语音变异与英语教学[精选]

第一篇：语音变异与英语教学[精选]

摘 要: 我国传统的英语语音教学基本上都局限于单一的RP体系,忽视了语音变异及其功能。本文从社会语言学的视角,就区域变体、社会变异及语体变异三方面探讨语音变异及其功能,并简要说明对英语教学的启示:社会语言学从大纲制定者、教材编写者到广大教师都要提高语音变异意识。

关键词: 英语语音;区域变;体社会变异;语体变异;社会语言学

1.引言

当今世界,随着全球经济一体化,英语正成为一门世界通用语(lingua franca),成了沟通不同国家、不同民族的桥梁和纽带。这无疑对英语学习者的交际能力尤其是听说能力提出了更高的要求。然而,正如李岚清副总理所指出的那样,“我国目前外语教学水平普遍存在费时较多,收益较低的问题”。这种“费时低效”主要表现在很多人经过十余年的学习依然只会“哑巴”英语。这种现状在一定程度上与传统语音教学存在的缺陷有关。总体而言,我国的正规英语教育从小学到大学,乃至研究生,基本上都遵循单一的标准英语(Received Pronunciation,简称RP)体系,忽视了语音变异及其功能,难以发挥语音教学应有的功效。Rubbin(1994)提出影响听能的五大障碍,指出说话者的发音特征为其中一大障碍。Smith&Sridhar(1993),Honna(2001)等也都指出了为扩大交际而广泛接触不同口音的重要性。语音变异研究属方言学的一个分支,英语语音方言学的重点是从地域角度描述口音的差异。社会语言学将语音的区域变体(regional varieties)研究纳入其中,并综合考虑其它社会因素。对各类语音变异有不同的切分方法。现代语言学认为,语言的变体包括方言(dialect)和语域(register);它可分为历时研究和共时研究。

Quirk把语言的变体细分为五种类型:地区变体(variation of region),社会集团变体(variation of social group),话语场变体(variation of field of discourse),话语媒介变体(variation of media)和话语态度变体(variation of attitude)。本文从社会语言学的角度,在区域变体、社会变异(social variants)及语体变异(stylistic variants)三方面对语音变异及其功能进行探讨,并简要说明对英语教学的启示。

2.英语语音变异 2.1语音的区域变体

根据Kachru(1985)的同心圆(concentric circles)学说,英语按使用者和使用情况可分为内圈(Inner Circle)、外圈(Outer Circle)和延展圈(Expanding Circle)。内圈指以英语为母语的国家,如美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等;外圈则指长期以来英语就被制度化的(institutionalized)、并起着相当广泛、重要作用的国家,如印度、巴基斯坦、新加坡、尼日利亚、南非和赞比亚等;而在延展圈的各国,英语为第一外语或重要的外语,他们包括中国、日本、韩国、印尼、伊朗、尼泊尔等。由于“英语使用者常常将英语视为本地(local)语而不是外语”(Richards 1979),加之受当地方言的影响,各种衍生的不同英语变体之间存在着或多或少的差异。“当你听一个人说话时,你也许首先是通过他的发音和口音来辨别其变体”(Kachru&Nelson 2001:74)。美国语言学家Markwardt和英国语言学家Quirk的一项实验可为佐证。他们分别从美国杂志The New Republic和英国伦敦的杂志The New Statesmen中抽出两篇文章,让一个英国人和一个美国人来朗读。许多听众被朗读者的发音所迷惑,以为美国人读的那篇出自美国人之手,而英国人读的那篇出自英国人之手,而事实恰恰相反(引自候维瑞1992:45)。在所有变体当中,研究最多的是美式英语和英式英语的系统区别。例如,在美国英语(General American,简称GA)中,字母u在以辅音/t,d,s,z, ,n,l,st/起首的重读音节中,通常发/u:/,而在RP中则发/ju:/。RP使用者习惯于把单词的主重音放在靠后的音节上,而GA使用者往往把主重音放在诸音节中前面的音节上。其它变体间也有许多不同,“他们的书面形式与标准英国英语或美国英语很接近,但是他们的口语形式却可能会有明显差异”Richards(1998:2)。例如,澳洲英语的/ai/与RP或GA中的/ei/很相似,所以澳洲英语的“today”念起来就象RP或GA中的“to die”。新西兰英语发音的一大特征是把/i/发成/ /。南非英语中双元音往往比RP中的要短,如/ai/发成/a:/。加勒比地区英语把/ /发为/t,d/。在南亚次大陆英语中,清辅音/p,t,k/处于词首时不发送气音,因此单词如bat和pat就很难区别。而在新加坡英语中,齿龈音/ /和/ /时常被发成其它音。他们可能分别被发成/t/和/d/或/s/和/z/,如three发成/tri:/,theatre则是/di t/。

