中职英语词汇教学的问题及对策研究

第一篇：中职英语词汇教学的问题及对策研究

林红明

（江苏省扬州旅游商贸学校 江苏 扬州225002）关键词：中职英语；中职学生；词汇教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）09-0112-04 作者简介：林红明（1976—），男，江西赣州人，硕士，江苏省扬州旅游商贸学校讲师，研究方向为中职教育教学。

外语学习，词汇为本。英国著名语言学家威尔金斯·大卫（D A Wilkins）说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇量在很大程度上决定着一个人的外语水平。2011年，江苏省教育厅颁布的《江苏省中职英语新课程标准》指出：“中职生（必选模块）要学会2 000个左右的基本单词和200个左右的习惯用语或固定搭配，会使用800～1 000个常用词汇。”新课标强调在听、说、读、写中学会使用词汇，更加突出了中职生英语语言的运用能力，这无疑对词汇教学提出了更高的要求。如何适应新课标对词汇教学的新要求，探索有效的词汇教学方法，是摆在中职英语教师面前的新挑战。中职英语词汇教学的现状

（一）教师词汇教学不给力

教学研究不足，教学认识不够 当前在大力提倡素质教育的课改背景下，小学、中学乃至大学的英语词汇教学科研取得了丰硕成果，然而中职英语词汇教学研究成果能在实践中得到运用的并不多，尤其是能针对中职生词汇学习问题开展的课题研究更少。不少教师认为，词汇学习要靠学生课外自己去记忆和积累，课上教师进行适当带读和词义讲解即可。

教法陈旧不变，策略指导不多 目前，中职英语词汇教学比较普遍的做法是，教师对生词进行领读，学生跟读后自己练读，接着教师当堂让学生读并纠正发音，然后再对重点词和词组进行讲解和练习，下节课上进行单词听写或默写。这种陈旧词汇教法的最大特点是，教法单

一、枯燥，脱离语篇，机械教单词。教师把词汇学习的任务完全交给学生，缺乏对词汇学习策略和技巧的指导。学生对词汇的学习比较吃力，严重影响英语学习成绩。

（二）学生词汇学习效率低

学习信心不足，词汇兴趣缺乏近几年，中职学校的生源质量在下降，学生英语基础普遍较差且水平参差不齐。很多中职生没有养成良好的学习习惯，学习依赖性较强，而自主性则较弱，缺乏学习信心。我校外语组对某一会计班英语学习进行了问卷调查，结果显示，78.5％的学生不喜欢英语，86.3％的学生不喜欢背单词，每周用在词汇学习上的时间在2小时以上的仅占全班人数的5％。

学法传统单调，语境应用缺乏 目前，中职生英语词汇学习方法传统单一，普遍的做法是，以单元词汇为单位，上课跟读、齐读、做练习，课后抄写单词交作业，下次上课按照要求对上节课学过的单词进行听写或默写。学生孤立地背单词和抄单词，只注重单词的汉语意义，忽视读音和用法。学生在词汇学习过程中缺乏真实语境实践，在课堂和生活中很少运用所学的单词，而且，这种单调的词汇学习方式效率低下。提升中职英语词汇教学质量的实践对策

（一）善用策略，激发兴趣

兴趣是最好的老师。教师要善用策略，让中职生走进词汇教学的乐园，激发学生对词汇学习的兴趣，是中职英语教师改变词汇教学现状的关键。词汇教学具有了娱乐性和趣味性，就能较好地激发学生学习词汇的兴趣。

直观呈现 在中职词汇教学中，要尽可能利用实物、图像、音频等直观的教学手段进行单词呈现，尤其是对名词的教学，这样可以满足中职生的好奇、好动、好想的心理需求，激起他们对词汇的兴趣，加深对词汇的印象，从而达到提升词汇教学效果。如在讲解candy一词时，可以利用多媒体呈现糖果的动感图片，也可以利用课前准备的糖果进行实物呈现，如此就能聚焦学生的注意力。如果再利用糖果作为奖品，奖给在课堂上能快速记忆并运用新学词汇的学生，既能充分活跃课堂学习氛围，又能调动学生词汇学习的积极性。

动作表演 中职生学习态度比较被动，但好动的心理特征能激发他们较强的表现欲。中职词汇教学要利用学生的这一特点，在词汇教学中满足他们个性张扬的心理需求，树立并增强他们对词汇学习乃至对生活的自信。动词和形容词的教学中多用动作表演，如在教学smile，laugh，cry，dance时，可以让学生进行动作模仿，其他学生猜该生表演的是哪个动词。还可以分组进行表演和猜词，进行小组比赛。这样既锻炼了学生的表现力和自信力，又能活跃课堂教学氛围，学生能对所学词汇留下较深刻的印象。

游戏填词 不少中职生沉迷于网络游戏，在游戏晋级中弥补学习上久违的自信。如果词汇教学也能运用游戏方式，那么词汇教学自然会远离枯燥、单调，学生词汇学习便会由被动变主动，享受词汇教学的乐趣。游戏词汇教学法有很多，填词游戏就是其中的一种。以“基础模块”（上册）第一单元的部分词汇教学为例（见图1）。每个游戏包括两部分：单词记忆和填词游戏。学生先按照顺序大声朗读单词，每组单词至少朗读3遍，接着在每个单词后面的横线上将单词填写2遍，这样做加强了大脑对单词的记忆，并为下面填词做好准备。填词时，要根据“横向提示”和“纵向提示”进行分析和联想，然后独立完成填词，做完填词游戏后，在重复朗读一遍单词。如果填词时有个别单词造成了障碍，将该词写在“特别关注”栏中，以便今后重点复习。

