小班区域材料中自制材料的有效投放（写写帮整理）

第一篇：小班区域材料中自制材料的有效投放（写写帮整理）

小班区域环境中自制材料的有效投放

刘海丽

内容摘要：

在新幼儿园《纲要》中明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。作为幼儿园组织与实施之一的环境创设是非常重要的一个环节，环境必然成为“教育幼儿”的一部分，而环境区域中的材料是幼儿了解、提升各种认识经验的多种媒介之一。关键词：

区域环境 有效投放 多维度 阶梯式

正文：

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。它的内容是“过什么生活，便是受什么教育”。陶行知认为，人们在社会上生活不同，因而所受的教育也不同，“过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育，过有目的的生活，便是受有目的的教育。”人类生活在这个大环境中，环境中的任何事物都是学习的个体。

一、幼儿园区域环境中投放材料的重要性 在新《纲要》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，强调通过引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用来学习知识技能，培养幼儿有效地与环境互动的能力。从各种书籍中，我们不难发现，无论是陈鹤琴的教育思想，瑞吉欧的教育理念，以及新《纲要》中所蕴含的基本精神，都在环境对幼儿发展的作用这个问题上有着基本的共识。儿童的发展是在与环境相互作用的过程中实现的，是在与他人相互影响的活动过程中实现的，正如维果斯基所说：“主动的儿童与积极的环境合作才产生发展”。

美国哲学家、教育家约翰·杜威在《明日之学校》中曾这样写道：“学校的工作及游戏应当与儿童的心理相合，应当使儿童觉得学校是一个快乐的地方。”幼儿园的主人是幼儿，他们80%的快乐来自于游戏，而游戏是存在于幼儿园的环境中，人与人的游戏，人与物的游戏，前者在幼儿社会性上面占据较多，后者则是倾向于提高幼儿对外界各种环境、物体的认知能力。小班幼儿的想象、思维完全处在迅猛发展、递升的阶段。在他们摆弄各种玩具、材料的过程中，他们手部的小肌肉在发展；对个体的认知能力在逐步提高；社会性方面也在与他人的交流中获得满足。由此看来区域环境中的每一件材料在儿童的成长及发展过程中都会留下不可抹去的印迹。

二、遵循小班幼儿的年龄特点，提供适合的环境区域操作材料 我们经常说：“适合的才是最好的。”什么是适合？什么样的材料适合小班幼儿？毋庸置疑，追随小班幼儿成长的发展规律，正确感知他们的年龄特点，对症下药，疗效会更好。小班幼儿主要的年龄特点有哪些？

（一）、学习按指令行动，生活自理能力日益增强

小班幼儿能逐步摆脱自我中心，学习按指令行动。在成人的帮助下，他们形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必须的生活能力，比如会自己用勺进餐，会自己穿衣裤，会自己洗手。

（二）、动作的协调性增强

记忆，延伸教学活动中的内容。

2、感知觉（1）、听力

小班幼儿的无意注意占主导，有意注意辅助。如何将他们的有意注意调动起来，发挥他们真正的潜力。在幼儿平时的生活学习中，我们发现，他们对外界事物在第一时间内作出的反应，90%都是来源于听觉，因为他们听见了，他们得继续关注下去。训练幼儿的听觉是提高幼儿有意注意的一种有效方式，学会倾听，学会有意的倾听。在我们实践的过程中，我们为幼儿提供了“听筒”，为他们提供听的内容，在听的过程中，我们加上了匹配的程度，幼儿不仅要听，还要从中寻找相似的声音进行配对。在此过程中，幼儿必须集中注意力，才能准确辨别出装有相同材料的瓶子。

（2）、触觉

蒙起眼睛做游戏是幼儿很喜欢的一种方式，在这个过程中，他们的好奇心得到了尝试与满足。“触摸墙”带给幼儿的是物体的质感，这个东西摸上去怎么样？柔软的？坚硬的？滑滑的？还是„„“神奇的口袋”则是唤醒幼儿对事物的记忆，这个袋子里到底装着什么，先摸摸看，摸到了再猜一猜，在这个过程中，幼儿必须回忆脑海里已有的经验然后与之匹配。

