我提高。

对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导四个方面。

学生的信息能力一般包括信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力等。

信息获取能力指导：学生可以通过以下几方面获取信息：

1、调查和观察；

2、实践和实验；

3、利用图书馆和网络。

自主学习的特征概括为：

1、第一，学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；第二，在学习过程中有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验。第三，能够选择合适的学习策略，在做中学；第四，能够监控自己的学习策略；第五，能够评价自己的学习结果。

自主学习能力指导的要求：

1、让学生参与教学目标的制定；

2、帮助学生优化学习策略；

3、把生命发展的主动权还给学生；

4、提供适当的练习机会；

5、采取多种指导方式。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

合作学习指导的要求：

1、选择适宜的学习内容；

2、分组要合理；

3、选择恰当的合作方法；

4、全班共享合作成果。

探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感和态度特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

探究学习特点：自主性、开放性、过程性、实践性。

探究学习能力指导的要求：

1、选择合适的探究内容；

2、为学习探究提供“支架”；

3、做好总结交流。

2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第七章 第七章 说课、听课和评课技能

说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种研究活动。

简言之，说课就是教师在阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。

说课的性质：

1、说理性；

2、科研性；

3、工具性；

4、交流性。

说课的意义：

1、说课有利于教师学习共同体的对话交流；

2、说课有利于提高课堂教学质量；

3、说课有利于提高教师的自身素质。

说课与备课的区别主要表现在：

1、说课与备课的形式不同；

2、说课与备课的内容不同；

3、说课与备课的目的不同；

4、说课与备课的目的不同。说课与上课的区别：

1、说课与上课的目的不同；

2、说课与上课的内容不同；

3、说课与上课的对象不同；

4、说课上课的形式不同。

课课的类型：

1、研讨性说课；

2、示范性说课；

3、评比性说课；

4、检查性说课。

说课的基本内容：

1、说教学目标；

2、说教学内容；

3、说学生情况；

4、说教学方法；

5、说教学程序设计；

6、说练习的内容与方法。

说课的基本过程：

1、说课准备；

2、说课实施；

3、说课评说；

4、说课反思

说课的基本要求：

1、语言简明、重点突出；

2、关注教学创新，突出自身特色；

3、说理透彻，理论与实践相结合；

4、要具有较强的教学反思意识。

听课是指教师带有明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料，促进对教学的认识及自身成长的一种教学活动。

听课前的准备：

1、制订听课计划；

2、了解教材结构和学科教改信息；

3、了解上课教师的有关情况；

4、了解学生的现状；

5、反思自己的教学观。

听课的内容：

1、“听”教师的教（任课教师的基本素质；任课教师的施教行为；）；

2、“听”学生的学；

3、听教学过程；

4、听对教材的分析处理。

5、“听”教学细节。

听课的基本要求：

（一）要认真记录（记教学环节；记衔接过渡；记细节特写；记板书提纲；记点评批语；记备注信息）；

（二）要善于思考（善思善疑；对听课内容作模拟设计）

（三）听课后要及时总结交流评价。

评课的基本要求：

1、评课标准要多元化；

2、要坚持评课之道；

3、评课要有提高性；

4、评课要有激励性。

2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第八章 第八章 教学反思技能

教学反思是指教师对已经发生或正在发生的教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并寻求多种方法解决问题的过程。

教学反思特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。

教学反思的作用：

1、教学反思有利于提升教师的教学经验；

2、教学反思有利于提高老师的职业幸福感；

3、教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。教学反思的内容： 观念与情感；

1、教育教学观念；

2、专业情感（专业理想；专业情操；专业自我）

教学行为过程

1、教学目标

2、教学计划；

3、教学结构；

4、教学内容；

5、学习过程；

6、课堂组织管理；

7、教学策略；

8、媒体的配置与使用；

9、教学评价。

教学反思的途径：

1、阅读理论文献，在理论解读中反思；

2、撰写教学日志，通过写作进行反思；

3、寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思。

教学反思的方法：

1、教学日志；

2、教学案例；

3、行动研究；

4、教师成长档案袋；

优秀教学案例的标准：

1、应讲述一个故事；

2、论题要集中，主题要突出；

3、描述真实故事发生的教学事件，反映近期发生的教学现象；

4、需要提出探讨的问题和解决问题的方法；

5、需要对已解决的方法给予一定的评价。

教学案例的基本格式：

1、标题；

2、引言；

3、北景；

4、问题；

5、问题的解决；

6、反思与讨论。

行动研究的过程：

1、发现问题和界定问题；

2、制定行动计划；

3、积极验证，具体实施；

4、反思和评价；

5、撰写行动研究报告

教育教学基本素质和能力考试试题题型示例 Ⅳ．题型示例

一、单项选择题。

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.班主任要做好学生的个别教育工作，这其中的个别教育是指（）A.班级中优秀生的个别教育 B.班级中后进生的个别教育 C.班级中间层次学生的个别教育 D.班级各种类型学生的个别教育

2．在随堂听课后对授课教师这节课的教学行为和结果进行的一系列评价活动叫做（）A．评课

B．讲课 C．说课

D．听课

二、判断题。

判断下列每小题的正误。正确的在题后括号内打“√”；错误的打“×”。

1.课外活动要保证质量，就必须要统一要求，统一内容和统一质量标准。（）2.板书的内容越多越好。（）

三、应用设计题。

要求：设计要针对问题，目的明确，内容完整，思路创新。

1．结合本地实际，就如何建立学校、家庭、社会三结合的德育网络提出自己的初步设想和具体做法。

2．上课如果出现下列情况，你怎样处理？请说明理由。有个学生低着头，专心看他的漫画书。有两个学生正在小声地说着什么。

有个学生突然指出：“老师，你（在黑板上）有个字写错了！” 3．从你教过的科目中，自选一课时内容设计教学方案。

要求：教学方案的设计必须包括教学目标、教学重难点、教学方法和简要的教学过程。

四、案例分析题。

要求：指出案例表明的现象，提出分析的依据，分析案例的内容，解释其原因。

案例 针对下列案例，结合师生关系的有关教育原理，指出这位老师的做法有什么教育意义，并分析教师在处理师生关系时需要哪些基本技能或技巧。

我有感于自己经常找学生的缺点，批评学生，某一天在课堂上尝试让学生也给我自己找找缺点。学生愕然了，“没听错吧，给老师找缺点？！” “老师会不会批评我的？”……在我一再保证“尽管提，老师不生气，不骂人，真的！”之后，学生真的很不客气地开始说了。

“老师我发现你上课经常说广州话，普通话我们都懂，你就不用说广州话了。”听了这个缺点，我脸上一红，不就是吗？平时要求学生讲普通话，可自己就是没起到榜样的作用。我马上向学生表示决心改正这个缺点。“老师，我还发现你上课经常数1、2、3，快坐好。你不是说过以后不说的吗？”学生说的对，我是说过以后不再数“1、2、3”的，看来这个缺点还是要改。“老师我发现你说话声音太大了，对咽喉有很大伤害的。”多真诚的话语，我非常感谢这些学生对我提出的宝贵意见。

2010年教师资格证考试教育教学基本素质和能力知识点总结

1、教学技能的观点：活动方式说，行为说，结构说，能力说，知识说；

2、教学技能：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。

3、教学技能的含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动整体体现；教学技能是内外兼修的结果；教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

4、教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发燕尾服阶段表现出的三种不同形态。教学技能即表现为为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。教学技能是教师个体经验与教师群体经验，教学理论与教学实践相结合的产物，反映了多样性和简约性的统一。

5、教学技能的分类：备课技能，教学设计技能，课堂教学技能，教学方法技能，教学语言表达技能，教学媒体选择用技能，学法指导技能，检查学习效果技能，说课与听评课技能，教学评价技能，教学研究技能和教学反思技能。

6、教学技能训练的目标是提高教师的业务能力整体素质。包括以下目标：掌握教学技能的基本知识；熟练并能灵活运用各种教学技能；提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能；形成教学能力和个人教学风格。

