浅谈中学德育教学现状与改革（最终5篇）

第一篇：浅谈中学德育教学现状与改革

浅谈中学德育教学现状与改革

中学德育是教育者根据一定的社会道德要求和受教育者道德品质形成的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加道德影响的一种过程和行为。由于受教育者在时间上和心理上的发展具有稳定的周期性，这就决定了中学生德育的特点与发展趋势。

摘 要：近年来，随着我国改革开放的深入和市场经济体制的逐步建立，许多崭新的社会观念、社会现象和社会思想开始不断地渗透到学校这个相对独立的社会系统中来。一方面学校德育体系中的某些固有原则、方法，不能对其中的积极因素做出及时反应和吸纳，使学校德育工作在一定程度上不适应学生个性的发展，受到学生消极抵制；另一方面对部分消极因素所带来的影响无所适从，致使德育工作逐渐失控。因此，研究和解决中学德育对外部环境因素的控制，已经提上中学德育的重要议事日程。

关键词：环境因素 影响 控制

一、环境因素及影响

环境因素包括社会环境、家庭环境和学校环境。教学实践和心理学研究表明，这些外部因素对学生品德的形成有着重要影响，良好的环境因素是实现德育目标的必要条件。

社会环境由社会舆论、大众媒介传播的信息，成年人(尤其是党政部门领导人)的榜样作用等构成。社会环境对中学德育有着较大影响，并且这种影响在信息社会呈上升趋势。学校的青少年不可能与社会隔绝，他们在接受学校德育之前，总是通过各种渠道已经接受或正在接受来自社会各方面的影响，学校德育要完全排除外部社会环境的影响是根本不可能的，关键在于我们如何控制它，抵制其消极因素，利用其积极因素。近年来由于商品经济的进一步发展，诸多的传统道德理论开始逐步丧失其权威性，旧的道德理论体系开始逐步转型，而新的道德体系尚处在发育之中。在这种形势下学生对新思想、新理论的接受还缺乏足够的理性认识，而且不善于做出选择，因而不可避免地产生兼而取之的现象，反映到学生身上便是对部分问题认识的混乱，以及对这种模糊的混乱思想的传播，使整个学生群体的思想表现更具多样性、复杂性和广泛性。这无疑对学生思想品德的形成有着重要影响，同时给学校德育工作带来更大的难度。

父母的态度、家庭的作风是影响青少年态度和品德的重要因素。但这种观点并没有被家庭教育者普遍认识和接受。目前随着独生子女比例的不断增大，物质生活条件的不断改善，家长在教育子女的过程中，更多地表现为：过度关心子女的物质生活条件，忽略对子女的了解研究；过度的感情投入，忽视了对子女爱而勿溺、严而有格的家庭教育方式；过高的目标期望，忽视了对子女的榜样示范教育。正因为如此，在许多家庭教育的实践中，家庭因素的积极优势和效应不但未得以充分发挥，而且不少家庭最终陷入了子女教育的误区。更为重要的是由于社会环境成造成的认识混乱，往往又通过家庭反射到了子女身上，使他们过早地对一些不能够理解的社会伦理思想形成定格。一旦发生错误定格，将会给今后的学校德育增加更大的负担。

学校环境主要由教风、班风、校风和学生校内外交往关系等构成。学校环境是学生思想品德形成和培养的最重要的外部环境。在品德教育过程中，家庭环境和社会环境是学校德育必须考虑的两个因素，但这也是学校德育无法实施全程控制的因素，唯学校环境是可以被控制和操纵的。

优秀的中学德育工作者在进行思想品德教育时，总是把建立良好的学校环境做为进行思想品德教育的中心任务，并借助良好的学校环境去教育个体。当然要发挥学校环境因素的积极作用，其基本途径就是通过学生自身的交往与活动促使学生自觉接受。活动是学生思想品德形成和发展的基础，学生的道德观念开始总是具体的，这就决定了其行为的单一。随着学生活动与交往的增多，认识能力的提高，这种道德观念不仅在数量上会增多，而且会逐渐形成抽象性的道德观。所以以一定原则和目的开展的持续性学校群体活动，最终将成为学生道德观形成的基础，同时也决定了学生的群体活动是学生品德形成的重要动力。群体的凝聚力、规范力都会对个体发生巨大的影响。学校教育要充分利用这一基本德育手段，发挥群体活动的积极作用，利用群体活动所产生的群体动力实现德育对学校环境的控制与操纵，尽力避免出现过分强调学习而忽视群体活动，或者在群体活动时缺少自愿的原则，没有根据学生的爱好、特长和兴趣来进行，使学生的心理能量不能得以正确宣泄。无法形成正确的群体凝聚力；而中学生心理的闭锁往往造成与学校德育背道而驰的逆反心理。

