第一篇：“零起点”下小学拼音趣味教学法探讨
“零起点”下小学拼音趣味教学法探讨
摘要：汉语拼音是小学一年级教学的主要内容，作为汉字学习的基础，在后期语文学习中起着关键性作用，因此，必须注重拼音教学工作。小学生具有活泼好动的特点，需要通过设置特定的情境以吸引注意力，提高其学习热情。趣味教学法，即通过为学生创设一种欢快的课堂情境，合理地将知识导入教学游戏中，加深学生记忆，实现教学目的。2015年2月浙江省教育厅提出一年级新生“零起点”教学模式，面对这种新教学形式，笔者通过两个月教学实践，就如何将趣味教学法导入拼音教学中展开阐述，以供参考。
关键词：零起点
小学
拼音
趣味教学法
前言 目前，有些幼儿园为了迎合家长的需求，在幼儿园阶段提前给孩子上学科性的知识，现在家长“抢跑”太厉害了，孩子还没上小学，就开始让他们学拼音、学算术，这些都违背了孩子的成长规律。针对这种情况，2014年2月，《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》以文件形式明确小学一年级学生的“零起点”教学，同年7月，宁波市出台相关规范性文件，保障学生快乐健康的成长环境。
小学一年级是拼音学习的初始阶段，面对全新的学习环境，如何将汉语基础知识的拼音传授于学生并让其有效掌握，是摆在一线语文教师的主要困难。拼音作为语文教学的基础，也是小学生步入课堂首先接触的符号，更是学生成长路上的启明星。为了提高拼音教学效果，吸引学生的学习兴趣，教学方法的推陈出新至关重要。
目前，大部分地区在拼音教学中还是采用传统的教学办法，即通过不断的识记，采用机械、填鸭式教学方式，提高学生拼音知识的掌握，然而，这种方式很大程度上忽视了学生学习兴趣激发，可能导致后期厌学情绪的产生。因此，面对互联网信息发达的今天，创设趣味课堂，活跃教学气氛是实现拼音教学目标的关键。趣味教学的必要性 趣味教学法作为一种教学方法，顾名思义就是本着激发学生学习兴趣的目的，将教学内容适当补充改善，用创新的教学模式，营造欢快和谐的课堂氛围，提高学生的主观参与性，寓教于乐，最终实现教学目的。趣味教学法，迎合了当下新课改“以学生为参与主体”的教学理念，通过课堂情境的创设，激发学生学习兴趣和参与热情，这些对于尚处于贪玩阶段的小学生是很有效果的，同时也是非常必要的。在两个月的教学实践中，发现通过灌输填鸭式的教学方式已无法有效完成教学任务，具体的体现是，在一次课堂训练中，采用传统的拼写练习、读说锻炼的教学方式，测验结果令人失望，课堂上大部分小学生目光呆滞，没有了活跃参与的眼神，甚至有些学生消极对待老师讲课，这些都导致拼音教学的失败。经过这一次课堂“事故”，采用趣味型教学方法，课堂气氛非常活跃，学生的学习积极性被有效调动起来，教学任务在轻松愉快的环境下实现。因此，在小学语文拼音教学中，应迎合教学对象特点，采用趣味诙谐的教学方式，增加互动环节，提高学生的课堂参与度，提升教学效果。趣味教学法在拼音教学中的应用策略 经过两个月的拼音教学实践，笔者总结了四种相对效果比较好的趣味教学方法，以供大家教学参考使用。
（1）故事引导法
一年级孩子的特点是年龄偏小，贪玩，喜欢新奇事物，脑力正处于开发阶段，针对这种特点，可以利用一些幽默简单的故事情节吸引其注意力，提高课堂听讲效率，通过这种方式引导，将枯燥的拼音符号变成一个个生动的小故事展现在他们眼前，同时为加强他们的记忆力，可以采用角色扮演的方式进行，这样，可以为学生提供学习知识的新途径，故事中透露出的哲理寓意还能培养学生的道德品质，一举多得，而且，通过故事情节中的拼音插曲，可以培养学生的想象能力，开拓思维，提高创新意识。
所以，小学教师可以通过故事情节中的表演和行为表现直观感知授课对象的个性特质，在今后的教学过程中能够因材施教，广泛激发学生对拼音的好奇感和学习兴趣。心理学实践经验表明，故事情节化的教学模式更能突出人的主观参与性，是解决注意力不集中的有效方法途径。与此同时，故事教学法为我们提供了一种与学生沟通交流的机会，这种互动破除了学生对老师那种威严的恐惧感，加深了师生间的情谊，为今后语文教学，乃至生活教育提供了积极帮助。在实践过程中，笔者发现可以利用自制的小故事或者网络上有趣的拼音读物在课堂上传授，加入时尚流行元素，开阔学生的视野，使学生尽快掌握拼音学习的技巧，提高学习效果。
案例 ： 我利用课件展示一幅天安门的图片，让学生说说，并告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母an，如何记住an的形呢？我演示出两个小朋友，分别手持a和n，从不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我让学生自由想象，说说怎样记住an的形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。有的用小故事，如：小明和小红是好朋友，他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：“小红和小明，手拿a和n，来到天安门，成了好朋友”，等等。学生思维之活跃让我赞叹不已。（2）趣味性教具
