信息技术教学之我见

第一篇：信息技术教学之我见

信息技术教学之我见

[摘要]信息技术教师作为信息技术教育的直接实践者，肩负着培养学生信息素养、促进学生全面发展的重要责任，信息技术教师的专业素养直接影响着信息技术教育的成败。信息技术新课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多样化的要求，从而提升教师专业层次。

[关键词]信息技术；信息技术专业化

随着时代的进步和科技的发展，信息社会已经迈着轻盈的步伐走到了我们每个人的面前，高中学生对于知识的掌握和信息技术的使用，显得尤为重要。作为信息技术教师，必须提高自己的业务水平和教学水平，不断摸索总结，才能达到理想的教学效果。通过这十几年的教学实践，我在信息技术教学中有以下几点体会。

一、信息技术教师要专业化发展

教师的专业化发展是一个全面、整体、持续的终身学习，在教学过程中不断解决问题，是伴随教师生涯的永恒追求。因此，信息技术教师的专业发展是信息技术教师自身的教学理念、信息素养、教育教学能力不断提升、持续发展的过程，信息技术教师就是在这不断提升、持续发展的过程中实现自我的成长和发展。

1.在课堂教学实践中获得专业化发展

课堂是课改的主阵地，也是教师专业化发展的主阵地。课堂教学在促进学生发展的同时也促进了教师的发展。在新课程教学中，教师最大的变化是要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学，努力实践“用智慧打造充满活力的新课堂”。课后进行教学反思，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。通过对自己的教学方法、教学策略、教学行为、教学过程及其结果作深入的反思，反思该堂课的成功之处，巧妙之举或失误、疏漏的地方。通过反思去吸取精华，直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源，教学反思是教师自我成长和专业化发展的核心。

2.在集体备课活动中获得专业化发展

集体备课是实现经验共享，优势互补，开发潜能，提高教学效率和教学质量的有效措施。新课标要求“教师要积极参与各级各类教研活动，不断提高教学研究能力和自我发展能力”。集体备课不仅可以用老教师的知识经验弥补新教师的缺陷不足，而且，还可以用新教师的新理念和新观点改变老教师的旧思想、旧模式。这样，集体备课就真正实现了新老教师同伴互助、资源共享的共同发展目标，从根本上提高信息技术教师的教学水平和竞争力。

3.从互动交流中获得专业化发展

信息技术教师拥有最便捷、最广阔的互动交流平台――互联网。信息技术教师可以通过互联网与专家、同行进行跨时空、跨地域的互动交流。信息技术教师通过参与这种最便捷、最广阔、多层面、多渠道的学习交流活动，足不出户就能接受到前沿的教育理念、教育方法的培训。互动交流是信息技术教师获得专业化发展的捷径。

4.从参与课题研究中获得专业化发展

课题研究是教师成长的“催化剂”，是新课程对教师的要求，也是教师专业化发展的需要。通过课题研究促进教师之间的合作，增强教师的凝聚力；通过课题研究开发教师潜能，激发教师的创造力；通过课题研究提高课堂教学质量和教学效率，也提升教师的专业水平。我相信只要用心教育，用心钻研，信息技术教师通过参与课题研究，一定会在专业上更大程度的提升自己，成为一名研究型、学者型的教师。信息技术教师积极参与课题研究是教师专业化发展的有效途径。

二、努力优化教学模式，注重教学方法

现代信息技术发展日新月异，每天都会出现新工具、新技术和新创意，要想跟上时代步伐，就要注重培养学生懂得获取信息、利用信息和如何决策的能力。因此，我们要优化教学模式，注重教学方法。