中学德育是一项系统工程，三方面的因素相互依存，相互影响，统一地发挥着作用。如果片面强调或忽视某一因素的作用，都会造成整个德育工作的失衡。因此如何控制、协调三要素的作用，就显得尤为重要。

二、环境因素的控制

中学德育是教育者根据一定的社会道德要求和受教育者道德品质形成的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加道德影响的一种过程和行为。由于受教育者在时间上和心理上的发展具有稳定的周期性，这就决定了中学生德育的对象是可以控制的。同时学校德育在任务、目标、原则、方法上也同样具有相对的固定性，因而决定了整个中学德育过程是可以控制的。

所谓控制，就是通过反馈实现有目的的活动。反馈是控制论的灵魂。学校德育工作要实现对德育过程的控制，就必须牢牢把握住这个灵魂。家庭环境、社会环境、学校环境对学生施加的各种教育和影响，实质上都是外部环境以主体身份向学生发出的信息，学生在接受这些影响(信息)后，总会在行为上、思想上以不同的方式表现出来，这种表现又是以学生主体身份向教育者发出的反馈信息。教育者在接受这些信息后，必须认真对待，积极研究、调整德育的相应内容和方法，然后再以主体身份向学生反馈出以指导和引导为原则的信息。如此循环往复的信息传递与反馈过程，使教育者可以逐步掌握一个群体的德育规律，从而培养学生的良好品德。

坚持上述控制原则，教育者就可以基本控制环境因素的影响，进而可以稳定地控制中学德育的主体——学生。《中国教育改革和发展纲要》中明确地提出了学校教育特别是基础教育要由“应试教育”向“素质教育”转变，使中学德育工作面临更高、更新的要求，运用控制论探索中学生德育的最佳途径，合理利用环境因素的作用，为我们在新形势下进行德育工作提供了有利的指导。

第二篇：初中物理教学现状与改革

一、我国农村初中物理课程教学现状

1、物理教学受到特殊地域性的影响

由于农村中学通常在后勤这块做的比较差，如一些学校没有学生宿舍楼，即使有宿舍楼也是条件比较差。许多学生没有办法只有选择走读或寄宿在附近亲戚家中，许多学生在往返学校的时候花费了较多时间，且花费了学生大量的精力。其次是农村各种生活设施较为落后，商品经济也不发达，进书店、图书馆、上网等都较为不便，因此当学生想查阅一些参考资料也比较困难。

2、物理教学质量受学校教学设施的影响

我国农村的现状是总人口多、地域广、学校服务面积大，通常为每个乡镇一个或两个初中，导致班级人数众多，甚至挤得密不透气。这样一来严重影响各门课程的教学质量，尤其是物理课程，任课老师通常会顾及不周，且物理课程经常需要进行演示实验和学生进行分组实验，由于农村中学很少会配备物理实验室，许多实验都需要在教室中进行，这就需要将实验仪器带到教室，如天平、一些简单的电学实验仪器等都需要带到教室中来，由于学生多，经常出现教室吵翻天，实验难以进行。另外许多农村中学由于经费不足，实验仪器老化陈旧，已经不能很好的满足现代教学需求，这也在一定程度上严重制约着学生的学习效率的提高。

3、物理教学质量受师资力量的影响

虽然我国现在高等教育培养出不少的具有高学历的教师人才，但当今我国农村物理教学还是处在较为低下的水平，这是因为那些受过高等教育的学生们根本就不愿意留在乡村，都向往大城市的生活，即乡村没有吸引力留不住人才。有些乡镇中学由于教师资源稀缺，许多物理教师也要作为数学、化学等课程的任课教师，甚至是让语文教师来带物理课程，这样一来必定会影响初中的物理教学质量的提高。其次是许多学校根本就没有配备物理实验教学的教师，都是由物理教师来兼任，顶多全校配一个物理仪器管理员，这些不利因素均会影响到初中物理课程的教学质量。

二、我国农村中学物理课程教学改革措施

1、激发学生学习积极性

俗话说“兴趣是最好的老师”，由于初中阶段是学生第一次接受物理课程的教学，物理对于学生来说还很陌生，因此教师要在教学过程中注意培养学生的学习兴趣。让兴趣来引导学生的物理学习，物理课程的内容都是研究生活一些常见的现象，包括热、力、声、光、电，这些生活现象如果老师用心来引导学生学习兴趣，其实也是比较容易入手。