7、教学技能训练的原则：目的性原则，分解原则，示范原则，反馈原则，训练与自我完善相结合的原则。

8、教学技能训练的方法：观察法，书面作业法，对镜练习法，录音训练法，角色扮演法，模拟教学，介入教学，教育教学实习，微格教学。

9、微格教学由美国瓦特爱伦创立。微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。

10、微格教学特点：强调理论与实践的紧密结合；技能训练单一集中，针对性强；信息反馈及时，有效，全面。

11、微格教学的操作过程：理论学习和研究；确定要训练的教学技能；提供示范；组织讨论，编写教案；微格教学实践和记录，反馈评价，修改教案，再循环。

12、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。

13、备课：是指在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么，怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。

14、备课实质：是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学特长，创造性地组织教学。包含两个层次：一是要统观全局，二是深入章节。

15、备课类型：个人备课和集体备课，课前备课和课后备课。

16、备课内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。

17、钻研教材的意义：有助于教师掌握教材的逻辑体系；有助于教师科学地设计教学内容；有助于全面贯彻和落实课程标准；

18、钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解（研究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源）；精读教材，深层领会（把握教材的内在特征；把握教材的重点，难点和关键点；抓住关键）；精细加工，再创教材（教材语言的转换，教材内容的取舍，教材内容的增补，教材内容的再加工）。

19、教材内容的再加工包括三个方面：一是认知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。

19、学生的发展是教学的最终目的和要求。

20、了解学生包括以下几方面的内容：学生的年龄、生理和心理发展状况；学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况；学生已有的能力和经验基础；学生对学生认识状况；学生的学习意志、情绪和自信心；学生的学习方法、学习习惯和思维方式；学生的家庭状况；学生班集体情况。

21、了解学生的方法：观察法和谈话法；调查研究法；教学反馈法；摸底测验法；资料分析法；阶段判别法；

22、制定教学进度计划技能：分为学期、单元、课时教学进度计划。

23、教学目标：是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

24、教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。

25、“三维”教学目标：即知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是过关键性目标，是途径。

26、教学目标的表述必须外显的而不能是内隐的，其表述要具有可测性；

27、教学进度计划一旦制定，要严格招待不能随意更改。

28、编写教案是教师备课工作的最后一个环节，也是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步。

29、板书设计要具有科学性整体性和条理性。30、教案分为纸质教案和电子教案。

31、电子教案具有以下特点：形象生动，数字化，可交互操作，可方便地改作课件。课件是电子教案中的一个独立的部分。

32、编写教案的基本要求：要高度重视，端正态度；要切合实际，坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）；要优选教法，精设课型；要重视“正本”，关注“附件”；要认真备课，纠正“背课”；要内容全面，并及时调整。

33、课堂教学技能是整个教学技能的核心。包括：导入，讲授，提问，倾听，对话，板书，反馈和强化，结课，布置和批改作业技能。

34、课堂导入的好坏对教学成败起着至关重要的作用。主要作用：集中注意；引发兴趣；进入课题。

35、课堂导入的类型：直接导入，复习导入，直观导入，问题导入，实例导入，审题导入，故事导入，游戏导入，情境导入。

36、课堂导入的基本要求：要有：针对性，启发性，趣味性，艺术性，要恰当把握导入的“度”。

37、课堂讲授的类型：讲述，讲解，讲读和讲演。

38、讲述包括叙述、描述；讲解包括解说式讲解，解析式讲解，解答式讲解（讲解要注意针对性，科学性，简明性，教育性）。

39、课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动。要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语相配合；紧密联系学生已有的知识经验。

40、提问类型：回忆提问，理解提问，应用提问，分析提问，综合提问，评价提问；

41、课堂提问的基本要求：合理地设计问题；要面向全体学生提问；要目的确定，把握时机；提问的语言要准确，具有启发性；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结。

42、课堂倾听的内容：学生的回答与讨论；学生的提问与质疑；学生的需要和情感；学生的思想和心声。

43、课堂倾听的类型：介入型倾听；非介入型倾听；

44、课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要及时反馈。

45、课堂对话的特点：民主性，生成性，多边性，开放性，倾听性。

46、课堂对话的作用：课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；课堂对话使学生得到多方面的发展。

47、课堂对话的类型：人与客体的对话；人与人的对话；人与自身的对话。

48、课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生言说；要提高对话质量。

49、课堂板书的特点：直观形象性，高度概括性，艺术性。

50、课堂板书的内容：教学内容的内在逻辑结构；教学的重点和难点；公式及其推导过程；教学内容的补充知识。

51、课堂板书的类型：文字板书；图画板书，综合式板书。

52、文字式板书包括：纲要式板书，语词式板书，表格式板书，线索式板书，演算式板书。

53、课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；要文字精当，科学性强；要书写规范，示范性强；要把握时机，适时板书。

54、教学反馈的作用：激励，调控，媒介，预测作用。

55、教学反馈的基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的；要多途径获取学生反馈信息，反馈必须及时，反馈必须准确，指导学生学会自我反馈。

56、结课作用：结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；结课有助于检查教与学的效果；结课有助于激发并维持学生的学习动机；结课有助于学生巩固所学知识；结课具有教学过渡作用。

57、结课方法：归纳结课；比较结课；活动结课；悬念结课；拓展延伸结课。

58、结课的基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性。要简洁明快；要有趣味性；

59、作业分类：按完成作业的时间和目的不同进行分类：课前预习作业，课堂作业，课后复习作业；按完成作业的方式不同进行分类：口头作业，书面作业，观察作业，实践作业；按作业的难易程度不同进行分类：基础性作业，发展性作业；

60、布置和批改作业的作用：加深学生对知识的理解，引导学生学会学习，培养学生良好的学习态度，有效地调控教学。

31、电子教案具有以下特点：形象生动，数字化，可交互操作，可方便地改作课件。课件是电子教案中的一个独立的部分。

32、编写教案的基本要求：要高度重视，端正态度；要切合实际，坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）；要优选教法，精设课型；要重视“正本”，关注“附件”；要认真备课，纠正“背课”；要内容全面，并及时调整。

33、课堂教学技能是整个教学技能的核心。包括：导入，讲授，提问，倾听，对话，板书，反馈和强化，结课，布置和批改作业技能。

34、课堂导入的好坏对教学成败起着至关重要的作用。主要作用：集中注意；引发兴趣；进入课题。

35、课堂导入的类型：直接导入，复习导入，直观导入，问题导入，实例导入，审题导入，故事导入，游戏导入，情境导入。

36、课堂导入的基本要求：要有：针对性，启发性，趣味性，艺术性，要恰当把握导入的“度”。

37、课堂讲授的类型：讲述，讲解，讲读和讲演。

38、讲述包括叙述、描述；讲解包括解说式讲解，解析式讲解，解答式讲解（讲解要注意针对性，科学性，简明性，教育性）。

39、课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动。要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语相配合；紧密联系学生已有的知识经验。

40、提问类型：回忆提问，理解提问，应用提问，分析提问，综合提问，评价提问；

41、课堂提问的基本要求：合理地设计问题；要面向全体学生提问；要目的确定，把握时机；提问的语言要准确，具有启发性；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结。

42、课堂倾听的内容：学生的回答与讨论；学生的提问与质疑；学生的需要和情感；学生的思想和心声。

43、课堂倾听的类型：介入型倾听；非介入型倾听；

44、课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要及时反馈。

45、课堂对话的特点：民主性，生成性，多边性，开放性，倾听性。

46、课堂对话的作用：课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；课堂对话使学生得到多方面的发展。

47、课堂对话的类型：人与客体的对话；人与人的对话；人与自身的对话。

48、课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生言说；要提高对话质量。

49、课堂板书的特点：直观形象性，高度概括性，艺术性。

50、课堂板书的内容：教学内容的内在逻辑结构；教学的重点和难点；公式及其推导过程；教学内容的补充知识。

51、课堂板书的类型：文字板书；图画板书，综合式板书。

52、文字式板书包括：纲要式板书，语词式板书，表格式板书，线索式板书，演算式板书。

53、课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；要文字精当，科学性强；要书写规范，示范性强；要把握时机，适时板书。

54、教学反馈的作用：激励，调控，媒介，预测作用。

55、教学反馈的基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的；要多途径获取学生反馈信息，反馈必须及时，反馈必须准确，指导学生学会自我反馈。

56、结课作用：结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；结课有助于检查教与学的效果；结课有助于激发并维持学生的学习动机；结课有助于学生巩固所学知识；结课具有教学过渡作用。

