第一篇：2009年教师资格考试培训资料《教学技能理论与实践》(2009-09-02 1128)
1、教学技能的观点：活动方式说，行为说，结构说，能力说，知识说；
2、教学技能：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
3、教学技能的含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动整体体现；教学技能是内外兼修的结果；教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
4、教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。教学技能是教师个体经验与教师群体经验，教学理论与教学实践相结合的产物，反映了多样性和简约性的统一。
5、教学技能的分类：备课技能，教学设计技能，课堂教学技能，教学方法技能，教学语言表达技能，23、教学目标：是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
24、教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。
25、“三维”教学目标：即知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是途径。
26、教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的，其表述要具有可测性；
27、教学进度计划一旦制定，要严格执行不能随意更改。
28、编写教案是教师备课工作的最后一个环节，也是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步。
29、板书设计要具有科学性整体性和条理性。30、教案分为纸质教案和电子教案。
55、教学反馈的基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的；要多途径获取学生反馈信息，反馈必须及时，反馈必须准确，指导学生学会自我反馈。
56、结课作用：结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；结课有助于检查教与学的效果；结课有助于激发并维持学生的学习动机；结课有助于学生巩固所学知识；结课具有教学过渡作用。
57、结课方法：归纳结课；比较结课；活动结课；悬念结课；拓展延伸结课。
58、结课的基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性；要简洁明快；要有趣味性。
59、作业分类：按完成作业的时间和目的不同进行分类：课前预习作业，课堂作业，课后复习作业；按完成作业的方式不同进行分类：口头作业，书面作业，观察作业，实践作业；按作业的难易程度不同进行分类：基础性作业，发展性作业.60、布置和批改作业的作用：加深学生对知识的理解，引导学生学会学习，培养学生良好的学习态度，83、自主学习的特征：第一，学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指导；第二，在学习过程中有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验；第三，能够选择合适的学习策略，在做中学；第四，能够监控自己的学习策略；第五，能够评价自己的学习结果。84、探究学习的特点：自主性，开放性，过程性和实践性。
85、探究学习指导的要求：选择合适的探究内容，为学习探究提供“支架”，提高学生的探究素养，要重视总结交流；
86、说课的作用：说课为教师学习共同体对话交流提供了平台；说课有利于优化课堂教学和提高教学质量；说课有利于提高教学的自身素质；
87、说课与备课的区别：形式不同；内容不同；对象不同；目的不同；
88、说课与上课的区别：形式不同，内容不同，对教学媒体选择用技能，学法指导技能，检查学习效
31、电子教案具有以下特点：形象生动，数字化，果技能，说课与听评课技能，教学评价技能，教学可交互操作，可方便地改作课件。课件是电子教案研究技能和教学反思技能。
中的一个独立的部分。
6、教学技能训练的目标是提高教师的业务能力整体
32、编写教案的基本要求：要高度重视，端正态度；素质。包括以下目标：掌握教学技能的基本知识；要切合实际，坚持“五性”（科学性、主体性、教育熟练并能灵活运用各种教学技能；提高训练意识，性、经济性和实用性）；要优选教法，精设课型；要掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能；形成重视“正本”，关注“附件”；要认真备课，纠正“背教学能力和个人教学风格。
课”；要内容全面，并及时调整。
7、教学技能训练的原则：目的性原则，分解原则，33、课堂教学技能是整个教学技能的核心。包括：示范原则，反馈原则，训练与自我完善相结合的原导入，讲授，提问，倾听，对话，板书，反馈和强则。
化，结课，布置和批改作业技能。
8、教学技能训练的方法：观察法，书面作业法，对
34、课堂导入的好坏对教学成败起着至关重要的作镜练习法，录音训练法，角色扮演法，模拟教学，用。主要作用：集中注意；引发兴趣；进入课题。介入教学，教育教学实习，微格教学。
35、课堂导入的类型：直接导入，复习导入，直观
9、微格教学由美国瓦特爱伦创立。微格教学是一种导入，问题导入，实例导入，审题导入，故事导入，利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践游戏导入，情境导入。
性较强的方法。
36、课堂导入的基本要求：要有针对性，启发性，10、微格教学特点：强调理论与实践的紧密结合；趣味性，艺术性，要恰当把握导入的“度”。技能训练单一集中，针对性强；信息反馈及时，有
37、课堂讲授的类型：讲述，讲解，讲读和讲演。效，全面。
38、讲述包括叙述、描述；讲解包括解说式讲解，11、微格教学的操作过程：理论学习和研究；确定解析式讲解，解答式讲解（讲解要注意针对性，科要训练的教学技能；提供示范；组织讨论，编写教学性，简明性，教育性）。
案；微格教学实践和记录，反馈评价，修改教案，39、课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生再循环。
动。要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态
12、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质语相配合；紧密联系学生已有的知识经验。量高低的关键一环。
40、提问类型：回忆提问，理解提问，应用提问，13、备课：是指在充分地学习课程标准、钻研教材分析提问，综合提问，评价提问；
和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么，怎
41、课堂提问的基本要求：合理地设计问题；要面么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确，向全体学生提问；要目的确定，把握时机；提问的方法适当的教学方案的过程。
语言要准确，具有启发性；提问的态度要温和自然；
14、备课实质：是教师以教材为中介对课程的领悟要及时进行评价和总结。
和把握，明确具体的课程目标，并依据课程标准和
42、课堂倾听的内容：学生的回答与讨论；学生的学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风提问与质疑；学生的需要和情感；学生的思想和心格和教学特长，创造性地组织教学。包含两个层次：声。
一是要统观全局，二是深入章节。
43、课堂倾听的类型：介入型倾听；非介入型倾听；
15、备课类型：个人备课和集体备课，课前备课和
44、课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情课后备课。
境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；
16、备课内容：备课程标准，备教材，备学生，备要倾听不同学生的声音；倾听后要及时反馈。教法，备学法。
45、课堂对话的特点：民主性，真诚性，多边性，17、钻研教材的意义：有助于教师掌握教材的逻辑开放性，倾听性。
体系；有助于教师科学地设计教学内容；有助于全
46、课堂对话的作用：课堂对话使教学关系发生了面贯彻和落实课程标准；
深刻的变革；课堂对话使学生得到多方面的发展。
18、钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解（研
47、课堂对话的类型：人与客体的对话；人与人的究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源）；精对话；人与自身的对话。
读教材，深层领会（把握教材的内在特征；把握教
48、课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择材的重点，难点和关键点；抓住关键）；精细加工，适当的对话话题；真诚地倾听学生言说；要提高对再创教材（教材语言的转换，教材内容的取舍，教话质量。
材内容的增补，教材内容的再加工）。
49、课堂板书的特点：直观形象性，高度概括性，19、教材内容的再加工包括三个方面：一是认知性艺术性。
加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。50、课堂板书的内容：教学内容的内在逻辑结构；
19、学生的发展是教学的最终目的和要求。教学的重点和难点；公式及其推导过程；教学内容20、了解学生包括以下几方面的内容：学生的年龄、的补充知识。
生理和心理发展状况；学生的知识基础和对即将学
51、课堂板书的类型：文字板书；图画板书，综合习的知识的认知状况；学生已有的能力和经验基础；式板书。
学生对学习认识状况；学生的学习意志、情绪和自
52、文字式板书包括：纲要式板书，语词式板书，信心；学生的学习方法、学习习惯和思维方式；学表格式板书，线索式板书，演算式板书。
生的家庭状况；学生班集体情况。
53、课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；
21、了解学生的方法：观察法和谈话法；调查研究要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；法；教学反馈法；摸底测验法；资料分析法；阶段要文字精当，科学性强；要书写规范，示范性强；判别法；