2、用实验来加深理解物理课程中的实验教学对学生来说如果实施的好那是非常有趣的，当然农村中学可能

在资源方面较为欠缺，但只要人肯想办法，很多东西都是可以通过一些土办法来进行弥补的，生活中很多小器具均可以用来作为实验演示，例如，在进行大气压的实验时，笔者通过用一个小盘子和一个面盆，在面盆里装满水，然后将盘子扣入水中，此时将盘子往上提，会发现很吃力。这样一来将学生的积极性给激发出来，让他们充分将生活中的现象与物理进行结合。

3、教给学生自我学习的能力

虽然初中物理课程的知识点都是相对来说较为固定的，但物理课程的知识点的与生活的紧密联系导致其在命题上可以与生活紧密联系，变化万千，这就要求学生要具有创造性思维和创造性学习方法，教师在教学过程中也应该注重培养学生学习这些综合能力。创造性思维主要注重培养学生四个方面的能力，首先是“发散法”，即让学生在面对问题时，尽量提出多种可能性的猜想，并尝试用多种方法来解决。其次是“换元法”，即让学生灵活的转换影响现象的诸多过程的一个，从而形成一种新的思路。再就是“转向法”，就是让学生在思维进入围墙后，要及时知道回头，因为可能那条路走不通，需要进行思维转换。最后就是“择优法”，引导学生用心思考，寻找到最有的解决方案。在实施新课改计划的时候，教师应该尝试将一些试题改成验证性实验，允许学生通过一些简单的器材来完成验证，锻炼学生的自我学习能力和动手实践能力。

4、让学生从题海中解放出来

由于我国教育一直处在应试教育的阴霾下，想一时迅速跳出应试教育的范围也不是一蹴而就的，但作为教师应该以国家政策为方针，坚持在平时教学过程中把素质教育与提高教学效率相结合，适当布置作业，且作业的范围要深思熟虑，要有创新精神，做到题不在多，在于精，既让学生跳出题海，也可以提高学习质量。

第三篇：2021关于中学体育教学现状与创新改革方向

2021关于中学体育教学现状与创新改革方向范文

茶文化的神韵和哲思，对人们的品格塑造和为人处世发挥积极积极影响和熏陶。中学体育教学的创新改革，教育工作中需能借鉴茶文化对传统教学理念和模模式进行合理优化。教师需知晓体育教育教学的根本任务和宗旨，多样化、趣味化的组织学生学习体育理论和技能。依托茶文化，构建充满关爱和人文思想的体育课堂，使学生对体育学科和教师建立强烈的认同感。茶文化视域下，教师需辩证的分析中学体育教学现状，取其精华、去其糟粕，探寻最正确的创新改革方向，并生成可迎合学生认知的新型教学模式。

1茶文化视域下中学体育教学中茶学思想的体现

1.1中学体育教学中茶学思想之“道”

茶文化有着悠久历史，是历代劳动人民的智慧凝结，在我国文化领域发展和社会文明的进步中具有举足轻重的地位。茶文化作为民族精神的特殊体现，早已被渗透到各个领域。从教育视角出发，中学体育教学行动的践行需体现茶学生思想之“道”，教师传授知识和技能需讲究方式方法，遵循教育规律。将茶文化中蕴含的处世之道应用到体育教学中，平和自然的引导学生思想成长和获得知识。

1.2中学体育教学中茶学思想之“和”

茶学思想中的“和”，体现在人与人之间相处时的以诚相待；不同观点碰撞时秉承的“和而不同”精神。中学体育教学的整个过程中，教师应利用好茶文化中主张的“和”思想，对学生进行科学差异化对待。教师在输出自身既定俗成的观点和主张时，需对学生反馈的不同观点和立场给予充分尊重。即便双方出现争议和较大的不认同，教师也应进行和善的引导和解释。教师的“教”和学生的“学”，是思想和情感有效交流的过程，不是强制性的灌输和约束。教师需在中学体育教学中体现茶文化的“和”思想，科学和人性化的实施和优化教学活动。

1.3中学体育教学中茶学思想之“礼”

茶文化中蕴藏丰富的茶礼和饮茶方式，具有一定的传承性和普及性。茶道之“礼”，体现于待客之道，在沏茶和饮茶的过程中需有礼节、知礼重礼。从茶文化视角出发，对中学体育教学情况进行分析时，教师需对茶文化中的茶学之“礼”形成新的认识，并在体育教学的开展和教学模式的创新上建立新思考。教师组织学生学习体育理论知识和技能的过程中，也应具备一定的礼节，对学生给予充分尊重和关爱，言传身教式的开展体育教学活动。