（二）巧用策略，点燃激情

中职教师要巧用策略，激发学生的激情，让词汇教学的课堂充满激情，才能打造出快乐高效的中职英语课堂。

故事讲解 好故事人人爱听并常常过耳不忘，中职生更不例外。把故事讲解的独特魅力运用于中职英语词汇教学，点燃课堂激情，能收到意想不到的效果。下面以教学the White House这个短语为例。“白宫”是美国首都华盛顿的总统府和政府的行政机关所在地。但“白宫”的名字要追溯到1812年。当时英国正同美国交战，英军占领了华盛顿，放火烧掉了一些房子，其中包括美国国会大厦和总统府。1814年，为了掩盖火烧留下的痕迹，总统府的褐色石墙被涂成了白色。从此，“白宫”（the White House）就叫了起来。这样，历史故事的讲解就轻而易举地把白宫这个词深深烙印在每个学生的脑海中。

（三）妙用策略，增强自信 中职生存在自卑心理。通过词汇教学策略的运用培养兴趣、创造激情，能帮助他们克服自卑，找回自信。但在教学实践中，如何让中职生保持并增强这种失而复得的自信，仍然需要词汇教学的策略选择。

头脑风暴 头脑风暴法又称智力激励法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法。它通常围绕一个主题进行，教师指导并鼓励学生积极思考，使他们在过程中相互启迪，充分利用想象空间，搜索头脑中的相关知识点。头脑风暴法运用于词汇教学的组织形式和应用方式多种多样，其中运用复习型头脑风暴法，组织全班学生进行小组比赛复习词汇具有很好的效果。如“基础模块”（上册）第5单元：Sports are fun!全班分组围绕sports这个主题展开，激活学生头脑中与运动相关的词汇。要求学生想到运动方面词汇时造句展现，教师边听边把关键词写在黑板上，这样既复习了词汇，又练习了口语，提升了学生的交际力、表现力和自信力。

单词接龙 跳出单词学习的枯燥怪圈，单词接龙就是一种能让学生在玩乐中体验成功、享受自信的好方法。单词接龙有语音接词、改造新词等多种应用法，其中首尾相连的单词接龙法在实践中深受中职生青睐。其规则为：（1）首尾相连，即前单词的尾字母务必也是后单词的首字母；（2）接龙过程中不能重复前面的单词；（3）接龙过程规定时间；（4）通常分小组比赛；（5）每人每次接一词，同人再接隔三人；（6）以某个错单词之前的词计数，次数多的小组获胜。如其中一组开头词为bed，小组接龙为：bed，death，heart，this，she，egg，guess„„ 谜语猜词 谜语是流传于民间的一种文学形式。猜谜是千百年来深受人们喜爱的娱乐活动。英文谜语同中国谜语一样有着悠久的历史。猜谜运用于中职英语词汇教学，不仅能让学生轻松学习、复习单词，而且还能提升他们的人文素养，增强中职生的综合素质。

笔者把英文中最有名的谜语——斯芬克司之“谜”让学生猜，通过猜谜，学生不仅了解到man这种地球上高等动物的人生演变轨迹，还了解到了斯芬克司这个希腊神话中的可怕怪物，对青年俄狄浦斯（Oedipus）的钦佩、崇拜之情油然而生。

（四）借用策略，掌握技巧

中职生惰性强，吃苦能力差，他们不愿死记硬背，这就要求中职教师在教法上注重运用策略的同时，也要教会学生借用记忆策略，以达到背记单词事半功倍的效果。

构词记忆 构词记忆是利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等结构变化记忆单词。英语中大量的单词是根据构词法来构成的，构词法主要有三种：合成法、派生法和转化法。构词记忆是扩大词汇最有效、最重要的办法。

以派生法为例，派生法就是在单词词根上添加前缀或后缀而构成新词的方法。学生需要掌握常见的词缀并明确其意义。如表示否定意义的前缀主要有：in?鄄，im?鄄，ir?鄄，un?鄄，dis?鄄，non?鄄构词如incorrect，independent，illegal，impossible，irregular，unhappy，discourage等。学生掌握了构词规律，不仅能成倍扩大词汇量，还能提高阅读质量。

辨析记忆 辨析记忆指采用同义、近义辨析法进行背记单词。同义词是指同一语言中相近或相同的词。英语中有大量的同义词或近义词，对同义或近义词进行对比辨析，不仅能扩大词汇量，而且能深刻把握这些词的差异特征，从而减少甚至杜绝误用、错用同义词或近义词。归类记忆 归类记忆，即把单词之间存在的这种联系挖掘归纳出来，通过对比、对照的方式把学过的单词从各个方面进行归类。归类法能让学生找出单词之间的联系，造成更多的联想条件，从而成串地记单词，达到举一反

三、事半功倍之效。

比如，在学习chemistry学科名称时，可同时呈现English，math，physics，history等学科名称词汇。又比如在学习“花费”的动词时，可同时呈现take，cost，pay，buy，sell，spend等同类词。

中职英语词汇教学的几点思考

第一，改变当前教学考评体制是根本。当前，中职生英语水平整体下滑且参差不齐，原有的教学方式面临巨大挑战。更严重的是，目前似乎中职学校还没有一套严格有效的教学考评制度。补考也常常是走形式。“学好、学坏一个样，没有不能毕业的学生”，这样的观念在学生中已成为不宣皆知的共识。不少中职生在没有压力、更没有动力的环境下浑浑噩噩等毕业。第二，激发学生词汇学习兴趣是关键。改变学生词汇学习的低效现状，让学生在教学过程中处于主动地位，积极参与课堂词汇教学实践，就要求中职英语教师采用灵活多样的教学方法，千方百计激发学生的学习兴趣。逼迫学生读或罚学生抄单词、背单词结果只会适得其反。第三，加大词汇实践练习密度是保障。没有课后的词汇巩固练习，词汇学习只会停留在短时记忆阶段。班级应该定期进行词汇竞赛，学校也该定期举行单词拼写比赛，并在全校张榜公布表扬优胜者。也可以尝试举办英语角、英语晚会和英语诗歌朗诵会等。