要把握时机，适时板书。
22、制定教学进度计划技能：分为学期、单元、课
54、教学反馈的作用：激励，调控，媒介，预测作时教学进度计划。
用。
有效地调控教学。
61、布置作业的基本要求：内容要精心选择，难易要适度，数量要适当，题目要有启发性，形式要灵活。
62、批改作业的基本要求：批改作业要及时，批改方式要灵活，要尊重学生，批改态度要认真，批改符号要统一，批改要与讲评紧密结合。
63、课堂观察的范围：课堂学习气氛，学生的学习行为，学生的神态表情，学生活动。
64、课堂观察的方法：目视法（扫视，巡视，注视，凝视），提问法。
65、课堂观察的影响因素：学习成绩，光环效应，期望效应，刻板效应。
66、课堂观察的基本要求：要进行有目的、有意识的观察，把全面观察与重点观察相结合，要保持观察的自然状态，要尽可能排除各种主观倾向。67、作业分析的步骤：首先，确定作业分析的对象；其次，划分分析单位的类目；第三，进行评判记录；第四，列表分析。
68、教学口语的基本特征：教育性，科学性，针对性，规范性，口头性，启发性，可接受性。69、教学口语的功能：传递信息，调控课堂教学，促进学生思维的发展，和谐师生关系，提供语言示范，美育教育。
70、教学口语的分类：说明性，叙述性，描述性，论证式，抒情式，评价性，演示性和概述性语言。71、教学口语的构成要素：语音和吐字，音量和响度，语速，语调和节奏。
72、教学口语表达技能提高的途径：提高内在修养水平，强化语言外化能力，在实践进行训练。73、课堂教学口语的基本要求：条例规范，内容科学，合乎逻辑；通俗易懂，生动活泼，富于启发；条理清晰，层次分明，重点突出；要富于创造性，有独特的风格。
74、教态语言的特征：辅助性，连续性，表情性，动作性，情境性。
75、教态语言的功能：教育功能；传递信息功能；激励功能；调控功能；强化功能；
76、教态语言的类型：身姿变化，面目表情和外表修饰。
77、教态语言的基本要求：身姿要稳重端庄，自信得体；表情要真实自然，适度适当；衣着要相实整洁，美观大方。
78、对学生进行学法指导的意义：是顺应信息化社会发展的需要，是学生终身可持续发展的需要，有利于提高学生的综合素质，有利于落实新课程改革的要求。
79、对学生进行学法指导的途径：在各科教学中渗透学法指导；开设专门的学习方法指导课；开设学习方法专题讲座；交流学习方法。
80、学法指导的基本要求：明确学法指导的目的，激发学生学习的兴趣；学法指导要遵循学习规律，善于积累科学的学习方法；学法指导应着于发展学生的思维能力；学法指导要与学性研究相结合，注意因材施教；促进具体操作向内在学习素养的转化。81、学生新型学习能力的指导主要包括：信息能力指导，自主学习指导，合作学习指导，探究学习指导。
82、信息能力指导包括：信息获取能力指导；信息分析能力指导；信息加工能力指导；信息利用能力指导。
象不同，目的不同。
88、说课的类型：研究性说课，示范性说课，检查性说课，评比性说课。
89、说课的内容：说教学目标，说教学内容，说学生情况，说教学方法，说教学程序设计，说练习的内容与方法；
90、说教学内容应包括的几个方面：简单介绍教学内容在该学生中的地位和作用；说教学内容的重点、难点和关键点；说教学内容的利用；
91、说课的基本要求：语言简明，重点突出；关注教学创新，突出自身特色；说理透彻，理论与实践相结合；增强说课的问题意识和反思意识。92、听课的基本要求：听课前要先定计划，听课前要先做好充分的准备，听课要听重点内容，听课要认真记录，听课要善于思考，听课后要及时进行总结交流评价。
93、如何进行评课：评课标准要多元化；要坚持评课之道，讲评课之德；评课要有激励性。94、教学反思具有以下特点：超越性；实践性；过程性；主体性；发展性；
95、教学反思的作用：有利于提升教师的教育经验；有利于提高教师的职业幸福感；有利于教师形成自己的实践性知识体系；有利于新影星听顺利实施。96、教学反思的途径：阅读理论文献，在理论解读中反思；撰写教学日志，通过写作进行反思；寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；征求学生意见，从学生反馈中反思。
97、教学反思的要求：要对教学反思有正确的认识；要有反思的意识和习惯；从自己的专业发展水平出发，循序渐进提高反思水平。
第二篇：高校教师资格考试教学技能理论与实践要点
《教学技能理论与实践》
第一章教学技能解读
P1（判）17世纪末，教师教育机构开始萌芽，1681年拉法尔在法国兰斯创办的教师训练机构。
P2（判）20世纪90年代以来，教学技能是教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。P5（单）教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。教学技能三层含义：是教学行为方式与内在心智活动方式的整体体现。教学技能的形成是内外兼修的结果。是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
P6教学技巧【初级】、教学技艺、教学艺术【最高】是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。P7（判）教学技能既表现为教师个体经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
P7（多）教师技能的特点：A示范性 B复杂性 C发展性D操作性 E整体性 ．．
P8（单）美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦
P11教学技能分为（12类）备课、教学设计、课堂教学、教学方法、教学语言表达、教学媒体选用、学法指导、检查学习效果、说课与听评课、教学评价、教学研究和教学反思。
P11（多）教学技能训练的基本原则．．．．A目的性原则 B分解原则C示范原则D反馈原则E训练与自我完善相结合原则。分解原则：分解训练目标、弄清教育技能的内部结构。
P14（多）教学技能训练的常用方法。A观察法B书面作业法C对镜练习法 D录音训练法E角色扮演法F．．
模拟教学G介入教学【旁人可以从旁边插话】H教育教学实习I微格教学
P16（单）角色扮演就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏得方法来提高受训者的教学技能水平。
P17（判）微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
P18（简）微格教学的特点①强调理论与实践的紧密结合②技能训练针对性强③信息反馈及时有效
P19微格教学的操作过程：①理论学习和研究②确定训练的教学技能③提供示范④组织讨论⑤编写教案⑥．．．．．
微格教学实践和记录⑦反馈评价⑧修改教案、再循环
P21（判）微格教学不能替代教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之
一。【在教学实习前进行】
第二章 备课技能
P22（判）备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。
P22（单）备课是指弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
P23（多）备课的类型：A个人备课和集体备课【人数】B学期备课、单元备课和课时备课【内容】C课前．．
备课和课后备课【时间】
P24（多）备课的内容：A备课程标准 B备教材 C备学生 D备教法E备学法。【课程标准应成为教师备．．
课的主要内容】
★★P28（简）钻研教材的基本要求：①通览教材，全面理解 ②精读教材，深层领会【重点和难点】③．．．．
精细加工，再创教材
P37（判）按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期【学年】教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划【即教案】。
P37（判）教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
P38（判）立体三维教学目标：知识与技能【基础性目标】、过程和方法【关键性目标】、态度情感与价值观【终极性目标】。教学目标必须是外显而不是内敛的。
P40（判）学年【学期】教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分组成。
P41（简）制定学期【学年】教学进度计划的要求：①通读教材 ②内容项目齐全 ③分析要准确深入 ④教学目标要明确，进度合理科学 ⑤措施得力。
P43教案的基本内容：①教学目标②教学重难点③课时安排④教法学法⑤教学过程⑥板书设计⑦教学反思。．．．．
★★教学进程主要包括导入、讲解【新课、巩固】、小结。
P45（单）电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。
P45（多）电子教案的特点：A形象生动B数字化C便于交互操作D改作课件E携带传输F提取管理。．．
P46（判）课件是电子教案中的一个独立的部分。课件与电子教案有区别。
P48（简）编写教案的基本要求①要切合实际，坚持“五性” ②优选教法，精设课型 ③重视“正本”，关．．．．
注“附件”。④认真备课，纠正“背课”。⑤内容全面，及时调整。⑥高度重视，端正态度。教案的内容要做到科学、正确、准确无误。
第三章 课堂教学技能
P51（判）课堂教学技能是整个教学技能的核心。“好的开端等于成功的一半”。导入是课堂教学的第一步。P52（多）课堂导入的作用：A集中注意B引发兴趣C进入课题 ．．
★★P52（多）课堂导入的类型：1复习2直接3直观3审题4问题5实例6故事7游戏导入 ．．
P53（单）问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法。
P54（简）课堂导入的基本要求：导入要有 ①针对性 ②启发性 ③趣味性⑤艺术性④要恰当把握导入的“度”．．．．
P56（单）讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。
P56（多）课堂讲授的类型：讲述、讲解、讲读、讲演 ．．
★★P60（简）课堂讲授的基本要求：①语言要规范、简明、生动 ②要时刻关注学生的反馈信息 ③要与．．．．
板书、体态语相配合 ④紧密联系学生已有的知识经验
