苏教版九年级语文下册 第20课《雪》四人谈——《雪》的独特之处 教学设计

第一篇：苏教版九年级语文下册 第20课《雪》四人谈——《雪》的独特之处 教学设计

《雪》的独特之处

1教学目标

学生能较为准确把握每篇文章的基本观点,并能对观点进行比较、辨微。在了解文学评论一般创作手法的基础上,学会评论文章。2学情分析

本课由四篇文章组成,适宜进行整体教学,因为这样便于进行比较,便于整体阅读理解。教学时教师可以先让学生自学四篇评论文章,按浏览——把握观点——精读比较与辨微——集中讨论问题——总结归纳“横看成岭侧成峰”的内涵——写简单的文学评论这样的过程展开教学。3重点难点

能找出相关观点并能区分其认识角度的异同。4教学过程

初读——领会文讨论——提出、分析并集中解决共性问题

教师指导语：刚才在浏览文章的时候，老师要求同学们就阅读过程中碰到的问题作上记号，现在请同学们把你们认为有价值的问题拿出来，放在学习小组里讨论解决。

要求：边讨论边做好记录，各小组组长把讨论还不能解决的问题记录下来，写在投影纸上。（老师也可提出问题）

1、小组讨论，并作好记录。教师巡回并参与到同学讨论中来。

2、集中几个有共性的问题进行全班讨论。

如：A：江南的雪作者采用了工笔彩绘写法，朔方的雪作者采用写意泼墨法，这样工笔与写意相结合有什么好处？

B：学了这四篇评论文章后，你如何理解“横看成岭侧成峰”。

C：在这四篇文章中你最喜欢哪一篇文章？（要能说出有独到的见解）D：你对鲁迅的《雪》有没有不同于作者的体会和认识？讲出来跟大家分享一下

……

全班讨论后明确：A：写江南的雪，或形容，或比喻；或写色彩，或状形态，或暗示香气；或写静态，或写动态；或写实，或虚写，总之淋漓尽致，惟妙惟肖，这是运用工笔手法所致。在写朔方的雪时，采用写意手法，运用粗线条集中勾画“如粉，如沙”，“决不粘连”的特点和“蓬勃奋飞”“旋转升腾”的动态。这样工笔和写意相结合，构成了迷人的艺术境界。

B：说的是读文章、评价文章的一种方法，即所取角度不同，所见各异。每个人的个性、阅读经历、生活经历、人生经历、学识等都存在差异。所以人们对同一篇文章必然会有不同的看法。

C：略，鼓励有创意表达。

D：此题为后面做文学评论作一个铺垫。

归纳——引导学生探究写好文学评论的一般方法 学习了鲁迅的《雪》和后面四篇评论文章，请大家思考这样的问题：你认为要想写好一篇文学评论应当注意哪些问题？ 让学生展开充分的讨论和交流，教师及时总结和归纳如下要点。基本要点：

一、认真研读作品，占有丰富的材料。（前提、基础）

二、有真知灼见。（避免人云亦云，肤浅平淡）

三、确定恰当适宜的角度。（防止大而空）

四、重视写作技巧，讲究语言。（不能抽象干瘪的说教）

五、行文时笔墨要集中，语言要简洁。（忌语言拖沓）

六、结构要明快。（不可勉强、画蛇添足）

七、要有文学评论味。（尽量用形象化的语言）……

第二篇：九年级语文下册 第20课《雪》四人谈——《雪》的独特之处教学设计 苏教版1

《雪》的独特之处

一、学习目标 知识与能力

1、初步理解文学评论的写法。

2、理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》的异同。过程与方法

1.学习优美简练的语言

2.掌握大量引证法证明观点的方法 情感、态度与价值观

理解“横看成岭侧成峰”这句话的内涵,从而知道不同的文学作品有不同的理解,这是每个人个性不同所致。

二、教学重点

学习本文精练通俗、思想内涵丰富的语言。

三、教学难点 文学评论的写法

四、教学方法 三疑三探

五、教学过程

一、设疑自探

1、导入新课

我们说,仁者见仁,智者见智。同一部作品,不同的人有不同的看法与理解。对于《雪》这篇文章,每个作家有不同的理解与感受。今天,我们就来看一下《〈雪〉的独特之处》的看法与观点。(板书课题)

