“中职升本”人才培养问题与对策研究

第一篇：“中职升本”人才培养问题与对策研究

“中职升本”人才培养问题与对策研究

【摘 要】以广西师范大学“中职升本”人才培养工作为例，通过问卷调查的方式了解“中职升本”培养工作中出现的问题，并提出相应的对策。

【关键词】中职升本 人才培养 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03C-0022-02

“中职升本”是为打破职业教育断头路而实施的一种新的培养模式，是构建现代职业教育体系的一项新举措。广西自2013年开始“中职升本”学生的培养工作，现已经历了两个年头。本文以广西师范大学为例，以首届“中职升本”学生为研究对象，通过问卷调查的方式，对培养过程中存在的问题做细致的分析，并提出可行的对策，为今后“中职升本”培养工作提供实证参考和借鉴。

一、研究“中职升本”人才培养工作的意义

建设现代职业教育体系是教育“十二五”规划的重要部署，也是我国教育制度的亮点。广西“中职升本”人才培养工作既是广西教育历史上一次重大改革和创新突破，也是加快实现人才链与产业链有效对接、为广西现代产业发展培养高端技术技能人才的重要举措。“普高升本”学生的培养工作历经了数十年，已有较为成熟的培养制度，然而，“中职升本”人才培养工作才刚刚起步。“中职升本”生与“普高升本”生不论从知识结构、学习方式、思维习惯等方面都有较大的差异。因此，“中职升本”生与“普高升本”生在授课方式、管理方法、教学评价等方面也有所不同。研究“中职升本”人才培养，不仅有利于促进中等职业教育的发展，而且有利于促进高等职业教育或高等教育的培养转型，还能加强中等职业学校和本科院校的交流与衔接，为中职―本科的贯通培养，中等、高等职业教育办学层次的完善提供实证参考，并多渠道地为社会提供合格的高端技术技能人才。

二、“中职升本”人才培养中出现的问题

为更好地了解“中职升本”人才培养过程中存在的问题，及时地采取有效的措施，帮助他们解决学习和生活中的困惑，我们通过调查问卷的形式对广西师范大学首届“中职升本”的228名学生进行调研，了解其学习现状，主要归纳出以下问题。

（一）学习基础差

通过问卷调查，我们了解到，基础理论学习对多数学生来说是困难的，感到学习困难的科目依次排序为英语（58%）、数学（32%）、专业理论课（15%）和专业实践（10%）。74%的学生认为，学习基础差，上课听不懂，是造成学习困难的最主要原因。78%的学生希望重新补习初、高中课程，提高理论基础。

（二）学习方法不正确

学习方法在学习中起到事半功倍的效果，从调查结果来看，在学习困难面前具有正确的学习态度及解决办法的学生占半数（52.1%）。还有近半数的学生，学习上碰到困难不予理睬，采取无所谓的态度，甚至靠死记硬背来记忆，由于学习方法不正确，造成学习成绩不理想，因此需要教师对其进行引导，教会其学习的方法。

（三）学习信心和动力不足

为了解“中职升本”学生的心理状态，我们从“中职升本”学生的人生规划、学习计划、学习信心、学习动力和学习满意度等方面进行调查。

在人生规划方面，20%的学生具有明确的人生规划，77%的学生人生规划模糊，3%的学生没有人生规划。在学习动力方面，25%的学生学习很有动力，71%的学生学习动力不足，4%的学生表示没有学习动力。在学习满意度方面，有32%的学生对自己的学习感到满意，67%的学生对自己的学习不满意，还有1%的学生持无所谓的态度。在学习自信心方面，59%的学生有学习信心，能顺利完成学业，37%的学生对顺利完成学业信心不足，还有4%的学生对完成学习没有信心。

可见，超过半数的“中职升本”学生没有明确的人生规划和学习计划，有学习信心，但学习动力不足，对自己的学习状况也不是很满意。我们应该加强对学生的引导，增强其学习自信。

（四）生活习惯不科学

调查显示，“中职升本”学生的闲暇时间多用于娱乐（上网、聊天、看小说），这类学生占总数的95.7%，这其中也有76%的学生也会利用部分时间去学习，但多数学生每天用于学习的时间都不超过一小时，可见，“中职升本”学生的生活习惯不科学，还需要进一步的改变。

三、对策

（一）创造良好的学习环境和展示平台，增强学生自信心

1.开设大学生文化讲座。广西师范大学为“中职升本”学生量身定制的“大学生博雅课堂”，安排了九个系列讲座。内容包括“从广西师大校史看广西师大精神”、“天人合一的山水桂林”、“中国古典文化与大学人文修养”、“科学技术教育与大学生科学素养”、“与青年学生谈思维创新”、“大学生礼仪素养与个人修为”、“我的大学生活”、“中职升本的人才培养要求和教学特点”、“我的未来不是梦”，这些讲座既有教学名师的精辟总结，也有学院领导的正确引导，还有年轻教师的经验之谈。通过精心设计的大学文化系列讲座，对“中职升本”学生进行大学精神感染和大学文化熏陶，旨在提升“中职升本”生的学习信心，树立学习目标，规划大学生涯，更好地实现中职生到大学生的转变。

2.为“中职升本”学生安排独立的自习教室。“中职升本”学生基础较差，学习方法不科学，很难跟上老师上课的进度，课后必须花费很多时间复习和预习。为培养“中职升本”学生良好的学习习惯，学校为他们专门安排独立的自习教室，同时，任课教师和辅导员不定期地下班辅导，帮助他们形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，也便于同学间相互交流，有利于学生的学业进步。

3.开展技能比赛活动，提高“中职升本”学生的自信心。虽然国家对职业教育的重视不断加强，但职业教育在社会的认可度和重视程度还有待进一步提升。“中职升本”学生由于从中职而来，再加上文化基础较差，因此，自信心明显不如“普高升本”生。但“中职升本”学生却有着其独有的优势，其刚入学时专业技能是“普高升本”学生所不能比的。因此，扬其所长，充分展示其优势，是提高“中职升本”学生自信心的最好途径。学校通过搭建“飞扬职师”科技文化节、“专业技能展示周”等专业展示平台，让“中职升本”学生自信亮相，纷纷亮出专业绝活，成为各类专业展示平台上最亮丽的一道风景，极大地增强了“中职升本”学生的学习自信心。