在教学过程中，笔者总结了拼音的共性特点，逐一分类，将相似易混淆的拼音放在一起，同时为每一个拼音制作图片、字母卡片。利用拼音直观性的特点，将图片、字母卡片运用到课堂上，能清晰辨别各个拼音的异同点，形象化的展现，在学生脑海中形成了图画印象，加深了记忆程度，使得教学结果事倍功半。下面举一个例子，如在字母“W”的教学中，笔者特意制作了两座房屋的倒像图，运用多媒体仪器将图片显示在幕布上，当图片展现在学生们面前时，并不知道其中蕴含的知识点，首先，让学生去猜想图片的内容，充分调动学生的积极性，答题期间，可以提出如下问题：“同学们，这幅图想什么呀？生活中哪儿见到过呢？”等，在一系列问题引导后，可以通过学生的回答，总结其中的共性特点，然后不断的将答案内容统一，再通过查阅书中的字母表，引申出字母“W”，最后，将它的发音和书写技巧讲授，经过这样的教学过程，学生们对“W”具有更深入的印象。利用这种教学道具，能够直观清晰的展现教学内容的内在属性，通过不断的引申表述，提高学生的课堂参与性，极大的促进提升教学效果提升。
（3）插画法
由于一年级学生具有好奇的特性，颜色光鲜艳丽的图片更能吸引起他们的注意力。心理学实践表明，相比于单调的文字描述，图片更能激发人们的好奇心和思考，因此，笔者在教学中同样采用了插图教学法。这种方法应用范围极广，在新课程语文教科书中，在一些较难理解的地方，都标注了相关的图片进行解释，插图的引入极大提高了语文教科书的形象性，给人一种身临其境的感受。教学中的插图，不仅可以帮助学生理解较难理解的字母，同时也可以成为教师的一种教学工具，帮助教师完成课堂教学任务。在实践中，对于拼音的区别，很多时候都是依靠插画的形式进行，插画法能够如其他趣味教学法应用一样，具有激发学生学习兴趣的效用，这种方法可以有效引导学生的学习联想，形象比对知识点，提高学习效率。
案例 ：新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。如学习h这个声母时，从图导入：两个小朋友坐在椅子上在干什么？学生看书上的插图，可能会回答：“他们在喝水”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ h”，学生回答“小孩喝水hhh”。接着让学生发出正确的读音： “喝”（he），然后告诉学生把he读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节he音了。用这种方法可以教b、p、m、f、g、k、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出字母相应的发音来。（4）游戏法
由于贪玩的习性，小学生活泼好动课堂表现显得非常自然，如何将拼音教学穿插于学生游戏中，降低拼音教学难度，使得学生在玩耍的过程中享受到学习的乐趣，看似一件非常难办的事情，在笔者实践经验看来，非常容易。列举个教学案例，在一次教学过程中，为了能帮助学生掌握韵、声母技巧，想到了一个带领学生做关于“找找小伙伴”的趣味游戏，将班级中的学生进行分组，一组学生手拿韵母卡，另一组的学生手拿声母卡，学生抽到卡片后，教师就要求学生按照卡片上的字母进行逐一介绍，再重新组合，短时间内帮助学生掌握它们的发音规律，使得学生在学习的过程中享受到游戏的乐趣，同时通过这样的活动提高了学生的沟通能力和表达能力。
案例 ：拾贝壳游戏（这个游戏也可变通为“摘苹果、钓鱼、采蘑菇”或“摘星星”等。即在学生学完新课后，教师即兴在黑板上画满形状不同、颜色各异的贝壳，每个贝壳中间都写着一个生字。上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，得到大家的掌声：读错了，就请自己的朋友帮忙。这个游戏不但成功地复习了新知，而且培养了孩子大胆表现自我的能力）。结
语
教师作为知识的传递者，在拼音教学中充当主体角色，其道德修养、专业技能等都在一定程度影响教学的效果。因此，从教学有效性提升上讲，教师应本着良好的职业道德，不断更新教学资源储备，提高教学技能，对于处于互联网一代的学生，信息不再闭塞，对于教学工作而言，也不能停滞不前，应摒弃传统机械填鸭式的教学模式，紧密联系实际，根据学生的时代特征和阶段性特点，及时调整教学方法。由此，学生应该在充分尊重学生主体地位的基础上，认清教学对象之间的差异，因材施教，端正学生的学习态度，根据差异性制定学习目标，让学生体会到教师的关心，受到重视的感觉，不断激发学生的上进心。在教学的过程中，教师要正确地鼓励学生，不放弃每一位后进生，在学生取得成果后要指出学生的进步，再根据学生的情况制定好后续的学习进程，从而循序渐进地提高学生学习拼音的效果。
通过以上论述，拼音教学是整个汉语教学的萌芽阶段，需格外重视，作为汉语的重要组成部分，它不仅是文字读写的基础，更是成长过程中的必备工具（如计算机拼音输入法）。自从推出“零起点”教学模式，我认为应该多吸取幼儿园老师的教学模式，从网络渠道搜索最新的教学模式，总结分析，提炼出一种适合当地学生的拼音教学模式，积极分享经验，加强普及应用，为地区教学工作做出应有的贡献。
参考文献：
［1］范廷俊．趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用［Ｊ］．学苑教育，2014，02：88 ［2］张志娟．趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用探析［Ｊ］．课外语文2013，24：37 ［3］陈星竹．在小学语文阅读教学中的趣味教学法［Ｊ］．好家长，2014，48：64 ［4］夏金铃．趣味教学法在小学语文拼音教学中的应用［Ｊ］．课程教育研究，2015，20：54－55 ［5］张锋,孙芳莉.拼音教学中的“金钥匙”—浅谈如何利用有限的资源提高拼音教学田.新课程:上,2013(12).