2、出示学习目标

3、速读这篇文章,结合学习目标思考本节课你想解决的问题,师梳理自探问题: 预设:(1)作者认为,《雪》主要运用了何种表现手法?(2)通读全文,你能说出《雪》的独特之处表现在什么地方?这样写有什么作用? 出示自探提示:请同学们默读课文,潜心研读文章,思考刚才提出的问题,画出相关语句,并批 1 注见解。

4、学生自探,教师巡视。

二、解疑合探

(一)、小组讨论交流自探成果

1、教师出示小组讨论交流要求:(1)小组长要认真负责,确保人人参与。(2)本组内若有其他个别问题,请一并解决。(3)激情投入,体验合作学习的快乐。

2、小组内讨论交流。

3、教师出示展示评价分工表 展示内容 展示方式 展示分工 评价分工 第一题 板书 第一组 第二组 第二题 板书 第三组 第四组 展示要求:(1)、口头展示要声音洪亮,吐字清楚,条理清晰。

(2)、非展示同学要结合展示点评,迅速记录,认真纠错,及时提问和补充。评价要求:(1)、面向大家,声音洪亮,清晰,注重自己的“教态”。

(2)、语言简洁,思路清晰,重点点评优点、不足、及总结方法规律。(3)、非点评同学认真倾听,有疑问或不同见解及时提出来。(4)、最后对展示同学打分,满分10分。

(二)、全班交流

生根据展示评价分工表进行展示评价 师进行必要点拨 对比和衬托。

独特之处:作者不仅仅写了“‘朔方的雪’,而且运用想像,扩大了艺术的视野,把它和‘暖国的雨’‘江南的雪’作了对比描写”。

作用:这样写,“巧妙地抒发作者那种渴想暖春,渴求光明;憎恶严冬,憎恨黑暗的思想感情”,“使作者的感情沿着对‘暖国的雨’‘江南的雪’和‘朔方的雪’的艺术描写,由低潮走向高潮,由平静走向热烈。”(三)质疑再探

学了本文你还有哪些问题没解决请提出来

师预设:“这就隐约地流露了作者对它的战斗丰姿的喜爱和赞赏”,这一句中的“隐约”可不可以改为“明显”?为什么? 不能。因为鲁迅《雪》对“朔方的雪”的描写的寓意是含蓄的,对朔雪的战斗丰姿的喜爱和赞赏之情,是隐含在字里行间的,只有认真口味,结合鲁迅的性格特点和写作背景来理解才能体会出来。所以“隐约”不能改为“明显”。(四)运用拓展

1、学生编题,组内筛选,展示,解答。

2、教师出题:学习这四篇文章的写法,给《阿长与〈山海经〉》写一个评论。

3、学科班长小结。板书设计: 暖国的雪衬托朔方的雪 对比衬托 《〈雪〉的独特之处》 ——谋篇独特 江南的雪衬托朔方的雪 效果良好

第三篇：苏教版语文九年级下册：第20课《雪》四人谈 说课稿

一、教材分析

（一）教材内容

《<雪>四人谈》是苏教版九年级语文下册第五单元的文学评论文体的四篇文章。是针对鲁迅的《雪》从不同角度进行评论的文章。

（二）教学目标

（1）了解四位作者评论《雪》的不同角度，把握四位作者评价《雪》的主要观点.（2）学习运用比较阅读，在比较中加深对文章的理解

（3）了解四篇评论文字展开思路、论证观点的不同方法（4）了解评论的一般写作方法，认识评论的语言特点

（三）教学重、难点

（1）了解四位作者评论《雪》的不同角度，把握四位作者评价《雪》的主要观点（2）学习运用比较阅读，在比较中加深对文章的理解（3）了解四篇评论文字展开思路、论证观点的不同方法