P61（单）课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
P61（多）根据提问的信息交流形式的不同可以把提问分为:A特指B泛指C重复D反诘E自答式提问。P62（多）布鲁姆的目标分类学认知目标的层次把课堂提问划分为：A回忆提问B理解提问C应用提问D分析提问F综合提问G评价提问。
P62（单）理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。
综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。P63（简）课堂提问的基本要求①合理地设计问题 ②要面向全体学生提问 ③提问目的要明确 ④提问的语．．．．
言要准确⑤提问的态度要温和自然 ⑥要及时进行评价和总结
★★P66（单、判）课堂倾听是指教师在课堂教学中,用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。教育的过程是教育者和受教育者相互倾听与应答的过程。
P67（多）课堂倾听的内容：学生的A回答与讨论 B提问和质疑 C 需要和情感D思想和心声。．．
P68（多）根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中，可以把课堂倾听分为A介入型倾听B非介入型倾听。
★★P69（简）课堂倾听的基本要求①创设平等的师生对话情境 ②营造和谐轻松的课堂气氛 ③欣赏学生．．．．的独特性④要倾听不同学生的声音 ⑤倾听后要进行及时反馈
P70(单)课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学．．．．
目标的行为方式。
P71（判）课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。
P71（多）课堂对话的特点：A民主性B生成性C多边性D开放性E倾听性。．．
P73（判）在教学中，最重要的不是述说而是倾听——无条件地、全身心地、共情地倾听。
P73（多）课堂对话类型主要包括：A人与客体的对话B人与人的对话C人与自身的对话
P76(单)人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。
P76(判)从本质上看，自我对话就是自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。
★★P77(简)课堂对话的基本要求①营造对话的气氛②选择适当的对话话题③真诚倾听学生言说④要及．．．．
时指导和修正对话。
P79(判)“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”
P79（单）课堂板书的涵义：教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的．．
教学要点书写在黑板上的教学行为。
P79（多）课堂板书的特点：A直观形象性B高度概括性C艺术性．．
P81（多）文字板书有：纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书
P82（单）演算式板书是指教师在黑板上用文字、数字和数字符号表达证明过程的板书形式。
P83（简）课堂板书的基本要求：精选内容，突出重点；条理清晰，层次分明；形式灵活，布局合理；文．．．．
字要精当；书写要规范；时机要恰当【超前板书、并进板书、滞后板书】。
P85（多）教学反馈在课堂教学中的作用：A激励B调控C媒介D预测 ．．
P86（简）教学反馈的基本要求：①要以促进学生的学习为目的②要多途径获得学生的反馈信息③反馈必．．．．
须及时④反馈必须准确⑤指导学生学会自我反馈
P88（多）教学强化的类型．．A语言强化B标志强化C动作强化D活动强化
P88（单）标志强化是指教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的学习行为进行强化。P89（单）活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行强化。
★★P92（多）结课的方法．．A归纳B比较C活动D悬念E拓展延伸结课
P93（单）悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。
P93（单）拓展延伸结课是指教师把教学内容进一步延伸和拓展进行结课的方法。
P94（简）结课基本要求结课要①有针对性;．．．．★★②结课要有全面性和深刻性;③简洁明快;④有趣味性。P97（单）按作业的难易程度不同进行分类A基础性作业;B发展性作业
P99（简）布置作业的基本要求：①内容要精心选择;②难易要适度;③数量要适当;④题目要有启发性;⑤．．．．
形式要灵活。
第四章 检查学习效果技能
P102（单）课堂观察是指老师运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。
P108（多）课堂观察的影响因素主要有：A学习成绩;B光环效应;C期望效应;D刻板效应。．．．．
★★P109（简）课堂观察的基本要求：
1、要养成良好的观察习惯;
2、将全面观察与重点观察结合起来;
3、．．．．
要保持观察的自然状态;
4、要尽可能排除各种主观倾向。
P111学生作业中包含的两种信息：显性信息和隐性信息。
P116（多）按照考试的性质和功能划分为：A选拔性考试；B水平考试；C诊断考试。选拔性考试，如招生考试；水平考试，如毕业考试。
P119（多）试卷设计是对试卷作全局性的安排，主要解决A试题内容分布;B试题教学目标分布;C题型分布三个问题。
P119（判）双向明细表实际上就是教材内容和教学结果两个维度。
P122（判）编制试题的一般要求：符合考试大纲；要充分反映考试内容；同一试卷中，同类试题编写格式．．．
应规范统一；试题必须具有意义；试题便于施测、作答，阅卷评分时省力。
P124（多）试卷分析主要有A定量分析B定性分析
P124（单）区分度是指试卷对不同水平学生加以区分的能力。
P124（单）试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。
P124（单）试卷效度指试卷的有效性和准确性程度，它反映检测结果和检测目标之间的符合程度。
第五章 教学语言技能
P127（多）教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言、体态语言。
P128（单）教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。P128（多）教学口语的基本特征：1教育性2科学性3针对性4规范性5口头性6启发性7可接受性。．．．．
P133（多）根据教学口语的信息流向将教学口语分为A单向传输B双向对话C多向交流语言。P137（多）教学口语的构成要素：1语音和吐字2音量和响度3语速4语调和节奏5词汇6语法。P138（单）课堂教学的语速应以学生接受语言信息合适为准，一般平均每分钟200字左右。
P140（多）教师教学口语表达技能训练途径：①提高内在修养水平②强化语言外化能力③在实践中进行训练。
P142（简）课堂教学口语的基本要求：①符合规范，内容科学，合乎逻辑;②通俗易懂，生动活泼，富于启发;③条理清晰，层次分明，重点突出;④要富于创造性，有独特的风格。
P144（多）教态语言的特征：A辅助性;B连续性;C表情性;D动作性;E情境性。
P145（多）教态语言的功能：A教育功能;B传递信息功能;C激励功能;D调控功能;E强化功能。．．
P147（多）教师的教态语言主要分为：A身姿变化;B面部表情;C外表修饰。
P147（多）教态语言的基本要求：A身姿要稳重端庄;B表情要真实自然;C衣着要朴实整洁。
第六章学法指导技能
★★P161（多）新型学习能力：A自主学习；B合作学习；C探究学习；D信息能力。
P163（多）学法指导的基本要求：A要有明确的目的;B要遵循学习规律;C要着眼于发展学生的思维能力;D．．．．
要与学情相结合E促进具体操作向内在学习素养的转化。
P173（判）信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”。
P173（多）学生的信息能力包括:信息A获取能力;B分析能力;C加工能力；D利用能力
P177（单）自主学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。
★★P178（简）自主学习能力指导的要求：①让学生参与教学目标的制定;②帮助学生优化学习策略;③把．．
生命发展的主动权还给学生;④提供适当的练习机会;⑤采取多种指导方式。
P177（单）合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。P177（判）合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
P181（判）一般情况下，分组时要按照“组间同质，组内异质”的原则进行。
P181（判）在合作学习中切忌为合作而合作。合作是一种手段，是为学习而服务的。并不是所有教学内容
都有必要以小组合作的方式来进行，开展合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。
P183（单）探究性学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。
P183（多）探究学习特点：A自主性;B开放性;C过程性;D实践性。．．
第七章 说课、听课和评课技能
P187（判）说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，面对专家、同行。P188（判）说课就是教师在阐述课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。
P188（判）说课的重点是“为什么这样做”。要把教学构想、教学效果及其理论依据说清楚。
P188（判）说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课在于说理，在于说清“为什么这样做”。P188（多）说课的性质：A说理性;B科研性;C工具性;D交流性。．．
P190（简）说课的意义：说课有利于．．．．．．．．A教师学习共同体的对话交流;B提高课堂教学质量;C提高教师的自身素质。
P194（多）按说课发生的时间，可以把说课分为课前说课和课后说课。按照说课的功能，可以把说课分为A研讨性说课B示范性说课C评比性说课D检查性说课。