第二篇：小学英语单词趣味教学法
小学英语单词趣味教学法
为了适应当前形式的发展，小学阶段开始接触英语。单词是英语的基础，但初为小学英语教师的我，老是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。形成了学生厌学，教师厌教的形势。是学生没学好，还是教师没教好？我百思不得其解。针对这一现状，我仔细查找了原因。最后我终于明白，“穿新鞋走老路”是我的致命之伤，学生们不感兴趣就成了很自然的事。这使我想起了一句话“教书育人无定法”。我们首先应该读懂学生，读透学生，根据他们的兴趣爱好，去激发他们，引导他们。这就需要我们去探索、研究，找出合适的教学方法。经过近几年的摸索，我个人觉得在课堂上可以从以下几方面着手教授单词：
一、利用新颖的图片
利用图片，主要是用来进行新词汇的教学和复习，新授内容的教学形式设计的越新颖，越能激发学生们的学习兴趣，更能收到完全不同的教学效果。所以，我们就可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入，让同学们感到新颖、有兴趣。如我在讲授 cake，hamburger，hot dog，bread 这些新授单词时，由于有些单词字母较多，为了不让同学们感到枯燥无味，不易接受，所以，我就把这些单词做成了各种各样的食物图片和词卡片，同学们一见到这些好吃的食物，都目不转睛的盯着，吸引了注意力。于是，我就抓住这一时机，边让他们看着图片边教授新单词，不一会，同学们就熟悉这些单词了，提高了学习效率。
二、常用小巧的实物
学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，而各种各样的实物比较接近现实生活，看的见，摸的着，同学们都比较熟悉。所以，在课堂上我就借助实物辅助教学，学习单词。如我教pencil、ruler、crayon、pen、pencil-case这些学习用具时，我就先设下悬念，问同学们：“Do you want to know how to say these things in English?”他们都齐声回答：“Yes.”这样就激发了他们的学习兴趣，然后就让他们边看着自己手中的实物，边教授新单词，加深了身边实物单词的记忆。对于其他的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，同学们会感到更亲近，更有兴趣，更能溶入到课堂中去。慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇，对英语产生更大的学习兴趣。
三、吟唱活泼的歌曲
歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时，动起来，演起来。课前，可以先播放一首导入本课予以学习单词的歌曲，通过唱歌热身，可增强学生的学习兴趣。课间，可以把课堂上新授的单词编成简单活泼的歌谣，让他们唱歌休息，劳逸结合，就会丝毫没有劳累厌烦的感觉，这样便于记忆，这样增强了词汇教学的创造性和趣味性，更能活跃课堂气氛。如学习水果单词时，我就编成一首歌谣：桃子、桃子是 peach；pear，pear 是鸭梨；orange，orange 是桔子；西瓜、西瓜 watermelon，watermelon ↗ watermelon ↘。类似的符合儿童的心理特点的儿歌，学生及记住了单词，又产生了学习英语的兴趣。课尾可以让学生在轻松愉快地音乐声中结束本课。这样通过歌曲，不但复习了旧知，而且还识记了本堂课的新授单词。学生在这样活泼轻松愉快的气氛中，自然获得了英语知识和技能，发展了智力提高了教学质量。
四、巧用有趣的游戏
游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。通过游戏活动，复习某些单词，课培养学生思维的敏捷性，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，引导学生玩的有意义。灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。如：
1、发指令：一名同学发指令说新授的单词，另外两名同学快速找出相对应的单词卡片和图片，看谁找得对又快。
2、找朋友：可让几名同学分别拿着新授的单词卡片，另几名同学拿着单词的图片，各自记住自己的单词，如果教师说 begin，他们就可以口中边念着自己的单词，如：car...边快速找到自己的朋友，找到后可互相打招呼，如：Hello，car。
3、猜一猜：根据儿童好胜的天性，可以让同学们对所学单词进行猜一猜活动，把游戏变成比赛。如：老师把新授的单词卡片中的任一张举在上前比赛的两名同学的后面，让他们快速猜出是什么单词，猜错的话可以继续往下猜，直到一名同学猜对为止，对猜对的同学要给与与表扬、奖励，激发学习兴趣。