英语全球化产生的发音差异已经给各变体之间的交流带来了一定的障碍,我们从Wallraff(2000)的话中可窥其一斑:“想试试我们美国人所用的英语跟这些语言之间的差异有多大,只需租上一盘1998年出品的苏格兰电影《我叫乔伊》(My Name Is Joe),片中人物说的虽然是英语,可要是没有字幕,你根本就不知道他们在说什么。”

为避免各种变体越走越远以至无法理解,英语世界需要一个较为统一的发音示范标准。由于语言“市场价值”(祝畹瑾1992)不同,每个英语国家的标准发音在世界英语(world Englishes)中享有的声望也不同。Quirk指出,即使在以英语为母语的国家,英语也应该分为被认可的(institutionalized)和不被认可的(non-institutionalized),前者只包括英式英语和美式英语。(1990:6)GA的“市场价值”最高,在世界范围内的影响也最大,因此,GA足以成为全世界范围的语音示范。虽然RP很难再保持过去作为英语发音标准时的那种垄断地位,但是作为英语的标准源,RP语音系统发展最完善,而且在语音世界拥有流行最广的语音教学体系,RP依然是最主要的发音示范标准。至于其它变体如澳大利亚英语、新西兰英语、印度英语、东南亚英语等,作为标准发音,它们在所在国享有特殊的地位,并发挥着各自特有的社会功能。况且,“典型的传统二语教学范式,即非本族语学习者学英语是为了与英语国家的人士进行交流,已不能再体现当今英语使用的主要语境了”Smith&Sridhar(1993)。因此,学习者对各种变体、尤其是国别变体的主要特征有所了解无疑非常必 要。

2.2.语音的社会变异

语音的社会功能变异与社会的关系是约定俗成的。语言的社会变体与地域变体相互联系,地域变体一旦被附加了价值标准就成了社会变体。每个社会成员都可按其经济地位、文化教育、社会阶层、家庭出生、职业、性别、年龄、宗教信仰、民族和种族等的不同被划分为不同的社会阶层。每个阶层典型或特有的发音就成了一种社会标志(social marker),人们“因为自己如何说话而受到赏识或歧视”(Fishman 1989;Honey 1989转引自Coulmas 2001:573)。在此我们所讨论的就是这些具有社会指示功能的发音。

Labov(1966)在纽约市的研究发现,在念thing,three等词中的齿龈音/ /和/ /时,阶层越低的受试者分别用非标准变体,即齿槽音/t/和/d/来代替的频率就越高。Labov(1972)在纽约和Wolfram(1969)在底特律的调查中还得出结论:来自社会高层者比社会低层者更频繁地使用元音后/r/音(postvocalic /r/)。Wolfram对黑人英语中有关屈折词缀-s脱落情况的一项调查表明,阶层越低,/z/音脱落情况越严重。Trudgill(1974)发现元音舌前音(vowel fronting)是英格兰诺里奇市(Norwich)发音的阶层标志。在after和cart等词中,中等阶层用非圆唇音/ :/,而劳工阶层倾向于发圆唇音/a:/或/ ••:/。RP则有其明显的社会特征,Halliday et al(1973:18)把英国社会各阶层的发音比作金字塔,RP代表社会最高阶层处于金字塔的塔尖。根据Wales(1994),RP有三种变体:主流(Mainstream)RP,即普通(General)RP;高级(Advanced)RP和保守(Conservative)RP。主流RP以英国广播公司的播音员为典型代表,广泛用于英语教学示范;高级RP为上层社会赶时髦的年轻一代的发音;保守RP则为老一代人和某些职业及社会群体所使用,英语教学听上去像战前的英国广播公司的播音员和影视中的发音。因此,RP还体现年龄特点。社会语言学的调查数据还表明,在相同或类似的社会阶层、民族和年龄群中,妇女所使用的语言形式比男子更接近标准语体和高雅口音。例如底特律女性和男性发元音/ /时,中上阶层女性舌位前移的占女性中的35%,男性占23%;中下阶层女性占59%,男性占26%;劳动阶层女性占28%,男性占19%。更为注重社会地位的女性黑人会有意识地使用/r/音,使用率大大超出了男性黑人。(转引自于崇洛、张广保2001)美国女性在陈述语气句子中,为表示对对方的尊重与创造一种宽松的谈话气氛常用升调。此外,重音也被认为具有社会指示意义。比如在美国的上流社会和那些非上流社会发音也不尽相同。例如: 上流社会