3、合作

从进入幼儿园，小班幼儿的社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老师。幼儿与同伴共同玩的意识逐步增强，慢慢学会和同伴共同分享玩具。为幼儿搭建交流、沟通的平台，也在我们投放材料的目的之中。“魔法手袋”是我们尝试投放在区域中的操作材料，玩法是需要两个幼儿同时玩，一位幼儿说魔法手袋里物体名称，另外一幼儿在口袋里取出相对应的物体。两个人轮流玩。从幼儿的操作效果看来，非常受小班幼儿的青睐。“自制飞行棋”在小班下学期，幼儿很喜欢，它从基本的两人合作，到后来的多人合作，幼儿的兴趣逐步增强，语言表达能力、观察能力也随之提高。

（二）、“阶梯式”的操作材料

任何事情都是由易到难的，幼儿接受一个新的区域材料也是需要时间的。作为教师，如何很好的掌握好幼儿的这个适应节奏，引领他们的发展呢？在区域材料的投放过程中，我们应该也考虑到材料的一个递进过程，这要教师要真正走进幼儿的区域生活、学习，真正了解幼儿的操作过程。在学期的第一二个月，我们可以提供相对简单的操作材料激发幼儿的操作兴趣，随着幼儿的不断尝试、操作，根据他们的反应，我们应该及时提升材料的难易程度、趣味性，当然简单的操作材料我们继续保留，留给能力较弱的幼儿。操作材料的难易程度在无形中要形成一个阶梯式的状态，辅助幼儿有序、稳定的发展。

（三）、多层次的操作平台

“因材施教”这一个理念其实是来源于“以人为本”。教师要做到以人为本，就得“因材施教”，两者相辅相成，缺一不可。对于年龄越小的幼儿，能力相差越大，这个在小班幼儿的身上体现得尤为明显。而针对这个特点，教师在准备区域操作材料的过程中，就要了解操作材料的难易程度，在幼儿操作的过程中，有针对性的引导与指导。为幼儿提供一个多层次的选择平台，多层次的操作平台。

马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物。当今社会，我们都认识到要促进孩子和谐健康的发展，环境是重要的资源，特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。作为教师，我们要真正走近幼儿，走进幼儿，发现幼儿的所需、所想、所

第二篇：小班角色区角材料投放分析

艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区角活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主发展的前提。

由于区角活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的的引导幼儿开展系列活动，因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求以及投放材料。现结合小班娃娃家的区角活动材料投放进行了简单分析。

案例一：娃娃家小超市。

在小班娃娃家的小超市里面，教师根据主题《香喷喷的食物》与区角环境小超市进行了巧妙结合，在前期区角的材料投放中布置了超市的各种好吃的蔬菜、美味的水果、香喷喷的饼干。教师为幼儿创设的小超市环境里面，是为了让幼儿在区角游戏情景中体验超市购物的感受；知道多种食物的名称，了解蔬菜与水果、糕点的区别。与主题相关进行的幼儿已有经验不断更新，对第二次的区角材料投放有了一些创意，幼儿能想出在超市买了食物该怎么做好食物呢？教师在材料的选择上加入了小厨房的餐具，这样是为了让幼儿在超市买了食物后进行简单的加工与制作，可以在超市里面买到半成品的食物；同时幼儿会根据超市里面幼儿的数量太多选择一些简单的分工，比如有人推车买水果，有人卖蔬菜，有人加工制作美味的菜肴。在进入到第三个子主题“吃食物的学问”时，教师有意在娃娃家里面投放了一张大的幼儿操作台，是为了让幼儿愿意尝试各种食物，不挑食；在进入区角游戏后能按娃娃嘴巴的大小选择相应的小勺子，练习用小勺舀起食物；体验包饺子过程中的合作与成功的快乐。案例二：娃娃餐厅