（二）调整授课内容、改进授课方式和评价机制，夯实专业基础

1.调整授课内容，注重中职―本科课程内容衔接。“中职升本”学生的文化基础和专业基础与“普高升本”学生有较大差距，因此，采用“普高升本”同样教材授课显然是不合适的。为做好中职―本科课程衔接，我们对授课内容进行了调整。第一，增加一些基础课程。如在高等数学、大学物理等课程之前增加自编教材的课程数学基础和物理基础。第二，调整授课内容。对于一些中职开设过的专业主干课，可以对授课内容进行调整，如汽车构造课程，在中职授课内容的基础上增加电类诊断技术的内容，让学生学得更深入。第三，调整课程的设置，根据“中职升本”和“普高升本”的学习特点和学习要求设置选修课和必修课，如会计专业课中珠算、点钞、会计从业资格证考证培训这三门课，在“普高升本”的培养方案中设置为必修课，而在“中职升本”的培养方案中设置为选修课，通过这样的调整，有基础的“中职升本”学生可以根据自己的实际情况选修相应的课程，避免重复学习，也使得中职和本科课程得到有效地衔接。

2.改进授课方式，提高教学效率。“中职升本”学生的思维方式在中职三年的学习中已形成了固有的模式，即先感性认识后理性认识，从具体到抽象，先操作后理论。为此，我们也对授课方式进行了改进。第一，采用“形动导向”教学法授课，在操作过程中渗透理论知识。第二，采用“业师同授”的方式教学，对于职业技能要求较高的内容，请行业专家到课堂进行现场讲解，对于理论知识要求较高的内容，由本校理论课教师讲解，这种“双师型”授课的方式，有效地促进了教学质量的提高。第三，采用“以赛促练”的方式，提升学生的技能水平。通过组建学生参赛队伍，长期对参赛队伍进行指导和训练，有效提高学生的创新思维和技能、技术水平。

3.采取“加减法”原则，调整评价机制。根据“中职升本”的生源基础，在总体要求不放低的原则上，对评价机制做了相应的调整。即在学位授予条件上做“加减法”，在技能要求上做加法，要求学生取得比“普高升本”学生高一等级的职业资格证书，或取得两种同一等级不同类别的证书；在英语要求上做“减法”，要求学生达到应用能力B级水平就可以获得学位。这种毕业要求的调整，更好地体现了“中职升本”学生培养的特点和要求。

（三）改革管理方法，提高管理效率

1.独立编班。“中职升本”学生根据专业独立编班，可以照顾到“中职升本”学生的学习基础，有利于教师授课和学生学习。

2.授课教师队伍组建和培训。对授课教师进行课前培训，让教师了解“中职升本”学生的特点，并选择较年轻的充满活力的老师，可以更好地与学生沟通交流。授课教师相对固定，有利于教学的持续和稳定。

3.成立“帮扶”小组。班级内根据学习情况成立“帮扶”小组，学习成绩好的帮助学习成绩差的，形成互帮互助的氛围。同时，在课堂上听不懂的问题和不会做的作业，也能及时找到同学进行咨询和辅导，这样一种措施，能很好地缓解一些成绩差的同学的学习压力，也能促进成绩好的学生的思维和讲解等能力的提升。

4.双向沟通，及时了解学生学习情况。通过座谈会、班会课等形式，及时了解学生学习、生活和思想上的困难，并采取有效的措施，解决困难，使学生顺利完成学业，让“中职升本”的学生感到温暖，并有信心继续完成学业。

总之，广西师范大学对“中职升本”人才培养工作非常重视，通过采取各种措施，提高“中职升本”人才培养质量，而且效果是显著的。第一届“中职升本”生退学率仅为4.2%，多数学生都能顺得完成相应课程的学习。当然，“中职升本”人才培养仍然是一个新的课题，需要不断探索和改进。我们也将继续深入研究，为“中职升本”人才培养提供参考。

【参考文献】

[1]王毓.职业本科：人才培养定位与实现路径选择[J].职业技术教育，2013（16）

[2]单福彬，等.“中职升本”人才培养定位与实现路径与[J].教育与职业，2014（35）

[3]甘金明.梧州学院中职升本人才培养的探索与思考[J].梧州学院学报，2013（3）

第二篇：城市轨道交通人才培养存在的问题及对策研究

城市轨道交通人才培养存在的问题及对策研究

摘 要：伴随着我国社会经济的不断发展，也相应的促进了城市轨道交通事业的发展，在城市轨道交通人才的培养方面，也取得了巨大的进步。但是，依然存在着诸多的问题，只有将存在着的问题解决好，才能够进一步促进城市轨道交通人才培养工作的顺利开展。因此，文章主要针对于城市轨道交通人才培养存在的问题及对策进行了分析。

关键词：城市轨道交通人才；问题；对策

前言

在城市轨道交通人才的培养方面主要存在着的人才缺乏，人才素质较低等问题，这些问题的存在，严重的制约了我国城市轨道交通的良好发展。下面进行具体的分析。城市轨道交通人才培养存在的问题

1.1 人才缺乏的问题

随着社会不断的进步，城市轨道的建设也逐渐普及到大多城市，而且为了提高城市轨道的交通效率以及安全性，相应的技术也在不断的更新。但是，随着城市轨道技术的不断更新以及涉及面越来越广，使得城市轨道交通人才极其缺乏，而且，针对城市轨道交通人才培养的学校也极少，造成当今城市轨道交通人才供不应求的现状。