第四，创造词汇语境实践条件是基础。缺乏英语学习环境是目前中职生学习英语的最大困境之一，也是我国外语教学“费时较多，收效较低”的一个根本原因。中职学校应根据语言学习的特点为词汇教学创设更多的硬件条件，如语音室、外教等。

第二篇：中职学校财务管理现存问题及对策研究

中职学校财务管理现存问题及对策研究

摘要：在中职学校中，财务管理是一项十分重要的工作，对中职学校的正常运行、教学等都有着极大影响，所以，必须加强对财务管理的重视，提高财务管理水平。在当前中职学校财务管理中，还存在一些问题，需要采取合适的对策来解决，本文就围绕此展开研究。

关键词：中职学校；财务管理；现存问题；对策；研究

近些年来，在市场经济条件下，经济效益也成为中职学校的重要目标，财务管理的重要性日益提高，如何做好学校资源的优化配置，在保证学校社会效益实现的基础上，提高学校经济效益，成为中职学校面临的重要课题。本文就通过对中职院校财务管理现存问题的分析，提出相应对策，促进中职学校财务管理水平的提升，为中职院校发展提供保障。中职学校财务管理现存问题分析

1.1 财务预算水平相对较低

在中职学校财务管理中，预算大多是流于表面的，只是为部门资金申请提供服务，并不符合部门的实际情况和发展规划，也不能体现部门真正的实际财务情况，导致学校发展、工作重点不突出。

同时，在预算执行中，预算控制机制不够完整，资金审核制度不严格，缺乏对资金使用情况的有效监督，导致许多部门资金定额过高，资金支出的随意性、盲目性较大，缺乏严格有效的约束，降低了资金使用的效益。

1.2 财务管理制度存在漏洞

一是缺乏完善财务内部控制机制，内部控制过于简单，普遍认为只要做好岗位、职责划分即可，在授权、审批、预算以及绩效考核等方面都缺乏有力的控制，导致内部控制失效，实际中发生许多滥用职权、资金挪用、超出预算支出等情况，造成大量经济损失，降低财务管理的水平。

二是财务核算不符合相关规范，在实际核算工作中，存在有原始凭证不齐全、发票审核不严格等情况，导致许多财务信息的失真，超标准报销情况也较为严重；加上账务处理的混乱，会计核算的真实性、有效性得不到保障，财务管理的效果受到极大负面影响。

1.3 财务监管水平相对较低

财务监管作为财务管理的重要手段，对财务管理水平高低起着关键性作用，就中职学校实际情况来看，财务监管水平相对偏低是一个较为突出的问题。在中职学校财务管理中，并没有设置专门的财务监管机构和人员，一人多岗的现象较为常见，对经济活动的检查多集中于单一的事项或独立环节，缺乏对整个资金链流动情况的跟踪调查，没有形成全过程监督体制，财务监督大多也只是为了应付检查，资金不合理使用情况、财产浪费情况未被及时发现和解决，影响财务管理的效果。中职学校财务管理问题的解决对策

2.1 加强预算编制与控制

在中职学校财务管理中，要加强对预算的重视，认识到预算在财务管理中的重要作用，通过提高预算编制质量、控制预算执行的方式，来保障财务管理的效果，具体措施为：

首先，在预算编制中，要做好相关资料的调查，了解各个部门的实际情况，并与各部门进行沟通交流，编制合理、科学的预算方案，在保证满足学校需求的同时，兼顾节约，提高资金使用效益。

其次，在预算执行中，要严格按照预算方案的标准来批复开支，对于预算外的支出，需要有相关负责人的批准，并加强对预算执行效果的评价，有效预防超预算支出、资金挪为他用等情况的发生。

2.2 完善财务管理的制度

针对上述财务管理制度不健全问题，采取的对策有：首先，根据相关的规范与制度，结合本校实际情况，对预算、收入、现金、固定资产等制定相应的管理制度，并严格财务支出审批、财务票据领用和管理等制度，约束财务管理的各项行为，为财务管理工作提供依据，确保财务管理工作的规范。

其次，在财务管理过程中，要严格按照会计基础工作的规范要求，做好原始凭证填制、记账凭证编制以及会计账簿的登记、会计报告的编制等工作，提高财务操作的水平，保证财务管理的效果。

2.3 提高财务监管的水平

在财务监管方面，中职学校应当采取的对策主要包括：首先，改变传统财务管理模式，利用先审后支来取代原先的先支后审，将事后监督转变为事前、事中的监督，实现对经济活动全过程的系统性监督，及时发现资金支出与预算不符的情况，并采取合适措施解决，预防财务问题的发生。

其次，加强日常财务审计、专项审计，对经济活动发生的原始凭证、记账凭证以及其它会计信息进行严格审计，及时发现其中存在的问题，对财务管理中存在的疏漏进行整改，降低资金、财产的损失，提高财务管理的水平。

2.4 提高财务人员素质

财务人员素质的提高包括两个方面，一方面是职业道德素质的提高，通过职业道德教育等方式，增强财务人员的法制观念，使其养成认真、负责的工作态度，约束自身行为；另一方面是专业素质的提高，要对财务人员开展多种多样的培训，使其掌握新的财会法规、政策，了解新会计核算方法，保证财务管理工作的先进性。