P195（单）示范性说课是指让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。
P195（单）评比性说课是指以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课。
P196（单）检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。
P196（多）说课的基本内容：①说教学目标 ②说教学内容;③说学生情况;④说教学方法;⑤说教学程序设．．．．
计;⑥说练习的内容与方法。
P212（简）说课的基本要求：
1、语言简明、重点突出;
2、关注教学创新，突出自身特色;
3、说理透彻，理．．．．
论与实践相结合;
4、要具有较强的教学反思意识。
P213（判）听课不仅是“听”，更主要的是去“看”和“思”。
P212（简）听课的基本要求：①要认真记录;②要善于思考;③听课后要及时总结交流评价。．．．．．．．
P222（单）评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。
P222（多）评课的基本要求：
1、评课标准要多元化;
2、要坚持评课之道;
3、评课要有提高性;
4、评课要有．．．．
激励性
P225（判）切忌把评课变成批判会。评课的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业发展，促进教师群体素质的提升。
第八章 教学反思技能
P227（判）美国著名学者波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德提出：优秀教师=教学过程+反思。
P227（多）教学反思特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。．．
P229（简）教学反思的作用：教学反思有利于
1、提升教师的教学经验；
2、提高教师的职业幸福感；
3、．．
教师形成自己的实践性知识体系。
P232（判）教学反思既要考虑教学行为本身的有效性和合理性，更要关注隐藏在行为背后的观念和教育教学情感。
教育教学观念是教师教学行为的灵魂、支点和指南。．．．．．．．．
P233（多）教师的教育专业情感：A专业理想;B专业情操;C专业自我P234（多）反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景五个方面进行。
P237（简）教学反思的途径：①阅读理论文献，在理论解读中反思；②撰写教学日志，通过写作进行反思；．．
③寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思。④ 征求学生意见，从学生反馈中反思。
P241（多）教学反思的方法：①教学日志；②教学案例；③行动研究；④教师成长档案袋 ．．
P242（判）一般说来，这些内容不是预先设想出来的，而是经过教学实践之后回顾、反思、总结出来的。P251（判）作为学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出来等级，制造不和谐因素
第三篇：教学技能理论与实践
《教学技能理论与实践》
17世纪末教师教育机构开始萌芽。（判断）20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。（判断）第一章教学技能概述
1教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。（判断）有三层含义：①教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现②教学技能的形成是内外兼修的结果③教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的 教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段的三种形态。教学艺术是教学技能发展的最高形态。
教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。（多选）
美国的德瓦特。艾伦提出了微格教学法。
教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能
教学训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则（多选）分解原则是指把复杂的教学技能分解成若干简单的构成成分或基本动作。
教学技能训练的常用方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法
微格教学法是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
微格教学的特点：
1、强调理论与实践的紧密结合；
2、技能训练针对性强；
3、信息反馈及时有效。微格教学的操作过程：
1、理论学习和研究；
2、确定要训练的教学技能；
3、提供示范；
4、组织讨论；
5、编写教案；
6、微格教学实践和记录。
7、反馈评价；
8、修改教案，再循环。
微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只能培养和训练教学技能的方法之一。（判断）
第二章 备课技能
备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量的高低的关键一环。（判断）
1备课是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
备课的类型：
1、个人备课和集体备课；
2、学期备课、单元备课和课时备课；
3、课前备课和课后备课。（多选）
根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课。
根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。
5钻研教材的基本要求：（简答）
①通览教材，全面理解②精读教材，深层领会③精细加工，再创教材使其适应本地区的实际情况和学生的特点。
难点是学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。
按照教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划(即教案)。（判断）
教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。（判断）
教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。
“三维”教学目标中，知识和技能是基础性目标，情感态度与价值观是终极目标，过程与方法是关键性目标。
可以说知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略。（判断）
教学目标的表达必须是外显的而不是内隐的。（判断）教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据。（判断）
学期（学年）教学进度计划一般有标题、说明部分和教学进度三部分构成（判断）
制定学期（学年）进度计划的要求：（简答）
1、要通读教材；
2、内容项目要齐全；
3、分析要准确深入；
4、教学目标要明确，进度要合理科学；
5、措施要得力。
教案的基本内容：教学目标；教学重难点；课时安排；教法学法；教学过程；板书设计；教学后记或教学反思。
教学进程主要包括导入、讲解、小结等
电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。（单选）
电子教案特点有：①形象生动②数字化③便于交互操作④便于改作课件⑤便于携带与传输⑥便于提取与管理（多选）
课件是电子教案中的一个独立的部分。（判断）课件与电子教案的区别在于：电子教案主要为教师使用；课件不仅教师可以使用，学生也可以使用。11编写教案的基本要求：（09年考过简答）①要高度重视，端正态度②要切合实际，坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）③要优选教法，精设课型④要重视“正本”，关注“附件”⑤要认真备课，纠正“背课”⑥要内容全面，并及时调整。教案的编写要注重五性：科学性、主体性、教育性、经济型和实用性。第三章 课堂教学技能
课堂教学技能是整个教学技能的核心。
根据课堂教学技能的功能和作用的不同，把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学回馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。
好的开端扥与成功的一半，导入
课堂导入的作用：
1、集中注意；
2、引发兴趣；
3、进入课题。（多选）
直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。（单选）问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引起学生回忆、联想、思考，从而激发学生产生学习和探究欲望，进而导入新的教学内容的一种导入方法。4课堂导入的基本要求：①要有针对性②要有启发性③要有趣味性④要恰当把握导入的“度”⑤ 要有艺术性（简答）
讲授是课堂教学最主要在、最常用的方式。5课堂讲授的类型分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。（判断）
6课堂讲授的基本要求（简答）
①语言要规范、简明、生动②要时刻关注学生的反馈信息③要与板书、体态语相配合 ④紧密联系学生已有的知识经验课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。（单选）
根据布鲁姆的分类，课堂提问分为：回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问。（多选）
根据提问的信息交流形式不同把提问分为：特指性提问、泛指性提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问。（多选）
