练习课教学流程与实施要点[最终定稿]

第一篇：练习课教学流程与实施要点

练习课教学流程与实施要点

数学练习是学生数学学习过程中一个不可缺少的重要组成部分，它强调学生对数学知识的“深入巩固”和基本技能的熟练掌握。随着课程改革的不断深入，在关注课堂教学改革的同时，对于练习课的设计也已成了摆在教师面前的一个重要课题。如何设计练习题，预设怎样的课堂教学活动能让练习更具有实效性，成为当前课堂教学研究的一个重要方面。对于练习课的教学目标，我们定位在以培养学生主体精神、提高学生自主学习能力、挖掘创新潜能为目标，科学建构练习课模式，让学生在练习课中体验学习的快乐与成功，培养他们的创新精神和实践能力。

一、练习课的基本流程

实践中运用“明确目标，激发参与——回顾基础，强化方法——独立练习，应用实践——评价反馈，小结反思”这样的基本模式组织练习课教学，能让学生真正动起来，课堂真正活起来，师生、生生之间实现有效互动，教学效果好。

二、实施要点

1、明确目标，激发参与

“目标引导人们走向远方”。练习课开始，要营造适宜的课堂气氛，创设宽松、民主、和谐的氛围。通过创设自然亲切的对话情境、联系实际的生活情境、自主参与的活动情境等练习情境，激发学生兴趣，调动学生参与练习的积极性，自然引入课题，明确练习课的具体目标和相关要求，让学生有准备地进行系统练习。

2、回顾基础，强化方法

练习课应体现学生的学习活动是在进行“解决问题”学习，也就是把已经掌握的基本概念、基本的运算公式、规则应用到不同的情境中，找出解决问题的方法，并进行比较、优选的过程。因此，练习首先要引导学生面向基础，让所学的新的基础知识与基本技能得到巩固与发展，形成稳固的基本数学能力。此时，教师引领学生对基础练习题中的新知识、新方法通过动脑、动口、动手、同伴交流等途径进行回顾，通过师生对话，梳理基础知识内容的重点和注意点，为后面展开的具体练习作好引桥，在此基础上开展基本能力形成性练习。练习时，教师要遵循因材施教的原则，面向全体学生，实现对新知的自我内化，达到让每一个学生基础巩固、技能强化，让每一个学生都有成功的感受。

3、独立练习，应用实践

练习的目的是让学生解决数学问题的能力得到稳固与发展，逐步体会到数学的实际价值。在此阶段，教师要根据教材的编排和学生的情况，把所学的知识置于更广阔的背景关系中，设计一些符合学生心理特点、联系学生生活实际、洋溢着现代生活气息的拓展题和相关的实践活动，领悟方法，以“动”促“思”。这样既可让学生体会数学的价值，培养应用意识，又能拓展学生思路，培养学生良好思维品质，提升思维层次，使所学知识得到延伸和升华。

4、评价反馈，小结反思

这个阶段是引导学生进行比较分析，强化认识的过程。学生要在练习中加强辨析和归纳的能力。组织评价反馈时，教师要发挥组织者、指导者、引导者的作用，通过对一些题目的比较、分析，让学生在比较中明确新知的本质，增强辨析能力；通过前面对一些题目的自主探索，学生对所练习的方法逐渐熟悉，通过评价反馈，在互动中抽象概括出所思所想，抽象概括出自己的发现；通过师生的交流对话，提升对所学知识的认识。在这一过程中要努力让学生独立思考、大胆质疑，自主探索、充分交流，达到发展学生的能力。为了全面了解学生知识的掌握情况，在课堂结束阶段，可以设计适当的检测性练习题让学生独立练习，及时反馈矫正，引导学生自觉参与课堂评价，进而对本节课的表现、练习情况等进行自我总结与反思，体验快乐与成功，增强学生学习数学的信心，培养良好的反思习惯。总之，练习课教学要遵循“以学生为主体，以教师为主导”的原则，注重师生、生生之间的合作和情感交流，充分挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新精神和实践能力，在自主练习过程中实现让不同的学生学习不同水平的数学，让不同的学生得到不同的发展。