此外，还需要建立完善的考核机制，加强对财务人员工作的监督、考核，通过相应的奖励、惩罚，进一步调动财务人员工作积极性，促进中职学校财务管理水平的提升。结语

综上所述，财务管理在中职学校中的重要性日益突显，是影响中职学校健康发展的关键因素，加强对财务管理的重视，掌握财务管理存在的问题，采取合理的对策来加以解决，促进财务管理水平的提升，对中职学校发展有着重要意义。

第三篇：初中英语词汇教学的问题及对策[最终版]

初中英语词汇教学的问题及对策

一、当前初中词汇教与学存在的问题

1、词汇教学过于薄弱。

在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”（中华人民共和国教育部，2001）从中可以看出词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。这就要求教师应科学地系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，很多教师的词汇教学让学生无所适从，他们只注重语音、语法和句型的教学，对这些只是反复讲解、反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。

2、缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导。

从学生的学来说，教师把对词汇的学习和记忆完全停留在学生自发学习阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习和即一方面方法和策略的指导，不能正确引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写，难以记忆的词汇等。殊不知在词汇的学习与记忆上是有规律可循的，初中生作为初学者，还不善于发现、总结这些规律，教师未加以指导，这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易出错，他们花在记忆单词的时间多，但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时，常因为不认识单词而听不明白，说不好英语；阅读时遇到生词就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不动，既影响阅读速度又影响理解。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语时就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，没有进行有效的学习策略指导，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心。

3、认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能达到教材的要求，老师才能放心。

英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中将每课的单词一一罗列，平均分配教学力量，没有重点，他们认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能放心。这无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。学生抓不住重点，面面俱到又筋疲力尽，不但大部分的词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词便对自己的能力产生了怀疑，特别是在看到似曾相识的词汇又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。

4、不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇。

记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节，学习者以良好的心态记住了某个单词或某组词汇，那也只是短时记忆，还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等（3）。学生记忆词汇最大的难题就是记住了又忘，久而久之，他们会认为无论花多少时间到头来还是记不住，这就挫伤了学生学习的积极性。然而很多教师宁愿花更多的时间在语法、句型的复习上，却忽略了这重要的一点。对于词汇的复习只注重听写效果，对没按时完成任务的学生，单一的补救方法是让学生补抄单词，10遍，20遍，弄得学生只知机械抄写，根本无心记忆。其实教师应根据学生和课程的实际，适时地帮助学生巩固单词，多渠道地通过朗读、背诵、对话、造句等帮助学生记忆单词，并引导学生通过运用词汇来掌握词汇。

5、孤立地讲解词义，缺乏创设语境

众所周知，不同的语言发展由其本身特定历史、文化决定，有特殊性，不同语言之间的转换不能完全等同。然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，这使许多学生觉得学习太枯燥无味，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，同时也使学生产生错觉，认为词汇表中的英语与汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其他意义。英语单词或词组离开句子或语境，孤立地进行教学毫无意义，只有把单词或词组放在句子中去教，放在有上下文的语境中去教，才能真正体现它的含义。

二、运用恰当的方法进行词汇教学

1、加强读音规则教学，培养学生的拼读能力。

英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有规律可循。在实际教学中，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音；在拼写方面也没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。我们在词汇教学中，应有针对性地对学生进行指导，加强读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写、见词会读（4）。

（一）在学习字母时就结合字母音和在其他单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母A 时，可列出lake, name, late, take等，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b, c, d, f, g, j, m, n, p, r, s, t, 以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car, 在学习farm, lark, hard这些词时，先让学生复习car, 然后让学生尝试读farm, lark, hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：/a:/, /ei/, / /, / /。

拼读训练是一个长期的过程，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

2、坚持“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”的原则，利用上下文判断和掌握词义。

学生在记忆单词的意义的时候，常常过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，完全靠死记硬背来掌握词义。一开始由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着内容的深化和词汇量的增加，这种孤立地记忆词汇的方法必然成为学习英语的障碍。

语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，词汇教学不应脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。只有把单词或词组放在句子中去教，才能真正体现它的含义。比如我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I don’t have a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now, the rain has stopped.I’ll take my umbrella down.An umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

3、在大量运用中掌握词汇。

中国人大规模地学习英语已经有100多年的历史了，但他们当中大多数人在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报看不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，可以通过会话、作文等措施，让枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆（5）。作为外语会话和写作的一项基本功，应特别重视造句联系的作用，因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就完全无从谈起。

（一）充分重视造句练习法。

句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义载体（6）。记忆典型的例句并辅以造句等实际训练，远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到运用语言的必要途径，是记忆、积累和掌握单词的好方法。

（二）加强作文教学与练习。

作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己观点的最有效方法之一。作文本身既是教学手段，又是教学目的，是语言运用的一种方式，它能增强学生运用词汇的能力，从而达到有效掌握词汇的目的。

4、及时复习、归纳词汇

复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。这就需要教师在课前充分准备，根据遗忘规律，有计划地巩固词汇，增强学生对单词的记忆力。如：课堂上教单词时，让学生对所学单词进行重复记忆，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、语音辨析、阅读理解等，使学生在多次的复现中巩固所学单词。

三、小结

当然，词汇教学的方法不止上面所说的这些，我认为最重要的是能教给学生拼读单词的方法，授之以“渔”，并在语境中教学其含义，再通过运用来巩固，使学生在学中用，在用中学，真正达到掌握词汇的目的

走出英语词汇教学的误区

内容提要：英语教学中，词汇教学是很重要的一个环节。然而在平时的教学过程中，我们教师为节省时间，只注重授予学生内容，忽视了学生的习得以及记忆单词的方法指导，使得词汇教学枯燥乏味，久而久之学生渐渐失去了学习英语的兴趣。因而教师要注重单词感知方式的多样性、单词学习方式的趣味性、单词记忆方法的指导性和单词巩固方式的科学性的指导，让学生轻轻松松掌握词汇。