非上流社会 yesterday yester day inte resting inte resting 由于科技的发展、社会等级观念的淡化、社会阶层结构的变化以及全球化进程的加快等因素,社会各阶层之间的语音差异已不如以往那样泾渭分明。从20世纪70年代以来,英语标准发音的地位也开始出现了新的变化。现在的BBC电视,简直成了‘口音大展览’。几个主要播音员,分别说的是偏苏格兰、偏中部、偏爱尔兰口音。节目主持人,则有偏印巴口音、偏牙买加黑人口音等等。在美国,“一个出身低微的年轻人可能进入哈佛、耶鲁、普林斯顿一类大学,克服他父辈的语言习惯而获得以常青藤联合会(the Ivy League)为代表的名牌大学的口音”(侯维瑞1992:289)。

2.3语音的语体变异

发音差异还体现在不同的语体(style)和语域(register)方面。语体是语言的功能变体,是语言根据交际的环境不同而形成的不同语式。很多人对语体进行过划分,Joos(1961)是其中颇有影响的一位。他把语体划为五个层次:拘谨(frozen)、正式(formal)、非正式(informal)、通俗(colloquial)和亲昵(intimate)。语域指使用变体,即一个人根据不同的会话参与者、不同的场合等语境因素,运用不同的语言形式表达同一意思。

Halliday et al.(1964)从三个维度来划分语域:语场(field of discourse)、语式(mode of discourse)和语旨(style/tenor of discourse)。社会语言学的研究表明发音形式的使用频率因正式程度而有差异。越是正式的场合,标准发音的使用比率就越高。比如,Trudgill(1972)通过对诺里奇市居民进行的随机抽样调查发现,动词现在分词的后缀-ing在不同语境的语体(念词表,读短文,正式说话,随便说话)中,其标准发音/i /的出现率是不同的。从念词表到随便说话,各阶层的人用其非标准变体的机率明显增高。Labov(1972)和Wolfram(1969)指出元音后/r/音更频繁地出现在正式的场合当中。Lakoff(1975)还指出,女性说话所用的语体要比男性的语体委婉、犹豫、含混。在非正式文体中,“词的发音常常是含糊不清的,和字典里的音标明显不同”(Ur 1996:106)。在此我们以美国的松弛发音(Relaxed Pronunciation)(详参褚金丽1995)为例作进一步说明。

松弛发音亦称快速发音(Fast Pronunciation),是英语语音的一种典型韵律、一种发音连贯并简化的表达方式,为美国各个社会阶层和群体所使用的特殊习惯用语。说话者在随意放松的快速话语中,有些字母的发音被吞掉或产生音变。下面来看一些例子: 1)What are you/What do you———Whaddaya

2)have to———hafta 3)don’t know———donna 4)/ t /+you———cha 语体转换对于成功的交际极为重要。“选择标准变体,可视为表明其所欲想的阶层成员资格,或是跟标准发音使用者交流增加的结果,或是两者兼而有之”(Coulmas 2001)。再如,在正式的交际场合,人们会选择如单词mad发单音节/med/或双音节/ me: d/。“不能如此则标志着说话人的社会能力不合格”(ibid)。在和一个陌生人交往时,人们会有意识地选用非正式语体以示友好。松弛发音就是一个很好的例子。当人们使用放松语言时,会显得更加轻松畅快,甚至听起来生动自然,而且产生一种自由、友好的氛围。因此,在美国想要达到畅谈目的,松弛发音的重要性不容忽视。此外,根据Verschueren(1999)的顺应理论(adaptation theory),在口音有差异的说话人之间,往往有趋同倾向,双方都会对自己的发音作些调节,使发音更接近对方,以获得对方的好感。