2茶文化视域下中学体育教学的主要现状

2.1体育教育教学人文精神展现不显著

中学生处于思想成长和价值塑造的关键时期，学习体育知识和技能的过程中，需引导他们对生命和健康的意义和价值建立正确的认识。否则，体育教学只能流于形式和表面，不易于在学生个体的思想深处产生激励和催化作用。从目前中学体育教学成果上看，大部分教师更注重系统传授必要的知识和技能，使学生能有效的解决中考问题。中学体育局教学仍停留在应试层面，尚未明显的展现出体育教育教学的人文性和人性化。人文精神渗透不显著，学生对体育锻炼的重要性认知不足，导致他们不能全身心的学习体育技能。

2.2体育教师过于专注体育知识与技能的传授

健康中国背景下，各校对体育教学产生新的认识。相较以往，校方领导和教师更注重创新和优化体育教学模式。只是在具体推进工作和实施教学主张的过程中，教师过于注重传授理论知识和技能，忽略学生品质和价值塑造。中学生作为国家建设的储备军，他们的政治立场、社会责任感、道德品质、坚毅品格，决定他们是否具备服务国家和社会的意识和能力。刻板化的传授知识，不能保证学生更好的进行知识迁移和能力转化。教师应对当前的教学现状进行客观分析，正视问题的存在，结合实际科学的对中学体育教学进行创新。

2.3教师与学生思想和情感沟通不畅

教师是传授知识的工具、媒介和桥梁，需与学生达成价值共识，才能保证体育教育教学的有效性。现阶段，因部分教师教学方法不当，致使学生对体育学科无法产生浓厚兴趣，更不能长期坚持体育锻炼。教师与学生的交流与沟通，大多数情况仅限于课堂，针对教学内容进行探讨。对于学生的情感波动、思想变化，教师缺乏了解和正确理解，导致双方无法进行深度的沟通和交流。由此，不仅影响体育教学效果，还不利于体育教学的创新改革。

3茶文化视域下中学体育教学创新改革的方向

3.1中学体育教学的全过程中需彰显人性关爱

体育竞技中主张“友谊第一，比赛第二”，教师应将这一思想延伸至体育教学的整个过程中。茶文化视域下，体育教师需对当下的教学思想和教学模式客观反思，对实际的教学问题进行理性诊断。在寻求新的教学模式和方法的过程中，需精准定位体育教育教学改革的方向。教师需正确和深入理解茶文化内涵，应在体育教学中体现茶学生思想的“礼”和“道”。教师需认识到强制性的约束和管制会加剧学生心理压力，不利于他们愉悦和主动的参与到体育教学活动中。教师应结合茶文化在体育训练中开展礼法教育，有效的强化自身与学生的仪式感。茶道之“礼”，映照的是中华文化的精髓。我国作为礼仪之邦，必须引导学生懂得礼仪、礼让、关爱的深层次意义。在此愿景下，针对中学体育教学的创新改革，教育工作者注重在体育育人的全过程中彰显人心关怀。利用充满礼让的教学行动组织教学，给予学生更多的关爱和尊重，使他们对尊师重道、与人为善建立正确的认识。中学体育教育，既要做到强身健体，还需淬炼学生的思想品质和人文精神，令他们成为身心健康和有修养的人。

3.2体育教师需做好专业课程教学与价值教育衔接

传统教学思想下，体育教师主要围绕教材设计和组织教学，以成绩考核结果为标准，对学生的体育技能和素养进行评价。虽可系统化的传授知识和技术，但无法保证学生形成终身体育意识。而体育锻炼需保持一贯性和长期性，才能够从根本上增强学生体魄和锻炼意志。茶文化视域下，教师需对中学体育教学创新改革形成新思考。依托体育学科，既要全面提高学生身心健康水平，还需帮助他们树立正确社会主义核心价值观、建立完整的人格。教育工作者需做好体育专业课程与价值教育的衔接，从多学科视角出发，对体育教学模式和课程内容进行优化和完善。中学体育教师需掌握必要的心理学、社会学、艺术技能，懂得根据学生心理设计符合他们认知的教学内容。借助体育器材对学生的身体素质进行强化的同时，应引导学生形成坚毅品格和持之以恒的品质。利用武术文化、茶文化，对学生的思想进行升华，引导他们树立正确人生观、价值观、世界观、文化观。学生心理、身体、情感、态度、价值观都保持良好的状态，才能彰显中学体育教学的价值和意义。教育工作者应以此为目标和方向，对既往的教学模式和教学形式进行创新和改革。中学体育教学的改革，必须体现学生主体性作用，注重激发他们学习积极性。在讲解知识和体育运动技巧的过程中，不仅要引导他们做好知识迁移，还需加强价值引领。将体育教育与价值教育进行科学融合，培育出体魄强健、品质高洁、道德高尚的学生。