小班的角色区娃娃餐厅根据季节变化与主题环境《亲亲冬宝贝》相结合，在第一次材料投放时，放入一些冬季常吃的蔬菜、水果、点心。让幼儿一进入到娃娃餐厅中就知道现在是冬天了，冬天常见的蔬果有哪些。学会给蔬果分类摆放。结合幼儿吃火锅的相关经验，扮演小厨师设计火锅以后，教师在区角环境材料中投放了亿童餐具的玩具，让幼儿在游戏时愿意大胆尝试与同伴交流合作完成火锅；请“客人”来品尝自己的劳动成果。在圣诞节的时候，将娃娃餐厅家的环境有一个简单的布置，教师根据主题内容进行了第三次的材料投放，放入圣诞树、圣诞苹果、圣诞披萨。这样是为了让幼儿能通过区角环境的更新进一步感受节日的气氛，让节日气氛在幼儿的心中越来越浓烈；投放的“新事物”让幼儿乐于去寻找，与同伴交流自己的发现；提醒“小厨师”愉快的给“客人”介绍新的菜单。

区角活动以其物化的操作使教师从集体活动的设计与组织中走了出来，也难怪有些老师说：“孩子手中有玩的，打闹现象明显减少，我们也轻松多了。”投放材料后，教师真的可以袖手旁观了吗？答案是否定的。区角的开设，为幼儿提供了多种可选择的活动场所和可操作的活动材料。然而，作为教师应该明确，开设区角和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。

当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的小伙伴、好搭档，还应成为一位细心的观察者、好导师。通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而使下一次的材料投放更好、更科学。

第三篇：有效投放广告四大策略

有效投放广告四大策略

提要：对于消费群体的准确定位，对于时间的把握，善于坚持，才能使广告投放更具效果。

与产品、渠道、促销等手段相比，广告大概是大多数企业，比较重视的营销环节了，可惜观察我们周围的广告，其结局往往只是遗憾：真正笑到最后的，往往不是出钱做广告的企业，而是收钱的那些家伙。广告从来都不是肯定有效的。从坏的一面看，大把的钱花出去，却一点效果也没有，大家可能认为这是最糟糕了。其实不是，最坏的是反作用，花钱买来的竟是骂名。那么如何才能使广告有效投放，让100万产生1000万的效果呢？

谨防“广告错位”——研究目标群体

在进行广告投放时，脑海中必须有一个清晰的对象，即目标消费者。广告定位应该精确而尖锐，不要指望打动所有的人，只要打动目标对象就行。如果一个少女用品，广告做出来后，老头老太们喜欢得不得了，那么这个广告白投了，这就是“广告错位”现象。在做广告之前，应该先对目标对象作大量研究，知己知彼，方能百战百胜。

关于目标消费者，这个问题可大可小。大到可以设置年龄0——99岁，这当然是个笑话，想要通吃，可能什么都吃不到，连0——99岁都得使用的卫生纸类，都已将消费者区割为小孩、妇女、上班族、家庭号……等类了。小到细分为12—14岁初中学生、3—6岁学龄前幼童等特定对象。确定目标消费者后，便可以描述他们的特征，然后借助于消费者调查，了解目标消费者的消费心理和消费习惯，以及他们面对的现实，将自己看作是那些消费者中的一分子，以现实的眼光审视消费者的相关利益和需求，找到最重要的那个点，击中他们心底最深处的那根弦。

不同的目标对象，对广告有不同的敏感度。例如城市和农村：城市处在一个信息爆炸的时代，而农村和外界的接触仍旧是一台电视机，中央电视台、省级电视台、本地电视台占据了信息来源的60%以上。和城市人每天晚上七点打开电视准时看新闻联播不一样，在农忙时和农闲时，农村的收视习惯会有所改变。据调查，在农闲时，农村收视的黄金时间是晚上7点至10点，而在农忙时，则是晚上8点至10点半。如果在农忙时，你把广告投在晚上7点，那么浪费的广告费将绝不会只是一半。报纸和杂志已经成为城市人生活的一部分，而对农村人来说却并不重要。城市人对小报已经深恶痛绝，而农村人也许会在一个无事可做的下午看上半天。

如果你想当然的以自己的想法，代替他们的想法，那你就犯了一个致命的错误，如果说在上个世纪还是以十年为一个代沟的话，那么现在，和你相差仅仅五岁的妹妹，你会发觉你们已经有点陌生了，你说的她不感兴趣，而她说的你更是不以为然。但有些品牌和产品，可能就是针对她们而来的，如果只是你感兴趣，那又有什么意义呢！