五、适用简单的绘画
一堂课中孩子们在唱中学了，在玩中学了，有了很高的学习欲望，还可以适当让他们在画中学，即可以展示他们的才能，又可以巩固所学单词，进一步激发了学习兴趣，如：peach； pear； orange； watermelon 等让学生把老师读出的每一种水果用彩笔画出来，并涂上相应的颜色。这样学生即掌握了单词，又培养了动手能力。
总之，在活跃的气氛中，教授单词，课提高学生的学习兴趣，变被动为主动，变让学为乐学，收到更好的学习效果。让我们一起去实践，去探索，不断改进英语教学，摸索出更适合学生们学习的新方法，新路子。
第三篇：拼音教学法
我的拼音教学法
汉语拼音教学一直是小学低年级教学的一个难点，如何进行拼音教学且教好拼音一直困扰着我，通过几年的低年级教学，我有了自己的一些方法，现它们总结如下:
一、情感导入，培养兴趣。
在教学中，我们不仅应重视孩子的智力因素，更应重视孩子的非智力因素；不仅要重视孩子的智力商数，更要重视孩子的情绪商数。调动学生学习的主动性是学习成功的关键。兴趣是最好的老师，它能使你对感兴趣的东西平添几分爱意，几分热情。在教学中是否不断激发了孩子学习拼音的兴趣、调动学习积极性是拼音教学成败的关键。
二、媒体教学，诱发兴趣。
兴趣是学习的最大动力。要让学生学会拼音，就要想方设法激发学生的学生兴趣。每次我在教一个新的字母时，都是采用教学挂图直观教学，让学生一边观察图片一边编故事，在故事中引出要学习的字母，例如在教学汉语拼音5“g k h”时，我出示“g k h”整幅图，让学生仔细观察，引导学生看图讲故事：两个小朋友坐在湖边的椅子上喝饮料，他们的身旁有两只鸽子，远处又飞来了一只鸽子，嘴里衔着弯曲的橄榄枝，湖里有水草和蝌蚪。这时我趁机告诉学生鸽子的“鸽”读轻短一点就是我们今天要学习的声母“g”，它的形状就像鸽子嘴里衔着橄榄枝。
三、巧用儿歌，帮助记忆。
儿歌的歌词生动形象，通俗易懂，念起来琅琅上口，很有节奏感，容易记忆，具有很多优点。孩子机械记忆力强，很容易记住儿歌内容。在备课时，我注意收集有关拼音知识的儿歌，尽量挑选好的在教学中运用。实在收集不到称心的儿歌，就自己动脑筋再编一些。做到每个声母，每个单韵母以及拼读规则都有相应的儿歌帮助学生识记。
四、采用游戏，激发热情。
小学生的注意力不能持久集中，根据这一特点，我采用了玩游戏的方法让学生记住字母的音和形。一说到做游戏，孩子们就会情不自禁地露出眉飞色舞、激动不已的表情。将学习拼音知识的内容用游戏的形式呈现于孩子们的面前，出现于课堂教学之中，确实是一种事半功倍的好教学方法。孩子们在游戏中不知不觉
地吸收了知识的营养，而且掌握得更熟练、更牢固。孩子在学习中的情绪体验是有兴趣，不乏味。这种形式能极大地激发出学生学习的热情，调动起学生学习的积极性。如开火车、找朋友的游戏，常常是下课铃响了，孩子们都不愿就此罢休。
五、鼓励赏识，促使进步。
适时、适当的表扬可以极大地提高孩子的学习热情。几乎每节课我都要表扬一些学生，数量较多，面也较广，让学生接受不同程度的鼓励。被表扬的学生常常是自感幸福自豪，回家也不忘告诉父母一声，以讨取父母的疼爱。孩子们天真无邪，纯洁无比，他们很相信老师的话。当老师赞赏他们时，他会坚信自己很棒，很聪明。从而在孩子心中树立我能行、我聪明的自信心。给孩子战胜困难的勇气和信心。在不断激励的机制中学好拼音。
总之，一年级的学生只有掌握好汉语拼音知识才能为学好语文打下良好的基础，教无定法，需要我们每位老师在教学中不断地努力探索。只要我们善于把字符变活，把学习的主动权交还给学生，相信我们的学生定能在拼音王国里尽情驰骋并乐此不疲！
第四篇：趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用
趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用
【摘要】小学语文的学习是学生后续语文水平与语文素养提升的基础，而拼音的学习则是小学语文课堂学习的基础性内容，与学生今后的语文水平有着直接的关系，因此教师必须重视低年级小学生拼音教学。本文结合笔者多年的小学语文教学经验，浅谈趣味性教学法在小学语文拼音教学中的实践应用。
【关键词】趣味教学法;低年级小学语文;拼音教学;实践应用
在中国语言的组成元素中，拼音是重要的语言形式，也是确保学生学好语文基础知识的前提。在当前的小学语文低年级拼音教学课堂上还存在较多问题，比如教师的教学方式枯燥单
一、课堂教学效率低下、无法充分调动学生的积极性等，严重阻碍学生拼音知识的学习。趣味教学法是当前小学阶段课程教学中的常用有效教学手段，以激发学生学习热情为目的，优化课堂教学质量与效果。1.激发学生学习热情