3.3努力构建和谐和对等的师生关系

教师需从茶文化中蕴藏的“静”、“和”、“清”思想获得启发，懂得利用“四两拨千斤”的手段组织体育教学。体育教师需动态分析学生身心发展规律，对他们的负荷能力建立正确的认识，设计安全和有趣体育教学活动。根据学生的个性化学习需求和个体差异化特点，善于利用体育游戏和舞蹈元素对体育教学赋值，努力构建和谐和对等的师生关系。教师作为知识与受教者的连接媒介，自身必须具备人格魅力和职业素养，以此才能有效的传输体育理论知识和体能训练技巧。茶文化视域下，中学体育教学的创新改革，不应局限在体育设施和设备的更新和场景优化，需关注学生的身心健康，创建一个愉悦和生动的体育课堂。体育课堂应体现茶学思想中的“和”与“道”，依托有趣的教学活动，促使学生自愿参与其中，能获得愉悦的学习体验。教师需讲解育人之道，立足学生的兴趣点和爱好，对体育教学模式进行科学创新。只有师生间彼此尊重、信任、欣赏，才能搭建起顺畅的教学信息传输的通道，实现体育知识与技能的入脑入心。中学体育教学的创新改革，必须凸显以人为本教学思想。教师应在茶学思想的启发下，主动的弱化刻板和严肃的教学行为。可利用茶事活动、采茶活动等，引导学生建立积极的体育锻炼意识，并在团体合作体育项目中提升学生的团结协作能力和道德品质。总而言之，健康中国背景下，中学教育工作者需对体育教育教学的价值和重要性建立正确的认识，主动的对教学模式进行创新和改革。茶文化视域下，教师既要科学丰富体育教学模式，还需合理融入文化教育、人文教育和价值教育。全方位开展中学体育教学活动，实现以体育人、以文化人，大幅提高学生体质健康水平的同时，引导他们建立健康的心理和正确的社会主义核心价值观。

第四篇：德育改革

德育改革，教育质量提升的力量 ——回归德育本质的班级文化建设 常州市北郊初中 陈小平校长

当一个人怀抱着某种使命，并运用智慧努力去实现这种使命的时候，平凡的人就更精彩起来！

教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是德育改革与课堂改革，德育改革与课堂改革的核心环节是教师的专业发展！教师专业发展的核心环节是学校领导方式的转型，学校领导方式转型的核心环节是校长的变革！

美国学者瓦戈纳指出：“ 如果学校不是一个让人们感觉到受尊重、安全的地方，如果自我发展不能成为学校成员共享的目标，学校的办学水平永远不会改善。” 感情心语：

每个人都是别人生命中的匆匆过客，此刻，我们相遇；

也许，下一刻，我们就此分离； 我们与这些孩子也是如此、、、三年的相聚，能给他们留下些什么？ 是知识？是为人处事之道？ 是快乐？是美好的回忆？ 还是遗忘？

就让我们用爱伴随着他们 共同成长！

每个班级都有问题学生，关键看我们怎么面对； 每个班级都要有奖罚制度，关键看我们怎么把握； 每个班级都需求快乐元素，关键看我们怎么营造！

创新的理由和呼吸一样重要，因为教育需要。

真正的班级文化是自然而不落痕迹地弥漫在教室的每个角落的，它的力量足以让学生从内部打破自我，向上茁壮成长。

学生不敢做坏事，是怕班主任——这是人治； 学生不能做坏事，是没机会——这是法治； 学生不愿做坏事，是不想做——这是心治。当一个班主任给予了学生自由的心灵并能给予明灯般的引导，这便是做到了心治，班级自然成了学生的精神家园，这就是班级文化的追求。

一、德育改革的总体思考

1、明晰以下两个问题：

（1）解决学生“学”的问题，必须从学生德育起步；

（2）提高学校教育质量，必须转变对学校德育的思想观念。教育的最终目的是“让人活得更有意义，更有价值，更加幸福”。我们需要“浸润”式的德育。

2、传统班级管理的弊端

传统班级管理在自上而下的统一要求下，以控制和封闭为向导，以整齐划一为目标，忽视了学生之间客观存在的差异，忽视了学生个性多元发展，忽视了学生是活生生的人的事实，制约了班主任促进学生个性多元发展的空间和时间。

在“应试教育”的背景下，许多学校为了追求所谓的“学校生命线”——考试质量，学校德育空前“被重视”：重视学校德育，重视班主任工作，重视班级管理变异为重视的是充斥“表演”、贴上德育标签的学生活动，重视的是班主任能否带出高分学生，重视的是班级总成绩能否不断攀升。

在学校德育空前“被重视”的背后，却是忽视了学生正确价值观和人生观的形成，忽视了学生道德素养的养成，忽视了学生对国家、对社会、对学校、对班级责任感的培养，而忽视的恰恰是一个合格公民身上所应具有的最起码的素养。