二、说教法、学法

（一）教法。

① 诵读法。通过不同的文章来学习欣赏文章。

② 讨论法。通过问题设置，文章重点词句等让学生合作讨论领会文学评论的写作方法。

（二）学法。

① 合作探究法。通过小组合作探究总结出不同评论文章各自不同的评价角度 ②联想法。让学生在充分思考的基础上发挥想象，体味鲁迅《雪》的独到之处。

（二）品读文章，揣摩赏析

合作讨论：通过小组间合作，让学生体会文中含义丰富的语句。

（三）拓展延伸 锻炼思维

让学生根据学习所得，谈谈自己最欣赏哪一篇，并且说说自己对《雪》这篇文章自己的看法。

（四）布置作业

以“我看《雪》”为话题写一篇简单的评论文

第四篇：九年级语文下册 第20课 雪·四人谈 导学案.doc（定稿）

《〈雪〉四人谈》导学案

导学目标：

1、初步理解文学评论的写法。

2、说说下面的一句话的含义：

写江南的雪景，写孩子们的嬉闹时，作家轻松而愉快，甚至想象蜜蜂们在田野中采冬化，嗡嗡地闹着；写北国的雪、北国的旷野时，作家满腔的悲壮与沉郁，如同在书写一阕敬奠的诗篇。

3、引导学生理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，既有相通之处，也有不大一致的地方，要注意引导学生注意其间的异同。

4、理解“横看成岭侧成峰”这句话的内涵，从而知道不同的文学作品有不同的理解，这是每个人个性不同所致。

导学重难点：

引导学生理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，注意其间的异同。导学过程：

第1课时

自主学习：

一、导入定向：

仁者见仁，智者见智。同一部作品，不同的人有不同的看法与理解。对于《雪》这篇文章，四个作家有四种不同的理解与感受。今天，我们就来比较一下这四种看法与观点。

二、自学体验：

（一）学习《读<雪>需要联想（节选）》阅读课文后完成1、这篇文学评论的主要观点是什么？

2、本文说《雪》主要运用了什么样的表现手法？

3、联想是本文的主要表现手法，那么联想有怎样的表达作用呢？

（二）学习《简洁清纯的〈雪〉》阅读课文后完成作者认为《雪》最主要的特点是什么？

甚至孩子们群体的快乐与雪罗汉孤独的悲哀，也构成了鲜明的对比。

（二）学习《灵魂的柔软和坚硬》。阅读课文后完成1、思考这篇文章主要讲了什么？

2、提示：这篇文学评论的语言有何特点？

（四）学习《雪》的独特之处-----这篇文章评论的是《雪》的表现手法。

1、作者认为，《雪》主要运用了何种表现手法？

2、通读全文，你能说出《雪》的独特之处表现在什么地方？这样写有什么作用？ 独特之处： 作用： 交流展示：

三、合作展示： 交流汇报以上各题。

四、归纳提升： 你原来是怎样理解《雪》的思想内容的？读完这几篇评论，你有哪些收获？请你认真阅读文章，试着把四位作者的主要观点用一两句话表达出来，并加以比较，然后和同学交流说说你是怎样理解的。

反馈提高：

五、自测反馈：

1、你能读准下列词语中加点的字吗？请给它们注音。笑靥

契合缱绻

冗杂

寥寥数语

2、请你添字组成成语，并任选其中两个造句。

（）之欲出

情趣（）然

目光（）（）

（）天（）地（）（）逼人

造句：

3、鲁迅《雪》中写到了南方和北方两种不同的雪。对这两种雪之间的关系，历来理解不够一致。有人认为是通过对比突出南方雪的美丽，有人认为是通过对比突出北方雪的坚韧，有人认为是在对比中表现两种雪各自的特点，有人认为写南方的雪是为衬托北方的雪。请你细读课文，选择其中一篇文章看看作者是怎样理解这个问题的。你同意这种看法吗？说说你的理解。

4、再读一篇赏析文章：

好一场心灵的大雪

——鲁迅的《雪》赏析

刘德福

1924——1925年，鲁迅在创作散文诗集《野草》的同时，开始翻译日本厨川白村的文艺论文集《苦闷的象征》，在引言中，鲁迅写道：“非有天马行空的大精神，即无大艺术的产生。”在《雪》中，鲁迅为我们呈现了大精神产生的过程。文章一开始，写了“暖国的雨”的特征，“向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花，博识的人们觉得他单调，他自己也以为

不幸否耶？”。对雨，鲁迅的态度并不是一概否定的，但，雨的确是与雪不同的事物，具有不同的特征。“江南的雪，可是滋润美艳之至了：那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。”正是“青春的、壮健的”江南雪，引来了孩子们的热闹，可它也有一个特点：粘连、易变。“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。”但是，“朔方的雪花”就大不相同了，他们“在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样”。而且，“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾。弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”。