在适当的时候做适当的事——广告时机把握

对于广告时机的把握，普遍引不起企业的重视。从现行的大部分企业的广告运作来看，不知如何根据不同的市场时期，对广告的制作和发布采取不同的策略应对。我们很难分得出其广告的引导期、调整期、深入期与维持期。通常的做法是将电视广告、广播广告、报纸广告、杂志广告、POP和促销等放在一个盘子里搅拌，然后一古脑撒向市场，强行向消费者灌输信息，认为这样就会产生效应。殊不知，不同的媒体，具有不同的作用，虽然不分青红皂白的广告轰炸多少也能带动销售，但这其中，又浪费了多少企业的血汗钱。

在不同的时期，有侧重的选择不同的媒体，可以起到不同的作用。实际上，媒体是各有分工的，每一个媒体都有自己的长处和短处。例如电视媒体，时效短但覆盖面广，有文字有画面还有声音，是树形象的媒体；报纸广告保存的时间也不长，但对于某一个具体的促销活动，却非常适用，可以针对不同的促销对象选择对应的媒体。户外广告主要起到提示品牌的作用，因此其信息含量不能过多，应该简单明了，打个比方，如果一个路牌广告的信息量过大，文字写得密密麻麻的，人们匆匆而过的时候，就会看不清楚，影响广告效果。

现代集团军作战——广告媒体组合

广告总是离不开媒体，而媒体又那么多，这里面就一定有个取舍的问题。媒体计划就是用来决定广告信息要在哪里、什么时间刊出。为了吸引目标对象，企业有几个问题一定要问：我们该把广告放在哪里？我们该如何安排广告时机？我们需要哪些媒体？我们要花多少钱？

如果没有一个整体的媒体策略，就无法将信息通过合理的媒体组合全面传导给目标受众，并试图感动、说服目标消费者来购买产品。在媒体选择上，“东一榔头，西一棒子”，今天哪个杂志找上门就做一个通栏，明天看哪个报纸优惠得厉害就做一个整版，结果是打着了谁就是谁。这就好像“炸鱼”，一个雷管扔到水里，不知道能炸起多少鱼，有时多，有时少，完全靠运气。这完全掉进了“游击战”的陷阱，这足可左右广告活动的成败。

在进行媒体组合时，如果能够进行媒体创新，则常常可以起到四两拨千金的效果。例如某家庭用品做媒体组合时，别出心裁地开展送“福”闹新春活动，有针对性地对家庭派送印有广告的“福”字、春联、挂历，在半年后进行回访时，那些“福”字和挂历仍然整齐地挂在墙上。另外

对学生赠送印有广告的书包以及作业本，书包每天背在学生身上，就是一个个流动的活广告，作业本带回家，父母检查作业，每天都可看到，真正是花小钱办了大事。

围绕一个核心——广告投放的主题

一个普遍失误。坚持持续一致的广告主题已成为许多国际一流品牌的共识，是创造百年金字招牌的秘诀。可口可乐、雪碧的品牌个性承载着美国文化中“乐观奔放、积极向上、勇于面对困难”的精神内涵与价值观。尽管可口可乐、雪碧的广告隔一段时间就换，甚至大相径庭，人物、广告语、情节都会有很大变化，但任何一个广告都会体现出上述主题，就像张惠妹主演的雪碧广告中，以“我终于可以做一回自己了”、“表达真的我”、“我就是我，雪碧”等极为煽情的广告语演绎着雪碧“张扬自我、独立掌握自己的命运”的品牌价值与内涵。

耐克的核心价值是“Justdoit”（想做就做），表达人们对前途对命运操纵在自己手中的乐观情绪，这一主题已经坚持了将近20年，从无改变。今天，我们提起耐克，能马上联想到其核心价值主张，与其长期始终如