在很多学校的班级内部，班主任是主体，学生是客体，任课教师为班级班务的边缘人物，至多是可借用的力量；班主任承担的往往是学校布置的行政事务，有学校内部行政管理部门的行政事务和学校从校外承接的行政事务，在班主任日常工作中，到底有多少“德育”或“教育”含量，就成为了问题。

3、班主任的角色认同（1）学生活动的指导者

情感态度价值观：民主（走向学生自主管理）

过程与方法：学生只有在真正的民主生活中，才会理解和学会过民主生活。

（2）学生人生的引路人

用精神影响精神，用生命影响生命！

4、从管理到建设

由班级管理走向班级建设，这是以班级为基地进行的学校教育的“静悄悄的革命”，这是传统学校德育走向现代学校德育的革命，这是支持北郊每个学生的多元化个性的革命，这是促进北郊每个教师的自主性和创造性的革命。

严管中长大的孩子，无法独立； 施压中长大的孩子，常常忧虑； 信赖中长大的孩子，信人信己； 放权中长大的孩子，深具责任。

5、回归学生生活

让班级文化对学生的成长产生深远的影响，让班级中有感人的故事、健康的风气并陶冶学生的人格品质，激励学生成长成人。让学生真正成为班级文化建设的主人，参与班级建设和活动的策划与实施。

6、坚信

业绩的背后是团队，团队的背后是文化，文化的背后是环境。“人是环境的产物，环境是最大的教育力量！”

7、班级文化建设的本义

回归教育的本真，让班级成为培育学生公民意识的阵地。

传统德育：把学生当作受教育的客体，从外在控制出发，要求学生做什么与不做什么。

现代德育：强调从学生的内在需要出发，激发学生的内在动机，发挥学生的主动性，让学生进行自我教育与同伴互助教育。两条箴言：

（1）对所有同学要好，相信他们的潜力，放手让他们去实践；（2）忘掉自己的教师身份。因为我们搞的是文化建设，以灵魂唤起灵魂，以思想孕育思想，以素养托起素养。

二、我们主动的探索

（一）总体设计，系统思考——改变领导方式。

1、重建学校德育层级机构。

（1）“政教处”更名为“学生成长中心”，并赋予了它新的管理内涵。

（2）实行以年级为主的块状管理，条线管理为辅的管理体制。（设级主任）

2、重建学校评价机制：

改《常州市北郊初中文明班级评选办法》为《常州市北郊初中班级文化建设优秀项目评选办法》。学校建设了“学生笑脸墙”、“学生星光大道”，建立了“学生格言”、“学生作品”、“班级建设小报”定期展示制度，开展了班级小社团与校本课程成果学期网络和现场展示活动、综合实践活动课程课题成果学期网络和现场发布活动，实行了班级自主命名荣誉称号而实施班级表彰、年级自主命名荣誉称号而实施学校表彰等学生表彰方式，逐步使得对学生的评价由同质走向个性、由同一走向多元，努力点燃每个学生的信念，让每个学生在学校生活中拥有成长欢乐、成功体验。

3、变化的期待：

增强诊断与分析班级建设情况功能，淡化检查与考核功能，重在赋予班主任主动进行班级建设的自由和权利，帮助与支持班主任不断改进班级建设，提升班主任班级建设的领导力。由行政性会议走向学术性活动，由“业余班主任”走向“专业班主任”，积聚智慧，分享经验，宣泄情绪，提升班主任工作的专业含量和职业幸福。

4、班级成立家长委员会

成立家委会的目的：配合班级开展各种活动，将教育的触角伸展到家庭，为孩子们的成长开拓出更广阔的空间。让有热情、有能力、有时间的家长为班级建设出谋划策，也可以提升家长自身的素质，为家长提供交流“怎样教育孩子”的平台。形成教育合力！

值得去做的事，就值得好好去做！

5、任课教师参与

班级小组、班级社团邀请任课教师担任辅导员，让全体教师参与班集体建设；成立9个学校德育主题工作坊，践行全员德育目标。

（二）班级文化建设要点：（全员的参与，积累了丰富的共享资料）

1、设计班级文化主题——形成共同愿景 提升孩子班级生活的精神力量

（1）每个孩子写出自己心目中的文化（围绕学习态度、为人处事、环境、目标四个方面组词，确定班级文化）；（2）选出最能代表班级文化的“班训”（让努力的记忆和不懈的毅力贯穿我们的学习； 让共同的志趣和真正的挚友融于我们的生活； 让洁净的环境和冷静的处事汇聚我们的心灵； 让驰骋的超越和成功的喜悦伴随我们的一生！）（3）认知上的诠释和行动上的实践（4）班主任感言：