关键词：词汇 多样性 趣味性 单词记忆 单词巩固

随着时代的变迁，社会的进步，英语越来越受到重视，孩子从小学三年级，甚至有些发达地区从幼儿园就开始学英语，我们知道，在英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。词是语音、词形、词义和用法的文字载体，是语句的基本单位。人类的思维活动是在语言基础上，首先是在词汇的基础上进行的。人与人之间的思想交流主要是由词构成的句子和话语实现的。没有词汇，就没有语言，就不能言语。但是《牛津小学英语》教材没有系统和明确的音标教学内容，却要求学生掌握相当大数量的四会单词，这便给教师的教学带来一定困难。许多教师，为使学生在短时间内掌握这些四会的单词在教学过程中发生了偏差，主要体现以下两方面：

1.单词呈现枯燥乏味，脱离生活实际应用

小学生的形象思维比较发达，抽象思维还没有很好地发展起来。对于这些孩子，教授词汇的方法是形象、直观地教授，看物见景学词汇，记忆深，有兴趣。教学中教师会发现，常常让学生背单词背不出，但是，当拿出实物、教具时，学生触景生情，大脑皮层的神经兴奋，这个词就想起来了。但是在传统的教学过程中，教师为了方便，直接将单词写在黑板上，然后让学生反复朗读。学生在没有真正理解单词的情况下，盲目地读，像小和尚念经，有口无心，反而会产生腻烦心理。

2.单词记忆机械化，缺乏科学方法指导

很多教师在课堂教学中，只要求学生能记住单词的读音和词义，至于记忆单词则把它作为课后作业，认为抄得多，死记硬背，就能记住单词。但实际上，如果教师在课堂上缺乏对学生记忆单词方法和技巧的指导，学生只是机械地死记单词，那么长久下去会导致学生对单词望而生畏，渐渐失去学习英语的兴趣。词汇是英语学习中奠基石，可是学生一旦学不好又记不住，就可能成为绊脚石。对于初学英语的小学生来说，教师更要注重单词感知方式的多样性、单词学习方式的趣味性、单词记忆方法的指导性和单词巩固方式的科学性的指导。

（一）单词感知方式的多样性

根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。

1.单词呈现多样化，全方位感知新词

a.实物呈现

实物是我们英语教学中经常用到的教具，它既直观又形象。例如教水果类词汇时，课前我们就可以让学生带来一些水果，在呈现水果实物的同时教词汇，我们不用中文翻译学生就能理解词汇的意思。在教学文具类单词时我们还可以将学生身边的文具来教授词汇，十分的自然，而且学生发现自己学会用英语来说自己的文具用品时，他们会觉得这是一件很快乐的事。

b.图片呈现

有些词汇的实物，例如交通工具类词汇和一些公共场所地方的词汇，我们没办法直接带进课堂。那么我们就可以借助图片教学，当然在使用图片的时候我们要注意图片的大小、色彩等因素，因为这些因素也可能影响学生的学习兴趣。

c.多媒体呈现

有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容，听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。而多媒体是集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。如教动物类单词，将声音和动画结合来呈现单词，是学生最喜欢的，也是教学效果最好的形式。

d.教师肢体语言呈现

有些动词和感觉词，教师很难用图片或是实物来展示，使学生真切地感觉词义，这时教师可通过夸张的动作或是表情来呈现单词的意义。教授5A Unit中的“sit, run, jump„”,我就边说边配以动作。在教授形容词“hot”和“cold”时，我做擦汗或扇扇子等动作让学生猜“hot”的意义，用表示自己冷得打哆嗦的夸张动作让学生猜测“cold”的意义。教师这种夸张的动作和表情能吸引学生的注意力，不仅让学生深刻地理解单词的意义，还能帮学生记忆单词，提高词汇学习的效果。

2.激活旧知，感知新知

皮亚杰（J．Piaget）的建构主义理论认为，知识的习得，是学生主动构建知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种过程是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是向内的灌输，其基础是原有的知识和经验。因此在单词教学时，教师要注重原有的知识经验，使学生在原有知识的基础上，逐渐引申，生成新的知识来。教师充当的是“脚手架”的功能，在教学过程中应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。

例如：5B Unit2在教授earache这个新词时，我在引入新知识前，帮助学生将原来的知识ear激活，学生通过ear就很容易理解和习得earache这个单词：耳朵持续地痛，便是“耳朵痛”。同时，让学生在接触新知识时，引导学生主动地加工和处理，主动地建立起自己的知识框架，当学生在学习“头痛”单词时，有个学生就迫不及待得说，老师我发现规律了：“head是头，头痛就是headache”。学生根据学earache的经验，自己学会了headache。让学生在原有的知识的基础上，通过自己的总结思考，自主地学会了新的知识。

这样的教学过程，正是遵循学生的认知过程，让学生通过自己发现，归纳,学会认识并构建自己的知识。教师指导学生学习词汇，教授学生学习的方法，有利于学生自主学习能力的培养。

（二）单词学习方式的趣味性 1.在唱歌中学单词。

和着音乐学英文，是一种非常有趣且有效而学生又很感兴趣的一种学习方法。节奏明快的音乐具有强烈的感染力，符合小学生的认识规律和思维水平；大多歌谣可以配合一些肢体动作，增加了英语学习的趣味性；如果把要求掌握的词汇用歌谣的形式让学生唱，那么学生在这样一种欢快的环境下进行，学习兴趣也就愈加浓厚。例如在教学5B Unit1中一星期七天的英语表达方式时，结合教唱C部分的歌曲：“The days of the week”，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。