一、坚持不懈的广告策略密不可分。

但老是坚持一种风格，一个面孔，有时企业会走进一个误区，认为如此下去，广告将变得枯燥，这些企业习惯了过几天就换一种想法，觉得那样才能使广告新鲜而充满创意。但是，消费者不是你，你每天都生活在这个品牌的包围中，而他也许根本就没有见过你的品牌，广告太多了，他从来不会刻意去关注哪个广告。实际上，当你觉得单调的时候，消费者开始对你有印象，才真正意识到你的存在。只有不断重复相同的信息在各种不同的媒体上，才能累积消费者的注意力及记忆度。因此，还是要重复那句枯燥得已经说了一千遍的老话：坚持就是胜利。

第四篇：区域中培养幼儿社会交往能力

浅谈如何在区域活动中培养幼儿的交往能力

摘要

幼儿通过交往，可以学会合作、分享、协调等社会交往技能。《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，以游戏为基本活动。”德国幼儿教育家福禄贝尔在《人的教育》中也说道：“儿童早期的游戏，是具有深刻意义的，是一切未来生活的胚芽。”可见，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用。而在幼儿园中，角色游戏是最具社会性的一种交往形式。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，体验并解决人与人之间的关系问题，从而排除自我中心，积极参与交往求得与环境的融洽和谐。

正文

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，以游戏为基本活动。”在幼儿园中，角色游戏最适合幼儿身心游戏发展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社会性的一种交往形式。角色游戏中，儿童的角色游戏水平和他们在同伴心目的地位对他们社会性技能的形成有着显著的关系。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活，体验并解决人与人之间的关系问题，从而排除自我中心，积极参与交往求得与环境的融洽和谐。同时，游戏中出现的冲突又可能导致儿童认知过程的不平衡，引发其与周围环境的相互协调，并从中得以新的学习和发展，以进一步发展幼儿的交往能力。

中班年龄阶段，是培养幼儿交往能力的关键时期。此时，无论是认知发展水平，还是交往的兴趣和需要都趋向于成熟。幼儿的视野已经不再局限于自我为中心的小世界里，他们会因为在游戏和同伴一起嬉戏而感到快乐；他们也会因为在游戏中成功地为同伴服务感到高兴。他们渴望与同伴交往，但是，很多时候却不知道怎样与同伴交往。发现这样的问题后，我仔细思考，最后决定从幼儿最乐于接受的角色游戏下手，引导幼儿通过角色游戏学习交往，掌握一些有效的交往方法。因为，角色游戏突出的特点在于，游戏的主题、角色、情节等都是依照幼儿的兴趣、意愿、经验进行的，它非常符合幼儿交往的需要。可以说，角色游戏就是幼儿交往的乐园。

一、区域活动的开展，为幼儿提供了社会交往的机会。幼儿与同伴的交往对幼儿的发展是十分重要的。在交往中，幼儿逐渐熟悉、认识周围的人和事，了解自己和同伴的想法、行为、愿望与要求，理解他人的思想、行为和情感，学习与同伴分享、互相谦让、合作等人际交往技能。角色游戏是幼儿进行社会交往的起点。在角色游戏中，幼儿学习怎样与同伴相处，怎样处理和协调同伴之间的关系，共同完成活动。比如，在“娃娃家”游戏中，幼儿自己分配商量角色，谁来当妈妈，谁来当爸爸，谁来当宝宝。爸爸负责烧饭，妈妈负责带宝宝。每个人各尽其责，像一个家庭一样活动。再比如，玩小医院游戏的孩子必须在选择游戏之后，互相商量决定，谁来扮演大夫，谁来扮演患者。必须自己商量决定大夫负责做什么事，而患者和护士又应该负责做什么事。在这样共同商量决定过程中，幼儿学习相互配合，互相谦让，也发展了同伴之间的友好关系。也只有在角色游戏中，才可以让幼儿有这样相互间进行社会交往的机会。并且，在角色游戏中，幼儿需要结合自己的现实生活经验，通过扮演各种角色，来模仿成人的交往行为，体验着他们的交往中成功或不成功的感觉，来从中不断地积累，分辨正确的交往方式，从而有选择性地内化为自己的交往经验。