1.重视教学情境的营造，形象化教学

由于本学科教学内容比较抽象、复杂，不易被学生接受和理解，讲起来比较费时间，而学生也感觉枯燥无味。作为教师就应深钻教材、教法，把知识化繁为简，创设情境教学。情境创设能引起学生的兴趣和学习的内在需求，也是联系与现实生活与世界的桥梁。通过创设教学情境，激发学生想象力，使学习直观化、形象化。例如，在“多边形工具”一课教学中，我创设了一个校园花园的场景，在学生感受美的气氛中提出思考，进行任务驱动：我们想用手中的鼠标记录这一美好画面么？然后出示教师电脑创作的由线条组成的花园美景，激发了学生学习的兴趣。

2.“任务驱动法”构建学生自驱力

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析??题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法已经具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。教师作为课堂教学的引导者，学生主动建构意义的帮助者、促进者，其任务是要充分调动学生的积极性，提出科学合理的任务，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。例如，在教学“自选图形”时，我设计的任务是：运用自选图形设计一个卡通人物。由于学生对这个卡通人物很感兴趣，所以学习积极性很高。学生在完成这一任务时，很快就掌握了各种自选图形的使用方法。

3.注重课堂评价

采取不同的评价方式来考察学生的学习情况。一般采用学生自评、他评和师评的方式来评价学生的作品。例如，在教Powerpoint、FrontPage2000等软件的使用时，我采取了“学生作品展示、开放式评价”的方式，当学生完成作品时，要求学生向全班同学展示自己的作品，并讲述制作该作品的意图、过程、采用的方法等，让其它学生给予评价。还有就是要注意评价时机的把握。信息技术学科由于其实践性及应用性强等特点决定了我们在教学中必须采取适当的、灵活多样的评价方式，才能有助于培养学生的创新实践精神，提高信息能力，让学生的聪明才智得以最大限度的发挥。

4.小组研究性学习

所谓研究性学习模式，要求学生具有一定的采集、整理、加工信息的能力，要求学生以组为单位进行分工合作，围绕拟定的几个问题上网搜集、查阅、下载有关资料。做好相应的资料采集，并要求学生利用WORD完成资料的编辑和排版，并完成研究报告。这种教学模式能增强学生的自主参与意识和合作精神。学生运用已学的知识去操作探索未知的领域，不仅巩固了已学的知识，而且在整个过程中体验着自己动手的乐趣。最后，通过和其他同学的共同协作，得到自己满意的成果。

三、注重德育教育

1.注重日常行?楣娣叮?培养学生良好的行为习惯。

美国教育学家威廉？詹姆斯有一句名言：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见良好的行为习惯对学生的学习生活是多么的重要。因此，从第一节课开始，我就从抓好课堂常规入手，加强对学生良好行为习惯的培养：一是要求学生穿好脚套才能进入机房，培养他们爱护公共环境的习惯；二是要求学生安静有序地坐到指定的座位上，做到人机对应，培养他们遵守公共秩序的习惯；三是要求学生认真填写上机登记册，按正确的方法开、关机，使用机器，下课摆好键盘和凳子，培养他们爱护公共财物的习惯；四是要求学生规范操作，文件存放到自己的文件夹中，不随意乱动、乱删别人的文件，培养他们规范使用计算机的习惯。

2.端正学习态度，正确对待网络游戏。

随着社会科技的发展，上网冲浪成了时尚，网上聊天成了时髦的话题，网络游戏使部分学生流连忘返。很多学生都喜欢计算机课，但是这些喜欢不是来源于计算机知识，而是来源于对游戏的热度。我不反对学生在学习之余玩一些有益的电脑游戏，放松心情，但是，一定要掌握一个“度”。所以，教师要引导学生端正学习态度，正确对待游戏，引发良好的学习动机。教师要列举一些国内外青少年因长期沉迷游戏不能自拔而导致犯罪的例子，让学生认识到其中的危害，自觉的控制对计算机的“热爱”，经得起各种不良诱惑。