57、结课方法：归纳结课；比较结课；活动结课；悬念结课；拓展延伸结课。

58、结课的基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性。要简洁明快；要有趣味性；

59、作业分类：按完成作业的时间和目的不同进行分类：课前预习作业，课堂作业，课后复习作业；按完成作业的方式不同进行分类：口头作业，书面作业，观察作业，实践作业；按作业的难易程度不同进行分类：基础性作业，发展性作业；

60、布置和批改作业的作用：加深学生对知识的理解，引导学生学会学习，培养学生良好的学习态度，有效地调控教学。61、布置作业的基本要求：内容要精心选择，难易要适度，数量要适当，题目要有启发性，形式要灵活。

62、批改作业的基本要求：批改作业要及时，批改方式要灵活，要尊重学生，批改态度要认真，批改符号要统一，批改要与讲评紧密结合。

63、课堂观察的范围：课堂学习气氛，学生的学习行为，学生的神态表情，学生活动。64、课堂观察的方法：目视法（扫视，巡视，注视，凝视），提问法。65、课堂观察的影响因素：学习成绩，光环效应，期望效应，刻板效应。

66、课堂观察的基本要求：要进行有目的、有意识的观察，把全面观察与重点观察相结合，要保持观察的自然状态，要尽可能排除各种主观倾向。

67、作业分析的步骤：首先，确定作业分析的对象；其次，划分分析单位的类目；第三，进行评判记录；第四，列表分析。

68、教学口语的基本特征：教育性，科学性，针对性，规范性，口头性，启发性，可接受性。69、教学口语的功能：传递信息，调控课堂教学，促进学生思维的发展，和谐师生关系，提供语言示范，美育教育。

70、教学口语的分类：说明性，叙述性，描述性，论证式，抒情式，评价性，演示性和概述性语言。

71、教学口语的构成要素：语音和吐字，音量和响度，语速，语调和节奏。

72、教学口语表达技能提高的途径：提高内在修养水平，强化语言外化能力，在实践进行训练。

73、课堂教学口语的基本要求：条例规范，内容科学，合乎逻辑；通俗易懂，生动活泼，富于启发；条理清晰，层次分明，重点突出；要富于创造性，有独特的风格。74、教态语言的特征：辅助性，连续性，表情性，动作性，情境性。

75、教态语言的功能：教育功能；传递信息功能；激励功能；调控功能；强化功能； 76、教态语言的类型：身姿变化，面目表情和外表修饰。

77、教态语言的基本要求：身姿要稳重端庄，自信得体；表情要真实自然，适度适当；衣着要相实整洁，美观大方。

78、对学生进行学法指导的意义：是顺应信息化社会发展的需要，是学生终身可持续发展的需要，有利于提高学生的综合素质，有利于落实新课程改革的要求。

79、对学生进行学法指导的途径：在各科教学中渗透学法指导；开设专门的学习方法指导课；开设学习方法专题讲座；交流学习方法。80、学法指导的基本要求：明确学法指导的目的，激发学生学习的兴趣；学法指导要遵循学习规律，善于积累科学的学习方法；学法指导应着于发展学生的思维能力；学法指导要与学性研究相结合，注意因材施教；促进具体操作向内在学习素养的转化。

81、学生新型学习能力的指导主要包括：信息能力指导，自主学习指导，合作学习指导，探究学习指导。

82、信息能力指导包括：信息获取能力指导；信息分析能力指导；信息加工能力指导；信息利用能力指导。

83、自主学习的特征：第一，学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指导；第二，在学习过程中有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验；第三，能够选择合适的学习策略，在做中学；第四，能够监控自己的学习策略；第五，能够评价自己的学习结果。

84、探究学习的特点：自主性，开放性，过程性和实践性。

85、探究学习指导的要求：选择合适的探究内容，为学习探究提供“支架”，提高学生的探究素养，要重视总结交流；

86、说课的作用：说课为教师学习共同体对话交流提供了平台；说课有利于优化课堂教学和提高教学质量；说课有利于提高教学的自身素质；

87、说课与备课的区别：形式不同；内容不同；对象不同；目的不同； 88、说课与上课的区别：形式不同，内容不同，对象不同，目的不同。88、说课的类型：研究性说课，示范性说课，检查性说课，评比性说课。

89、说课的内容：说教学目标，说教学内容，说学生情况，说教学方法，说教学程序设计，说练习的内容与方法；

90、说教学内容应包括的几个方面：简单介绍教学内容在该学生中的地位和作用；说教学内容的重点、难点和关键点；说教学内容的利用；

91、说课的基本要求：语言简明，重点突出；关注教学创新，突出自身特色；说理透彻，理论与实践相结合；增强说课的问题意识和反思意识。

92、听课的基本要求：听课前要先定计划，听课前要先做好充分的准备，听课要听重点内容，听课要认真记录，听课要善于思考，听课后要及时进行总结交流评价。

93、如何进行评课：评课标准要多元化；要坚持评课之道，讲评课之德；评课要有激励性。94、教学反思具有以下特点：超越性；实践性；过程性；主体性；发展性； 95、教学反思的作用：有利于提升教师的教育经验；有利于提高教师的职业幸福感；有利于教师形成自己的实践性知识体系；有利于新影星听顺利实施。

96、教学反思的途径：阅读理论文献，在理论解读中反思；撰写教学日志，通过写作进行反思；寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；征求学生意见，从学生反馈中反思。97、教学反思的要求：要对教学反思有正确的认识；要有反思的意识和习惯；从自己的专业发展水平出发，循序渐进提高反思水平。

一、选择题

1、选择题（12分）

⑴“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合思想最早出自()。A.《学记》 B.《论语》 C.《孟子》

D.《中庸》

⑵教师的根本任务是（）A.教书

B.育人 C.教书育人

D.带好班级

⑶对小学生的舆论起主要导向作用的是（）。

A.班干部 B.教师

C.学生自身 D.学生领袖

⑷马斯洛需要层次论中的最高层次需要是（）A.生理与安全需要

B.社交与尊重需要 C.求知与审美需要

D.自我实现需要 ⑸马克思认为，人的劳动能力是()的总和。

A.知识与能力 B.智力与能力

C.体力与智力

D.体力与能力

⑹王强考试不及格时总是说：“那些考得好的人都是靠死记硬背的，并不能证明他们有能力，我考得差也不说明我没有能力，其实分数是无所谓的。”这是（）。

A.合理化

B.反向作用

C.补偿

D.压抑

二、判别题：

1、写出你最崇拜的两位教育家的名字以及他们的主要教育思想和一句名言。（6分）名字 主要教育思想 他（她）的教育名言

三、简答题：

1、教学评价改革从哪儿方面入手

2、了解教学对象从哪儿方面入手

3、倾听技术的含义，意义及注意事项

四、观点题：

新课程下，不少老师认为三维目标的制定“过程和方法”“情感态度价值观”那“知识和能力”就不重了了吗，请说说你的看法？

五、心理辅导案例分析

李**学习紧张，考前会出现头痛，又是班里的体育委员等。问

1、辅导老师还要了解李的哪些？

2、李出现这种现象属于什么情况？

3、李出现这种情况的根本原因是什么？

4、设计一个辅导方案？

六、叙述一段真实课堂师生对话实录

第二篇：2011年教师资格证考试《教学技能理论与实践》考点：第二章

第二章 备课技能

所谓备课，是指教师在充分地学习新课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

备课包括两个层次：一是要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期(或学年)的教学工作计划;二是深入章节，从“微观”上考虑制定课时(或单元)教学计划方案(即教案，或称教学活动设计)

备课的类型：

1、个人备课和集体备课;

2、学期备课、单元备课和课时备课;

3、课前备课和课后备课。

备课的内容：

1、备课程标准;

2、备教材;

3、备学生;4备教法;

5、备学法

钻研教材的意义：

1、有助于教师掌握教材的逻辑体系;

2、有助于教师科学设计教学内容;

3、有助于全面贯彻和落实新课程标准。

钻研教材的基本要求：

1、通览教材，全面理解(研究课程标准;研读教材;多渠道搜集教学资源);

2、精读教材，深层领会

(1)把握教材的内在特征;A 分析学科的基本结构;B领会教材的知识结构;C分析教学的具体要求。

(2)把握教材的重点、难点、关键点。A 突破重点B突破难点C抓住关键

3、精细加工，再创教材

1、教材语言的转换;

2、教材内容的取舍;