二、言语的发展，也为中班幼儿在角色游戏中的交往提供了前提条件。

幼儿早期的自言自语对幼儿来说是很重要的，而且具有交往意义。这种自言自语会随着年龄的增长越来越简练，但不会完全消失，只会变的更加内隐，最后转换成内部言语来调控自己的日常行为。中到大班幼儿，语言发展已经具备相对的稳定性，这就为幼儿间的交往提供了前提条件。在幼儿的整个交往过程中，伴随着最频繁的就是语言间的交往。中班幼儿已经能意识到在和同伴交往时，要想让对方明确自己的行为意图，必须去用语言表达。而在角色游戏中，这种言语上的表达也是在幼儿已经具备一定表达能力经验基础之上的。通常，会和幼儿的生活经验相关的，幼儿会模仿一些生活中成人的语言表达方式来进行交往。我记得，莫莫第一次进小医院的时候就知道看病的流程并指导其他孩子。很明显，莫莫一定和成人去过银行，用自己的生活经验来发展了游戏情节。莫莫用清楚的语言提醒排队的顾客要遵守“医院”的游戏规则，而且也通过他的语言表达也为今天的顾客们传递了该游戏的经验。当然，莫莫是语言能力很强的孩子，所以，他能够在角色游戏中用自己的最擅长的言语表达去和更多的同伴交往，来逐步发展自己的交往能力。

三、角色游戏中，轻松愉快的心理活动环境，激发了幼儿交往的积极性和主动性。

幼儿时期正处在意识、随意注意、随意记忆、思维、想象等心理机能及个性形成与发展的时期，幼儿参与活动的愿望往往建立在游戏之中，为幼儿创设轻松愉快、毫无压抑的环境，才能激发幼儿去主动交往。在角色游戏中，因为没有了成人的直接旁观或干预，幼儿的心理环境通常是比较宽松的，容易沉浸在自己的游戏情境中，也大多流露出最自然、最真实的状态。观察中发现，无论是平常的性格外向还是内向的孩子，在情绪稳定的前提下，大多数幼儿在角色游戏中都乐于起主动地与同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主动交往。武同是个内向的孩子，在换区活动中选择了娃娃家，可是不知道怎么区和小朋友交往，很紧张的样子，于是我对她进行鼓励，慢慢的她就和小班的弟弟妹妹玩起来了。此次游戏内容完全由幼儿自由选择。在幼儿主动游戏的过程中，就必然有主动的交往。在不断交往的过程中，丰富了游戏情节的发展。而与此同时，游戏情节的发展又能够增加幼儿在游戏中交往的频率。这样良性循环，从根本上激发了幼儿在角色游戏中交往的积极性与主动性。

四、角色游戏中，生活化的物质活动环境，也为幼儿的交往创造了物质条件。

游戏的场所、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物质环境，这些物质环境对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，促进幼儿之间的交往也是有重要作用的。在开展角色游戏时，我们从幼儿的生活经验出发，创设贴近幼儿生活的游戏材料与环境，以利于他们通过模仿来认识社会、了解社会。在角色游戏中,我们所提供的材料，一部分是具备生活特征、实用性很强的器具。比如，医院里的医疗器械；娃娃家的锅碗瓢盆，这样的游戏材料能使幼儿很快理解每个区域的游戏主题，能很快参加进来并承担起相应的角色。另一部分游戏材料，也是生活中的一些废旧材料组成，但都是些真实程度低的简单物品和材料，以发展幼儿的想象力。那么，对于已经具备一些社会认知经验的中班幼儿来说，生活化的游戏材料可以帮助幼儿把现实生活和想象中的角色联系到一起，通过游戏内容的提示，游戏材料的提供，幼儿在游戏过程中，就容易顺利进入角色情境。又因为角色游戏的中各个游戏间相互联系的必然性大，其游戏环境和材料间的相互作用，也就使得幼儿间必然产生互动，即交往。

由此可见，角色游戏中的物质环境、心理环境，以及幼儿自身的语言发展，为幼儿交往能力的发展提供了最大的可能性。

角色游戏符合了幼儿爱玩、爱模仿、爱表现的天性，角色游戏的过程是幼儿主动参与、自主学习的过程，它把游戏和幼儿的现实生活相结合，让幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验。通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。通过这一阶段的观察、实践，我发现：角色游戏真的是可以促进幼儿交往能力发展的一座无与伦比的乐园！