3.对英语教学的启示

以上分析足以说明语音在不同的层面上存在着差异,并有各自不同的功能。我们认为这对英语教学有如下启示: 其一,英语教育工作者要树立语音多元意识。传统的语音教学基本上仅限于RP系统,而事实上,RP“一直是一种少数人的口音,使用者不会超过英国人口的3-4%”(McArthur 1992:851)。这种单一的语音知识直接导致英语学习者听能低下、并因对其它语音体系缺乏了解而语音不纯等问题。因此,从英语大纲制定者、教材编写者到广大教师都应提高语音变异意识,认识到不同层面的语音差异。这无疑对师资培训、教材编写、大纲制定乃至于词典编撰也都提出了新的要求。

其二,英语教学要实行语音多元示范。教师要通过运用不同的语音教材、多媒体等资源为学生创造条件,使他们接受不同的社会文化熏陶、接触各种语音,从而培养他们的语音变异意识。当然,教师对各种语音变异要区别对待,对GA和RP语音体系,应要求学生系统掌握;而对其它主要国别变体、社会变异和语体变异,则重在让他们了解其主要发音特征。这不仅能解决教材、音像材料和教师三者之间语音常常不一致的矛盾,而且也为不同的语音爱好者提供便利,并由此更好地激发他们的学习热情。其三,教师要重视语音知识体系的系统梳理。在不同的学习阶段对于各种语音体系应有所侧重。比如,在小学阶段可让学生以学习RP为主,并尝试了解GA。在中学阶段,在RP和GA并重的同时,可适时适量地对其它语音变体进行一些介绍。教师要阶段性地对各语音体系进行系统梳理,这一方面有利于学生语音纯正,在另一方面则有助于他们了解不同语音变体的功能。

4.结束语

我们借鉴了社会语言学的研究成果,从区域变体、社会变异及语体变异三方面说明了语音变异及其功能,并简要地说明了对英语教学的启示。还须指出的是,如何合理安排时间让学生有效地掌握各种语音变异知识,以发挥语音教学的最佳功效,还有待通过大量的实证研究对此作进一步的探讨。

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第二篇：小学英语教学语音渗透

关于“语音教学”在小学中低年级

英语课堂教学中的渗透 新浦区农场小学 徐静静

【摘要】为了防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。牛津小学英语从四年级上册才开始出现语音专项学习，但这部分语音教学内容的安排分散且学程长，起步较晚，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差从而影响学生的后继学习。为了培养学生从接触英语开始就逐步具备一定的听、说、读、写技能，从而顺利地进行英语的学习，在小学英语课堂教学中逐步渗透语音教学未尝不是一个好方法。

【关键词】英语课堂 语音教学 语音渗透

对于语音教学，《英语课程标准》中对小学生语音知识目标描述如下：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规则；了解单词有重音；语音清楚语调自然。”牛津小学英语教材中从4A开始有一个语音板块listen and repeat，但这部分语音教学内容的安排分散且学程长，起步较晚，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。由于记不住单词和句子的读音，学生们经常用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，如two 标成“兔”，I标成“爱”，thank you标成“三可优”等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆，对于单词的记忆也是靠死记硬背，有时小学生读了半年的How are you？还拿着书问老师这句话在哪儿。

所以，我们不能在上到语音板块时才讲一讲，教学一下音标，没有时就只字不提，教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法让学生学习一些语音语调相关知识，通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音的相关知识，将语音教学渗透在平时教学中。