2.在顺口溜中学单词。

中国素来是诗歌的王国。中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。在教学中，我们可以尝试把每一单元的单词配合该单元的句型串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。学了5A Unit6体育运动方面的词汇后，我们又可以编这样的歌谣：

What are you doing? What are you doing? Sleeping, sleeping, I am sleeping.What are you doing? What are you doing? Running, running, I am running.What are you doing? What are you doing? Jumping, jumping, I am jumping.„„

同时，教师还可作适当的引导，让学生将原顺口溜中的人称“you”变成“he”、“she”或是“they”，自己编出新的顺口溜。

3.在运动中学单词。

边“动手动脚”边学单词是英语学习中的一种很好的调味剂。在学完5B Unit6人体部位的单词后，我让学生边说边做：hand, hand,抖抖你的hand； leg, leg,抬起你的leg； arm, arm,拍拍你的arm； feet, feet,踩踩你的feet。又如，在学完有关sport单词后，学生在Listen and do中共同做运动，我说动词原形：swim, sit, run, jump, walk„,而学生则边说这些动词的现在分词，边说边做动作：swimming, sitting, running, jumping, walking。

（三）单词记忆方法的指导性

很多学生在英语上花了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不甚理想。最根本的原因是学生没有掌握有效的外语学习方法和学习策略。教师不仅要研究教学策略，也要研究学生的学习策略，从学生发展的角度出发，引导学生学会学习，在教学词汇的同时渗透学习和记忆词汇的方法。教师可以根据教学内容，归纳总结记忆单词的方法和技巧，让孤立的单词变成单词串或单词链，帮助学生克服记忆单词的困难。

1.联想记忆

(1)字母组合联想 《牛津小学英语》教学从4A开始，增加了“listen and repeat”语音训练板块。这一板块旨在让学生在反复朗读的过程中逐步了解一些语音规则。教师可以利用这一板块，引导学生掌握元音、辅音和字母组合的发音规律，让学生通过大量字母或字母组合的语音联想，在循序渐进的过程中巧计英语单词。如：学完5B unit9掌握了eat, ice-cream, read, sea,四个单词的发音规律后，我就让学生尝试着去联想，找到与字母组合 ea发音相同的其他单词，如please, speak, teach, tea等。

(2)词缀联想 英语中许多单词加上前缀或后缀后可以构成新词，学生掌握这一构词法后就可以轻松记忆许多单词。如后缀-er: teach→teacher;sing→singer;work→worker.(3)同音联想 即把发音相同的单词进行归类，让学生记忆。如：two-too-to;write-right(4)正反联想 随着英语词汇大量的出现，教师可以适当归纳教材中出现的同义词和反义词，以帮助学生记忆。如：free-busy;left-right;wrong-right(5)中心词联想 即由一个中心词联想到其他包含该中心词的单词或词组。如：all-tall, wall, small 2.板块式记忆

虽然联想记忆可以将一部分单词归纳在一起记忆，但是还有相当一部分单词相互之间联系并不是很紧密更或者是毫无联系，对于这一部分单词，我们可加入适当的中文，把单词编成尾音相近的歌诀，使之读起来琅琅上口，无形中调动了学生的参与性。如：computer, mouse, bed, keyboard这几个单词，就可以编成这样的歌诀：computer真奇妙，mouse被人称鼠标，我刚按住keyboard, bed下钻出一只猫。

（四）单词巩固方式的科学性 词汇教学很重要，教师希望教好，学生也希望学好。但词汇学习确实是一项艰巨的任务，常常是当时学会了，可第二天又忘了。遗忘是词汇学习的最大拦路虎。

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。在识记后短时间内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，遗忘发展的速度就减慢了。对于初学英语的小学生来说，词汇的不断复现是学生掌握词汇的重要途径之一。教师在培养学生养成及时复习的良好学习习惯的同时，还要在课堂教学中注意新旧结合，循环复现已学词汇，这样才能让学生牢固地掌握。

根据小学生记忆和遗忘的规律，我们可以在平时的课堂教学中采用分类巩固法，每节课用几分钟时间结合本节课内容对已学词汇进行分类巩固，每星期巩固一组。例如。第一周巩固服装类单词，第二周巩固动物类单词„„这样做的好处是学习的重点突出，并能使所学单词得到强化，有利于大多数学生掌握所学单词。

我们英语教师要以科学的教育心理学理念，明确小学英语词汇教学的任务，根据小学生现有的年龄特点和学习英语规律，注意变化教学方法与手段，充分调动学生的学习积极性，促使学生不但不会怕学，甚至还会主动的去学，词汇是要靠慢慢的积累的，我们就是为了要让学生在各种活动中、各种游戏中尽可能的多掌握多积累词汇，为学好英语奠定良好的基础

参考文献：英语周报

胡宇明《小学英语词汇教学技巧》中小学外语教学 2005.03 《小学英语典型课示例》

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第五篇：《七年级英语词汇教学问题与对策研究》课题中期研究报告

《七年级英语词汇教学问题与对策研究》课题中期研究报告

2014年9月我们申报的《七年级英语词汇教学问题与对策研究》课题, 经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，课题编号为JXKT-ZY-04-022。课题立项后，课题组成员按照课题方案设计，扎扎实实地开展课题研究工作，课题研究注重课题过程性资料收集，讲求实效，现将课题研究具体阶段性工作总结如下：

一、课题研究背景分析

盐池县现共有五所中学，其中县城有盐池一中、三中、五中三所中学，农村两所中学，分别是盐池四中和惠安堡中学。2014年秋季，五所中学七年级在校学生总数为2023名，其中县城七年级在校学生总数1821人，占全县七年级在校学生总数的90%。农村中学七年级在校学生总数为402人，占全县七年级在校学生总数的19.8%。