1.2人才培养达不到城市轨道交通实际的人才要求

城市轨道交通人才的培养工作大多数都交由院校来完成，通过对开设城市轨道交通的课程来培养学生轨道交通的知识。但是，大多数院校在培养人才的过程中，采用的教学方式过于传统、教材过于陈旧、教学计划不合理等现象，使得城市轨道交通人才的培养出现问题。有很多从院校走出来的学生即使学校的成绩品学兼优，但是到了企业后，所学的知识也不能派上多大作用，还需要重新进行轨道交通知识的学习，需要很长一段时间才能达到上岗要求[1]。但是，城市轨道交通与其他行业不同，对人才的要求非常严格，而且培养人才的机会也很少，尤其是一线工作人员，必须要求拿来就能用的应用型人才，而当今大部分院校培养出来的城市轨道交通人才依旧存在很大的差距。城市轨道交通人才培养的对策

2.1 校企合作

校企合作的培养模式又叫订单培养模式，是通过校企之间的沟通，企业将所需要的轨道交通人才的需求交至院校，如，人才数量、能力等，而院校可以通过对轨道交通人才的要求，来制定相关的培养目标以及教学计划，对人才的培养有着一个良好的规划性，通过企业提前介入到学生培养的教学计划中，可以更好培养企业的应用型人才，是提高轨道交通人才培养的有力手段。该人才培养模式具体可分为以下几个阶段进行：在院校公开选拔培养人才的订单班，是需要企业派专业人员以及专业的考核人士等多部门组成的选拔小组，到相应的院校进行公开的宣传企业招人人才的基本要求、企业情况、工作待遇等，而学生可以凭借自己的想法资源报名，但是，在报名后要对学生进行基础的综合考核，成绩、表现等能力综合达标的组成订单班级由院校进行培训，一是为企业培养更多的应用型人才，二是有着明确的人才培养目标[2]。

校企签订订单培养的协议，任何合作都有着利益的关系，而双赢才能促进双方更好的合作下去，校企合作培养城市轨道交通人才也是如此，为了对双方利益都有着保障应签人才培养的订单协议，这样才能保证院校放心的按照相关的要求来培养城市轨道交通人才。

校企合作对人才培养阶段进行管理，院校的教师对城市轨道交通岗位的了解肯定是不够全面的，为了培养更全面的城市轨道交通的应用型人才，相关企业应派专业人员参与到院校人才培养阶段的管理工作中，对教学大纲、教学计划等进行全面的渗透，以此来提高院校订单班级的师资力量、教材适用性、实习的可行性等，以保证城市轨道交通人才的培养工作[3]。

校企合作制定学生上岗前的工作，为了增加学生上岗就业的能力以及对城市轨道交通职位的理解，需要企业派专业人员留驻院校对学生进行上岗前的指导，如，岗前培训、岗前实习等，在此过程中将企业高能力人员代替院校教师来对学生的培训和实习等进行培养，通过多方面的岗前培训来提高学生轨道交通专业能力，而且，在上岗前必须经过相关的考核，学生需持证上岗，一是能为企业节省大量的人才培训时间，二是能为学生合理安排实训[4]。

对学生的考核验收环节，验收阶段是非常重要的环节，为了避免滥竽充数的学生，需要建立两道验收关卡，一是院校的验收关卡，二是企业的验收关卡。学校的验收关卡主要是驻留在院校的企业专业技术人员对订单班的考核，如，理论性成绩、学习成绩、操作能力等综合的成绩作为最后的考核成绩，合格后的人员派遣到相关企业实习；企业验收关卡主要是对实习的学生进行最后的考核，同样也是对实习阶段的各个成绩进行考核，对合格人员颁发正式岗位资格证，并被企业录用，对于不合格的学生送回继续学习。

2.2 城市轨道交通企业内部人才的培养

城市轨道交通人才不仅要从外部引入更多的人才，同时还要加强对内部人才的培养，主要从以下两方面进行：

2.2.1 加强城市轨道交通专业技术人才的建设工作

对内部人才的培养要多注重青年和中年人员的培养，主要目的是为企业培养专业技术骨干人才。如，将内部初级职称、中级职称等相关的中青年人员做出重点培养计划，主要以定期培训、岗位培训、技术深造等形式加强城市轨道交通专业技术人才的建设。定期培训，主要对内部人员展开新技术、新知识的学习，老技术、旧知识的复制的定期培训，通过制定统一的培训机制一方面能促进整体的培训，另一方面通过人员之间的探讨可以实现取长补短相互学习的作用；岗位培训，主要对在岗职工的培训，城市轨道交通的岗位及其重要，每个岗位都不能离开人，而为了加强内部员工技术培养的全面性，可以通过岗位培训，而且还有着现场实践的优势；技术深造，主要针对企业内部年轻有能力的人才，为他们创建出国深造的机会，学习先进国家的先进技术，以此来提高自身对城市轨道交通所掌握的技能。通过多种方式为我国城市轨道交通培养更多的技术性人才[5]。

2.2.2 增加城市轨道交通人才培养的资源

对城市轨道交通人才的培养，不能局限在当时，要展开培养面，也就是增加人才培养的资源。加强新技术以及引进国外先进技术的培训机制，也就是轨道交通软件技术资源的引进，通过扩展软件技术资源来提高企业内部人员的认识，不仅要了解当时的轨道交通技术以及知识，还要展望未来。另外，在培训阶段可以引进先进的硬件设施，以理论性培训为基础，增加人才的实践操作的能力，并鼓励人才的创新，为企业培养更多的专业性、创新性人才。结束语

文章主要针对于城市轨道交通人才培养存在的问题及对策进行了具体的分析和研究，通过文章的探讨，我们了解到，在对城市轨道交通人才培养的过程中，应该结合当下的实际情况，采取针对性的培养策略，才能够进一步提高城市轨道交通人才的质量，促进城市轨道交通的良好发展。

参考文献

[1]余清，谢建平，刘艳清.城市轨道交通车站运营管理人员培养模式初探[J].中国建设教育，2010（Z6）.[2]韩增盛，吕维勇.高职城市轨道交通类专业“订单式”人才培养模式的研究与实践[J].教育教学论坛，2011（28）.[3]李健艺，李亚军.职业教育人才培养模式探析-以城市轨道交通运营管理专业为例[J].辽宁教育行政学院学报，2007（10）.[4]徐虎.城市轨道交通运营管理专业课程结构开发途径研究[J].黑龙江科技信息，2010（12）.[5]杨江朋.城市轨道交通工程技术专业人才培养模式探析[J].职业技术教育，2010（35）.