第五篇：小班益智区数学活动材料的调整和投放

小班益智区数学活动材料的调整和投放

在数学教育活动中，教师提供各种操作材料，让幼儿在玩中学数学，积累相关的数学经验。作为教师，我们该如何提供活动材料，帮助幼儿积累数学经验呢？我们该怎样根据幼儿的操作情况调整活动材料，不断丰富幼儿的数学经验呢？

全园的小组化数学操作正在风风火火的进行中。然而如何科学合理的制作材料又可以最大限度的节省时间是值得我们每个幼儿老师认真研究探讨的课题。我从事幼儿教育事业时间不长，但是也摸索出了一些经验，希望和同行们共同探讨，以求抛砖引玉。

第一种操作材料的投放。

我在上第一次数学课《玩具回家》时，并没有进行小组化操作。在课前我找来几个篮子，篮子的颜色也不一样，有红、黄两种，找来了两种玩具，一种是雪花片还有一种是积木，并且在篮子上各画了一个雪花片和积木的标志。课堂上我对幼儿说：“玩具宝宝要回家了，红色的篮子是雪花片宝宝的家，黄色的篮子是积木宝宝的家。老师还给他们的家贴上了一个小标记，你们可不能把它们送到别人的家里去哦。”在孩子们的操作中，篮子的颜色对他们起到了导向作用，孩子在心里已经记住了“红色的篮子是雪花片的家，黄色的篮子是积木的家”，在分类的过程中，对于具备颜色分辨能力的幼儿来说并不困难。

同样的课，我又进行了一次小组化操作。在课前我准备了大量的数学操作板和各种材料。

幼儿操作情况

色彩鲜艳、形态各异的材料立刻吸引了孩子们的注意。在材料中有的玩具颜色不同，有的形状不同。我则在一旁观察、指导，在指导过程中，要求他们一边操作一边说：“我把XX颜色的XX送回家或者我把XX形状的XX送回家。”芮芮选择了按颜色来区分玩具的材料。她将材料从碟子中拿出来，放到了操作板中的“大房间里”，一边送材料回家一边说：“我把红色的雪花片送回家，我把黄色的雪花片送回家。”

分析与思考

1、现有的材料如何才能有效的推动幼儿数学经验的发展

在操作过程中，有的幼儿会操作不会说，有的幼儿会说不会操作。所以如何让幼儿会手口一致的操作是学习中的重点和难点。在材料中颜色、大小、形状以及排列位置等方面缺少变化，这在一定程度上也导致幼儿对此类游戏缺乏兴趣。

2、教师的介入是否适宜

刚开始操作时，有一部分幼儿并没有理解材料的设计意图，操作的目的性不强。比如芮芮在刚开始时就被玩具所吸引。其实，操作过程是幼儿感知和体验材料的过程，教师过早的介入会在一定程度上剥夺幼儿自主探索的机会。

对策

1、教师要学会等待，让幼儿充分操作，在自主探索中发现并了解不同材料的玩法。

2、针对幼儿大多不会手口一致操作的现状，在后期操作过程中，教师要提醒幼儿手口一致的操作。

第二种操作材料的调整和投放

针对第一次材料投放中出现的问题，在第二次的材料投放时，材料的颜色、大小、形状有了一定的调整。在以前的教学过程中，我们把幼儿分成了三组：苹果组、桃子组和西瓜组。在把幼儿分成三组的基础上又新增加了一组。在新的一组中，我们投放了新的操作材料《数一数》。

幼儿操作情况

在操作过程中，幼儿对新鲜的材料表现出很大的兴趣。我们鼓励幼儿参与到新游戏中进行活动。因为是上小组化操作的次数不多，幼儿对于课上的常规不是很了解。很多幼儿在新游戏操作完了以后，不知道到旧游戏中去玩，旧游戏中的孩子操作玩了以后也不知道在新游戏中去玩，很多孩子操作好了以后就在教室里乱转。而且很多幼儿不知道把材料收起来放入自己面前的小碟子里，离开位置时也不知道把小椅子轻轻的塞到桌子下面。