三、练习课设计与实施过程中需要注意的问题

（一）练习课的内容安排。

练习课的内容安排层次清楚。练习课是在新授课的学习之后安排的，通过分层次的练习，在巩固中发展学生的能力。根据习题的难度，学生知识基础及思维能力水平，铺设合适的梯度，设计好同类知识的训练题组。具体来说可以从以下三个层次推进练习的进行，首先从模仿新知识与新技能的基础题的练习出发，强化学生对基础知识和基本能力的掌握，然后通过比较分析题、变式练习题，提高学生对知识的辨析能力，最后通过向生活中延伸的拓展性练习，提升学生的思维能力和学习水平，使学生在练习课上得到发展。设计时还要体现学生学习生活中的数学这一理念，通过富有生活气息的题目，让学生走向生活，把数学知识应用到生活中去。

练习课的内容形式多样化。练习课的内容选择要为优化学生的学习方式服务。学生的练习要体现新课程理念倡导的学习方式，注意引导学生在独立思考的基础上，自主探索，动手实践，再与小组内的同学进行交流。练习中始终把学生看作是数学学习的主人，通过设计丰富的活动，促进学生主动参与练习，实现学生的学习方式的改变。教材中题目形式多样，丰富生动，易于激发学生练习的兴趣。在练习中设计拓展性的题目，培养学生运用已有的知识和方法自主探索解决新问题，培养学生的综合能力。

（二）练习课的实施要点

练习课的内容相对来说都是学生刚学过的，且都是围绕某一知识点和基本技能开展的练习，因此在练习课中我们应尽量给学生以机会和时间，引导他们自己观察思考、尝试实践，巩固所学知识，体验练习快乐，品尝成功喜悦，激发学习内驱力。所以在练习课上要改变一题一练的做法，通过教师的引导，发挥学生的主体作用，让学生在练习课中体验学习的快乐与成功，培养他们的创新精神和实践能力。从深层次的角度分析，练习课的教学过程应着力展现学生或教师解题思维的全过程，充分发掘数学教材中没有具体表述的能力、智力教育因素，注意对解题策略、思维方法、解题技巧等进行分类、归纳与评价。练习课教学，应让师生共同交流解题思维的全过程，引导学生自己动脑、动手、动口，积极参与解题教学活动；引导学生进行自我评价、优化解题思路，改进解题策略，从而寻求最优的解题方法。

（三）练习课的目标追思

练习课应着力解决或要学生实现的几个问题： 1.学生形成审题习惯。

学生解题能力的形成依附于诸多方面，其中审题是第一关。审题关从本质上分析是：对于要解决的问题实现“数学模型的抽象”，没有这个基本功，学生的解决问题就像是临时战斗。抽象数学模型的过程是学生调动已有认知经验，在经验与要解决的问题之间找寻路径的过程，也即学生解题能力的培养需要从寻找数学模型开始。

审题包括读题、识题和剖析。先要读懂题，然后把题目的文字叙述准确地转译为图式或数学的公式，进而剖析题目的已知条件，尤其注意题目中的隐含条件，抓住求解问题的实质。剖析过程是一个很关键的思考问题、解决问题的过程，有时需要借助图形、数量关系、表格等形式来进行。同时，教师要展示分析法、综合法、数形结合法、特殊化法与一般化法等思考方法，让学生逐步体会与学习这些解决数学问题的基本方法，为学生中学的学习打下坚实的基础。2.注重举一反三，力戒“题海战术”。练习要注意归纳、分类整理有关的解题规律与解题思路；应恰当运用“题组”有序地进行训练，扎扎实实地提高学生的解题能力。3.学生解题书写规范。

练习要有序进行，要认真抓好解题书写的规范化。老师的板演非常重要，注意格式与规范，对学生的练习要严格要求，并持之以恒。

4.注意引导学生学会自我评价，优化自己的解题思路和解题策略，鼓励学生创新思维。5.老师的讲评需是“画龙点睛”之笔。

讲评是练习过程中的一个重要环节，是学生练习的加油站，所以及时矫正错漏，增强学生自信心是讲评的目的与特点。讲评是师生教学双方的“反馈――矫正”的过程。教师要及时准确地获取学生学习的反馈信息，选取的信息是否具有普遍性和代表性，是讲评能否真正成功的前提。

讲评二字，评应注意以下几点：评既要评不足、评偏差与误解，又要评好的思维，总之评要评出方向、评出信心，让评成为调动学生的积极因素，经利于学生积极学习。讲应注意，要讲清楚错在哪里，产生错误的原因（有些错误是教师教学中的失误或忽视造成的），克服错误的方法以及预防的措施，还应注意总结规律与方法。