第三篇：中职学校财务管理现存问题及对策研究

中职学校财务管理现存问题及对策研究

摘要：在中职学校中，财务管理是一项十分重要的工作，对中职学校的正常运行、教学等都有着极大影响，所以，必须加强对财务管理的重视，提高财务管理水平。在当前中职学校财务管理中，还存在一些问题，需要采取合适的对策来解决，本文就围绕此展开研究。

关键词：中职学校；财务管理；现存问题；对策；研究

近些年来，在市场经济条件下，经济效益也成为中职学校的重要目标，财务管理的重要性日益提高，如何做好学校资源的优化配置，在保证学校社会效益实现的基础上，提高学校经济效益，成为中职学校面临的重要课题。本文就通过对中职院校财务管理现存问题的分析，提出相应对策，促进中职学校财务管理水平的提升，为中职院校发展提供保障。中职学校财务管理现存问题分析

1.1 财务预算水平相对较低

在中职学校财务管理中，预算大多是流于表面的，只是为部门资金申请提供服务，并不符合部门的实际情况和发展规划，也不能体现部门真正的实际财务情况，导致学校发展、工作重点不突出。

同时，在预算执行中，预算控制机制不够完整，资金审核制度不严格，缺乏对资金使用情况的有效监督，导致许多部门资金定额过高，资金支出的随意性、盲目性较大，缺乏严格有效的约束，降低了资金使用的效益。

1.2 财务管理制度存在漏洞

一是缺乏完善财务内部控制机制，内部控制过于简单，普遍认为只要做好岗位、职责划分即可，在授权、审批、预算以及绩效考核等方面都缺乏有力的控制，导致内部控制失效，实际中发生许多滥用职权、资金挪用、超出预算支出等情况，造成大量经济损失，降低财务管理的水平。

二是财务核算不符合相关规范，在实际核算工作中，存在有原始凭证不齐全、发票审核不严格等情况，导致许多财务信息的失真，超标准报销情况也较为严重；加上账务处理的混乱，会计核算的真实性、有效性得不到保障，财务管理的效果受到极大负面影响。

1.3 财务监管水平相对较低

财务监管作为财务管理的重要手段，对财务管理水平高低起着关键性作用，就中职学校实际情况来看，财务监管水平相对偏低是一个较为突出的问题。在中职学校财务管理中，并没有设置专门的财务监管机构和人员，一人多岗的现象较为常见，对经济活动的检查多集中于单一的事项或独立环节，缺乏对整个资金链流动情况的跟踪调查，没有形成全过程监督体制，财务监督大多也只是为了应付检查，资金不合理使用情况、财产浪费情况未被及时发现和解决，影响财务管理的效果。中职学校财务管理问题的解决对策

2.1 加强预算编制与控制

在中职学校财务管理中，要加强对预算的重视，认识到预算在财务管理中的重要作用，通过提高预算编制质量、控制预算执行的方式，来保障财务管理的效果，具体措施为：

首先，在预算编制中，要做好相关资料的调查，了解各个部门的实际情况，并与各部门进行沟通交流，编制合理、科学的预算方案，在保证满足学校需求的同时，兼顾节约，提高资金使用效益。

其次，在预算执行中，要严格按照预算方案的标准来批复开支，对于预算外的支出，需要有相关负责人的批准，并加强对预算执行效果的评价，有效预防超预算支出、资金挪为他用等情况的发生。

2.2 完善财务管理的制度

针对上述财务管理制度不健全问题，采取的对策有：首先，根据相关的规范与制度，结合本校实际情况，对预算、收入、现金、固定资产等制定相应的管理制度，并严格财务支出审批、财务票据领用和管理等制度，约束财务管理的各项行为，为财务管理工作提供依据，确保财务管理工作的规范。

其次，在财务管理过程中，要严格按照会计基础工作的规范要求，做好原始凭证填制、记账凭证编制以及会计账簿的登记、会计报告的编制等工作，提高财务操作的水平，保证财务管理的效果。

2.3 提高财务监管的水平

在财务监管方面，中职学校应当采取的对策主要包括：首先，改变传统财务管理模式，利用先审后支来取代原先的先支后审，将事后监督转变为事前、事中的监督，实现对经济活动全过程的系统性监督，及时发现资金支出与预算不符的情况，并采取合适措施解决，预防财务问题的发生。

其次，加强日常财务审计、专项审计，对经济活动发生的原始凭证、记账凭证以及其它会计信息进行严格审计，及时发现其中存在的问题，对财务管理中存在的疏漏进行整改，降低资金、财产的损失，提高财务管理的水平。

2.4 提高财务人员素质

财务人员素质的提高包括两个方面，一方面是职业道德素质的提高，通过职业道德教育等方式，增强财务人员的法制观念，使其养成认真、负责的工作态度，约束自身行为；另一方面是专业素质的提高，要对财务人员开展多种多样的培训，使其掌握新的财会法规、政策，了解新会计核算方法，保证财务管理工作的先进性。

此外，还需要建立完善的考核机制，加强对财务人员工作的监督、考核，通过相应的奖励、惩罚，进一步调动财务人员工作积极性，促进中职学校财务管理水平的提升。结语

综上所述，财务管理在中职学校中的重要性日益突显，是影响中职学校健康发展的关键因素，加强对财务管理的重视，掌握财务管理存在的问题，采取合理的对策来加以解决，促进财务管理水平的提升，对中职学校发展有着重要意义。

第四篇：中职英语词汇教学的问题及对策研究

林红明

（江苏省扬州旅游商贸学校 江苏 扬州225002）关键词：中职英语；中职学生；词汇教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）09-0112-04 作者简介：林红明（1976—），男，江西赣州人，硕士，江苏省扬州旅游商贸学校讲师，研究方向为中职教育教学。