因此，作者在结尾深情的喊道：“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”——雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。王国维说：“一切景语皆情语。”鲁迅笔下的雪，是“天马行空的大精神”的写照，从“暖国的雨”到“江南的雪”再到“朔方的雪花”，这是一个“天马行空的大精神”的形成过程。

我们可能联想到：一个人，从“天真烂漫的少年”到“健壮蓬勃的青年”再到“大气磅礴的壮年”；一个灵魂，从“温柔单纯的留学生”到“慷慨激昂的文人”再到“笔意如刀天马行空的战士”。在这个变化中，“孤独”起到了决定作用。雪从“目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”到“终于独自坐着了，连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”，最后变成“在无边旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂┅┅”啊，好一场心灵的大雪呀！

难能可贵的是，文笔犀利老辣、解剖自己如解剖别人的鲁迅，在这篇散文诗中却表现了少有的宽容和温情。他没有让“暖国的雨”、“江南的雪”和“朔方的雪花”，形成截然不同的对照，在突出“朔方的雪花”是“大精神”的同时，又在“暖国的雨”和“江南的雪”中寄寓了自己的理想。他不仅歌颂那“旋转升腾着的是雨的精魂——孤独的雪”，而且用回忆、向往中的江南美景和富于情趣的童事，与丑恶的现实世界作对比，表达了追求一个美好的理想的世界的愿望。请你认真阅读这篇文章，并和《<雪>四人谈》相比较，想一想作者的看法与他们有哪些相同点，又有哪些不同点？

六、总结反思： 指导点拨，归纳总结

参考答案：

1、yè qì qiǎn quǎn rǒng liáo liáo

2、呼 盎 灼灼 铺 盖 咄咄

造句：略

3、鲁迅先生写到两种雪，王蒙等四位作者各有自己的理解。其中《<雪>的独特之处》的作者李允经认为鲁迅写江南的雪是为了以它的柔美来进一步衬托北雪的壮美，而写朔方的雪则是“流露了对它战斗丰姿的喜爱和赞赏”。

略

4、略（答案不求统一，只要谈出自己的理解即可）

第五篇：苏教版语文九年级下册：第19课《雪》说课稿

一、说教材：(一)说教材内容: 《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图，在雪花的纷飞与凝思的幻想中，为人们谱出了追求美好理想的心声，文字优美，情感含蓄，寓意深邃。(二)说教学目标:

1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，反复诵读，体味作者的思想感情。

2、初步了解散文诗的特点——把诗的精炼、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体。

3、品味语言，理解本诗语言中的寓意，并能说出自己对文章的独特的感受。

4、培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。(三)说教学重点和难点：

1、通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解文章内涵。

2、比较南方和北方雪的异同，加深对课文的理解。

3、语言的品读，了解散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。

二、说教学过程：

（一）初读课文，整体感知：

1．学生自由朗读课文，圈点出本文的生字词。2．交流自己认为重要的生字词，老师纠错、正音。3．简单介绍散文诗的特点：

是介于散文和诗歌之间，兼有诗歌和散文特点是的一种现代抒情体裁，从本质上来看，它有诗的意境、诗的情绪和诗的想象，从形式上来看，它又和散文一样不分行、不押韵，语言比较自由。对于这种具有诗情画意美的散文诗，大家认为最好的学习方法是什么？ 明确：

学习散文诗最好的方法是诵读，通过反复诵读去体会文章表达的思想感情，领略文章的优美的意境和浓郁的诗情，从而理解文章的丰富内涵。4．请同学们谈谈从听读中感受到的画面。

你认为鲁迅为我们描绘了几幅画面？各有什么特点？

两幅画面：一幅是充满温情、色彩纷呈、生机勃勃的江南雪景图，一幅是昂扬向上、飞旋升

腾的江北雪景图。

（二）精读课文，品味赏析：

1．两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪，你更喜欢哪个地方的雪？为什么？你能有感情地朗读出来吗？

2．同桌合作探究，以“我更喜欢的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特点，是一种_____美。”的句式互相交流自己对两个地方的雪的看法。

3．班级交流，同桌两人一人作感情朗读，一人用刚才的句式作赏析。其他学生和老师作点评。

斗青春。