第二篇：小学数学练习课教学流程(精)

小学数学练习课教学流程(一创设情境,回顾梳理(二深化练习,巩固拓展

1、巩固新知——基本练

教师应根据新授课的内容创设良好的问题情境,有针对性地出示仿照例题性质的练习题,对学生进行基本知识层面上的重点练习。教师在设计练习时要力求把握基础,使练习有助于学生对基础知识的理解、对基本技能的形成及对数学思想方法的巩固。

2、克服定势——变式练

小学生在练习过程中,常常会产生一定的思维定势,出现按习惯思路思考问题,按一定的模式解答问题的心理倾向。碰见常规题型,思路比较清晰,解题速度快,而对叙述形式稍有变化的习题便难以应付。为此,在练习设计中,教师要围绕知识点的本质要素,编写变换图形方位、条件叙述的顺序、数量关系等要素的变式题组,给学生提供充分、全面的变式练习,帮助他们掌握本质,触类旁通。

3、串线联网——综合练

这是为加强知识间的联系,扩展思维广度的练习。练习的目的是帮助学生把新知识及时纳入原有的知识系统中去,使新旧知识紧密联系,融为一体,以培养学生综合运用知识的能力。练习题的设计既要有重点,又要有综合性。重点部分要深入练,易混易错的对比练,通过同中辨异,异中求同,达到把握知识本质,使新旧知识串线联网的目的。

4、拓展延伸——发展练

对知识的理解和掌握,对于认知水平较高的学生来说是轻而易举的事。如果让这些学生和大家一样“吃大锅饭”,局限于基本性、综合性题目的练习,将不利于他们 的提高与发展。为此,教师要提供适量的有一定难度的发展题。当然,这个“难”并不是提前渗入尚未学过的知识,而是难在思维上,应难而有度,难而可攀。这就要求教师设计这类练习时,既注意求同思维训练,又注意求异思维、逆向思维和创造思维的训练。这样的练习把知识、思考、趣味、动手操作融为一体,练中有变,变中有比,比中求深,有利于开发学生的智力。

(三回归情境,总结提升

本部分是课的结束部分。通过师生总结,使学生进一步梳理所得,加深对所学内容本质的理解和深层次思考,从而纳入自己的认知结构,形成知识网络。同时,通过回归情境,学生进一步感受到数学知识和现实生活的密切联系。下课前也可留下有一定思维含量的题目,引发学生对与本节练习内容相关问题的进一步思考和探究

第三篇：位置与方向练习课教学设计

第3课时： 位置与方向练习课

教学内容：六年级数学上册第23---27页内容。教学目标：

1、通过练习让学生进一步理解北偏东（西）、南偏东（西）等的含义，会用方向和距离描述物体的位置，感受用方向和距离确定物体的位置的科学性。

2、引导学生体验感受数学与生活的密切联系。

3、形成知识网络，将零碎知识整体化。教学重难点：

重点：通过练习让学生进一步理解北偏东（西）、南偏东（西）等的含义，会用方向和距离描述物体的位置，感受用方向和距离确定物体的位置的科学性。

难点：根据描述的路线绘制路线示意图。教学过程：

一、复习引入 １．复习

（１）在图上确定物体的具体位置需要具备哪些条件？（２）怎样描述物体的移动路线？

（３）根据描述画路线示意图时要注意什么？ ２．导入

今天这节课，我们就来做一些有关位置和方向的练习。（板书课题：练习五）

二、探索新知

1.出示教材第23页“练习五”第1题。

这道题是让学生通过测量教材上的方伴图，确定物体所在的方向。练习时先让学生将观测点的“十”字坐标图放大，再进行测量。2.出示教材第23页“练习五”第2题。

这道题是以填空的形式让学生用方向和距离两个条件来确定各建筑物所在的位置。3.出示教材第24贾“练习五”第4题。

提问：要知道小刚家在学校的什么位置上，你有什么好办法？ 学生操作测量后，继续提问：那学校又在小刚家的什么位置上呢？

小组活动：在小组内分别说一说其他几位同学家在学校的什么位置上，再说一说学校在这几位同学家的什么位置上。

把你的发现和全班同学一起交流。

4.教材第24－25页“练习五”第5、7题。

这道题是根据描述在平面图上标出物体所在的位置。练习时，先让学生独立完成，再组织交流，交流时让学生说说在平面图上标物体所在的位置时要注意什么。

5.教材第25页“练习五”第6题。

这道题是将数对的知识和确定位置的知识相结合，促进知识间的联系。6.教材第26页“练习五”第8题。出示题目后，引导学生看图。提问：从图上你了解到哪些信息？ 学生观察并交流获得的信息。