外语学习，词汇为本。英国著名语言学家威尔金斯·大卫（D A Wilkins）说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇量在很大程度上决定着一个人的外语水平。2011年，江苏省教育厅颁布的《江苏省中职英语新课程标准》指出：“中职生（必选模块）要学会2 000个左右的基本单词和200个左右的习惯用语或固定搭配，会使用800～1 000个常用词汇。”新课标强调在听、说、读、写中学会使用词汇，更加突出了中职生英语语言的运用能力，这无疑对词汇教学提出了更高的要求。如何适应新课标对词汇教学的新要求，探索有效的词汇教学方法，是摆在中职英语教师面前的新挑战。中职英语词汇教学的现状

（一）教师词汇教学不给力

教学研究不足，教学认识不够 当前在大力提倡素质教育的课改背景下，小学、中学乃至大学的英语词汇教学科研取得了丰硕成果，然而中职英语词汇教学研究成果能在实践中得到运用的并不多，尤其是能针对中职生词汇学习问题开展的课题研究更少。不少教师认为，词汇学习要靠学生课外自己去记忆和积累，课上教师进行适当带读和词义讲解即可。

教法陈旧不变，策略指导不多 目前，中职英语词汇教学比较普遍的做法是，教师对生词进行领读，学生跟读后自己练读，接着教师当堂让学生读并纠正发音，然后再对重点词和词组进行讲解和练习，下节课上进行单词听写或默写。这种陈旧词汇教法的最大特点是，教法单

一、枯燥，脱离语篇，机械教单词。教师把词汇学习的任务完全交给学生，缺乏对词汇学习策略和技巧的指导。学生对词汇的学习比较吃力，严重影响英语学习成绩。

（二）学生词汇学习效率低

学习信心不足，词汇兴趣缺乏近几年，中职学校的生源质量在下降，学生英语基础普遍较差且水平参差不齐。很多中职生没有养成良好的学习习惯，学习依赖性较强，而自主性则较弱，缺乏学习信心。我校外语组对某一会计班英语学习进行了问卷调查，结果显示，78.5％的学生不喜欢英语，86.3％的学生不喜欢背单词，每周用在词汇学习上的时间在2小时以上的仅占全班人数的5％。

学法传统单调，语境应用缺乏 目前，中职生英语词汇学习方法传统单一，普遍的做法是，以单元词汇为单位，上课跟读、齐读、做练习，课后抄写单词交作业，下次上课按照要求对上节课学过的单词进行听写或默写。学生孤立地背单词和抄单词，只注重单词的汉语意义，忽视读音和用法。学生在词汇学习过程中缺乏真实语境实践，在课堂和生活中很少运用所学的单词，而且，这种单调的词汇学习方式效率低下。提升中职英语词汇教学质量的实践对策

（一）善用策略，激发兴趣

兴趣是最好的老师。教师要善用策略，让中职生走进词汇教学的乐园，激发学生对词汇学习的兴趣，是中职英语教师改变词汇教学现状的关键。词汇教学具有了娱乐性和趣味性，就能较好地激发学生学习词汇的兴趣。

直观呈现 在中职词汇教学中，要尽可能利用实物、图像、音频等直观的教学手段进行单词呈现，尤其是对名词的教学，这样可以满足中职生的好奇、好动、好想的心理需求，激起他们对词汇的兴趣，加深对词汇的印象，从而达到提升词汇教学效果。如在讲解candy一词时，可以利用多媒体呈现糖果的动感图片，也可以利用课前准备的糖果进行实物呈现，如此就能聚焦学生的注意力。如果再利用糖果作为奖品，奖给在课堂上能快速记忆并运用新学词汇的学生，既能充分活跃课堂学习氛围，又能调动学生词汇学习的积极性。

动作表演 中职生学习态度比较被动，但好动的心理特征能激发他们较强的表现欲。中职词汇教学要利用学生的这一特点，在词汇教学中满足他们个性张扬的心理需求，树立并增强他们对词汇学习乃至对生活的自信。动词和形容词的教学中多用动作表演，如在教学smile，laugh，cry，dance时，可以让学生进行动作模仿，其他学生猜该生表演的是哪个动词。还可以分组进行表演和猜词，进行小组比赛。这样既锻炼了学生的表现力和自信力，又能活跃课堂教学氛围，学生能对所学词汇留下较深刻的印象。

游戏填词 不少中职生沉迷于网络游戏，在游戏晋级中弥补学习上久违的自信。如果词汇教学也能运用游戏方式，那么词汇教学自然会远离枯燥、单调，学生词汇学习便会由被动变主动，享受词汇教学的乐趣。游戏词汇教学法有很多，填词游戏就是其中的一种。以“基础模块”（上册）第一单元的部分词汇教学为例（见图1）。每个游戏包括两部分：单词记忆和填词游戏。学生先按照顺序大声朗读单词，每组单词至少朗读3遍，接着在每个单词后面的横线上将单词填写2遍，这样做加强了大脑对单词的记忆，并为下面填词做好准备。填词时，要根据“横向提示”和“纵向提示”进行分析和联想，然后独立完成填词，做完填词游戏后，在重复朗读一遍单词。如果填词时有个别单词造成了障碍，将该词写在“特别关注”栏中，以便今后重点复习。

（二）巧用策略，点燃激情

中职教师要巧用策略，激发学生的激情，让词汇教学的课堂充满激情，才能打造出快乐高效的中职英语课堂。

故事讲解 好故事人人爱听并常常过耳不忘，中职生更不例外。把故事讲解的独特魅力运用于中职英语词汇教学，点燃课堂激情，能收到意想不到的效果。下面以教学the White House这个短语为例。“白宫”是美国首都华盛顿的总统府和政府的行政机关所在地。但“白宫”的名字要追溯到1812年。当时英国正同美国交战，英军占领了华盛顿，放火烧掉了一些房子，其中包括美国国会大厦和总统府。1814年，为了掩盖火烧留下的痕迹，总统府的褐色石墙被涂成了白色。从此，“白宫”（the White House）就叫了起来。这样，历史故事的讲解就轻而易举地把白宫这个词深深烙印在每个学生的脑海中。