理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。（单选）
综合提问是要求学生发现只是之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。8课堂提问的基本要求：（简答）
①根据教学目标，合理地设计问题②要面向全体学生提问③要目的明确④提问的语言要准确，⑤提问的态度要温和自然⑥要及时进行评价和总结
9课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。
教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。（判断）
10课堂倾听的内容：（09年考过）①学生的回答与讨论②学生的提问和质疑③学生的需要和情感④学生的思想和心声
11课堂倾听的类型：介入型倾听、非介入型倾听（多选）
13课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。
课堂对话不同于漫无目的的闲谈，是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。（判断）课堂对话有一定的目的性。
14课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等。（多选）
在教学中，“最重要的不是述说而是倾听-无条件的、全身心的、共情的倾听”（判断）
15课堂对话的作用：（了解）①课堂对话使教学关系发生了深刻的变革②课堂对话使学生得道多方面的发展③课堂对话使教师的教学能力得到了提高 16课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话。（多选）
人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于自省，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。（单选）
从本质上看，自我对话就是对自我的反省理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面的所进行的探究。（判断）
课堂对话基本要求：①营造对话的气氛②选择适当的对话话题③真情地倾听学生言说④要及时指导和修正对话（简答）
没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。（判断）
18课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。
好的板书，线索明确、逻辑严密、层次清楚、简洁明了。
19课堂板书的特点：①直观形象性②高度概括性③艺术性（多选）课堂板书的基本要求：①要精选内容，突出重点②要条理清晰，层次分明③要形式灵活，布局合理④要文字精当⑤要书写规范⑥时机要恰当（简答）具有启发性的的知识，应超前板书，写在推导过程之前；盐酸、推理板书采用并进式；结论性板书，应滞后（判断）
教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通，相互作用的过程。
教学反馈在课堂教学中的作用表现激励、调控、媒介和预测四个方面。教学反馈的基本要求：①反馈要以促进学生的学习为目的②要多途径获得学生的反馈信息③反馈必须及时④反馈必须准确⑤指导学生学会自我反馈 26 教学强化的类型：教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。
根据强化的性质和方向可以分为：正强化和负强化。27 教学强化的基本要求：（简答）
①强化目标要明确②强化态度要诚恳③强化实际要恰当④强化方式要灵活⑤强化要与反馈有机结合 悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的一种方法。（单选）⑤拓展延伸结课是指教师通过把教学内容作进一步延伸和拓展进行结课的一种方法。
结课的基本要求（了解）：①结课要有针对性②结课要有全面性和深刻性③结课要简洁明快④结课要有趣味性。
按照作业的难易程度，可以把作业分为基础性作业和发展性作业两种类型。（多选）
34布置作业的基本要求：①内容要精心选择②难易要适度③数量要适当④题目要有启发性⑤形式要灵活（简答 常考）
第四章检查学习效果技能
1课堂观察是指教师在课堂教学中，运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。（单选）
课堂观察的影响因素：
1、学习成绩；
2、光环效应；
3、期望效应；
4、刻板效应。课堂观察的基本要求：①要养成良好的观察习惯②把全面观察与重点观察结合起来③要保持观察的自然状态④要尽可能排除各种主观倾向
学生作业中主要包含两种信息：显性信息；隐性信息 随堂学绩测验从反应方式分为：操作测验和书面测验；从编制方式可以分为标准化测验和教师自编测验，最常用的是书面性的教师自编测验。
按照考试的性质和功能可以分为选拔性考试（如招生考试）、水平考试（如毕业考试）和诊断性考试（多选）
试卷设计是对试卷作全局性的安排，主要解决试题内容分布、试题教学目标分布和题型分布三个问题。（判断）
编制试题的一般要求：
一是要符合考试大纲。二是要充分反映考试内容。三是在同一试卷中，同类试题的编写格式应规范统一。四是试题必须具有实际意义，试题内容的表达必须用
词恰当，文字精练，表意准确清楚。五是实体应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。
试卷分析主要从定量分析和定性分析两个方面进行（多选）。
区分度是指试题对不同水平的学生加以区分的能力。（单选）
试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。（单选）④试卷效度：是指试卷的有效性和准确性程度，（单选）
第五章教学语言表达技能
教学语言是指：教学口语、书面语言（如板书、作业批改）、体态语言（如示范性或示意性动作）1 教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。
教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。根据教学口语的信息流向分为：单向传输语言、双向对话语言和多向交流语言（多选）2 教学口语的构成要素：①教学口语是由语音和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法等几个相互制约的要素所构成的。（多选考过）课堂教学的语速以学生接受语言信息合适为准，一般平均每分钟200左右。
教态语言的特征：
1、辅助性；
2、连续性；
3、表情性；
4、动作性；
5、情境性。（多选09年考过判断）6 教态语言的功能：①教育功能②传递信息功能③激励功能④调控功能⑤强化功能（多选掌握 重要）7 教师的教态语言主要分为身姿变化、面部表情和外表修饰三个方面。（多选）教态语言的基本要求：①身姿要稳重端庄②表情要真实自然③衣着要朴实整洁 第六章学法指导技能
学法指导的基本要求：
1、要明确目的；
2、要遵循学习规律；
3、要着眼于发展学生的思维能力；
第四篇：2009年教师资格考试培训资料《教学技能理论与实践》(2009-09-02 112834)转载标签： 微格教学板书课堂教学反
2009年教师资格考试培训资料《教学技能理论与实践》(2009-09-02 11:28:34)转载标签： 微格教学板书课堂教学反思教学内容杂谈 分类： 教师资格考试
教学技能理论与实践
1、教学技能的观点：活动方式说，行为说，结构说，能力说，知识说；
2、教学技能：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
3、教学技能的含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动整体体现；教学技能是内外兼修的结果；教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
4、教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发燕尾服阶段表现出的三种不同形态。教学技能即表现为为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。教学技能是教师个体经验与教师群体经验，教学理论与教学实践相结合的产物，反映了多样性和简约性的统一。
5、教学技能的分类：备课技能，教学设计技能，课堂教学技能，教学方法技能，教学语言表达技能，教学媒体选择用技能，学法指导技能，检查学习效果技能，说课与听评课技能，教学评价技能，教学研究技能和教学反思技能。
6、教学技能训练的目标是提高教师的业务能力整体素质。包括以下目标：掌握教学技能的基本知识；熟练并能灵活运用各种教学技能；提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能；形成教学能力和个人教学风格。
7、教学技能训练的原则：目的性原则，分解原则，示范原则，反馈原则，训练与自我完善相结合的原则。
8、教学技能训练的方法：观察法，书面作业法，对镜练习法，录音训练法，角色扮演法，模拟教学，介入教学，教育教学实习，微格教学。
9、微格教学由美国瓦特爱伦创立。微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。
10、微格教学特点：强调理论与实践的紧密结合；技能训练单一集中，针对性强；信息反馈及时，有效，全面。
11、微格教学的操作过程：理论学习和研究；确定要训练的教学技能；提供示范；组织讨论，编写教案；微格教学实践和记录，反馈评价，修改教案，再循环。
12、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。
13、备课：是指在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么，怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。
14、备课实质：是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学特长，创造性地组织教学。包含两个层次：一是要统观全局，二是深入章节。
15、备课类型：个人备课和集体备课，课前备课和课后备课。
16、备课内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。