根据路线图，让学生说一说小玲从家去书店和回来时所走的方向和路程。教师组织学生动手量一量，在小组中交流，再填表格，最后汇报展示。组织学生在小组中完成第(2)小题，然后交流汇报。7.教材第27页“练习五”第10题。

同学之间互相说一说上学和放学的大致路线。8.教材第27页“练习五”第11题。

组织学生先理解题目意思，再进行设计，最后组织交流汇报。

三、课堂小结

今天这节课我们做了许多与位置和方向有关的练习，通过练习我们进一步认识到了，不仅可以用数对确定位置，还可以用方向和距离来确定位置。同时在描述路线时，参照点是不断变化的。

板书设计;

练习

1、在平面图上标明物体位置的方法

2、物体位置关系的相对性

3、描述并绘制简单的路线图方法

第四篇：练习课教学反思

篇一：练习课教学反思

成为一名老师，在三尺讲台上展开我的人生另一段征程已经有一个月多了，在这段时间的教学中，我体会了很多，学习了很多，也改变了很多想法。

一直在我的意识中，所要教学的知识在新课的教学中已经深入透彻，而练习课的作用只是在于巩固所学的知识，其重要性也许并没有新授课那么重要，这一星期，对于测量的知识，练习课开展的比较多，这些练习课的进行使我对练习课有了一个更深的认识。

长度单位的知识对学生来说，比较抽象，因此我选择的多种不同的题型对其进行练习，在学生独立练习后，选择错误较多的题目进行讲解，讲解的通常是独立的分散的题目，但是我发现这样的效果比较差。

回过头仔细反思、总结练习课的特点，发现可以有以下几个特征：

1、练习课是对新授内容的巩固课提高

2、在练习课中可以讲新授课中没有讲透，学生没有弄清楚的地方作重点的讲解和分析。

3、在大多数学生对于新授内容掌握的比较好的情况下，可以在练习课中对知识进行拓展课挖掘，培养学生的发散思维。

4、可以对近阶段的知识进行梳理和整理。帮助学生理清知识的结构和脉络。

由此可见，练习课在学生知识掌握的过程中起着至关重要的作用，总结之前的教学，我认为接下去的教学中，对于练习课可以从以下几个方面来展开。

首先，把握重点，明确要求。把握所教学知识的重难点，只有目的明确，才能突出实效，只有抓住重点，才能使练习课的设计有一个可以依据的中心，紧紧围绕重难点有针对性的展开。如单位的知识，要抓住单位之间的换算，建立单位之间的知识络这一重点进行。

其次，归类整理，统筹安排。对练习的选择，应经过精心选择，抓住典型的题型、例题统筹安排，练习出示时也需要遵循由易到难、循序渐进的原则，如长度单位的练习，可以收集学生在作业中出现的典型错误，并进行归类整理，先出示较简单的单位间的换算，再过渡到不同单位之间的计算，以及再到多种单位混合的计算、换算等。

最后，选择合适的题量，形式多样化。三年级小学生的年龄特点决定了他们在学习时的注意力水平，这就要求老师根据学生的不同特点来合理安排练习的类型，完成方式等。

因此，以后要更重视练习课，精心地准备和安排练习课的形式和例题，在练习课中得到新的收益。

篇二：练习课教学反思

练习课是小学数学教学的主要课型之一，约占总课时数的一半左右。它是一种有目的、有计划、有指导的训练活动，是学生巩固知识、形成技能、培养能力的重要途径。

一、练习课的地位和作用

练习课的主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的。

数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。练习是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。练习课在几种课型中占有重要比重。