（三）妙用策略，增强自信 中职生存在自卑心理。通过词汇教学策略的运用培养兴趣、创造激情，能帮助他们克服自卑，找回自信。但在教学实践中，如何让中职生保持并增强这种失而复得的自信，仍然需要词汇教学的策略选择。

头脑风暴 头脑风暴法又称智力激励法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法。它通常围绕一个主题进行，教师指导并鼓励学生积极思考，使他们在过程中相互启迪，充分利用想象空间，搜索头脑中的相关知识点。头脑风暴法运用于词汇教学的组织形式和应用方式多种多样，其中运用复习型头脑风暴法，组织全班学生进行小组比赛复习词汇具有很好的效果。如“基础模块”（上册）第5单元：Sports are fun!全班分组围绕sports这个主题展开，激活学生头脑中与运动相关的词汇。要求学生想到运动方面词汇时造句展现，教师边听边把关键词写在黑板上，这样既复习了词汇，又练习了口语，提升了学生的交际力、表现力和自信力。

单词接龙 跳出单词学习的枯燥怪圈，单词接龙就是一种能让学生在玩乐中体验成功、享受自信的好方法。单词接龙有语音接词、改造新词等多种应用法，其中首尾相连的单词接龙法在实践中深受中职生青睐。其规则为：（1）首尾相连，即前单词的尾字母务必也是后单词的首字母；（2）接龙过程中不能重复前面的单词；（3）接龙过程规定时间；（4）通常分小组比赛；（5）每人每次接一词，同人再接隔三人；（6）以某个错单词之前的词计数，次数多的小组获胜。如其中一组开头词为bed，小组接龙为：bed，death，heart，this，she，egg，guess„„ 谜语猜词 谜语是流传于民间的一种文学形式。猜谜是千百年来深受人们喜爱的娱乐活动。英文谜语同中国谜语一样有着悠久的历史。猜谜运用于中职英语词汇教学，不仅能让学生轻松学习、复习单词，而且还能提升他们的人文素养，增强中职生的综合素质。

笔者把英文中最有名的谜语——斯芬克司之“谜”让学生猜，通过猜谜，学生不仅了解到man这种地球上高等动物的人生演变轨迹，还了解到了斯芬克司这个希腊神话中的可怕怪物，对青年俄狄浦斯（Oedipus）的钦佩、崇拜之情油然而生。

（四）借用策略，掌握技巧

中职生惰性强，吃苦能力差，他们不愿死记硬背，这就要求中职教师在教法上注重运用策略的同时，也要教会学生借用记忆策略，以达到背记单词事半功倍的效果。

构词记忆 构词记忆是利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等结构变化记忆单词。英语中大量的单词是根据构词法来构成的，构词法主要有三种：合成法、派生法和转化法。构词记忆是扩大词汇最有效、最重要的办法。

以派生法为例，派生法就是在单词词根上添加前缀或后缀而构成新词的方法。学生需要掌握常见的词缀并明确其意义。如表示否定意义的前缀主要有：in?鄄，im?鄄，ir?鄄，un?鄄，dis?鄄，non?鄄构词如incorrect，independent，illegal，impossible，irregular，unhappy，discourage等。学生掌握了构词规律，不仅能成倍扩大词汇量，还能提高阅读质量。

辨析记忆 辨析记忆指采用同义、近义辨析法进行背记单词。同义词是指同一语言中相近或相同的词。英语中有大量的同义词或近义词，对同义或近义词进行对比辨析，不仅能扩大词汇量，而且能深刻把握这些词的差异特征，从而减少甚至杜绝误用、错用同义词或近义词。归类记忆 归类记忆，即把单词之间存在的这种联系挖掘归纳出来，通过对比、对照的方式把学过的单词从各个方面进行归类。归类法能让学生找出单词之间的联系，造成更多的联想条件，从而成串地记单词，达到举一反

三、事半功倍之效。

比如，在学习chemistry学科名称时，可同时呈现English，math，physics，history等学科名称词汇。又比如在学习“花费”的动词时，可同时呈现take，cost，pay，buy，sell，spend等同类词。

中职英语词汇教学的几点思考

第一，改变当前教学考评体制是根本。当前，中职生英语水平整体下滑且参差不齐，原有的教学方式面临巨大挑战。更严重的是，目前似乎中职学校还没有一套严格有效的教学考评制度。补考也常常是走形式。“学好、学坏一个样，没有不能毕业的学生”，这样的观念在学生中已成为不宣皆知的共识。不少中职生在没有压力、更没有动力的环境下浑浑噩噩等毕业。第二，激发学生词汇学习兴趣是关键。改变学生词汇学习的低效现状，让学生在教学过程中处于主动地位，积极参与课堂词汇教学实践，就要求中职英语教师采用灵活多样的教学方法，千方百计激发学生的学习兴趣。逼迫学生读或罚学生抄单词、背单词结果只会适得其反。第三，加大词汇实践练习密度是保障。没有课后的词汇巩固练习，词汇学习只会停留在短时记忆阶段。班级应该定期进行词汇竞赛，学校也该定期举行单词拼写比赛，并在全校张榜公布表扬优胜者。也可以尝试举办英语角、英语晚会和英语诗歌朗诵会等。

第四，创造词汇语境实践条件是基础。缺乏英语学习环境是目前中职生学习英语的最大困境之一，也是我国外语教学“费时较多，收效较低”的一个根本原因。中职学校应根据语言学习的特点为词汇教学创设更多的硬件条件，如语音室、外教等。