3、教材内容的增补;

4、教材内容的调整;

5、教材内容的再加工。

了解学生包括以下几方面内容：

1、学生的年龄、生理和心理发展状况;

2、学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况;

3、学生已有的能力和经验基础;

4、学生对学科的认识状况;

5、学生的学习意志、情绪和自信心;

6、学生的学习方法、学习习惯和思维方式;

7、学生的家庭情况;

8、学生班集体情况。了解学生的方法有：

1、观察法和谈话法;

2、调查研究法;

3、教学反馈法;

4、摸底测验法;

5、资料分析法;

6、阶段判别法。

教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。

“三维”教学目标：知识与技能;过程与方法;情态态度与价值观。

一个完整的教学目标的表述由四部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。

教案内容主要由概况(课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择等)、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。

教案的类型：纸质教案(文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案)和电子教案。

电子教案的特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与携带与传输、便于提取与管理。

编写教案的基本要求：

1、要切合实际，坚持“五性”(五性：即科学性、主体性、教育性、经济性和实用性)

2、要优先教法，精设课型;3要重视“正本”，关注“附件”;

4、要认真备课，纠正“背课”;

5、要内容全面，并及时调整。

第三篇：教学技能理论与实践

《教学技能理论与实践》

17世纪末教师教育机构开始萌芽。（判断）20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。（判断）第一章教学技能概述

1教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。（判断）有三层含义：①教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现②教学技能的形成是内外兼修的结果③教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的 教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段的三种形态。教学艺术是教学技能发展的最高形态。

教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。

教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。（多选）

美国的德瓦特。艾伦提出了微格教学法。

教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能

教学训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则（多选）分解原则是指把复杂的教学技能分解成若干简单的构成成分或基本动作。

教学技能训练的常用方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法

微格教学法是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

微格教学的特点：

1、强调理论与实践的紧密结合；

2、技能训练针对性强；

3、信息反馈及时有效。微格教学的操作过程：

1、理论学习和研究；

2、确定要训练的教学技能；

3、提供示范；

4、组织讨论；

5、编写教案；

6、微格教学实践和记录。

7、反馈评价；

8、修改教案，再循环。

微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只能培养和训练教学技能的方法之一。（判断）

第二章 备课技能

备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量的高低的关键一环。（判断）

1备课是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

备课的类型：

1、个人备课和集体备课；

2、学期备课、单元备课和课时备课；

3、课前备课和课后备课。（多选）

根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课。

根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。

5钻研教材的基本要求：（简答）

①通览教材，全面理解②精读教材，深层领会③精细加工，再创教材使其适应本地区的实际情况和学生的特点。

难点是学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。

按照教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划(即教案)。（判断）

教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。（判断）

教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。

“三维”教学目标中，知识和技能是基础性目标，情感态度与价值观是终极目标，过程与方法是关键性目标。

可以说知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略。（判断）

教学目标的表达必须是外显的而不是内隐的。（判断）教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据。（判断）

学期（学年）教学进度计划一般有标题、说明部分和教学进度三部分构成（判断）

制定学期（学年）进度计划的要求：（简答）

1、要通读教材；

2、内容项目要齐全；

3、分析要准确深入；

4、教学目标要明确，进度要合理科学；

5、措施要得力。

教案的基本内容：教学目标；教学重难点；课时安排；教法学法；教学过程；板书设计；教学后记或教学反思。

教学进程主要包括导入、讲解、小结等

电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。（单选）

电子教案特点有：①形象生动②数字化③便于交互操作④便于改作课件⑤便于携带与传输⑥便于提取与管理（多选）

课件是电子教案中的一个独立的部分。（判断）课件与电子教案的区别在于：电子教案主要为教师使用；课件不仅教师可以使用，学生也可以使用。11编写教案的基本要求：（09年考过简答）①要高度重视，端正态度②要切合实际，坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）③要优选教法，精设课型④要重视“正本”，关注“附件”⑤要认真备课，纠正“背课”⑥要内容全面，并及时调整。教案的编写要注重五性：科学性、主体性、教育性、经济型和实用性。第三章 课堂教学技能

课堂教学技能是整个教学技能的核心。

根据课堂教学技能的功能和作用的不同，把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学回馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。

好的开端扥与成功的一半，导入

课堂导入的作用：

1、集中注意；

2、引发兴趣；

3、进入课题。（多选）

直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。（单选）问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引起学生回忆、联想、思考，从而激发学生产生学习和探究欲望，进而导入新的教学内容的一种导入方法。4课堂导入的基本要求：①要有针对性②要有启发性③要有趣味性④要恰当把握导入的“度”⑤ 要有艺术性（简答）

讲授是课堂教学最主要在、最常用的方式。5课堂讲授的类型分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。（判断）

6课堂讲授的基本要求（简答）

①语言要规范、简明、生动②要时刻关注学生的反馈信息③要与板书、体态语相配合 ④紧密联系学生已有的知识经验课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。（单选）

根据布鲁姆的分类，课堂提问分为：回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问。（多选）

根据提问的信息交流形式不同把提问分为：特指性提问、泛指性提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问。（多选）

理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。（单选）

综合提问是要求学生发现只是之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。8课堂提问的基本要求：（简答）

①根据教学目标，合理地设计问题②要面向全体学生提问③要目的明确④提问的语言要准确，⑤提问的态度要温和自然⑥要及时进行评价和总结

9课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。

教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。（判断）

10课堂倾听的内容：（09年考过）①学生的回答与讨论②学生的提问和质疑③学生的需要和情感④学生的思想和心声

11课堂倾听的类型：介入型倾听、非介入型倾听（多选）

13课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。

课堂对话不同于漫无目的的闲谈，是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。（判断）课堂对话有一定的目的性。

14课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等。（多选）

在教学中，“最重要的不是述说而是倾听-无条件的、全身心的、共情的倾听”（判断）

15课堂对话的作用：（了解）①课堂对话使教学关系发生了深刻的变革②课堂对话使学生得道多方面的发展③课堂对话使教师的教学能力得到了提高 16课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话。（多选）

人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于自省，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。（单选）

从本质上看，自我对话就是对自我的反省理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面的所进行的探究。（判断）

课堂对话基本要求：①营造对话的气氛②选择适当的对话话题③真情地倾听学生言说④要及时指导和修正对话（简答）

没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。（判断）

18课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。

好的板书，线索明确、逻辑严密、层次清楚、简洁明了。

19课堂板书的特点：①直观形象性②高度概括性③艺术性（多选）课堂板书的基本要求：①要精选内容，突出重点②要条理清晰，层次分明③要形式灵活，布局合理④要文字精当⑤要书写规范⑥时机要恰当（简答）具有启发性的的知识，应超前板书，写在推导过程之前；盐酸、推理板书采用并进式；结论性板书，应滞后（判断）

教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通，相互作用的过程。

教学反馈在课堂教学中的作用表现激励、调控、媒介和预测四个方面。教学反馈的基本要求：①反馈要以促进学生的学习为目的②要多途径获得学生的反馈信息③反馈必须及时④反馈必须准确⑤指导学生学会自我反馈 26 教学强化的类型：教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。

根据强化的性质和方向可以分为：正强化和负强化。27 教学强化的基本要求：（简答）

①强化目标要明确②强化态度要诚恳③强化实际要恰当④强化方式要灵活⑤强化要与反馈有机结合 悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的一种方法。（单选）⑤拓展延伸结课是指教师通过把教学内容作进一步延伸和拓展进行结课的一种方法。

结课的基本要求（了解）：①结课要有针对性②结课要有全面性和深刻性③结课要简洁明快④结课要有趣味性。

按照作业的难易程度，可以把作业分为基础性作业和发展性作业两种类型。（多选）

34布置作业的基本要求：①内容要精心选择②难易要适度③数量要适当④题目要有启发性⑤形式要灵活（简答 常考）

第四章检查学习效果技能

1课堂观察是指教师在课堂教学中，运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。（单选）

课堂观察的影响因素：

1、学习成绩；

2、光环效应；

3、期望效应；

4、刻板效应。课堂观察的基本要求：①要养成良好的观察习惯②把全面观察与重点观察结合起来③要保持观察的自然状态④要尽可能排除各种主观倾向

学生作业中主要包含两种信息：显性信息；隐性信息 随堂学绩测验从反应方式分为：操作测验和书面测验；从编制方式可以分为标准化测验和教师自编测验，最常用的是书面性的教师自编测验。