兴趣应该成为小学生学习最好的老师，低年级学生的语文拼音学习也应该以兴趣为向导，开展更广泛而深入的趣味性语文拼音学习。因此，教师要自行加强对拼音教学趣味性的发掘，更深化拼音学习的意义，丰富多样化的教学形式，全面调动学生拼音学习的积极性与主动性。如教师可以借助丰富的教学道具，来吸引学生的学习注意力，使其全身心地投入对教学道具的观察和应用中，并被带入拼音的学习环节，提高课堂学习效率。比如在学习j、q、x时，由于j的读音与“鸡”一样，那么教师可以通过画画，将母鸡伸长脖子啄高处菜叶的图画形象表示出来，并引导学生展开想象。要求学生在读出“公鸡”时缩短“鸡”的发音，于是就成为了j。图片在课堂上的即时绘画与表现，有助于为单调的拼音教学课堂增添活跃的气氛，学生的注意力从枯燥的拼音学习转化到有趣的画画中，又从画面转化为识图上，最终落实到字母的发音中，实现激发学习热情，提升学习效果的目的。与此同时，教师还要保证学生将所学知识学透，比如通过一些游戏引入字母来加深印象和强化理解。2.确保拼音教学的生活化
由于低年级学生年龄较小，见识与阅历受到限制，所关注的焦点往往在于身边生活的方方面面，那么教师完全可以充分利用学生的生活化进行拼音教学，积极引入生活常见事物，让学生通过联想与认知，更快速地强化联想记忆，从而加强拼音字母背诵的有效性。比如在学习b与d，p与q见的区别时，教师以手势教授知识：“学生们都知道，在夸赞别人时就要竖起大拇指，如果用左手竖起大拇指则像一个b，用右手竖起大拇指就是一个d，将左手竖
[2][1]起的大拇指朝下变成了p，将右手大拇指朝下则成为了q”。为了深化记忆，教师还可以将其改变为生活化的顺口溜，比如学习b时，由于日常生活中使用的广播形状与b相似，那么顺口溜就可以解读为“拉开天线听广播，左手夸赞读作b”，以两者结合的趣味性形式让学生以创新产生联想，以联想深化记忆，进而更好地掌握拼音知识。这个引导过程趣味横生，肢体语言的利用调动了学生的主动积极性，同时引入日常生活所见来激发学生的学习兴趣，更有助于保障学习效果。3.强化书写趣味性
小学生拼音知识的学习不仅仅要注重阅读，还要注重书写，传统教学过程中教师往往采用机械式的书写教学形式来提高学生书写规范性，尽管取得一定的效果，但却很容易导致学生的厌烦情绪，严重削弱拼音学习的主动积极性。随着现代化技术的发展及其在现代课堂上的广泛应用，当前多媒体技术在课堂教学上的知识演示为教学提供了巨大的便利，教师可以采用更直观的教学形式，为学生提供促进其拼音记忆的图片、动画或视频，再加以简单的口诀，来提高课堂上的拼音教学效率。比如很多学生容易混淆h与b，那么在学习的过程中，教师可以通过图片展示来强化区分能力，如动画中首先出现了一把很像h的椅子，教师可以教导学生“坐在椅子上喝水”，随后，视频中的h摇身一变，一只脚缩了回来成为b，没有支撑点的情况下就成为了一把会摇的椅子，那么视频动态表现为摇篮椅，解读为“没有两只脚的椅子变成为摇篮椅”，以这种形象化的教学方式强化学生对h与b的认知和书写，简单地将容易混淆的两个字母区分开来，并保证学生对其正确书写形式的重视。4.应用故事教学法
小学阶段的学生正处于喜爱听故事的年龄，教师应该积极利用学生的这种心理与兴趣，展开趣味性教学。比如在学习i、u、ü时，教师可以将这三个字母编成一个简短的有效的故事进行描述：“i是一只小蚂蚁，有着黑黑的脑袋和长长的身体。u是一条小金鱼，露出了一点小尾巴。ü则是一条大金鱼，头顶两只大眼睛，还有一条小尾巴。在他们三个好朋友发展一段故事前，同学们先来为他们画一幅图画好吗？”随后学生在教师的引导下进行作图，通过图文的结合，让学生对图画和字母外形的相似性及特点有了更深的印象。教师充分发挥想象力，为学生描述故事的画面：“同学们都听说过小蝌蚪找妈妈的故事吧？那么接下来老师的故事就发生在两只大小金鱼和一只蚂蚁身上„„”学生本身钟爱故事的年龄特性很容易将其情绪与注意力带入到教师营造的故事情境中去，教师在讲述过程中要注意及时穿插性跳脱出来，引出i、u、ü的区别化学习，不能因故事的讲述而导致本末倒置的情况。以故事的趣味生动性以及故事和拼音字母的学习关联性来进行教学，丰富学习课堂的教学形式，增添拼[3]音课堂学习趣味性，并保证较好的教学效果，实现趣味性教学法的应用价值和教学目的。5.结束语
综上所述，在小学语文的知识教学中，拼音教学无疑是其中重要且基础的部分，要想取得高效的教学质量，教师必须不断对教学方法进行整合与优化。当前小学语文拼音学习课堂上最欠缺的就是趣味性，教师要吸引学生的注意力，就必须引入并探索趣味性教学，丰富趣味性的教学形式，并在实践应用过程中延伸拓展出更多更有效的趣味教学法，提高拼音教学效率。【参考文献】
[1]黄娟.巧用趣味教学法,提升小学语文拼音教学的有效性[J].读与写杂志,2014,11(11):183.[2]张志娟.趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用探析[J].教材教法,2013,12(09):37.[3]王黎.趣味教学法在小学语文拼音教学中的应用[J].教书育人,2016,12(07):77.