第五篇：新时期中职班主任的问题与对策调查与研究10.3.19

新时期中职班主任工作的问题与对策调查与研究

梅州市职业技术学校德育工作研究课题组

［摘 要］中职班主任担负着学生的思想教育，促进其全面发展的重任。本文通过对梅州中职班主任工作问题及现状进行分析，提出几点粗浅的对策。

［关键词］梅州中职班主任；工作问题；对策

职业教育是“给予学生或在职人员从事生产、工作所需的知识、技能和态度的教育”，是教育体系中重要的组成部分。中等职业教育作为承上启下的特殊阶段，是人生受教育的关键时期，随着近年来国家对中职教育的重视，在教育的政策上和教育的经费上给予中职巨大倾斜，中职教育得到很大的发展，但也受到各种因素的影响导致了中职教育面临了很多新的困惑和挑战。曾被誉为“人文秀区”的梅州由于地处偏远山区，信息闭塞，在改革开发后，无论教育的发展还是经济的发展都明显滞后于珠三角地区。今天，广东经济发展的第三波已不在海边三角洲，而是辐射到了包括梅州在内的山区，这使得梅州得到了前所未有的发展机遇，在这次产业大转移中，梅州人适时提出了“崇商重企”，倾力打造“工业梅州”。要实现这一目标，势必需要一大批有技术的高素质的劳动者，而中等职业技术学校是培养中级技术人才的中坚力量，任重道远。中职班主任是受学校委托对学生进行教育的重要责任人，担负着学生思想教育工作，帮助学生成为全面发展的实用型技术人才的重任，故梅州中职班主任工作的重要性不言而喻。为此我们对梅州4所中职学校共169名班主任进行了问卷调查，及时了解梅州中职班主任队伍的现状及存在的问题，有针对性对他们工作中存在的问题提出对策。

一、梅州中职班主任队伍现状

从我们的调查结果中显示：梅州中职班主任队伍主要以中、青年教师为主，男女比例基本均匀，基本上以1-5年班主任工作经验的教师居多，他们主要由专业老师或实训老师担任，大部分有本科学历，但学历在专科以下的老师占了近一成，研究生极少；职称以中、初级为主，但有28.31%的班主任是没有职称的。

二、梅州中职班主任工作现状、存在问题及原因分析

在我们对班主任的问卷调查结果中可以发现：梅州中职班主任总体来说是责任心强、工作积极，而且教育的效果也较好，如50%的班主任认为作好班主任工作是个人能力的体现；注重班风的建设，能通过典型事例分析、平时说教等方式对学生进行教育；95.18%的班主任对班上出现的问题及时处理、常抓不懈，对学生日常行为及班级管理感到较为得心应手，自我感觉在学生中威信较高，比较有成就感。但

也同样存在有较多不足，尤其是地处山区的梅州，带着地方特色的管理上存在的问题也不断凸显出来，体现有以下几点：

1、梅州家长的传统观念导致了班主任工作孤掌难鸣，未能形成合力

梅州人向来有“崇文重教”的传统观念，崇尚“读书致仕”，他们认为要有发展，一是读书，走仕途；二是读书，走商道。大部分家长对职业教育的认同基准教低，认为子女来职业学校是学技术日后当工人，没有多大的发展前途，对子女在校的表现、学习等不够关心。对学生的问卷调查中发现只有14.2%的学生就读职校是受父母之命的，这导致了班主任的工作孤掌难鸣，难于形成教育的合力。又加上家长在指导学生进行专业选择往往因认识的局限，缺乏对该专业的发展前景的认识，作出了各种不合理的举措，以致学生情绪波动大、思想不稳定，极易掉进“职中无用论”的怪圈。

又因为改革开放后，梅州的人才大量外流，这造成了梅州发展人才缺乏的同时也造成了大量的留守儿童的存在，隔代抚养等原因等原因导致教育不力甚至没法教育，这也大大增加了中职班主任的教育难度。

2、新时期中职学生的特殊性加大了班主任的工作难度

在中职学校就读的学生有部分是表现好的学生，但由于近年来普通中学的扩招等原因，导致了中职学校的生源基本上都是通过层层选拔淘汰之后剩下来的学生，是应试教育的弱者和失败者，普遍存在生活、行为习惯不良、综合素质较低的现象，出现了的“人难管，书难教的”现象，具体表现在如下几个方面：

（1）厌学现象严重。

有些学生上课不打开书本，甚至没有笔，上课睡觉、玩手机等，作业以抄袭为主，考试靠作弊，对考试成绩的高低没有所谓。实训态度不认真，不遵守操作规程等，在中职学校，有30%的班主任认为学生不爱学习是个很突出的问题。

（2）法律意识淡薄、纪律性差。

由于涉世不深，缺乏辨别是非的能力，经常因为些鸡毛蒜皮的事引发打架，为了点小利益拳脚相加，有些甚至演变为治安或刑事案件，而作为当事人他们却以为小事，对是否违法浑然不知；班主任认为中职生最突出的问题中有43.33%是学生的纪律性不强。

（3）自控能力差，逆反心理强

中职生是个特殊的群体，存在有介于少年和年轻人之间特有的心理特征，他们自以为是，听不进老师说的话，逆反心理强，把跟老师唱反调当作是英雄的表现。

（4）生活习惯较差

大部分学生都存在留长发、怪发，卫生条件较差，安全意识差。

（5）内心世界复杂、多变，情绪波动大，意志品质较差。在校中职生中有部分是独生子女，适应性较差，依赖性强；而很大部分从农村来的学生，他们老实，但主动性、人际交往能力较差，容易让他们产生自卑情绪，对集体生活产生畏惧。

这些都大大加大了班主任管理难度，班主任的工作跟不上形式的变化，工作实效性差。

3、班主任的教学压力重，教育主项弱化

在我们对中职班主任的调查中发现，大部分班主任的教学任务繁重：每周11-20节的占了多数，有部分学校的班主任每周课时在16-20节的占了45.63%，再加上大量的事物性的管理工作，消耗了他们的大部分的精力，导致了中职学校班主任成了“办事员”、“消防员”，根本无法将主要的精力放在学生的思想政治教育、提高学生的道德水平上。

4、对班主任工作的前景缺乏良好的预期

在现实工作中，由于中职生的难管，导致了中职班主任的工作实效差，承担的风险也大，责任更重，而成就感却低。再加上班主任的职称等待遇不会很高，使得很多人对做班主任工作能推就推，即使班主任上岗了也对工作缺乏长远考虑，缺乏长期从事班主任的预期。在我们调查中发现，仅有8.3%的人表示喜欢做班主任，认为是自己个人能力的体现。