全县近几年来，学生中考英语成绩普遍较差，且城乡差别较大,通过进一步调查发现, 学生从七年级下学期起，学生学习英语的主动性弱化，求知情趣淡化了。单词记得快，忘得也快，加之部分农村学生英语起点低，班内两级分化的现象已经初步形成，英语词汇大大地影响学生对英语学习的兴趣。记忆单词的任务也成了教师和学生最头痛的一件事，特别是词汇在记忆单词时,只是反复地死记硬背词汇表甚至词典.学生学得辛苦，效果却不明显，严重挫伤学生学习英语的积极性。加之《英语新课程（2011版）》大纲对九年级毕业生词汇量的要求是掌握1600—1700个词汇,是原来英语大纲要求2倍，而每学期的教学时间却没有变化.新版教材词汇量大,复现率低,有些单词仅出现于练习和各版块的提示部分.其中有相当数量的词汇用法灵活，较难记忆，加上部分教师教学方法单一，在词汇教学中脱离句子和课文等语境,孤立地按单元词汇表讲授单词,第二天用听写方式检测,但过后就不管了,没有多次重复,多角度复现单词,以帮助学生长期记忆.这些都给英语词汇教学增加了难度。

事实上,没有语法,几乎什么都不能表达,但如果没有词汇,则什么都表达不了。所以针对以上问题，经过反复思考，决定选择词汇教学的问题及对策研究这一课题，本课题旨在通过调查研究找出制约七年级学生词汇学习的最主要的原因，并制定切实可行的对策。

二、科学论证，认真做好开题工作

2014年9月我们申报的《七年级英语词汇教学问题与对策研究》课题, 经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，课题编号为JXKT-ZY-04-022。为了使本课题能正常有序地开展，2014年11月19日下午，我们课题组的成员参加了县教研室组织的“宁夏第四届基础教育课题开题报告会”（盐池县）。开题会上，教研室主任徐彦才同志对本届课题的研究作了具体的要求，并在经费上给予大力支持；宁夏教科所所长田继忠同志就“如何做课题研究”进行了具体的指导。开题会上，我们课题组就课题研究中的困惑及疑难问题向田所长请教，田所长给予了耐心的讲解和指导，为我们的课题研究指明了方向。课题组在充分听取了专家的建议后，对课题研究的背景又做了进一步的分析，对课题组成员的分工又做了进一步细化。

2014年11月20日下午，我校——盐池县第一中学在学校实验楼四楼召开了宁夏第四届基础教育课题开题报告会。石治礼校长宣读宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知书，祝贺课题组申报成功，并就课题研究谈了自己的想法，鼓励课题组成员克服困难，扎扎实实地搞好课题研究，注重过程，讲求实效。接 2 着由课题组负责人宣读开题报告。报告从课题研究的背景和意义、拟研究解决的问题、研究目标、国内外研究现状、核心概念的界定、研究方法、研究步骤、研究成果预期形式及内容这八个方面详细说明了本课题的准备、要解决的问题、实施过程及预期的效果。

三、课题组成员的分工

根据宁夏教科所所长田继忠所长就“如何做课题研究”进行了具体的指导的建议。课题组在充分听取了专家的建议后，结合本课题实际，对课题研究的背景又做了进一步的分析，对课题组成员的分工又做了进一步细化。具体分工如下：

1、白振江（课题组长）负责管理课题，负责成员责任分工，完成课题申请报告，资料汇总，检查课题组成员工作任务的落实情况。

2、田晓惠承担课题研究中词汇教学案例研究，负责七年级英语词汇教学问题资料搜集和整理活动课题资料、结题报告。

3、刘文进承担课题研究中问卷调查、问卷调查报告资料的搜集、整理工作。

4、李学林承担课题研究中词汇教学案例研究，资料搜集、具体负责课题总结报告。

5、王文培承担课题研究中词汇教学案例研究，负责七年级英语词汇教学问题与对策研究并做好公开课，实践课，同课异构，汇报课，验收课等的资料收集与整理。

四、课题问卷调查活动

根据课题研究阶段研究方案，本学期课题组成员设计教师和学生问卷调查表并进行教师和学生的问卷调查，本次调查研究选取盐池县五所中学的七年级在校2023名学生和五所中学的七年级30位英语教师作为研究对象，其中县城七 3 年级在校学生总数1821人，占全县七年级在校学生总数的90%。农村中学七年级在校学生总数为402人，占全县七年级在校学生总数的19.8%。

本学期课题研究方法采用问卷调查的研究方法。问卷调查阶段历时2个月，主要想解决以下问题：

（1）改革教师的教学方式，解决“怎么教”的问题。

通过本课题的研究，要使教师改变传统单一的教学方式，掌握灵活多变的词汇教学方法。

（2）改革学习方式，解决“怎么学”的问题。

本次问卷调查共发放学生调查问卷1970份，收回有效问卷1945份，问卷回收率为98.7%。教师调查问卷30份，收回有效问卷30份，问卷回收率为100%。

通过问卷调查，主要找出制约盐池县中学七年级学生词汇学习的瓶颈，改变教师传统单一的词汇教学方法，采取灵活多变的词汇教学方法，培养学生独立在语境中学习英语词汇的能力。帮助学生学会使用英语词典；学会使用音标和构词法等方法对词汇记忆进行探讨，让学生形成有效的记忆词汇策略如猜词和良好的学习习惯，并进一步强调“学以致用”的词汇学习方法。

五、课题学生、教师问卷调查结果分析

1、盐池县七年级学生英语词汇学习中存在的误区及分析 ① 死记硬背或以抄代记

调查显示： 七年级学生记单词时，用一个单词重复写很多遍者占30%、根据音标记单词的学生占14%、死记硬背记单词的学生占42%。大部分学生在早读记单词时，动口不动手。