第五篇：自然拼音教学法
自然拼音教学法（phonics）是国际上最为推崇的教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。通过自然拼音的学习，可以建立其单词与发音之间的直觉音感，即看到单词可以反应出发音；看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。
我们知道，英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。
国际音标是传统的标音法，是针对母语非英语的学习者而设的；而Phonics是母语为英语的学习者所采用的方法。通过phonics学英语，可以省去学习国际音标的中间环节。
phonics的学习分好几个阶段。
第一阶段：26个字母的学习，它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。
第二阶段：字母组合的学习，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。
第三阶段：在前两个阶段的基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。
星孚英语的课程充分考虑美国国家科学院所列出的技能要求和国家阅读专家组的结论，所有课程学习和阅读练习均采用组合教学法：组合式教学法就是以“重情趣、重感悟、重积累、重迁移和重习惯”为原则，创造性地把读与述、唱、画、演、比、问、思、写等方式聚合交叉，从而形成一种新型的阅读教学方法。该教法是根据阅读教学基本规律提出的，是针对只有教师一味讲解、分析的教学方法给学生一味诵读带来的枯燥乏味、懵懂糊涂及效率低下等弊端而提出的。
组合教学法中主要运用的具体方法有：
（1）自然拼音教学法：目前国际上最推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。通过自然拼音的学习，可以让孩子建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即直觉反映出发音，同样，听到发音亦可直觉反映出单词拼写。
这是星孚英语的第一要义。
（2）TPR（Total Physical Response）教学法：是加州心理学家 James J．Asher（詹姆士J．艾谢，1988）提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。通过丰富的肢体语言、实物教具、图片等，让孩子通过视觉、听觉和触觉等方式亲身感受并充分理解英文内容，在无压力的状态下轻松学习。
星孚英语有颜色鲜艳的界面、有可爱有趣的卡通形象、有滑稽有趣的动画、有纯正的美语发音，给孩子带来了妙不可言的视听享受。
（3）故事教学法：是通过故事教学来完成教学目标的一种方法。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢幻想，偏好单纯明快的叙事方式，易于接受爱憎分明的情感表达。这种方法主要是吸引孩子们的注意力。
星孚英语有很多生动有趣的故事，孩子通过阅读有趣的故事，在潜移默化中就能学到英语。
（4）游戏教学法：是指以游戏的形式，使幼儿在不知不觉中学到了英语。幼儿游戏因有趣味性、自主性、探索性和重复性这4个特点，使得幼儿学习英语的兴趣可以持续保持下去。
星孚英语有很多游戏，孩子在边玩边学中，能不知不觉地学到纯正的美语。
（5）探究－发现教学法：以培养儿童提出问题、探索发现问题能力的教学方法。早在18、19世纪，法国教育家J.J.卢梭和美国教育家J.杜威等曾经提倡实践过。20世纪60年代，美国心理学家J.S.布鲁纳根据瑞士心理学家皮亚杰的智力结构发展理论，提出了此教学法。探究发现教学法，调动儿童积极思维，教学效益得到提高，创设新情境，激发儿童求知欲，引导其积极思维。引导儿童探求真理，分析和解决现实问题，最大限度地激活儿童的思维机能。重视能力培养，就要让儿童动眼、动口、动脑和动手，即要让儿童活动起来、思维起来。儿童有兴趣，就能积极投入，教学效果就会事半功倍。
星孚英语的很多游戏都需要孩子进行自主的尝试和探索，在发现中，孩子能获得极大的成就感。
（6）程序教学法：程序教学法是一种使用程序教材，以个人自学形式进行学习的教学方法。学生借助于机器独立地进行学习，因此又称机器教学。程序教学是美国教育心理学家S.L.普雷西根据E.L.桑代克学习定律中的练习律、效果律和近因律，设计的以练习材料进行自动教学的机器。后来，美国实验心理学家B.F.斯金纳以此为基础，以操作条件反射和积极强化理论，设计了程序教材进行程序教学。各派心理学家的理论观点的差异，先后出现多种程序模式，主要有：①斯金纳的直线式程序。②普雷西的直线选答式程序。③美国N.A.克劳德世界一些国家先后推行了这种方法多重选择反应的衍支式程序或内在程序。④英国H.凯直线式与分支式相结合的程序。
星孚英语的游戏其实就是一种自主学习的程序。
一、该教材在教学中让学生真正成为学习的主体
长久以来，占据课堂主角地位的是教师。尽管历来的教学也强调培养学生的积极性、主动性和创造性，但 一般强调的是学生接受知识的积极性和主动性。事实上学生依然是老师的配角、知识的奴隶，学生主体仍摆脱 不掉“教师中心论”的阴影。我认为，让学生真正成为教学的主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体 性，更是指教学的过程是随学习内部矛盾展开的一个学生自我活动和自主发展的过程。为此，我们的教学应该 改革以知识为中心的探索性学习方式，教学目的就是在知识的学习和掌握过程中发展和增强学生的主体性。而 我们现在使用的《直接拼音英语入门》教材正可以体现学生自主学习的倾向和积极学习的信心，教材的编写者 首先注意到了学生个性情感心理的发展和语言认知心理的发展。比如，教材从“ 问候”（Greetings）和 “ 告别 ”（Farewells）入手，让学生用最简洁的问候语“Hi”，“Hello”相互问候、相互自我介绍，其教学氛 围是热情洋溢的。学生们在这种充满“情意”的情景中，一下子就进入了学习英语并运用英语交往的状态。在 这种学习气氛的感染下，学生们往往争先恐后地争取表演。尽管有时争到了机会，却由于过分紧张而一时忘了 “词”，但是仍然会兴致勃勃地再争取机会。“会说英语”带来的喜悦，与小伙伴用“英语交往”带来的成功，以及在模拟的情景中表演带来的自豪，都深深地激发了学生学习的积极性，使他们很快就对英语学习产生了 热爱和喜好。这种情感又促使他们对学习英语产生了浓厚的兴趣，进而激发强烈的学习动机，学习者的主体性 在此发挥出来了。