一、更新观念，早渗透

有的教师认为在小学英语教学中加入语音学习是一种负担，实际上，从语言学习的发展过程来看，一旦学生了解相关语音知识，会提高学习效率，在小学英语课堂教学中，十分有必要进行语音教学。语音教学是小学生英语教学的一个重要组成部分，是制约小学生综合能力发展的最重要因素之一。只有学好语音，才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高语言运用的能力。有很多人将语音教学纯粹理解为字母音标的教学，理解为使学生根据发音规律拼读单词的能力，而对语调语流则非常忽视。在日常交际中，人们所听到的话语不是一个个单个的字母，音标，而是音素，节奏，语调统一起来的句子。单词组成了句子，但并不代表着把一个句子中所有的单词都读出来，就能说一口流利的英语。语音知识不仅包括字母，音标，句子，而且包括重音，停顿，连读，爆破，语调，节奏等。

二、活化教学形式，增强趣味性。

对小学生而言，简单、机械的拼读、正音、记忆式的语音教学必然是枯燥、乏味的，会“磨灭”学生的兴趣，甚至产生厌恶心理。教师在进行语音教学时，合理地运用各种教学方法和技巧，活跃课堂、调动学生学习语音的积极性。可以根据实际情况和所教授的内容编排、设计一些游戏活动来优化语音教学的过程，如：“听音连线” “听音指单词”、“超级模仿秀”、“传话筒”、“高低声”、“鹦鹉学舌”、等。教师还可以利用电脑、录音机、复读机、语音教学软件等电教设备来激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与，让他们在富有趣味的氛围中改进和发展自己的语音面貌。另外，童谣、儿歌读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，节奏感强，有韵味，能加深记忆，教师在授课时，适当地加入这些内容，不但可以丰富教学内容，活跃课堂气氛，增强学生学习语音的兴趣，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。

三、常抓不懈，持久运用

在教学中，教师要做到持之以恒，严格要求学生，及时纠正错音，当然也要适当宽容鼓励学生勇敢地说英语，不要怕出错，并及时表扬发言好的学生，形成正确发音的风气。在教学中经常注意学生的发音，由于受方言的影响，有些学生在分别个别音标的时候，常常分不清楚，或在读一些句子的时候，常常出现这样或那样的错误，作为教师要做到耐心教学。事实表明，当儿童存在一定的语音错误的时候，他们能通过感知辨别语音的正确与错误，若坚持长期正确的输入，儿童就能达到正确的输出。即使学生不能马上把握，但只要坚持长期正确输入，学生就有可能最终获得正确的语音。总之，教师必须把学好语音贯穿于整个小学阶段的英语教学中，坚持不懈，才能使学生的发音正确，将来能说一口流利、地道的英语。

四、教给学生必要的学习策略

可以启发学生根据读音规则，用已学过的单词试读生词，然后进行适当的点拨、启发、小结，帮助学生掌握。如：在教单词map读音时，可先让学生朗读所学的单词hat、cap、cat等，学生通过对比分析，很自然地就体会出单词map的发音。我们不赞同学生用汉语拼音来记英语语音，但小学生在学习有些英语语音时可能会有特别的困难，而英语中有些语音与汉语中的一些语音相似而不同，鉴于这种想法，在语音教学中大胆引导学生对英英、英汉的音素进行适当的比较，如在学习[f]、[v]两个辅音因素时，告诉学生[f]、[v]与汉语拼音f、v很相似，但是发音不相同，让学生细细分辨两者的不同。

五、正确示范，注意评价

教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美。语音教学时，尽量使用录音录像等视听材料和设备，以保证示范的正确性，因为第一印象非常重要，会让学生形成长期记忆，错误的示范音将会误导学生，以后难以纠正。实践表明，当儿童自身存在一定的语音错误时，他们能通过感知辨别语音的正确与错误，若坚持长期正确的输入，儿童就能达到正确的输出。对于小学生发音上的错误要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励，不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以免强化错误信息。要抓住时机，鼓励表扬，因为喜欢被表扬是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气。

第三篇：小学英语教学中的语音教学策略

小学英语教学中的语音教学策略

【摘要】对于英语初学者来说，一方面，要想把英语学好，首先应打好语音基础；另一方面，经验告诉我们，想让学生把课本上的知识转化为他们内部的资源，只有通过他们主动学习才能实现。因此，英语教师在教授语音时，应注重培养学生独立思考的能力，鼓励他们通过已知信息和?得的知识去发现问题、解决问题，把学习变成一件他们愿意主动去完成的事情，这样学生在学习中的应用能力和创新能力才能够得以提升。因此，我们作为基础教育阶段的英语教师，应当把语音教学当成英语教学的主要部分，在课堂上传授给学生。