要使班级文化建设能顺利展开，每个学生都能得到班级文化的熏染，班级学生就必须树立起共同的价值观。“顶层设计”就是班级文化开展的首要工作了。而这个“顶层设计”是需要全班学生的集体参与去构建的。(徐颖彬）

打造班级文化是为了让所有同学对自己以及集体的未来形成共同的愿景，用文化的氛围熏陶感染每一个学生。在班级文化的引领下，每个学生都拥有自己的内驱力，自觉激发自己的上进心、创造力、合作力，让每个学生在优秀文化的感召下度过无悔的、快乐的三年！（吕娟）

2、设计班级文化标志——让孩子感受家的温馨 提升孩子班级生活的精神力量

一枚小小的班徽、一首短短的班歌，一张温馨的全家福，其实是凝聚了所有孩子的心，更有着孩子们动人的故事。

3、重建班级组织架构——让孩子成为班级主人 提升孩子班级生活的民主力量

例：总督、市长竞选；市长选市民并安排职务；人才交流大会；市民每日感言。

教育有时需要让孩子面临一些选择，只有当自己亲自面对时，才会学会珍惜，包括珍惜身边的同学、珍惜身边的友情； 教育有时需要让孩子经历一些挫折，只有当自己亲自经历时，才会学会成长，包括处事上的、性格上的成熟；

教育有时需要让孩子感受一些责任，只有当自己亲自感受时，才会学会担当，包括对所有关心自己的人负责！

4、设计班级自治制度——让孩子担当集体责任 提升孩子班级生活的民主力量

5、设计班级有效活动——让孩子感受集体温情 提升孩子班级生活的学习力量

整体性（系列性）、生动性、深刻性与反思性、经常性 班级微型课程

6、学校经典活动课程

三、班级文化的收获

文化最终是以两种方式凝固起来的：文化中的英雄叙事和神圣的建筑。故事和建筑，往往成为文化超越时间的见证。新教育发起人朱永新认为，一所学校没有英雄，没有英雄叙事，没有值得流传的故事，就还没有成熟的文化。

北郊班级文化建设旨在让主人权利和地位回归学生，通过班级自治组织建设、班级自治制度建设、班级自主管理机制重建、班级内部学生社团组织建设等路径，在班级生活中培育学生维护自身合法权利的意识和能力，形成权责相当的法律意识；在由学生自发组成的班级小社团、班级项目组、班级活动小组中培养学生闲暇生活兴趣，培育潜质学生的领袖气质……在学校期间让学生对于公民意识的一种唤醒，是一所学校对于学生生命的一种责任和使命。

北郊的班级文化建设坚持着学生是班级生活的主体、学校生活的主体为行动理念，旨在以班级文化建设为载体，让班级成为让学生生命精彩的精神家园和文化土壤，更为重要的是在班级文化建设过程中，点燃了学生们的信念，同时有助于师生建立和谐的人际关系，事实上，和谐的人际关系是学生走向优秀、学校走向成功的重要基因！

第五篇：浅谈中职建筑力学教学现状与改革

浅谈中职建筑力学教学现状与改革

摘要：《建筑力学》是集理论力学、材料力学和结构力学为一体的建筑工程类专业基础课程,培养学生具有初步对建筑工程结构问题的简化能力，一定的力学分析能力和计算能力。它不仅是文化课与专业课之间的桥梁,而且是学好其他专业课的基础。因此《建筑力学》教学的成功与否，直接关系到该专业的整个教学成效, 影响到学生对该专业的学习兴趣。因此, 必须要适应新形势, 采取新措施，改革《建筑力学》教学体系,改变传统的教学方法和手段，实现中职教育的培养目标。

关键词：建筑力学；教学现状；改革措施

建筑工程专业作为当前社会的一个发展比较成熟完善的传统专业，同时也是一个紧跟时代步伐，高新技术日新月异，有着无限发展前景的热门专业。学本专业的每一个学生必须学好专业基础课。比如，建筑力学等。随着职业教育的发展，建筑力学已经成为建筑工程、道桥工程、水利工程、市政工程等工科类专业中一门不可缺少的基础课。但现在的中职学校的学生建筑力学教学中仍然存在一些问题，笔者将对建筑力学教学现状进行分析，并提出相应的改革政策。

一、目前教学中存在的问题

（一）学生方面

底子薄。随着近几年中等教育入学率的不断提高，普高热持续升温，职业教育生源素质大幅度下降，学习的基础普遍较差(尤其在数学、物理方面)，学习能力和自控能力较弱。

缺乏动力。大部分学生没有明确的学习目标,进校后注意力转移, 抱着混三年拿张文凭的心态,得过且过，从而缺乏学习动力。

学法不当。虽有部分学生想学点专业知识和技能, 但在学习方法上都有一个共同的毛病，就是不注重理解和掌握基本概念、基本定理和公式的内涵以及解决问题的基本方法，只是死记硬背，乱套公式。