记忆单词是我国学生的一大难点，而英语直接拼音法，在学生刚接触第一个单词时，就能按单词中字母和 字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词，并使其内化成认知结构，达到培养学生见词能读、听音能写的能力。
该教材的单词教学分四步：1.发音（Pronunciation）——初步认识字母和字母组合的发音。2.拼读（Sp elling）——一步到位，直接将单词拼读出来。3.操练（Practice）
——将单词分类型朗读直接拼音，将学生 分层次练习直接拼音。4.书写（Writing）——说出词、句，写出词、句，听写词、句。运用这四步法教学生 记忆单词与传统的单词教学法相比较，前者是事半功倍。而且实践还证明，它的后劲很足，在学生积累了一定 的字母和字母组合的朗读规则后，自己阅读短文或开口朗读的能力也大大超过传统教学法培养出来的学生。这 种教学法不仅培养了学生良好的学习习惯，而且也体现了学生学习的主体性。
二、该教材着眼于学生“学习过程”的体现
该教材不露痕迹地将“教学过程”转化为学生的“学习过程”。例如：教材第一册Item 4 Identifying t hings（识别事物）中Lesson 10，练习“What's this in English? And what's that? What's that?”等句 型都在随手可取的自然情景中。教者没有施教的威严，学者没有被迫学习的压力，让人感觉到的只是“相互间 在谈论某物体”，自然而亲切。多次的反复与交换角色，使学生兴趣盎然地“谈这说那”。这种情景所体现出 来的教学的意义就不仅仅是停留在几句话的理解和接受上了。显性的是学生接受语言知识训练，隐性的是学生 在接受另一种文化熏陶。学生们在愉快的心境驱使下，积极地学习并与人交谈，能力的培养显而易见。“教学 ”由原来意味着更多的控制与支配转为“学习”意味着更多的主动与自由。从这个意义上讲，教材的编写，教 师在教学中的提问、板书、讲解、布置作业等都包含着如何从“教”的角度来唤起学生“学”的意识。该教材 充分体现了这一点。再如第一册 Item 5 Thanks and responses（感谢和应答）Lesson 19 中出现两个问句 ：Whose bike is this? May I use it? 还出现新的感谢语和应答句：Thanks a lot.Not at all.按照“情 意、情景、结构、功能”的要求教学，上课一开始我就将学生带入一个真实情景中运用英语。我随意走到一个 学生身旁，随手拿起一支笔（书……），问： “Whose pen isthis?（Whose book is this?…）”学生自 然回答：“It's my pen.（It's my book.）”或：“My pen.（My book.）”接着我问：“May Iuse it? ” 以眼神、语气、体态语示意学生理解大意，同时重复二、三遍。当学生能够会意出“ Yes”时，我马上就说： “Thank you very much.（Thank you/Thanks/Thanks a lot.）”学生自然会回答：“That's OK.（That' s all right.You're welcome.…）”再引出新句：“Not at all.”在这里，新知识的接受变成了主动的获取、自由的学习讨论，融洽了人与人之间的情意。我认为学生是从中体验到所获取的信息的内在含义的。
三、该教材将学生学习任务与学习愿望有机地统一起来
当然，情意情景教学充分体现学生的主体性，并不意味着课堂教学自由得没有分寸。我们同时也强调让学 生承担一定的学习责任，也就是说将“教学过程”转化为“学习过程”，将学生由被动接受知识的地位，推向 主动探究获取知识的前台，促使学生自觉地产生学习愿望，并能根据自身的素质情况达到一定的要求。教材第 二册Item 1 Ability and inability（能和不能）Lesson 3，该课的情景是一男孩和一女孩在看电视时的对 话。第一部分“看、听、说”的内容是：
A:What can you see?
B:I can see 3 lions, 4 tigers and some foxes.A:Where're they?
B:They are in the zoo.对这部分的内容教学，我并不限定于书上的几句话。在对话的前、中、后穿插“问候、谈论”与“道别” 等，说英语的内容就像滚雪球一样越积越多，学生的学习成功感和信心越来越强，责任感油然而生，学习的愿 望自然而发。这段对话可以作如下扩展：A(Boy):Hi!
B(Girl):Hi!
A:How are you this morning?
B:Fine,thanks.And you?
A:I'm fine,too.B:Let's watch TV.A:OK.What can you see?
B:…
A:Can you run like a tiger?
B:…
A:Do you like a tiger?
B:…
A:I can jump like a monkey.Can you?