3.联系实际，培养学生良好的道德意识。

良好的道德意识包括节约意识、环保意识、合作意识等等，在传授信息技术知识的同时，联系实际，加强对学生良好道德意识的培养。学完“word部分”的内容后，可以让学生利用 word进行贺卡的制作。在“母亲节”“教师节”来临之际，鼓励学生亲手制作贺卡赠送给母亲和老师。这样既节约了学生的零用钱，也在无形中培养了学生的节约意识。学完“电子邮箱部分”的内容后，让学生算一算，如果大家平时都用电子邮件联系，一年下来可以节约多少纸张，又可以挽救多少树木。并由“电子邮件”引申到电子对帐单、电子贺卡等，不知不觉中给学生渗透了环保的意识。

作为一名信息技术教师，我们要不断地学习新知识，时刻把握信息技术发展的动态，始终站在新技术的前沿。在提高自己素质的同时，与时俱进，做一个永不懈怠的求知者。只有这样，教师才会跟上信息时代的飞速发展，才能够引导学生不断获取新信息。

参考文献：

[1]朱艳.信息技术教师专业化发展策略[J].吉林教育，2007，（09）.（责任编辑 陈始雨）

第二篇：初中信息技术教学之我见

初中信息技术教学

—看学不如动一动 老屯中学

张文英

【摘要】随着现代科学技术的发展，特别是以计算机的发明和应用为主要标志的第三次人类科技革命浪潮的推动，人们的生活步入了信息时代。信息时代的到来，给现代教育提出了新的要求，那就是要想真正适应社会的发展和需要，必须要掌握信息技术。

【关键词】信息技术教学；信息技术的课程；课堂教学过程；计算机

信息技术教学总目标是通过各种形式的教育，使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。通过十年的教学实践，本人获得几点心得体会。

一、信息技术教学过程中最常用的教学方法有以下几种

1、直观感知法。虽然在小学一些学校已开设信息技术课程，但到初中对学生来说，还是一门新兴的、新颖的课程，因而对计算机更是充满着一种神秘感，很想知道计算机是怎么工作的，主机箱内到底有些什么东西，它们各有什么用途？对此，我常通过现场实物展示来让学生看一看、摸一摸、做一做，认识一下什么是硬盘、主板、内存、显卡等，然后再简单地解释其作用。通过直觉的感官认识，学生就会对心中的疑团有所解开，并在脑海里建立起一个对计算机基本结构的模型，这样学生就能对教材中基础知识部分很轻松地掌握了。

2、对比、类比讲解法。比如在讲Windows基础知识时，经常用到对比教学方法。如讲授资源管理器，可通过观察“我的电脑”窗口来进行对比，比较两者窗口界面的不同，来加强学习的效果。再比如讲“复制”、“移动”文件或文件夹时，运用对比教学法，教学效果不错。

另外，在信息技术知识方面有许多“相似”的知识点，在备课过程中，我注意对教学内容进行分类，善于归纳知识要点。具体说来要注意做到将“相似”的知识点合起来讲，操作方法“相同”的挑一个来讲。例如，在讲解Word中“图文混排”一节时，我将图片、艺术字和文本框的插入方法和格式的设置合在一起来讲，只给同学们讲解并演示了图片的插入和格式的设置方法，而艺术字和文本框的插入与格式设置留给同学们通过自己动手操作和小组内的合作学习自己去完成学习目标。虽然一节课我只讲了7分钟左右的时间，由于同学们有了充足的操作和交流时间，却起到了很好的学习效果。

3、自由作业法。如在讲Word中“综合应用”这一节时，根据学生对前三节的内容已掌握，所以我在这节课上运用自由作业法，在课上不是纯粹的要求学生按照书本上的详细操作步骤进行，而是让学生在根据自己掌握基本技巧与理论知识前提下，自由发挥。然后教师选取具有代表性、典型性的学生在多媒体教学平台上演示给大家看，让全班学生一起进行讲评，比一比谁做得更简捷、更方便，从而使学生能触类旁通，共同学习与提高。