按照考试的性质和功能可以分为选拔性考试（如招生考试）、水平考试（如毕业考试）和诊断性考试（多选）

试卷设计是对试卷作全局性的安排，主要解决试题内容分布、试题教学目标分布和题型分布三个问题。（判断）

编制试题的一般要求：

一是要符合考试大纲。二是要充分反映考试内容。三是在同一试卷中，同类试题的编写格式应规范统一。四是试题必须具有实际意义，试题内容的表达必须用

词恰当，文字精练，表意准确清楚。五是实体应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。

试卷分析主要从定量分析和定性分析两个方面进行（多选）。

区分度是指试题对不同水平的学生加以区分的能力。（单选）

试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。（单选）④试卷效度：是指试卷的有效性和准确性程度，（单选）

第五章教学语言表达技能

教学语言是指：教学口语、书面语言（如板书、作业批改）、体态语言（如示范性或示意性动作）1 教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。

教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。根据教学口语的信息流向分为：单向传输语言、双向对话语言和多向交流语言（多选）2 教学口语的构成要素：①教学口语是由语音和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法等几个相互制约的要素所构成的。（多选考过）课堂教学的语速以学生接受语言信息合适为准，一般平均每分钟200左右。

教态语言的特征：

1、辅助性；

2、连续性；

3、表情性；

4、动作性；

5、情境性。（多选09年考过判断）6 教态语言的功能：①教育功能②传递信息功能③激励功能④调控功能⑤强化功能（多选掌握 重要）7 教师的教态语言主要分为身姿变化、面部表情和外表修饰三个方面。（多选）教态语言的基本要求：①身姿要稳重端庄②表情要真实自然③衣着要朴实整洁 第六章学法指导技能

学法指导的基本要求：

1、要明确目的；

2、要遵循学习规律；

3、要着眼于发展学生的思维能力；

第四篇：教学技能理论与实践

教学技能理论与实践

第一章

教学技能概述

1.教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。

2.教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。(是内外兼修的结果、在知识经验基础上形成和发展的)3.教学技能训练的原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则 4.教学技能训练的途径：教育理论课、教学技能课、学科教科法、课外活动、真实教学情景。

5.教学技能训练的方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音练习法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。第二章 备课技能

1.备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。

2.钻研教材的基本要求：统揽教材、全面理解；精读教材、深层领会；精细加工、再创教材。

3.了解学生包括：①学生的年龄、生理和心理发展状况；②学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况；③学生已有的能力和经验基础；④学生对学科的认识状况；⑤学生的学习意志、情绪和自信心；⑥学生的学习方法、学习习惯和思维方式；⑦学生的家庭情况；⑧学生班集情况。

4.了解学生的方法：观察法、谈话法、调查研究法、教学反馈法、摸底测验法、资料分析法、阶段判别法。5.制定学年教学进度计划的要求：要通过教材、内容项目要齐全、分析要准确深入、教学目标要明确，进度要合理科学、措施要得力。

6.编写教案的要求：①要高度重视、态度端正。②要切合实际、坚持五性（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）。③要优选教法、精设课型。④要重视正本、关注副本。⑤要认真备课、纠正“背课”。⑥内容全面、及时调整。第三章 课堂教学技能

1.课堂讲授的基本要求：①语言规范、简明、生动；②要时刻关注学生的反馈信息；③要与板书、体态语相结合；④紧密联系学生已有的知识经验。

2.课堂提问的基本要求：①合理的设计问题；②面向全体学生提问；③目的明确、把握好时机；④提问的语言要准确、具有启发性；⑤提问的态度要温和自然；⑥要及时进行评价和总结。

3.课堂对话技能：课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。它具有民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等特点。

a)课堂对话的作用：①课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；②课堂对话使学生得到多方面的发展；③课堂对话使教师的教学能力得到了提高。

b)课堂对话的类型：人与客体的对话（包括教师与文本对话和学生与文本对话）；人与人的对话（包括师生对话、生生对话和师师对话）；人与自身的对话（相当于“自省”，通过反思）。

c)课堂对话的基本要求：①营造对话的气氛；②选择适当的对话话题；③真诚地倾听学生言说；④要提高对话质量。

4.课堂板书技能：课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点写在黑板上的教学行为。板书是进教室普遍使用的一种教学手段，是重要的信息交流方式之一。a)课堂板书技能的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。

b)课堂板书的内容：①教学内容的内在逻辑结构；②教学的重点和难点；③公式及推导过程；④教学内容的补充知识。

c)课堂板书的基本要求：①要精选内容，突出重点；②要条理清晰，层次分明；③要形式灵活，布局合理；④要文字精当，科学性强；⑤要书写规范，示范性强；⑥要把握时机，适时板书。

5.教学反馈和强化技能：a)教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为。教学反馈是完成教学进程的重要环节，是强化和调控目标检测的重要手段。教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。

b)教学反馈的基本要求：①反馈要以促进学生的学习为目的；②要对途径获得学生的反馈信息；③反馈必须及时；④反馈必须准确；⑤指导学生学会自我反馈。

c)教学强化是指教师通过一定方法促进和增强学生某一行为向教室期望的方向发展的教学行为。强化分为正强化和负强化。

d)教学强化的类型：语言强化、标志强化、动作强化、活动强化。

e)教学强化的基本要求：①强化目标要明确；②强化态度要诚恳；③强化时机要恰当；④强化方式要灵活；⑤强化要与反馈有机结合。

6.结课技能：a)结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。

b)结课在课堂教学中具有举足轻重的作用，具体体现在①结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；②结课有助于检查教与学的效果；③结课有助于激发并维持学生的学习动机；④结课有助于学生巩固所学知识；⑤结课具有教学过渡的作用。

c)结课的方法：归纳结课、比较结课、活动结课、悬念结课拓展延伸结课。

d)结课的基本要求：①结课要有针对性；②结课要有全面性和深刻性；③结课要简洁明快；④结课要有趣味性。

7.布置和批改作业技能：a）布置作业的基本要求：①内容要精心选择；②难易要适度；③数量要适当；④题目要有启发性；⑤形式要灵活。b)批改作业的基本要求：①批改作业要及时；②批改方式要灵活；③要尊重学生；④批改态度要认真⑤批改符号要统一；⑥批改要与讲评相结合。第五章 教学语言表达技能

1.教学口语表达技能提高的途径：①提高内在修养水平；②强化语言外化能力；③在实践中进行训练。2.课堂教学口语的基本要求：①符合规范，内容科学，合乎逻辑；②通俗易懂，生动活泼，富于启发；③条理清晰，层次分明，重点突出；④要富于创造性，有独特的风格。第七章 说课和听评课技能

1.听课的基本要求：①听课前要先有计划；②听课前要做好充分的准备(a.了解教材结构和学科教改信息b.制定客观合理的听课标准或指标c.了解上课教师的有关情况。d.了解学生的现状e.反思自己的教学观。)；③听课要听重点“内容”(a.听教师的“教”b.“听”学生的学c.听教学过程d.听对教材的分析处理e.听教学细节。)；④听课时要认真记录(a.记教学环节b.记衔接过渡c.记细节特色e.记板书提纲f.记点评批语g.记备注信息。)；⑤听课时要善于思考；⑥听课后要及时总结交流评价。

2.评课的基本要求：①评课标准要多元化；②要坚持评课之道，讲评课之德；③评课要有激励性。第八章 教学反思技能

1.没有反思就不能产生有意义的经验。我国著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。具有超越性、实践性、过程性、主体性、发展性的特点。

2.教学反思的途径:①阅读理论文献，在理论解读中反思；②撰写教学日志，通过写作进行反思；③寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；④征求学生意见，从学生反馈中反思。

3.教学反思的要求:①要对教学反思有正确的认识；②要有反思的意识和习惯；③从自己的专业发展水平出发，循序渐进提高反思水平。

第五篇：教学技能理论与实践知识点总结

第一章教学技能解读

7、教学目标是学校教学的出发点和归宿，和自然；要及时进行评价和总结。简

49、归纳结课是指教师用总结性的语言提

1、对教师教学技能的培养和训练，构成了是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并

22、课堂倾听的内容：a 学生的回答和讨纲再现一节课或一个章节的知识结构体教师教育发展的历史起点。17世纪末，教规定教与学的方向。判，常考 论b 学生的提问和质疑C学生的需要和情系，从而结束课堂教学的方法。单