17、钻研教材的意义：有助于教师掌握教材的逻辑体系；有助于教师科学地设计教学内容；有助于全面贯彻和落实课程标准；
18、钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解（研究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源）；精读教材，深层领会（把握教材的内在特征；把握教材的重点，难点和关键点；抓住关键）；精细加工，再创教材（教材语言的转换，教材内容的取舍，教材内容的增补，教材内容的再加工）。
19、教材内容的再加工包括三个方面：一是认知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。
19、学生的发展是教学的最终目的和要求。
20、了解学生包括以下几方面的内容：学生的年龄、生理和心理发展状况；学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况；学生已有的能力和经验基础；学生对学生认识状况；学生的学习意志、情绪和自信心；学生的学习方法、学习习惯和思维方式；学生的家庭状况；学生班集体情况。
21、了解学生的方法：观察法和谈话法；调查研究法；教学反馈法；摸底测验法；资料分析法；阶段判别法；
22、制定教学进度计划技能：分为学期、单元、课时教学进度计划。
23、教学目标：是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
24、教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。
25、“三维”教学目标：即知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是过关键性目标，是途径。
26、教学目标的表述必须外显的而不能是内隐的，其表述要具有可测性；
27、教学进度计划一旦制定，要严格招待不能随意更改。
28、编写教案是教师备课工作的最后一个环节，也是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步。
29、板书设计要具有科学性整体性和条理性。
30、教案分为纸质教案和电子教案。
31、电子教案具有以下特点：形象生动，数字化，可交互操作，可方便地改作课件。课件是电子教案中的一个独立的部分。
32、编写教案的基本要求：要高度重视，端正态度；要切合实际，坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）；要优选教法，精设课型；要重视“正本”，关注“附件”；要认真备课，纠正“背课”；要内容全面，并及时调整。
33、课堂教学技能是整个教学技能的核心。包括：导入，讲授，提问，倾听，对话，板书，反馈和强化，结课，布置和批改作业技能。
34、课堂导入的好坏对教学成败起着至关重要的作用。主要作用：集中注意；引发兴趣；进入课题。
35、课堂导入的类型：直接导入，复习导入，直观导入，问题导入，实例导入，审题导入，故事导入，游戏导入，情境导入。
36、课堂导入的基本要求：要有：针对性，启发性，趣味性，艺术性，要恰当把握导入的“度”。
37、课堂讲授的类型：讲述，讲解，讲读和讲演。
38、讲述包括叙述、描述；讲解包括解说式讲解，解析式讲解，解答式讲解（讲解要注意针对性，科学性，简明性，教育性）。
39、课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动。要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语相配合；紧密联系学生已有的知识经验。
40、提问类型：回忆提问，理解提问，应用提问，分析提问，综合提问，评价提问；
41、课堂提问的基本要求：合理地设计问题；要面向全体学生提问；要目的确定，把握时机；提问的语言要准确，具有启发性；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结。
42、课堂倾听的内容：学生的回答与讨论；学生的提问与质疑；学生的需要和情感；学生的思想和心声。
43、课堂倾听的类型：介入型倾听；非介入型倾听；
44、课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要及时反馈。
45、课堂对话的特点：民主性，生成性，多边性，开放性，倾听性。
46、课堂对话的作用：课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；课堂对话使学生得到多方面的发展。
47、课堂对话的类型：人与客体的对话；人与人的对话；人与自身的对话。
48、课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生言说；要提高对话质量。
49、课堂板书的特点：直观形象性，高度概括性，艺术性。
50、课堂板书的内容：教学内容的内在逻辑结构；教学的重点和难点；公式及其推导过程；教学内容的补充知识。
51、课堂板书的类型：文字板书；图画板书，综合式板书。
52、文字式板书包括：纲要式板书，语词式板书，表格式板书，线索式板书，演算式板书。
53、课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；要文字精当，科学性强；要书写规范，示范性强；要把握时机，适时板书。
54、教学反馈的作用：激励，调控，媒介，预测作用。
55、教学反馈的基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的；要多途径获取学生反馈信息，反馈必须及时，反馈必须准确，指导学生学会自我反馈。
56、结课作用：结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；结课有助于检查教与学的效果；结课有助于激发并维持学生的学习动机；结课有助于学生巩固所学知识；结课具有教学过渡作用。
57、结课方法：归纳结课；比较结课；活动结课；悬念结课；拓展延伸结课。
58、结课的基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性。要简洁明快；要有趣味性；
59、作业分类：按完成作业的时间和目的不同进行分类：课前预习作业，课堂作业，课后复习作业；按完成作业的方式不同进行分类：口头作业，书面作业，观察作业，实践作业；按作业的难易程度不同进行分类：基础性作业，发展性作业；
60、布置和批改作业的作用：加深学生对知识的理解，引导学生学会学习，培养学生良好的学习态度，有效地调控教学。
61、布置作业的基本要求：内容要精心选择，难易要适度，数量要适当，题目要有启发性，形式要灵活。
62、批改作业的基本要求：批改作业要及时，批改方式要灵活，要尊重学生，批改态度要认真，批改符号要统一，批改要与讲评紧密结合。
63、课堂观察的范围：课堂学习气氛，学生的学习行为，学生的神态表情，学生活动。
64、课堂观察的方法：目视法（扫视，巡视，注视，凝视），提问法。
65、课堂观察的影响因素：学习成绩，光环效应，期望效应，刻板效应。
66、课堂观察的基本要求：要进行有目的、有意识的观察，把全面观察与重点观察相结合，要保持观察的自然状态，要尽可能排除各种主观倾向。
67、作业分析的步骤：首先，确定作业分析的对象；其次，划分分析单位的类目；第三，进行评判记录；第四，列表分析。
68、教学口语的基本特征：教育性，科学性，针对性，规范性，口头性，启发性，可接受性。
69、教学口语的功能：传递信息，调控课堂教学，促进学生思维的发展，和谐师生关系，提供语言示范，美育教育。
70、教学口语的分类：说明性，叙述性，描述性，论证式，抒情式，评价性，演示性和概述性语言。
71、教学口语的构成要素：语音和吐字，音量和响度，语速，语调和节奏。
72、教学口语表达技能提高的途径：提高内在修养水平，强化语言外化能力，在实践进行训练。
73、课堂教学口语的基本要求：条例规范，内容科学，合乎逻辑；通俗易懂，生动活泼，富于启发；条理清晰，层次分明，重点突出；要富于创造性，有独特的风格。
74、教态语言的特征：辅助性，连续性，表情性，动作性，情境性。
75、教态语言的功能：教育功能；传递信息功能；激励功能；调控功能；强化功能；
76、教态语言的类型：身姿变化，面目表情和外表修饰。
77、教态语言的基本要求：身姿要稳重端庄，自信得体；表情要真实自然，适度适当；衣着要相实整洁，美观大方。
78、对学生进行学法指导的意义：是顺应信息化社会发展的需要，是学生终身可持续发展的需要，有利于提高学生的综合素质，有利于落实新课程改革的要求。
79、对学生进行学法指导的途径：在各科教学中渗透学法指导；开设专门的学习方法指导课；开设学习方法专题讲座；交流学习方法。
80、学法指导的基本要求：明确学法指导的目的，激发学生学习的兴趣；学法指导要遵循学习规律，善于积累科学的学习方法；学法指导应着于发展学生的思维能力；学法指导要与学性研究相结合，注意因材施教；促进具体操作向内在学习素养的转化。
81、学生新型学习能力的指导主要包括：信息能力指导，自主学习指导，合作学习指导，探究学习指导。
82、信息能力指导包括：信息获取能力指导；信息分析能力指导；信息加工能力指导；信息利用能力指导。
83、自主学习的特征：第一，学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指导；第二，在学习过程中有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验；第三，能够选择合适的学习策略，在做中学；第四，能够监控自己的学习策略；第五，能够评价自己的学习结果。
84、探究学习的特点：自主性，开放性，过程性和实践性。
85、探究学习指导的要求：选择合适的探究内容，为学习探究提供“支架”，提高学生的探究素养，要重视总结交流；
86、说课的作用：说课为教师学习共同体对话交流提供了平台；说课有利于优化课堂教学和提高教学质量；说课有利于提高教学的自身素质；
87、说课与备课的区别：形式不同；内容不同；对象不同；目的不同；
88、说课与上课的区别：形式不同，内容不同，对象不同，目的不同。
88、说课的类型：研究性说课，示范性说课，检查性说课，评比性说课。
89、说课的内容：说教学目标，说教学内容，说学生情况，说教学方法，说教学程序设计，说练习的内容与方法；
90、说教学内容应包括的几个方面：简单介绍教学内容在该学生中的地位和作用；说教学内容的重点、难点和关键点；说教学内容的利用；