4、讲授与练习相结合。利用现代教学手段，驾驭课堂教学。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，相信“多媒体网络教室”系列软件大家都不陌生，它为我们的教学提供了很大的方便。教学过程中，教师一边演示，一边讲解。教师一边教，学生一边学，然后再加上教师有目的、有意义的指导和分组讨论学习，从而达到教学目的，这也是信息技术教学中常用的一种教学方法。

5、互动式合作学习。针对初中学生的个性和本学科的特点，经过十年来的实践，我在教学中也采用“互动式合作学习”的教学方法，取得了良好的教学效果。它是一种以个人为主体，以小组为单位，以互动、合作为精髓的学习方式，其优势在于：（1）能够引导学生主动参与到学习实践过程之中。（2）能在充分挖掘学生的个人表现欲望的同时，培养集体荣誉感。（3）小组成员间能相互取长补短，培养合作学习的能力，在增进友谊的同时，也培养了同学们的竞争意识。（4）形成了有效的师生之间、生生之间、课上与课下之间的立体互动，有效地落实了课堂教学的三维目标。

二、信息技术教学中应注意的问题

1、在教学中教师做到少讲、精讲；学生做到多练，把更多的时间留给学生通过动手操作、合作学习来达成学习目标。

2、教师角色的转变。教师要参与到学生的活动中，要由过去的学习控制者、权威者转变为学习活动的参与者、合作者、引导者、咨询者。这点也是新课改对教师的要求。

3、学生角色的转变。教师要正确引导学生由以往的知识接受者向知识传授者的转变。让学生把在操作过程中得到的启发、体会，或是把“无意间”学到的新知识、新方法谈出来，给大家演示与大家交流。

4、重交流评赏，轻定位评判。课堂上学生完成的作品或任务，在他们心中往往是“自我感觉良好”的，教师在进行作业的评价过程中，应注意多引导同学们去欣赏、分析作品，让学生谈出自己的创意、体会或演示自己的制作方法，让其他同学得以借鉴，相互取长补短，实现共同进步。

总之，课堂教学不仅是一门科学，而且是一门艺术，科学而又精妙的方法，是教学成功与否的关键。信息技术课程的建设之路还有一段路要走，作为教师，我们都将和新课程一道成长。在这漫长的征途当中，我们都会继续做出自己的努力，为学生成长和课程建设贡献自己的教育智慧。

第三篇：小学信息技术教学之我见

小学信息技术教学之我见

小学信息技术教学之我见

（苏州市相城区黄埭中心小学 钱春花）

二十一世纪是信息的时代，小学信息技术教学显得越来越重要。其目的是让学生了解信息技术的应用环境以及信息的一些表现形式，建立起对计算机的感性认识、了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生使用计算机的兴趣和意识。通过几年的教学实践，我获得了一些心得体会，与大家交流。

一、教师教育观念的转变是提高信息技术教学的前提

民族的振兴、社会的进步与发展必须依靠教育，这是大家的共识。我通过调查发现：我市在普及信息技术教育和学校开设信息技术课程的过程中存在许多问题，如大部分教师和学生认识不清，把它看成是继体育、音乐之后的又一门副课，可开可不开。尽管有些学生很喜欢这门课，但在升学的压力下，不得不为考试科目让路。例如：上信息技术课，我们的数学、语文、英语老师对部分学生进行补差，或许数学、语文、英语成绩是有了一定的提高，但是我们的一线老师你们是否已经发觉到学生的信息技术水平在一天天的落后，跟上社会前进的步伐也在停顿呢？所以，小学要开设好信息技术课就必须解决好教师的观念和认识问题。

二、端正学生的认识态度是提高信息技术教学的重要保障

在小学阶段的教学中，由于受到社会环境的影响，一些小学生开始走进网络，走进网吧，使小学生的思想受到一定程度的侵害，例如：上网玩游戏，QQ聊天，这些都不应该是小学生的行为。但是他们觉得现代化的信息技术让他们感受到的是刺激与放纵，那些失去家长关心的孩子们从网上得到了他们暂时的快乐，这与小学生的思想认识脆弱是有一定的关系，所以在小学阶段的信息技术教学中，教师一定要正确的引导学生认识信息技术，了解信息以及与其相关的文化，信息技术不是单纯的虚拟网络世界，更不是游戏的天地，要让学生自己正确对待网络，做到有取有舍，在网络中寻找属于自己的地方，培养学生的信息素养，以端正的态度上好信息技术课。