【关键词】小学英语教学语音教学教学策略

一、语音教学在小学英语教学中最为重要

《英语课程标准》指出：语音、词汇和语法构成语言学习的三大要素，其中语音是最基本的因素。专家们通过研究儿童学习外语的规律发现，对于孩子们来说，外语学习的最佳时期是在八岁前后，在此期间开始外语学习，避免了与学习母语冲突，且效率较高。而且听觉灵敏、擅长模仿这两点让小学生在语音学习方面较为轻松。所以在英语教学中，我们应该把语音教学放在首要位置。

二、教师应当具备的语音素养

1.语音理论素养。虽然我们不能在课堂上直接进行语音理论教学，但也要掌握这门学科并对其有透彻地理解，对于教学中出现的每一个语言现象都能了然于胸。我们要把自己掌握的抽象语音理论转化为一种具象的行为习惯，在学生面前示范出来，让他们从“看”和“听”这两个方面来模仿。在潜移默化中强化语音基础，这样对他们学好英语有极大的帮助。

2.注意学生节奏感的培养。英语有较强的节奏感，在说的过程中还要注意节奏和韵律。英语教学重点便是培养学生说的能力，这种说的能力并不是把每个单词准确念出来这么简单，而是识别句子的结构，把握好每句话的节奏群进行流利地表达。教师可以利用学生善于模仿的特点，从一开始就培养他们的节奏感。

三、分析语音教学现状找对策

1.现状。语音教学的目的就是帮助学生先把英语听懂说好，在此基础上再去闯读写关。而在真正的教学实践中，教师们会发现语音教学并没有想象中那么简单。部分学生语音学习不容乐观，遇到简短简单的单词还能应付，一旦遇到偏长的单词或找不到发音规律的单词，便开始囫囵吞枣，上课时逃避尝试回答问题，不爱发言。恶性循环之后，英语学习出现两极分化，这些孩子对英语学习产生畏难情绪，失去学习英语的兴趣和信心。

2.对策。我们的小学英语教学，尤其是语音教学，绝大多数都是在课堂上完成。在学习过程中掌握有效的学习策略也应该是每个孩子的学习目标之一，而这一目标的实现绝对离不开老师的帮助。教师应通过学习新课程标准，有目标、有方向地去帮助学生完成这个目标。以下是我在课堂上运用的部分语音教学策略：

（1）培养意识策略。帮助学生掌握有效语音学习策略，我们应该把英语语音像汉语语音一样变成他们意识中的一部分。小学生的汉语语音习惯在学习英语之前就已经形成，在教学过程中，教师应先进行分析比较，帮助学生正确地感知和运用语音规律。我曾在课堂上无意间发现四年级的学生还在学英语时用汉字或汉语拼音给生词注音，这已然成了他学习新单词的习惯，只言片语肯定不能让他纠正过来，于是在下课后我用正确的语音语调和他的注音分别读给他听，让他体会其中的不同，然后让他自己用两种读法各读一遍，很明显他在读自己注的音时声音减小，我分析告诉他这就是他上课不愿说英语的原因。此后，我再没见到他的书本上出现自己的注音，而且在课堂回答问题时总能看到他积极的小手，听到他纯正的语音语调，我很满意，也很开心。

（2）模仿练习策略。人在婴幼儿时期，咿呀学语时就是通过模仿他们周围出现的各种声音慢慢学会了说话。所以我想，学习英语也应该像那个时期一样，只是缺乏一个英语环境而已，那么我们就可以给他们创造听英语的环境。在课堂上提供除了教学生怎么读，还提供他们英文标准的MP3，并给足他们听和模仿的机会，在他们汇报模仿结果是，进行适当的语音语调的指导。这样的语音教学，学生学得乐在其中，老师也教的轻松。在模仿的过程中，形成良好的语音习惯。