91、说课的基本要求：语言简明，重点突出；关注教学创新，突出自身特色；说理透彻，理论与实践相结合；增强说课的问题意识和反思意识。
92、听课的基本要求：听课前要先定计划，听课前要先做好充分的准备，听课要听重点内容，听课要认真记录，听课要善于思考，听课后要及时进行总结交流评价。
93、如何进行评课：评课标准要多元化；要坚持评课之道，讲评课之德；评课要有激励性。
94、教学反思具有以下特点：超越性；实践性；过程性；主体性；发展性；
95、教学反思的作用：有利于提升教师的教育经验；有利于提高教师的职业幸福感；有利于教师形成自己的实践性知识体系；有利于新影星听顺利实施。
96、教学反思的途径：阅读理论文献，在理论解读中反思；撰写教学日志，通过写作进行反思；寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；征求学生意见，从学生反馈中反思。
97、教学反思的要求：要对教学反思有正确的认识；要有反思的意识和习惯；从自己的专业发展水平出发，循序渐进提高反思水平。
第五篇：2012高校教师资格考试教学技能理论与实践要点
《教学技能理论与实践》
第一章教学技能解读
P1（判）17世纪末，教师教育机构开始萌芽，1681年拉法尔在法国兰斯创办的教师训练机构。
P2（判）20世纪90年代以来，教学技能是教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。P5（单）教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。教学技能三层含义：是教学行为方式与内在心智活动方式的整体体现。教学技能的形成是内外兼修的结果。是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。P6教学技巧【初级】、教学技艺、教学艺术【最高】是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。P7（判）教学技能既表现为教师个体经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
P7（多）教师技能的特点：A示范性B复杂性 C发展性D操作性E整体性 ．．P8（单）美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦
P11教学技能分为（12类）备课、教学设计、课堂教学、教学方法、教学语言表达、教学媒体选用、学法指导、检查学习效果、说课与听评课、教学评价、教学研究和教学反思。P11（多）教学技能训练的基本原则．．．．A目的性原则 B分解原则C示范原则D反馈原则E训练与自我完善相结合原则。分解原则：分解训练目标、弄清教育技能的内部结构。P14（多）教学技能训练的常用方法。A观察法B书面作业法C对镜练习法 D录音训练法E角色扮演法F．．模拟教学G介入教学【旁人可以从旁边插话】H教育教学实习I微格教学
P16（单）角色扮演就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏得方法来提高受训者的教学技能水平。
P17（判）微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
P18（简）微格教学的特点①强调理论与实践的紧密结合②技能训练针对性强③信息反馈及时有效 P19微格教学的操作过程：①理论学习和研究②确定训练的教学技能③提供示范④组织讨论⑤编写教案⑥．．．．．微格教学实践和记录⑦反馈评价⑧修改教案、再循环
P21（判）微格教学不能替代教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。【在教学实习前进行】
第二章备课技能
P22（判）备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。
P22（单）备课是指弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。P23（多）备课的类型：A个人备课和集体备课【人数】B学期备课、单元备课和课时备课【内容】C课前．．备课和课后备课【时间】 P24（多）备课的内容：A备课程标准 B备教材 C备学生 D备教法E备学法。【课程标准应成为教师备．．课的主要内容】
★★P28（简）钻研教材的基本要求：①通览教材，全面理解②精读教材，深层领会【重点和难点】③精．．．．细加工，再创教材
P37（判）按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期【学年】教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划【即教案】。
P37（判）教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
P38（判）立体三维教学目标：知识与技能【基础性目标】、过程和方法【关键性目标】、态度情感与价值观【终极性目标】。教学目标必须是外显而不是内敛的。
P40（判）学年【学期】教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分组成。
P41（简）制定学期【学年】教学进度计划的要求：①通读教材②内容项目齐全③分析要准确深入④教学目标要明确，进度合理科学⑤措施得力。P43教案的基本内容：①教学目标②教学重难点③课时安排④教法学法⑤教学过程⑥板书设计⑦教学反思。．．．．★★教学进程主要包括导入、讲解【新课、巩固】、小结。
P45（单）电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。P45（多）电子教案的特点：A形象生动B数字化C便于交互操作D改作课件E携带传输F提取管理。．．P46（判）课件是电子教案中的一个独立的部分。课件与电子教案有区别。P48（简）编写教案的基本要求①要切合实际，坚持“五性”②优选教法，精设课型③重视“正本”，关注．．．．“附件”。④认真备课，纠正“背课”。⑤内容全面，及时调整。⑥高度重视，端正态度。教案的内容要做到科学、正确、准确无误。
第三章课堂教学技能
P51（判）课堂教学技能是整个教学技能的核心。“好的开端等于成功的一半”。导入是课堂教学的第一步。P52（多）课堂导入的作用：A集中注意B引发兴趣C进入课题 ．．★★P52（多）课堂导入的类型：1复习2直接3直观3审题4问题5实例6故事7游戏导入 ．．P53（单）问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法。P54（简）课堂导入的基本要求：导入要有①针对性②启发性③趣味性⑤艺术性④要恰当把握导入的“度” ．．．．P56（单）讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。P56（多）课堂讲授的类型：讲述、讲解、讲读、讲演 ．．★★P60（简）课堂讲授的基本要求：①语言要规范、简明、生动②要时刻关注学生的反馈信息③要与板．．．．书、体态语相配合④紧密联系学生已有的知识经验
P61（单）课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
P61（多）根据提问的信息交流形式的不同可以把提问分为:A特指B泛指C重复D反诘E自答式提问。P62（多）布鲁姆的目标分类学认知目标的层次把课堂提问划分为：A回忆提问B理解提问C应用提问D分析提问F综合提问G评价提问。
P62（单）理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。
综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。P63（简）课堂提问的基本要求①合理地设计问题②要面向全体学生提问③提问目的要明确④提问的语言．．．．要准确⑤提问的态度要温和自然⑥要及时进行评价和总结
★★P66（单、判）课堂倾听是指教师在课堂教学中,用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。教育的过程是教育者和受教育者相互倾听与应答的过程。P67（多）课堂倾听的内容：学生的A回答与讨论 B提问和质疑C 需要和情感D思想和心声。．．P68（多）根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中，可以把课堂倾听分为A介入型倾听B非介入型倾听。
★★P69（简）课堂倾听的基本要求①创设平等的师生对话情境②营造和谐轻松的课堂气氛③欣赏学生的．．．．独特性④要倾听不同学生的声音⑤倾听后要进行及时反馈 P70(单)课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学．．．．目标的行为方式。
P71（判）课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。P71（多）课堂对话的特点：A民主性B生成性C多边性D开放性E倾听性。．．P73（判）在教学中，最重要的不是述说而是倾听——无条件地、全身心地、共情地倾听。P73（多）课堂对话类型主要包括：A人与客体的对话B人与人的对话C人与自身的对话 P76(单)人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。
P76(判)从本质上看，自我对话就是自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。
★★P77(简)课堂对话的基本要求①营造对话的气氛②选择适当的对话话题③真诚倾听学生言说④要及．．．．时指导和修正对话。
P79(判)“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育” P79（单）课堂板书的涵义：教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的．．教学要点书写在黑板上的教学行为。P79（多）课堂板书的特点：A直观形象性B高度概括性C艺术性 ．．P81（多）文字板书有：纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书 P82（单）演算式板书是指教师在黑板上用文字、数字和数字符号表达证明过程的板书形式。P83（简）课堂板书的基本要求：精选内容，突出重点；条理清晰，层次分明；形式灵活，布局合理；文．．．．字要精当；书写要规范；时机要恰当【超前板书、并进板书、滞后板书】。P85（多）教学反馈在课堂教学中的作用：A激励B调控C媒介D预测 ．．P86（简）教学反馈的基本要求：①要以促进学生的学习为目的②要多途径获得学生的反馈信息③反馈必．．．．须及时④反馈必须准确⑤指导学生学会自我反馈 P88（多）教学强化的类型．．A语言强化B标志强化C动作强化D活动强化