② 汉英互注

调查显示： 七年级学生在老师教完新单元所有单词的读音和中文意思后，用汉英互注者：一中占7%、五中占10%、三中占16%、四中占21%、惠安堡中学占25%。小学没有学过英语的学生、特别是农村学生多采用汉字、拼音等给单词注音，如thank you(三克油)。

③学生平时词汇学习时间短，短期突击者多

针对每天你会用多少时间学习单词的调查显示：学习单词少于30分钟的学生竟高达50%；而你会怎样巩固学过的单词的调查显示：.一直不复习直到考试前才复习的学生也超过了50%，而且越是农村学校，这种情况越严重。

④单纯背词汇表

针对你学习的英语单词主要来源的调查显示：80%的学生选择单纯背词汇表，只有10% 的学生选择课外阅读材料。大部分学生每次学英语时，就翻到词汇表背单词，殊不知词汇表提供的只有词性和词义，没有上下文的语境及用法。

从以上调查数据中可以看出，盐池县七年级学生英语词汇学习中存在着很多误区，在学生的潜意识中，背单词就和小学背诵古诗文一样，要靠“死记硬背”，很多同学养成了光动嘴不动手的习惯，且词汇学习没有教师学习方法的指导，学生在七年级起始阶段英语基础的差异性很大，相当一部分同学认为，单词记下了就等于单词记牢了，缺少科学的引导，学生观念落后，英语课外资源短缺。面对盐池目前这种特殊状况，作为英语教师，深感自己责任重大。

2、英语教师对词汇教学的认知水平以及词汇教学中存在的常见误区 调查发现，教师认为教学词汇非常重要者占53.35%、一般者占19.95%、不重要者占3.35%。针对教师词汇教学的方法这一问题调查显示：采用英标教学 5 法教单词的教师占46.35%、语境教学法教单词的教师仅占16%、单词表教学法教单词的教师占62.35%。

从上述数据可以看出，有一半左右的教师虽然认为词汇教学很重要，但词汇教学方法单

一、陈旧、缺乏创新，主要有以下一些问题。

①大多数老师对引导学生如何记单词方面做得不够。只是简单地教会学生怎样读单词的音，而在如何让学生更好记单词方面动的心思很少。而且教师词汇教学与使用语境相脱离（即每单元教学从词汇表开始教单词），学生产生母语定势心理。

② 部分教师在词汇教学中没有注意到，七年级学生英语基础的差异性很大，词汇教学主次不分，面面俱到，造成学生掌握词汇的用法过多，负担过重，因此学生对词汇学习产生厌烦心理。

③ 教师在教学过程中对新词不注重螺旋式循环复习，导致学生学的多，吸收的少。由于新词遗忘率高，学生学习词汇成为负担。

④音标教学不到位。

针对教师你什么时候教学生音标这一调查显示：选择音标教学与字母教学同步的教师占29.36%、让学生自学音标的教师占35.21%、字母教完之后进行音标教学的教师占33.45%。调查还显示：学生反映很多老师不注重音标的教学，英标教学在单词记忆中的作用未能引起老师的重视。事实证明，通过音节拼读单词会逐渐成为学生拼读和记忆单词的最主要的方法，故老师在七年级阶段应花费一定的时间让学生扎实掌握48个音标知识，尤其是要很好地归纳总结字母组合的读音。

针对以上调查情况，课题组成员通过认真的分析与研究讨论，一致认为有必要通过学生词汇教学策略干预性研究，进一步验证词汇教学策略对学生成绩的影响，同时我们也及时将第一阶段的结果向全县所有英语教师做了汇报，引起了同行的高度重视，也得到了同行的支持和认可，为下阶段学生词汇教学策略干预性研究做好了铺垫。

六、课题阶段性成果：

1、课题组成员通过认真的分析与研究讨论，设计了《七年级英语词汇教学问题与对策研究课题学生问卷调查表》和《七年级英语词汇教学问题与对策研究课题教师问卷调查表》找出制约盐池县中学七年级学生词汇学习的瓶颈，帮助学生学会使用英语词典；学会使用音标和构词法等方法对词汇记忆进行探讨，让学生形成有效的记忆词汇策略如猜词和良好的学习习惯，并形成问卷调查报告。

2、课题组成员根据课题方案，除了在课堂上运用多媒体的图片、视频等灵活多变的词汇教学方法外，还利用课外活动时间，开展了英语手抄报比赛、英语演讲比赛、英语书法比赛、八年级英语情景剧等活动，并进一步强调“学以致用”的词汇学习方法。

3、实践成果：

1）课题组成员李学林老师执教的《中考词汇复习研讨课》，参加盐池县2015年中考研讨观摩课，受到了全县英语教师的好评。

2）田晓惠老师的论文《七年级英语词汇教学反思》发表于2015年7月《学英语报教师版》。

七、课题研究存在的问题

课题研究一年多来，得到了学校领导、县教研室和盐池县兄弟学校英语教学 7 骨干的大力支持，但也存在很多问题：

1、课题组成员均为一线教师，教学工作负担较重，外出培训、学习的机会较少，整体积极性很高，但观念落后，课题研究经验不足，经常走弯路，给课题的实施带来了很大的阻力。

2、课题研究经费紧张，虽然学校硬件、软件设备齐全，教师配有计算机设备，班级实行班班通，可供课题组成员快速查阅资料，但在课题研究过程中需要大量的问卷调查、家访、资料查阅，专家指导、资料收集整理等具体工作。这些工作不但花费大量的时间，更需要一定的经费支出，这些困难都给课题研究带来了一定的阻力。

3、目前课题研究在学校还是一片空白，学校内部整体缺少科研氛围，没有形成一定的团队意识、合作意识，更难讲资源共享。