以下是我们模仿练习的三部曲。①听音。这是学习语音的第一步。在初学课文时，我通过多媒体，让学生从一开始就学习地道的发音。但是在进行课堂练习时，学生听得最多的还是教师发音，因此我们作为学生的榜样也要不断规范自己的发音。②模仿。模仿也可分两个环节，讲解发音器官在“集体模仿”中完成的，这样做每个学生都得到了模仿的机会。在“个别模仿”中，我们可以了解学生的模仿情况，并及时地更正他们错误的发音。③仿说。在听音、模仿完成后，再创设情境向学生进行仿说。在教学中，我经常会创设一些类似情境让学生进行编对话等。

（3）总结归纳策略。“学得快，忘得快”是孩子们记忆的特点，根据这个特点，我们就要在学生在听和模仿的过程中提醒他们注意和总结发音规律，授予他们记忆的小技巧，以提高学习效率。在教学中，遇到有规律的字母组合和发音元素，我们要引导学生进行总结，培养学生遇到生词就判断其正确发音和听到发音猜出其拼写的能力。

我认为学习英语的最终目的就是会“说”英语，用英语进行交流，语音则是学好一门语言的基础。在帮助学生掌握有效的学习策略之后，他们就能自己把握学习的方向、提高学习效率。形成自主学习的能力之后，他们将终身受益。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.9.

第四篇：英语教学如何进行语音教学

英语教学如何进行语音教学

《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。我认为：

一、串编歌谣，归类教学 歌谣朗朗上口，富有韵律，是学生最喜爱的学习方式之一，同样它也是语音教学的好形式。教学过程中，本人归纳了一些读音规则，把他们编成歌谣，使语音教学系统化。

二、采用游戏，动中学习小学生天性活泼好动，游戏可以充分激发他们的学习主动性，让他们在快乐活动中掌握语音规律。

三、竞赛激趣，强化记忆 儿童都有一种争强好胜的向上心理，竞赛是发挥这种心理优势的有效方法。它可以充分调动学生的积极性，使课堂充满活力，同时训练学生思维的敏捷性。如三分钟强化记忆：在每一节英语课中安排三分钟左右的时间让学生有目的地记忆发音规律，在记忆的基础上再以竞赛的方式让学生见形说音、听音说形，进一步强化记忆，让他们感受学习的成就感。

四、歌曲小诗，韵律教学 歌曲诗歌是语音的艺术，含有许多同一发音规律的单词。通过吟唱，学生对字母或组合发音耳濡目染，记忆深刻。绕口令也是如此，在小学阶段，应该尽量选用一些较为简单的、便于学生练习的饶口令或歌曲小诗。

“冰冻三尺，非一日之寒。” 语音的教学也不是几个课时就可以解决的，语音教学应贯穿于整个小学阶段。教师要不断反思教学中的得失，探索语音的内在规律，坚持不懈，才能使学生的发音正确。将来能说一口流利、地道的英语，那对学生来说，是一件终生受益的幸事。

第五篇：语音在英语教学中的作用

语音在英语教学中的重要作用

一、语音在语言学习中的重要性

语言学理论告诉我们，语言首先是有声的。在音形义三要素中，语音是语言更为形象的物质外壳。例如，“讨厌”，用不同的语音语调说出这两个字，就会有不同的情感效果。与文字相比，此时的“语音”在表意与传情方面，更为形象，更为生动。这也说明，在语言交际中，以声音为特征的语流语调可以更为形象更为鲜明地表现出语义中所包含信息中的逻辑关系和情感变化。从这个意义上说，语音是语言的灵魂，而文字只是语言的标本。以文字为标志的书面语只有建立在以语音为标志的口语的基础之上，才能得以发展。

语音永远是语言教学的基础和重点。语音教学在语言的学习过程中发挥着不可替代的作用。这是语言发展的客观规律。

二、语音教学中存在的问题

长期以来，“哑巴”英语仍然是不少地区中小学英语教学中实际存在的客观现状。“哑巴英语”的学习者们习惯于只用视觉、默默地通过文字来学习英语。忽视语音、只靠文字来学习英语，这就相当于一个人只用一条腿走路。其难度、其效率可想而知！有的学生虽然能够出声读英语，但语气平淡，无重音变化，无语调起伏，就像是在读单词表。往往是一段话读完后，连他自己也不知道是什么意思。在这样的语言学习中，语音必然难以发挥出它应有的比文字更为形象、更为生动的表意功能。忽视了语音在语言学习中生动化的表意功能和强大的促进功能，也就必然注定学习者难以触及所学目标语的内核。