贝贝玩完旧游戏来到新游戏后，对新游戏中的材料有了很大的兴趣。她拿着操作材料在手中玩了一会以后，开始了新游戏。她把小球一个个从操作盘中拿出来，放到我们自制的排序板上，一边放一边说：“一个玩具宝宝我把你送回家，两个玩具宝宝我把你送回家，三个玩具宝宝我把你送回家，一、二、三，一共有三个玩具宝宝。（说的时候小手做着相应的动作，坐到了手口一致）

分析与思考

1、调整后的材料有利于丰富幼儿的数学经验吗

调整材料后，孩子们对活动的兴趣有了明显的兴趣，参加到新游戏的热情也高了很多。由此可见，材料的多样有利于提高孩子学习数学的兴趣，而多种多样的材料又都是为课程目标所服务的。然而在操作过程中，我们也发现了还是有一部分幼儿不会手口一致的操作。

2、幼儿的数学经验发展均衡吗

通先过观察，我们发现幼儿之间的差距还是比较大的。有的幼儿拿到新的操作材料后能很快就能做到手口一致的操作，而有的幼儿在我们的帮助下还是难以达到预期效果。

对策

1、对于操作经验不太丰富的幼儿，教师不能操之过急，应给予幼儿充分的操作时间，让他们在活动中不断丰富与积累经验。如提供合作游戏的材料，引导幼儿强弱组合，发挥同伴互动作用，在共同游戏中尝试新方法。

2、针对教师少幼儿多的状况，在操作中我们不可能同时顾及到每个幼儿，所以面对这个状况我们想到一个方法，那就是在新游戏玩过并且做正确的幼儿我们在他头上贴一个小贴花，贴小贴花一个是为了鼓励幼儿到新游戏中进行游戏，另一个作用就是可以让我们知道哪些幼儿成功的完成了游戏而哪些还没有来玩过，这样我们可以做到心中有数。

第三种材料的调整及投放

经过多次反复的练习，幼儿对小组化操作已经不再陌生，大多数幼儿也已经能做到手口一致的操作。面对那些水平较高的幼儿我们如何让我们制作的材料有层次性，这又是一个值得思考的问题。

针对这一问题，我们经过考虑和商量后，给一些材料设置了一些难易程度。在《鞋子对对碰》这节课中，我们就给材料进行了一个层次划分。

在这次的材料准备中，我们在自制的操作板上进行了一个难易层次的划分，在操作板上我们贴上了一颗星和两颗星的标志，一颗星的是相对简单的，两颗星的是相对较难的。在一颗星的操作板上我们贴了一只鞋子，幼儿只需要在操作盘中去寻找和贴在纸上的一样的鞋子就可以了，两颗星的操作板就需要幼儿自己去寻找一双大小、颜色，形状一样的鞋子。

在制作这次材料的时候，我们还发现了一个问题，怎样制作材料才是最科学的。在第一次制作的过程中，为了美观我们是拿彩色纸去资料室复印的，在制作的过程的中我们没有考虑到复印后两只鞋子的颜色会存在差异。上课的时候，我刚对幼儿说了一个故事情节，让他们自己动手操作的时候，就有幼儿提出：“老师，你做的是错的。这两只鞋子的颜色不一样，它们不是一双鞋子。”是的，在生活中你看见过有人穿着不同颜色的鞋子走在街上吗？面对这一份不科学的材料我无法把我的课继续，数学材料需要的是严谨，当我用一份不严谨的材料去继续我的教学课堂时，那么我们的孩子将是最终的受害者。

幼儿操作情况

在操作过程中，我们发现幼儿更喜欢有挑战性的活动。很多幼儿在新游戏中进行完第一层次的游戏后，主动要求进行第二层次的游戏，还对我说：“老师，我做成功了你才给我小贴花。”

分析与思考

通过不断调整材料，孩子们在操作中逐步丰富了操作经验，提高数学能力。教师要根据幼儿的需要适时、适当的调整材料，以促进幼儿数学能力的逐步提高。

结束语

总之，教师要根据幼儿的年龄特点、个体差异及主题活动开展的需要，做到有计划的投放材料，有意识的观察指导，有针对性的调整，避免一刀切和一成不变。只有这样，才能真正发挥材料的运用，积极推进幼儿数学经验的提高。