师教育机构开始萌芽。判

7、教学目标是教学活动预期达到的学习效感d 学生的思想和心声 50、比较结课是指通过分析和比较使学生

2、教师选择恰当的行为方式和创造性解决果和标准，是对完成教学活动后学习者应

19、课堂倾听是指教师在课堂教学中用心掌握新旧知识关系从而结束课堂教学的方达到的行为状态的具体描述。（判）去理解和感受学生的各类语言涵义的智力法。单

7、教学目标的具体化是课程目标 和情感过程。新内容

51、活动式结课是指教师采用讨论、试验、全身心投入的知识、情感、行为整合的实

8、“三维“教学：知识与技能是基础性目20、教育的过程是教育者与受教育者相互演示、竞赛等形式进行结课的方法。单 践。判 标，情感态度与价值观是终极性目标，过倾听与应答的过程。判，曾出过

52、悬念结课是指教师通过设置疑问、留3教学观（多）：活动方式说、行为说、程和方法是关键性目标。知识与技能是物

21、课堂倾听分为介入型倾听和非介入型下悬念以启发学生思考的结课方法。单 结构说、能力说、知识说(活动行为能力质载体，情感态度与价值观是动力，过程倾听两大类。多

53、拓展延伸结课是指教师把教学内容作加知识结构)与方法是策略。

22、课堂倾听的基本要求：创设平等的师进一步延伸和拓展进行结课的方法。单

3、教学技能是教师在已有知识经验基础

9、教学目标的表述必须是外显的而不能是生对话情境；营造和谐轻松地课堂气氛；

54、结课的基本要求：结课要有针对性；内隐的。判 欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声结课要有全面性和深刻性；结课要简洁明

10、学年（学期）教学进度计划一般由标音；倾听后要进行及时反馈。快；结课要有趣味性。（简）

题、说明部分和教学进度三部分构成。记

22、倾听视角是一种主动的教学活动，倾

58、（多选）按照完成作业的时间和目的的新手、高级初学者、合格的实践者、熟练住，多 听的核心是思考，倾听的关键是反馈。不同，作业分为：课前预习作业、课堂作的实践者。

10、教学进度多采用表格的形式，按学期

23、课堂对话是指在课堂教学中，通过教业、课后复习作业。

4、教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学周数分配教学内容，列数章节题目，教学师、学生、文本材料之间的互相交流和沟

55、课后复习作业设计包括：作业问题的技能不同发展阶段表现出的三种不同形时数及授课的方式和方法，并对复习考试通，有效地实现教学目标的行为方式。单 选择和编排

态。多 等作出安排 24教师在布置课外作业时，要利弊重复、防

5、教学技巧是教学技能发展的初级形态，11、制定学期（学年）教学进度计划的要是教师和学生以教材内容为“话题“或”止形式单

一、克服封闭、，要精心设计和安是教学技能达到一定熟练程度的标志。看求：要通读教材；内容项目要齐全；分析谈资“共同生成”文本“和创造”意义“的排作业内容，注意题型的综合性（多）一下 要准确深入；教学目标要明确，进度要合过程。判

59、（多选）按照完成作业的行为方式可以

6、教学艺术是教学技能发展的最高形态，理科学；措施要得力。简答

25、课堂对话的特点：民主性、生成性、把作业分为：口头作业、书面作业、观察

11、教案是教师经过周密策划而设计出来多边性、开放性、倾听性。多（多边开发作业、实践作业。

7、教学技能既表现为教师个体的经验，又的关于课堂教学的具体实施方案，它既是使得倾听形成民主）60、（多选）批改作业的方法：全批全改、是教师群体经验的结晶，它根植于个体经备课成果的提炼和升华，有时备课的继续

26、在教学中，“最重要的不是述说而是倾抽查批改、当面批改、教师指导下学生自验，又不是个体经验的简单描述。判 和深入，通常以一节课为单位编写，也称听——无条件地、全身心地、共情地倾听。批或互批。

8、教学技能的特点：示范性、复杂性、发之为课时教学进度计划。“判

55、按照作业的难易程度，可以把作业分展性、操作性、整体性。多（师傅这个

11、编制教案是教师备课的最后一个环节。26课堂对话的作用：a式教学关系发生深为基础性作业和发展性作业。多

题操作法）

11、教案的基本内容：概况、教学过程、刻变化b使学生得到多方面的发展c是教

56、布置和批改作业的作用：加深学生对

9、美国著名教育改革家、微格教学的创始板书设计、教学后记或教学反思 师的教学能力得到提高 知识的理解；引导学生学会学习；培养学人德瓦特·爱伦。单

11、教学内容是落实教学目标，完成教学

27、课堂对话的类型包括人与客体的对话、生良好的学习态度；有效地调控教学。多/9 内容的实施程序（教学进度是教案的最重人与人的对话、人与自身的对话。多 简答

通过系统的教学技能训练，可以使教师教要部分）

28、课堂教学中的人与人的对话主要表现

57、布置作业的基本要求：内容要精心选学技能的基本原理知识，熟练并灵活运用

11、板书要具有科学性、整体性和条理性 为师生对话、生生对话和师师对话。择；难易要适度；数量要适当；题目要有各种教学技能，形成个人教学风格。（判）

11、教案的类型：a纸质教案（文字表达式

29、师生对话消解了传统师生关系上的二启发性；形式要灵活。简答

10、教学技能训练的基本原则：目的性原教案、表格式教案、卡片式教案、条目式元对立的主客体的单向灌输关系，取而代62、批改作业的基本要求：1.批改作业要及则、分解、示范、反馈、训练与自我完善教案）b电子教案 之的是一种“我——你”的对话关系。判 时、2.批改方式要灵活、3.要尊重学生、4.相结合原则。多（自我有目的的分解训练

12、电子教案是指采用电子设备和软件工30、人与自身的对话是一种高级形态的对批改态度要认真、5.批改符号要统一、6.批示范反馈）具设计、制作、使用与储存的一种多媒体话，相当于“自省”，是指个体对自身内在改要与讲评紧密结合。（简）

11训练时，遵循由简单到繁的顺序，先教案。单 经验和外部世界的回味，认识和探究。单 第四章检查学习效果技能

掌握基本动作，再把基本动作联合成简单

13、课件是电子教案中的一个独立的部分，31、从本质上看，自我对话就是对自我的1、课堂观察是指教师运用目光，从学生的的技能操作，最后把若干个基本技能操作两者是有区别的。判 反思性理解，对自己过去所积淀的经验、动作、表情和情绪的变化中获得学生的认合成完整的教学技能。

14、编写教案的基本要求：要切合实际，历史、思想等方面所进行的探究。判 知、情感和技能方面变化的教学行为。单

9、（多1）教学技能训练的常用方法：1.观坚持“五性“（五性指科学性、主体性、教

32、课堂对话的基本要求：营造对话的气

1、课堂观察的范围：a课堂学习气氛b学察法、2.书面作业法、3.对镜练习法、4.录育性、经济性和实用性）；要优选教法，精氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生的学习行为c学生的神态表情d学生活音训练法、5.角色扮演法、6.模拟教学、7.设课型；要重视”正本“，关注”附件“；生言说；要及时指导和修正对话。背 动（多）

介入教学、8.教育教学实习、9.微格教学。要认真备课，纠正”背课“；要内容全面，33、没有了对话，就没有交流；没有了交65、课堂观察的方法：1.目视法（扫视法、10、（判断）书面作业法就是模拟备课。备并及时调整。简答 流，也就没有真正的教育。背 巡视法、注视法、凝视法）、2.提问法。注课室教书课前的书面准备，是教师工作的第三章课堂教学技能重点