二、练习课设计和教学中存在的问题

在实际教学中没能引起老师们的高度重视，多数的练习课有以下几种情况：

1、目的不明确，抓不住重点，照本宣科，不管学生掌握如何。

2、是为练习而练习，针对性不强，对练习内容缺乏有效的整合，泛泛而练，面面俱到。

3、层次不清楚。没根据学生的认知规律遵循由易到难，由浅入深的原则。

4、形式单一，老师课前准备不充分，导致学生兴趣不浓，课堂效率不高。

5、不重视反馈。对练习结果心中无数。

6、不讲究效率。原因：一是教师对练习课的功能特点认识不够，导致对练习课的教学目标的把握还不到位；二是对练习课缺乏重视，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性，因而对练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，出现练习课变成习题课、作业课，()对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，没有充分发挥每一道练习题应有的价值。

三、练习课的基本要求

练习课教学，关键是练习题的设计和选择。要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；要注意运用题组练习，加强各种练习的协调和配合，提高练习的整体效率；练习的编排要由易到难，循序渐进；练习的结果要及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。练习的数量要适当，既要保证知识的巩固和技能技巧的形成，又要防止学生的负担过重。

篇三：练习课教学反思

因为习惯，我还是选择了给孩子们列提纲讨论，更因为我觉得在我们“学程导航”的课堂中，这样做是有利于孩子发展的。于是，我给孩子们设计了这样的复习提纲：

1、口算80÷4，63÷3，说说你是怎么想的。

2、笔算64÷3，96÷4，73÷7，说说竖式中的每一步表示什么意思。

3、计算除法时需要注意些什么？你是怎么验算除法的？

4、用除法的知识解决实际问题，你有哪些体会和收获？

我昨天在布置家作时，就把提纲给了孩子，相当于预习作业，这是昨晚唯一的数学作业，我要求孩子们一定要特别认真地去思考。

在今天的课上，第一个任务便是拿出自主作业本，进行小小组内交流。我有意识地参与了几个小小组的交流，想听听孩子们的声音。我欣喜地发现孩子们通过预习，还是有收获的。最起码他们通过口算、笔算我给他们的习题后，他们能直观地比较出这些除法算式的相同点与不同点，也能比较流利地说出自己的思考过程，更体会到了生活中除法还是很有用的。

第五篇：练习课教学设计

【教学内容】：教材第74～75页练习十三第4、7、9～12*题。

【教学目标】：

1.使学生进一步掌握并巩固除数是整十数的除法的计算方法。

2.通过本节内容的教学，进一步培养学生估计商所在位置的能力。

【重点难点】：

重、难点：掌握除数是整十数的除法的计算方法。

【教学过程】：

一、复习回顾

教师：这段时间我们学习了除数是整十数的笔算除法，谁能说说它的计算方法？

学生独立思考，小组交流，指名汇报。

二、指导练习

1.课件出示教材第74页练习十三第4题。

指名学生先回答，再上台将竖式计算写出来，然后集体订正。

2.课件出示教材第74页练习十三第7题。

（1）指名学生读一读题目，并指出题目给出的已知条件。

（2）想一想这个问题怎么解决，小组议一议，再写出答案。

（3）一个小组派出代表向其他学生演示笔算的过程。

3.课件出示：小学四年级463名同学到科技馆参加社会实践活动，每辆车可坐60人，要租几辆车？

教师要求学生读题并指出有用信息，随便抽两名学生在黑板上写出答案，其他学生独立完成，然后集体订正。

学生可能有两种做法：

（1）463÷60=7（辆）……43（人）

答：一共要租7辆车，还剩43人。

（2）463÷60=7（辆）……43（人）

7+1=8（辆）

答：一共要租8辆车。

让第二种做法的学生说说自己的想法，教师要肯定并向学生强调这种结合实际灵活解题的做法。

三、实践应用

1.完成教材第75页练习十三第9题。

引导学生看清题中信息和问题，再独立完成，指名板演，然后集体订正。

2.完成教材第75页练习十三第10、11题。

学生独立完成，全班集体订正。

3.完成教材第75页练习十三第12*题。

引导学生分小组讨论，教师巡视。

四、课堂小结

今天同学们有什么收获？还有什么不理解的地方？

【教学反思】：

?除数是整十数的除法，是三位数除以两位数中难度并不大的知识点。学生在学习中，如果通过练习，是可以强化计算方法的理解的，但是往往就是有许多学生在笔算的过程中出现以前的法则中所描述的错误，特别是确定商的位置。问题是教材中没有文字计算法则，教学中要不要归纳？这个问题要依据具体的课程中的内容才能确定，但作为教师更重要的是对学生的知识进行引导，让学生自己在学习中归纳出计算的规则。