B:…
我还教学生自制图画，以便“Talk about the picture”，学生对这类说话最感兴趣，他们往往会“毫无 顾忌”地自由发挥。我有时虽然发现错误，却不忍心打断他们，唯恐伤害他们充满热情的学习情绪。在使用章 教授教材的整个实践过程中，我体会到该教材的编排使学生准备学习和学习的过程成了一种创造性的思维和动 手劳动的过程，比如自制单词卡片，自制头饰、面具，画画等。学生的创作热情非常高涨，而且教师自始至终 以平等合作的态度参与学生共同学习，一起欢笑，变学生被动学习为积极主动参与学习，这种学习效应是可想 而知的。
四、该教材改造了固定枯燥的教学程序，使听、说、读、写灵活多样，充分发挥学生的内在潜力
我们深知学生的个体素质先天就有差异，后天的学习由于种种原因，也会有差异。比如，有的学生善于说 不善于写，有的学生喜表演不喜倾听等等。该教材依据学生认知心理的发展，以情景功能对话为主线，创设了 “七步”教学法：1.理解（Understanding）——让学生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解英语话 语的意义； 2.模仿（Imitation）——在感知的基础上体会语言，并模仿、操练；3.记忆（Memory）—— 设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融会贯通，得以巩固；4.表演（Act）——在真实情景或模拟情景中，实践体会语言的功能；5.朗读（Reading）——由积累的语言材料进行朗读，引向具体思维；6.运用（Per formance）——将积累的语言材料回到“现实”中运用，表达自己的思想；7.书写（Writing）——将积累的 语言材料成文，表达一定的思想内容。这七步教学法，一步紧扣一步，步步深入，呈链环状，使语言实践积累 语言材料像滚雪球一样越滚越大（多）。这种课程的教学结构显得轻松活泼、多项而有层次，一步一步往前走，学生在“玩”中学，在“乐”中学，在“学”中乐，有效地锻炼了为交际初步运用英语的能力。
我在教学对话时，一般根据教材的编写意图，根据学生不同的发展水平，设计不同的发展目标，具体表现 在对不同的学生提深浅不同的问题，对学生“说英语”的要求也不一样，充分体现“能者多劳”的原则。我还 布置“弹性作业”，如第二册Item 7 Identifying things（识别事物）Lesson 27，这是一篇叙述公园情景的 课，主要运用了therebe句型。这一课的作业我是这样布置的：1.听录音，调整语音语调并朗读，自由说话。2.抄写三个单词：house,horse,cow。3.画一幅公园的风景画，自己叙述，准备下节课与同学一起交流。三年级 开始，我让学生自写小短文，长短不限；自编英语口语课文；摘抄有关英语方面的小短文、小句子、小趣味文 章等。我这样设计作业的目的是使“吃不饱”的学生“吃饱”，“吃不下”的学生“尽量吃好”。我设计了“ 英语园地”专栏橱窗，让学生的成功感物化，让他们除了“能说会道”，还有劳动果实展现。
五、该教材将教师的角色定位于学生素质发展的合作者、鼓励者和引导者
《直接拼音英语入门》教材充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。每课教学内容的编排，都是让学 生“唱主角”，它反映的都是学生日常生活中能看到、能做到或能体验到的事件（物）。它让学生从自主、自 我出发，去谈论生活中发生的人或事，并积极地去解决问题。它让教师尊重每一个学生，对学生最终掌握知识 的能力和行为充分信任，坚信他们能够积极主动地学习各种必要技巧，相信学生有能力调整自身的行为和自我 评价，并创造条件和契机让学生自主地思考，自由地表达一些思想。这正是该教材所具有的另一个隐性的教育 思想。因此，我在使用这套教材的过程中，并不着眼于对学生单纯地进行传授英语语言知识的训练，也不着眼 于学生掌握了多少语法规则，已背了多少诗歌短文，而是旨在借助该教材鲜活的情意情景规则功能对话，对学 生进行高尚的道德品质教育与培养。英语中一些约定俗成的问候、道别、致谢、询问等方面的日常用语，对于 培养学生的文化素养和文明礼貌是不言而喻的。教师在教学中积极地与学生合作，并愉快地成为学生学习征途 上的鼓励者和引导者。学生在成长的过程中不断接纳文化的熏陶，从小就养成文明礼貌的习惯。这种素质的养 成与提高，正是我们现代人所必需的。而这种教学思想也正是我们现代教师所必需的。几年来，根据许多教师 和家长反映，特色班中的学生，在公开课中的口头表达能力以及回答问题的完整性，远远高于其他班的学生。他们非常熟练并恰如其分地运用“I think…”这个句式，自由地表达他们的思想。
语自然拼音时自然形成的一种发音规则，自然拼音是美国、加拿大本土孩子必修课。英语中70%的单词在拼读时都很有规律底册。一旦掌握了这种发音规则，就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。孩子们学习这种不用音标发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，从而提前进入阅读和书写状态，使英语学习变得简单、快乐、有趣。
“自然拼音”是英语基础教学中最新也最受肯定的“发音”教学法，他虽有别于传统的音标拼读法，“但两者相符相成。以往我们学习的英语是靠国际音标的规律来读单词的，自然拼音根据26个字母与字母组合本身的发音，学习自然拼音的循序渐进建立在字母发音与组合发音的音感，建立字母与发音的感知，让孩子看到任何字母组合就会立即产生如何发音的直觉：反之，听到任何发音，也能立即拼写出单词，真正可以做到无需音标，无需死记硬背、见词会读，听音会写。
点击咨询 