造成这种现状的原因是多方面的。但教师对语音教学认识上的不到位或者是自身语音素质方面的不到位，起着决定性的作用。初中学生在英语学习中的两极分化现象比任何其它学科都出现得早，来得严重，其主要原因之一就是英语语音没有过关。这首先表现在单音教学中学生的拼读技能未能过关，不能按照音形统一的规律去识记单词，单词的读音要靠死记硬背或标注汉字或汉语拼音才能记住，单词的拼写要靠死记硬背字母顺序才能记住。就是因为这种错误的低效的单词记忆方法，学生在单词学习中耗费了大量的时间，他们哪里还有足够的精力去进行听读说写的言语实践？因此，语言能力的形成也就成了一句空话。另一方面，不少教师往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。单音教学一旦结束，语音教学便就此停止。殊不知，句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言的内容时较之于文字更具表现力。在语言学习中，忽视了语流和语调的训练和体会，就难以将语言形式和语言内容紧密结合起来。只是面对干巴的标本式的英语文字，学生无疑便掉入了英语学习的陷阱。

有些教师虽然也认识到了拼读规律的重要性，认识到了语流语调技巧在言语实践中的重要作用，但遗憾的是，他们并没有将这种认识转化为对学生技能的训练。说到底，语音教学属于技能训练的范畴，仅靠口头的说教而无足够的实践练习是不能够帮助学生形成此方面的技能和技巧的。

三、搞好单音教学，重视语流语调教学

语音教学务必要实实在在地贯穿于英语教学的全过程。首先，应立足于学生实际，搞好单音教学，突破拼读关，确保学生快速形成拼读技能。这样，一方面可以防止因标注汉字或死记读音而造成单词读音上的误差，确保大脑中输入正确的语音形象，另一方面，用音形一致的方法记单词可大大提高效率，增强信心。

在搞好单音教学、突破拼读关的基础上，教师还应高度重视语流、语调教学，帮助学生逐渐掌握诸如停顿、连读、句子重音、节奏、声调等方面的语流语调技巧。使学生具有把句子的读音和意义直接联系的能力，能够通过语流语调方面技巧的运用，在语言的声音形象中生动地表现出句子中所蕴含信息中的逻辑关系和情感变化，表现出自己对语言内容的个性化的理解。为此，在进行语音教学时，技能的训练必须要紧密结合语言内容，绝不能为技能而技能。例如，对于下面这个英文句子： There is a bike in our classroom.句子重音在特定的语音环境中可以有三种：1 a bike 2 our 3 classroom

合理运用在母语学习中已经形成的语音技能，也可以促进英语语音技能训练中的正迁移。例如上句，教师可以先朗读一遍汉语，要学生体会其中的句子重音，之后再朗读英语，就可以促进学生对相应英文中重音的把握和理解。

在教师的讲解、示范之后，一定要保证学生有足够的时间和机会进行专项训练。在课堂上多提供机会让学生根据自己对句意的理解进行个性化的朗读，鼓励学生不怕出错，大胆开口实践。在此基础上，多举办一些英语朗读、朗诵、问答、对话等方面的比赛。

总结英语教学中无数成功的实例，我们发现，一旦学生真正体会到了英语语音语调与语言内容之间密切的联系，他们就会乐于开口读英语、开口说英语，愿意积极参与教师为他们提供的多样化的语言实践练习，乐于通过英语语音技巧的合理运用，更形象地表现出他们对英语文字中所蕴含的逻辑关系和情感变化的理解。也只有这样，学生对英语文字的掌握才能更加高效、更加巩固、更加灵活。实践证明，在中小学英语教育阶段，这样的语言学习，可以将语言内容与语言形式紧密结合起来，不失为一种解决英语教学中“高耗低效”现象的重要举措。