（二）教师方面

观念陈旧。有些教师一辈子就是教授 《建筑力学》，总是拿着同一把尺寸去衡量不同时期、不同基础的学生, 就是抱着固有的观念去对待现实的学生，要求偏高，学生的学习基础持续下降，而教师为了应付上级的各项考核，取得好的成绩，在授课、作业、练习、考试中难度较大，这样既丧失了自己的信心，又让学生感到灰心，毫无成就感。

重教材的钻研，轻学生能力的研究。教师的备课往往十分重视备教材、备教法，而对备学生常常忽略，对学生的基础差异、个性差异、接受能力差异、学习力的差异等因素研究不足，致使学生无法掌握所授的知识。

重教学的系统性，轻内容的灵活性。授课时往往严格按照教材的章节内容，对复杂而严密的公式推导和理论较强的内容或数理要求较高的章节不加取舍，不能进行有机的整合，致使教学越教越难。

(三)教材方面

目前的教材仍旧是按传统的学科体系而编写的, 十分重视系统本身的完整性和严密性，强调学生的计算能力和解题技巧，忽视了基本理论在工程实际中的应用，导致许多学生产生不搞设计力学课程无用的错误观念。不会运用力学知识解决工程中的实际问题，不利于学生综合职业能力的培养。

二、改革措施

（一）教师不断提高自身的业务水平

不断提高教师的业务水平是提高教学质量的前提，现代教育要求教师不仅具备专业水平，而且要掌握现代职业教育的教育特点和规律, 要求教师注重培养学生的基本素质、基本技能和解决问题的能力，改变单纯传授知识的倾向，注重专业教学内容的综合性,注重培养学生的自学能力。

（二）整合教学内容

高等职业学校的培养目标是培养生产、建设、管理和服务第一线急需的技术型、应用型的管理人员和操作人员, 这类人才既掌握一定的科学技术知识, 又具有很强的专业技能, 按照这一目标定位要求，教学内容应该剔除繁琐的推论，删去理论性强而工程实际中应用较少的章节，突出适用性、适应性，强化定性的分析。讲授的内容以“必须、够用”为度,让学生感觉它有用,而不是难,以增强学生学习的信心和兴趣,为职业技术课程学习和工作打下良好的基础。

（三）理论联系实际,激发学生学习兴趣

《建筑力学》课程不同于数学等基础课程，有很强的工程背景,且工程应用性强。在教学中，应突出理论联系实际的特点，广泛联系实际工程, 如讲物体受力分析、力矩的计算、平面平行力系塔式起重机起吊重物的确定等，引导学生结合所学的理论知识处理工程实际问题。由于学生对实际工程分析很有兴趣，一旦发现今后工作中的问题能够自己解决，将极大地提高学生的自信心与学习积极性，从而主动去查阅相关资料，通过自学加强对本课程的理解。这样既培养了学生工程意识，分析问题、解决问题的能力，又加强了理论知识在工程实际中的应用能力。

（四）改革教学方法和教学手段

(1)加强直观性和情境性教学。建筑力学虽然是研究工程实际中的各种构件和结构, 但受力作用后产生的内力、应力、应变却是看不见摸不着的，这就要求教师必须加强直观性教学，创设现场教学的情境。

(2)采用丰富多彩的教学形式。现代教育媒体的多样性, 教学原则的多重性, 使得教师有了更广泛、更先进的教学手段。如直观教学、多媒体教学、启发式教学、任务型教学、讨论式教学等等。

（五）改革评价方法

课程考试是检验教师教学和学生学习结果的主要手段，传统的评价方法是学生的平时成绩和期终考试成绩按一定比例折算，得到总评成绩，这种评价方法不能反映学生解决实际问题的能力。鉴于职业教育主要注重学生技能的训练和职业能力的培养，所以必须改革现行的考试方式，要将学生平时动手能力、实践能力、自学能力、探究能力、创新能力作为考核的内容。

总之，我们广大教师要不断提高教学水平，从教材的内容和学生实际出发，运用各种合理的教学方法和手段，培养和激发中职学生学习建筑力学的兴趣，调动他们学习的积极性 从而取得最佳的教学效果，提高教育质量。

参考文献：

[1]范继昭.建筑力学[M].北京: 高等教育出版社,2003

[2]吴永生,等.材料力学[M].北京: 高等教育出版社,1998

[3]张克猛.理论力学课程的教学改革与实践[J].中国大学教育, 2000(3):16～17

[4]杜惠英.对工科基础力学教学改革的探索[J].力学与实践,2001(6):30～31