33、课堂板书视角是普遍使用的一种教学视法主要适用于教师对学生个别指导的场起始环节，也是教学全过程的基础教学

1、课堂教学技能是整个教学技能的核心。手段，是重要的信息交流方式之一，式教合11书面作业法的准备工作经历三个程判 学思路和内容的浓缩。（多或单）

2、课堂观察的影响因素：学习成绩；光环序：钻研教材、了解学生、设计教法（多）

2、“好的开端等于成功的一半“指的是课

34、课堂板书的特点：直观形象性、高度效应；期望效应；刻板效应。多

11、“介入教学”是指教师针对特定的教材堂导入技能。概括性、艺术性。

3、课堂观察的基本要求：要养成良好的观和儿童，根据自己的教学计划进行教学，3、课堂导入的作用：集中注意；引发兴趣；

34、课堂板书的内容：a 教学内容的内在察习惯；将全面观察与重点观察结合起来；旁人可从旁边插话，从而在这种生动活泼进入课题。多 逻辑结构b 教学的重点和难点（多）要保持观察的自然状态；要尽可能排除各泼的教学动态关系中，创建教学的实际技

3、课堂导入的类型：直接导入、复习导入、35、文字板书主要有：纲要式板书、语词种主观倾向。简答，背

术和方法，对教师的教学技能加以有效的直观导入、问题导入、实例导入、审题导式板书、表格式板书、线索式板书、演算

4、学生作业中主要包含两种信息：显性信训练。入、故事导入、游戏导入 式板五种（表现刚言语）息和隐性信息。多

11、介入教学的前提是必须要优秀的介入

4、直接导入是指教师直接阐明本节课的学

35、课堂板书的基本要求：要精选内容，5、按照考试的性质和功能来划分，有选拔者，有积极的接受旁人介入的意愿和态势习内容、目标和要求的导入方法，是最简突出重点；要条理清晰，层次分明；要形性考试，水平考试和诊断性考试。的教师和儿童存在。（单）单和最常用的一种导入方法。高校适用，式灵活，布局合理；文字要精当；书写要

5、指定考试目标的依据：a课程标准b被

11、教学实习是培养合格教师不可缺少的单 规范；时机要恰当。了解 试的实际情况和教学计划的进行情况c客重要环节，是新教师培养过程中普遍使用

5、问题导入是指教师通过提出富有启发性

36、具有启发性的知识—超前板书，写在观需要，d考试本身的功能的一种教学技能训练方法。

6、试卷设计是对试卷作全局性的安排，主

11、“角色扮演”就是创设一定的情景让受

6、课堂导入的基本要求：导入要有针对性；授结合进行，采用并进板书，一边讲一边要解决试题内容分布，试题教学目标分布训者在进行教学技能训练中扮演“教师”导入要有启发性；导入要有趣味性；要恰和题型分布三个问题。多

和“学生”等不同角色，用类似演戏的方当把握导入的“度“；导入要有艺术性。在分析推理之后。多

7、所谓“双向细目表”，实际上就是教材式来提高受训者的教学技能水平。单 简答

37、教学过程也是一个系统的信息往返过内容和学习结果两个维度。判

12、目前国内用的最多的是“微格教学“，7、课堂讲授是教师运用系统的口头语言，8、试题的编制要求：一是要符合考试大纲；通过分析、解释、说明、论证、叙述、描程。判 二是要充分反映考试内容；三是在同一试绘等系统地向学生传授知识的教学行为方

37、教学反馈是完成教学进度的重要环节，卷中，同类试题的编写格式应规范统一；式。讲授是课堂教学最主要、最常用的方是强化和调控目标检测的重要手段 四是试题必须具有实际意义，试题内容的进行学习。判 式。单

38、在课堂教学中的作用表现在激励、调表述必须用词恰当，文字精练，表意准确

13、微格教学的特点：（最主要特点：小步课堂讲授的类型 控、媒介和预测四个方面。多 清楚；五是试题应便于施测、作答，阅卷骤，程序化训练）强调理论与实践的紧密

8、讲述是指教师通过系统地叙述或描述教

39、教学反馈的基本要求：要以促进学生评分省时省力。多，高校注意

结合、技能训练针对性强、信息反馈及时的学习为目的；要多途径获得学生的反馈

9、试卷分析主要从定量分析和定性分析两有效。简答 堂讲授方式。信息；反馈必须及时；反馈必须准确；指个方面。多

14、微格教学不能代替教育教学实习和实

9、描述是指教师用生动形象的语言，把事导学生学会自我反馈。简答

10、区分度是指试卷对不同水平学生加以

39、“强化“是俄国巴普洛夫提出 区分的能力。单

学技能的方法之一。判 状态描绘出来。40、教学强化是指教师采用一定方法促进

11、试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。

14、教学训练的一般程序：a讲解b示范c10、讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅和增强学生某一行为向教师期望的方向发单

设计和练习d表演e评价 展的教学行为（单）

12、试卷效度是指试卷的有效性和准确性

第二章备课技能 方式。40、根据强化的性质和方向，可以把强化程度，它反映了测量结果与测量目标之间

1、备课是教学的起点和前提，是决定课堂

11、讲演是教师通过深入地分析教材，论分为正强化和负强化。多 的符合程度。单

教学质量高低的关键一环。判

41、教学强化分为语言强化、标志强化、第五章教学语言技能

1、备课再上课之前就完成了（错）还有课括、推理、判断等，作出科学的结论，使动作强化、活动强化。多

1、广义的教学语言是指教学过程中教师使后备课 学生理解和掌握理论知识，形成正确的立

42、语言强化是指教师通过语言对学生的用的教学口语、书面语言（板书、作业批

2、备课，是指教师在充分地学习课程标准，场、观点和方法的一种讲授方法。语等）、体态语言（示范性或示意性动作钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什

12、课堂讲授的基本要求：语言要规范、行为向着教师所希望的方向发展的强化。等）。多

简明、生动；要时刻关注学生的反馈信息；单

2、教学口语是指教师在从事教育教学活动要与板书、体态语相配合；紧密联系学生

43、标志强化是教师运用一些醒目的文字、的过程中所使用的专业口头用语，是教学学方案的过程。已有的知识经验。简答 信息的载体。单

13、课堂提问是教师在课堂教学中，通过强化。单，应用较多

2、教师口语表达技能就是教师用正确的语

3、备课的类型：个人备课和集体备课（根创设问题情境，设置疑问引导和促进学生

44、动作强化是教师用体态语言对学生的音、语调、语义，合乎语法逻辑的口头语据参与备课的人数的多少，分为个人备课 表现进行的强化。单 言对教材内容、学生问题等进行叙述，解和集体备课）；学期备课、单元备课和课时

14、课堂提问的类型：根据提问的信息交

45、活动强化是指教师让学生承担任务从释，说明等的行为方式。（多）

备课（根据备课把握的内容）；课前备课和流形式，分为特指式提问、泛指式提问、2、马卡连柯说过：“同样的教学方法，因课后备课（根据备课的时间先后）。多 反诘式提问和自答式提问。内部结构的不出过 为语言的不同，结果就可能相差20倍“

4、备课的内容：备课程标准、备教材、备同，分为总分式、递进式、连环式和插入

46、教学强化的基本要求：强化目标要明

3、教学口语的基本特征：教育性、科学性、学生、备教法、备学法。式提问。具体方式不同，分为直问与曲问、确；强化态度要诚恳；强化时机要恰当；针对性、规范性、口头性、启发性、可接

4、钻研教材的意义：a有助于教师掌握教正问与反问、单问与复问、快问与慢问。强化方式要灵活；强化要与反馈有机结合。受性。多

材的逻辑体系b有助于教师科学的设计教

15、根据布鲁姆的目标分类学中关于认知简答

4、美育教育中，教学语言发音的准确、音学内容c有助于全面贯彻和落实课程标准 目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、47、结课是指在完成课堂教学活动时，为质的悦耳对学生是一种美的享受。新

5、钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解提问、应用提问、分析提问、综合提使学生所学的知识得以及时转化、升华、4、教学口语的功能：a传承信息b调控课理解；精读教材，深层领会；精细加工，问和评价提问。条理化和系统化，教师对学过的知识进行堂教学c促进学生思维的发展d和谐师生再创教材。

16、理解提问是检查学习对事物本质和内归纳总结的教学行为。关系e提供语言示范f美育教育（简）

5、教材内容不等于教学内容，他只是教学部联系的把握程度的提问。单，高校适用

47、结课的重要作用表现在：a有助于教学

4、在教室的各种课堂教学行为中。教学口内容的一种典型设计方案，教材为学习提

17、综合提问是要求学生发现知识之间的内容进行归纳和总结并使之系统化、条理语是核心，教学中的信息主要是通过教学供了基本的资料，但不是唯一的教材。内在联系，并在此基础上把教材中的概念、化。B有利于检查教与学的效果c有利于激口语传递的6、按照一定的教学时间，可以把教学进度规则等重新组合的提问。单，高校适用 发和维持学生的学习动机d有利于学生巩