5、部分班主任的工作方式、方法过于简单，效果较差

中职班主任很多是由专业老师担任的，由于职业教育的特殊性，很多专业老师没有经过正规的师范教育，缺乏必要的心理学、教育学的有关知识，面对处于特殊时期的复杂的中职生，很多班主任在现实工作中，面对学生中关注的热点，遇到的难点，心理的困惑，尤其是在网络信息时代的学生 的思想状况，难于进行合理的分析，给予必要的引导。而年轻的班主任多虽然有易与学生交流、接受新事物快等优点，但经验不足，工作方法过于单一，尺度把握不好等问题随之而来。对学生的养成教育和思想教育、后进生的转化工作感到很困惑，认为最需要提高研究、研究班级的能力，来提高自己的班主任工作水平。

三、新时期中职班主任工作中存在问题的对策

1、学校要加强班主任队伍建设

（1）学校应该尽快走班主任专业化、制度化道路，要从制度上、福利上给予班主任更多的支持，如建立好班主任工作档案，详细记录班主任工作的实效，评优评先优先考虑班主任等。

（2）应尽量减少班主任教学工作量，减少参与校务日常繁琐的事

务性工作，从而使班主任更多从事学生思想教育、道德教育方面的研究上来，有针对性对中职生的特点及出现的问题进行研究和解读。

（3）梅州地处山区，接收新信息相对较迟，视野相对较窄，学校要注重加强校本培训，尽可能采用“走出去、请进来”的方式，通过各种途径让教师多接受新的教学理念、新的信息，让班主任能不断完善自己的知识结构。

2、中职班主任要重新定位自己的角色

由于中职生在校表现及其心理特征，我们中职的班主任也要从简单的知识传授者、说教者、管理者的角色中转变过来，要变知识经验道德规范的传授转化为朋友间的交流，社会角色间的交往。

（1）应成为学生的人格的示范者、心理健康的辅导者

新时期中职生缺乏社会实践的锻炼，有部分是独生子女，有大部分是从农村来的学生，他们的知、情、意、行的矛盾日趋复杂。班主任要通过自己的人格魅力来激发学生信心，去影响学生心理健康发展。

（2）应是家庭教育的传导者

学生的教育需要多方的共同重视，相互配合才能形成教育的合力，尤其是中职学校的学生，单凭单方面的教育是很难起到良好的效果，这就要求班主任要通过家访、不定期电话联系等方式加强与家长的沟通。

（3）应是教育教学的研究者

我们班主任要转变认为自己的任务就是管理好班级，学生不违反学校规章制度，规范好学生的行为就完成任务了。而应该把自己的教育活动与教育科研结合起来，这就要求我们中职班主任要不断学习，参加各种培训，设法提高自己各方面的能力，以提高自己工作的实效性。

3、新时期要更新班主任的工作理念

当代的中职生是个优点与缺点并存的青年群体，有某些特定的弱点和不足，他们发展中的新的矛盾、问题迫切需要中职班主任要更新教育理念，不应该进行机械的灌输和简单的说教，而要理解、尊重、爱护、激励学生，要变“管理学生”为“经营学生”；要打破过去陈旧的条框来要求他们，要把他们放到时代的潮流中去，重塑他们的信心。

（1）要树立师生平等的理念。

要把学生看成是具有独立人格的主体，班主任尊重学生的人格、尊重对方的想法、见解，要在师生平等的基础引导。

（2）应树立师生互动的理念。

在传统的教育方法中，师生交流是单方面的，尤其表现在教师对

学生做思想工作，内容枯燥，易引起学生的厌烦和抵触情绪。如能树立师生互动，则能有效改进教育的效果。

4、中职班主任要改变工作办法，形成管理特色

（1）班级管理中要重视渗透专业思想教育，要学生尽快了解本行业的概况和人才需求规格，如让酒店专业的同学开学后就组织他们到富源酒店等参观、见习，组织服装专业学生到金利来集团参观、学习等，让学生知道自己行为规范的不足，从而以合格的员工的标准来严格要求自己，自然不良行为习惯就少了很多，形成自己班级管理特色。在我们对学生的问卷调查结果中发现，学生中41.9%的学生认为班主任要加强传递有关专业知识，48%的学生最希望从班主任身上的得到专业引导。

（2）注重打造强有力的班干队伍

因中职生的年龄及其发展的特殊性，作为班主任要注意搭建好让学生展示自己的舞台，通过民主选举等方式，打造一只强有力的班干队伍，通过学生自治来提高自己管理班级的水平。学生在班级管理中要处理好与其他同学的人际关系，就会不断纠正自己的行为模式，起到自我教育的作用。通过强有力的班内典型和榜样能起到良好的精神引导作用，对学生产生直接的现实感召力。

（3）不断更新与学生的沟通交流方式

在对学生的问卷调查结果发现，有52%的学生认为班主任的教育方法要改变，有35.1%的学生认为班主任的交流方式要改进，中职班主任面对的是即将 由“学生”变为“职业人”的中职生，具有自身的思维特征，所以班主任要尊重他们的个性特点，可以充分利用网络技术，如QQ、电子邮件等平台与学生沟通交流，使德育工作渗透到学生的日常生活中，使他们不愿当面反映的问题通过各种方式提供给班主任，让班主任及时掌握各种信息，从而能调整自己的工作思路。

（4）要重视对学生的就业教育

在现今的中职生中，有55.3%的同学对所取的专业是抱走一步看一步的态度，所以中职班主任要重视对学生的就业教育，通过校企合作等途径，把德育从校内到校外、岗前到岗上延伸，从而使他们能按这一职业的规范来严格要求自己，以职业道德的要求指导学生的行为习惯。

中职班主任是个充满挑战的工作，我们梅州中职班主任面对的是未来建设梅州的生力军，梅州的中职班主任都有责任正视自己存在的问题，不断改进方法，培养出高素质的劳动者为梅州经济服务，为梅州的经济发展贡献自己的一分力量。