P88（单）标志强化是指教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的学习行为进行强化。P89（单）活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行强化。
★★P92（多）结课的方法．．A归纳B比较C活动D悬念E拓展延伸结课
P93（单）悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。P93（单）拓展延伸结课是指教师把教学内容进一步延伸和拓展进行结课的方法。
P94（简）结课基本要求结课要①有针对性;★★②结课要有全面性和深刻性;③简洁明快;④有趣味性。．．．．P97（单）按作业的难易程度不同进行分类A基础性作业;B发展性作业 P99（简）布置作业的基本要求：①内容要精心选择;②难易要适度;③数量要适当;④题目要有启发性;⑤．．．．形式要灵活。
第四章检查学习效果技能
P102（单）课堂观察是指老师运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。
P108（多）课堂观察的影响因素主要有：A学习成绩;B光环效应;C期望效应;D刻板效应。．．．．★★P109（简）课堂观察的基本要求：
1、要养成良好的观察习惯;
2、将全面观察与重点观察结合起来;
3、．．．．要保持观察的自然状态;
4、要尽可能排除各种主观倾向。P111学生作业中包含的两种信息：显性信息和隐性信息。
P116（多）按照考试的性质和功能划分为：A选拔性考试；B水平考试；C诊断考试。选拔性考试，如招生考试；水平考试，如毕业考试。
P119（多）试卷设计是对试卷作全局性的安排，主要解决A试题内容分布;B试题教学目标分布;C题型分布三个问题。
P119（判）双向明细表实际上就是教材内容和教学结果两个维度。P122（判）编制试题的一般要求：符合考试大纲；要充分反映考试内容；同一试卷中，同类试题编写格式．．．应规范统一；试题必须具有意义；试题便于施测、作答，阅卷评分时省力。P124（多）试卷分析主要有A定量分析B定性分析
P124（单）区分度是指试卷对不同水平学生加以区分的能力。P124（单）试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。
P124（单）试卷效度指试卷的有效性和准确性程度，它反映检测结果和检测目标之间的符合程度。
第五章 教学语言技能
P127（多）教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言、体态语言。
P128（单）教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。P128（多）教学口语的基本特征：1教育性2科学性3针对性4规范性5口头性6启发性7可接受性。．．．．P133（多）根据教学口语的信息流向将教学口语分为A单向传输B双向对话C多向交流语言。P137（多）教学口语的构成要素：1语音和吐字2音量和响度3语速4语调和节奏5词汇6语法。．．P138（单）课堂教学的语速应以学生接受语言信息合适为准，一般平均每分钟200字左右。
P140（多）教师教学口语表达技能训练途径：①提高内在修养水平②强化语言外化能力③在实践中进行训练。
P142（简）课堂教学口语的基本要求：①符合规范，内容科学，合乎逻辑;②通俗易懂，生动活泼，富于启．．．．发;③条理清晰，层次分明，重点突出;④要富于创造性，有独特的风格。P144（多）教态语言的特征：A辅助性;B连续性;C表情性;D动作性;E情境性。．．P145（多）教态语言的功能：A教育功能;B传递信息功能;C激励功能;D调控功能;E强化功能。．．P147（多）教师的教态语言主要分为：A身姿变化;B面部表情;C外表修饰。
P147（多）教态语言的基本要求：A身姿要稳重端庄;B表情要真实自然;C衣着要朴实整洁。
第六章学法指导技能
★★P161（多）新型学习能力：A自主学习；B合作学习；C探究学习；D信息能力。
P163（多）学法指导的基本要求：A要有明确的目的;B要遵循学习规律;C要着眼于发展学生的思维能力;D．．．．要与学情相结合E促进具体操作向内在学习素养的转化。
P173（判）信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”。
P173（多）学生的信息能力包括:信息A获取能力;B分析能力;C加工能力；D利用能力
P177（单）自主学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。
★★P178（简）自主学习能力指导的要求：①让学生参与教学目标的制定;②帮助学生优化学习策略;③把．．生命发展的主动权还给学生;④提供适当的练习机会;⑤采取多种指导方式。
P177（单）合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。P177（判）合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
P181（判）一般情况下，分组时要按照“组间同质，组内异质”的原则进行。P181（判）在合作学习中切忌为合作而合作。合作是一种手段，是为学习而服务的。并不是所有教学内容都有必要以小组合作的方式来进行，开展合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。
P183（单）探究性学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。P183（多）探究学习特点：A自主性;B开放性;C过程性;D实践性。．．第七章说课、听课和评课技能
P187（判）说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，面对专家、同行。P188（判）说课就是教师在阐述课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。P188（判）说课的重点是“为什么这样做”。要把教学构想、教学效果及其理论依据说清楚。
P188（判）说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课在于说理，在于说清“为什么这样做”。P188（多）说课的性质：A说理性;B科研性;C工具性;D交流性。．．P190（简）说课的意义：说课有利于．．．．．．．．A教师学习共同体的对话交流;B提高课堂教学质量;C提高教师的自身素质。
P194（多）按说课发生的时间，可以把说课分为课前说课和课后说课。按照说课的功能，可以把说课分为A研讨性说课B示范性说课C评比性说课D检查性说课。
P195（单）示范性说课是指让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。P195（单）评比性说课是指以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课。
P196（单）检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。P196（多）说课的基本内容：①说教学目标②说教学内容;③说学生情况;④说教学方法;⑤说教学程序设计;．．．．⑥说练习的内容与方法。P212（简）说课的基本要求：
1、语言简明、重点突出;
2、关注教学创新，突出自身特色;
3、说理透彻，理．．．．论与实践相结合;
4、要具有较强的教学反思意识。
P213（判）听课不仅是“听”，更主要的是去“看”和“思”。P212（简）听课的基本要求：①要认真记录;②要善于思考;③听课后要及时总结交流评价。．．．．．．．P222（单）评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。P222（多）评课的基本要求：
1、评课标准要多元化;
2、要坚持评课之道;
3、评课要有提高性;
4、评课要有．．．．激励性
P225（判）切忌把评课变成批判会。评课的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业发展，促进教师群体素质的提升。
第八章教学反思技能
P227（判）美国著名学者波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德提出：优秀教师=教学过程+反思。P227（多）教学反思特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。．．P229（简）教学反思的作用：教学反思有利于
1、提升教师的教学经验；
2、提高教师的职业幸福感；
3、．．教师形成自己的实践性知识体系。
P232（判）教学反思既要考虑教学行为本身的有效性和合理性，更要关注隐藏在行为背后的观念和教育教学情感。
教育教学观念是教师教学行为的灵魂、支点和指南。．．．．．．．．P233（多）教师的教育专业情感：A专业理想;B专业情操;C专业自我
P234（多）反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景五个方面进行。P237（简）教学反思的途径：①阅读理论文献，在理论解读中反思；②撰写教学日志，通过写作进行反思；．．③寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思。④征求学生意见，从学生反馈中反思。P241（多）教学反思的方法：①教学日志；②教学案例；③行动研究；④教师成长档案袋 ．．P242（判）一般说来，这些内容不是预先设想出来的，而是经过教学实践之后回顾、反思、总结出来的。P251（判）作为学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出来等级，制造不和谐因素
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