4、研究表明，教师的教学口语表达能力强，计划分为学期（学年）教学进度计划、单

18、课堂提问的基本要求：合理地设计问固所学知识e具有教学过度的作用（简）所教学生的思维发展水平比一般学生高元教学进度计划和课时教学进度计划(教题；要面对全体学生提问；提问目的要明

48、结课的方法：归纳结课、比较结课、（判）

案)。判 确；提问的语言要准确；提问的态度要温活动结课、悬念结课、拓展延伸结课。多

5、根据教学口语的信息流向可以将教学口 1

语分为单向传输语言，双向对话语言和多定学习计划。

2、指导学生科学运筹时间。式来进行，开展合作学习的任务选择非常单位，以集体备课为主要形式对说课本身向交流语言。多

3、指导学生做好课前预习。

4、指导学生重要，学习任务必须具有一定的挑战性、6、教学口语技能提高的途径：提高内在修提高课堂学习效果。

5、指导学生做好课堂开放性、探索性。判

11、示范性说课是指让优秀教师所作的作养水平；强化语言外化能力；在实践中进笔记。

6、指导学生进行课后复习。

7、指

12、探究性学习，美国著名教育家杜威主为教师学习和借鉴范例的说课。单

行训练。多 导学生完成作业。

12、评比性说课是指以评价教师说课和教

7、教学口语的构成要素：语音和吐字、音

2、对学生新型学习能力的指导主要包括信学水平为主要目的的说课，也叫评价性说量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语息能力指导、自主学习指导、合作学习指情感体验、建构知识、掌握解决问题的方课或竞赛性说课。单

法 导、探究学习指导。多 法

13、检查性说课是指以检查考核教师业务

7、课堂教学口语的基本要求：符合规范，3、信息能力是信息社会中每一个人赖以生

13、探究学习的特点：自主性、开放性、水平和工作状况为主要目的的说课。单 内容科学，合乎逻辑；通俗易懂，生动活它被誉为“进过程性和实践性。多，常考 98、说课的基本内容：说教学目标、说教泼，富于启发；条理清晰，层次分明，重入信息社会的通行证”判

14、探究学习能力指导的要求：选择合适学内容、说学生情况、说教学方法、说教点突出；要富于创造性，有独特的风格。

4、学生的信息能力一般包括信息获取能的探究内容；为学习探究提供“支架”；做学程序设计、说练习的内容与方法。

8、教态语言的特征：辅助性、连续性、表力、信息分析能力、信息加工能力、信息好总结交流。了解 99、说教学目标：注意知识与技能，过程情性、动作性、情境性。多 利用能力。多 第七章说课、听课和评课技能 与方法，情感态度与价值观三个维度目标

9、教态语言的功能：教育功能；传递信息

5、自主学习是指学习主体在学习目标、过

1、说课是教师在授课之前将教案转化为的整合。

功能；激励功能；调控功能；强化功能。“教学活动”的一种实践演习。判

14、说课的基本要求：语言简明，重点突多 自我调节、自我检测、自我评价和自我反

2、说课就是教师阐述在课堂教学中做什出；关注教学创新，突出自身特点；说理

10、教师的教态语言主要分为身姿变化、馈的主动建构过程。单 么，怎么做，为什么这样做的教学研究活透彻，理论与实践相结合；要具有较强的面部表情和外表修饰。多

6、自主学习能力指导的要求：让学生参与动。判 教学反思意识。

11、教态语言的基本要求：身姿要稳重端教学目标的制定；帮助学生优化学习策略；

3、说课的重点是“为什么这样做”。要把

15、听课不仅“听”，更主要的是去“看”庄；表情要真实自然；衣着要朴实整洁。把生命发展的主动权还给学生；提供适当教学构想、教学效果及其理论依据说清楚。和“思”。判

（简）的练习机会；采取多种指导方式。多（简）判 104.（多2）听课的内容：

1、“听”教师的77、体态语言是通过手势、身姿、眼色和

7、教师必须给予学生更多的自主性，为学

4、说课的性质：说理性；科研性；工具性；教。

2、“听”学生的学。

3、听教学过程。

4、面部表情来进行信息传递、思想沟通、感生的自主学习提供充裕的时间。交流性。多 听对教材的分析处理。

5、“听”教学细节。情交流的活动方式。88、（多1）合作学习指导的要求：

1、选

5、说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学

16、听课的基本要求：要认真记录；要善教态语言技能是形成教师教学个性与风择适宜的学习内容。

2、分组要合理。（组的过程。说课在于说理，在于说明“为什于思考；听课后要及时总结交流评价。简格的重要因素 间同质、组内异质）。

3、选择恰当的合作么这样做”。判 答

11、教师常用的文体写作：a听课笔记b教方法。

4、全班共享合作成果。

6、说课的意义：说课有利于教师学习共同

17、评课是指听课者对所听的课进行评价学笔记c操行评语d教育科研论文 89、合作学习的评价的明显特点：重视小体的对话交流；说课有利于提高课堂教学和研讨的一种教学活动。评课是研究课堂

第六章学法指导技能 组自评、以团队成绩为标准。质量；说课有利于提高教师的自身素质。教学最直接、最具体、最有效地一种方法

83、学法指导主要包括两个方面的内容：

8、合作学习是指学生在小组或团队中为了简答 和手段。单

一是在具体的教学情境中，教师通过激发完成共同的任务，有明确责任分工的互助

7、按照说课发生的时间，可以把说课分为

18、评课的基本要求：评课标准要多元化；学生的学习兴趣，培养学生的学习态度和性学习。单 课前说课和课后说课。多 要坚持评课之道；评课要有提高性；评课学习习惯；二是引导学生充分认识某些学

9、合作动机和个人责任是合作学习产生良

8、按照说课的层次和内容任务，可以把说要有激励性。简答

习方法的运用范围。好教学效果的关键。判 课分为一节课的说课、一个单元的说课和

19、评课的重点不在于评价教师的讲授水

1、学法指导的基本要求：要明确目的；要

10、一般情况下，分组时要按照“组间同一本书的说课。多平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，遵循学习规律；要着眼于发展学生的思维质，组内异质”的原则进行。判

9、按照说课的功能，可以把说课分为研讨而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题能力；要与学情相结合；促进具体操作向

11、在合作学习中切忌为合作而合作。合性说课、示范性说课、评比性说课和检查和不足，以此来促进教师个体专业发展，内在学习素养的转化。简答 作是一种手段，是为学习而服务的。并不性说课。多 促进教师群体素质的提升。判

86、常规学法指导技能：

1、指导学生制是所有教学内容都有必要以小组合作的方

10、研讨性说课是指以教研组或年级组为第八章教学反思技能

1、美国著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式，成长=经验+反思。判

2、我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。判

3、教学反思的特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。多

4、教学反思的作用：教学反思有利于提升教师的教学经验；教学反思有利于提高教师的职业幸福感；教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。简答

5、教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。判

6、教师的实践知识是教师从事教育教学工作不可或缺的保障。这是一套超乎理论知识

且被教师视为“自珍而实用”的知识哲学。判

7、教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。判

8、教师的教育专业情感包括专业理想、专业情操、专业自我。多

9、反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来

前景五个方面进行。多

10、教学反思的途径：阅读理论文献，在理论解读中反思；撰写教学日志，通过写作

进行反思；寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；征求学生意见，从学生反

馈中反思。简答

11、教学反思的方法：教学日志；教学案例；行动研究；教师成长档案袋。多

12、一般说来，这些内容不是预先设想出来的，而是经过教学实践之后回顾、反思、总结出来的。判

13、教学案例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。判

14是一种新的研究理念和类型。单

14、教师成长档案袋是一个教师代表性工作的集合描述

15、教师成长档案袋是一种教师成长的历史记录。判

16、教师成长档案袋是一种实质性的文档。判

17、教师成长档案袋是一种学习工具。判

使用教师成长档案袋应注意的问题：

1、教师本人是档案袋的主人。判

2、学校要为教

师建立成长档案袋提供帮助。判

3、学校要恰当利用档案袋评价教师。

21、作为学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出等级，制造不和谐因素。

判