三、激发学生学习兴趣是提高信息技术教学的关键

小学生对于趣味性的知识较为敏感，所以，开设的信息技术课以指法练习以及益智教学游戏这些容易激发学生兴趣、培养学生动手能力的知识为主要内容。为此，我用“拼图”、“连连看”等益智教学游戏，来激发和调动学生学习信息技术的兴趣。经过一段时间的练习，学生们对电脑已不陌生了，我就带着他们进入Windows 的“画图”。在画图纸上进行画线、画圆、画图形等操作，使得抽象和枯燥的讲解变的形象有趣。经过操作训练，学生们学会了许多工具和菜单的使用。慢慢地学会了画《山清水秀》、《海底世界》、《美丽的校园》等作品。学生对计算机的学习兴趣被充分调动起来了。

作品好了，如何输入汉字给自己的画取名或将自己的大名也写在画上呢？这时让学生认识键盘，要知道，26 个字母在键盘上的排列没有规律可循，如果让学生死记硬背，效果不佳，且付出了拉远学生与键盘的心理距离的代价。我在教学中编了一个口诀：“左手中指放在D，右手中指放在K，其余手指逐个放，大拇指管空格，食指老兄本领大，一人能管两个键，左手食指管F、G，右手食指管H、J，记住口诀很重要，键盘其实也简单。”通过口诀，学生意识到，原来每个手指只管几个键就可以了。这样，学生很快就掌握了基准键位的指法，在拓展学习上下两排字母，通过练习，学生也会输入汉字了。大家对自己的创新能力有了全新的认识，找到了自我，提高了自信心，学习的积极性、学习的兴趣大大提高。

一个崭新的网络教育正向我们快步走来，传统的教育方法和学习方式已经不足以支持新的经济发展，我们必须转变观念，紧紧跟上飞速发展的信息时代。让我们以全新的姿态学习、生活、工作在充满梦幻的21世纪。

第四篇：初中信息技术教学之我见

初中信息技术教学之我见

[摘要]：教师在计算机教学过程中要从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。保证学生有创新的时间和空间，着力培养学生的创新能力，同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去。要想为学生营造好的学习氛围和学习的平台，信息技术教师必须增强课程资源意识，改变把教科书作为唯一课程资源的观念。教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创新精神的原则，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。要综合运用过程性评价方式，全面考查学生的学习过程和信息素养的养成。信息技术课在进行过程性评价时应合理运用各种评价方法，适当渗透表现性评价的理念。

[关键词]：教学理念、信息素质教育 激发兴趣、课程资源、教学评价

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》实施，对信息技术课程与教学提出了新的要求。同时，在初中信息技术教学中，多媒体和网络是必不可少的教学环境。因此，在多媒体和网络教学背景下，只有充分利用现代教育技术，清晰地认识信息技术课程改革的趋势和要求，并树立科学的教育技术观，才能很好地应对信息技术课程与教学的新要求。

信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。如何教学这门课，结合自己的实际教学经验，谈谈我自己在几个方面的教学思考。

一、学习方式的变革——自主、探究、合作

在信息技术课程的教学中，教师应该侧重于学生学习的方法，努

力创造条件，营造自由的信息技术学习氛围。激发学生的探究欲望，调动学生学习的积极性，一个人只有对某个问题产生了兴趣，才会启动思维，才更有利于学生在自由、自主的学习氛围中通过探索与创新获得成功的体验。在教学过程中，教师应该改变传统的教学方法，长期以来，学生只是被动地接受学习。老师把权威的标准的知识灌输给学生，学生把这些知识硬背下来，老师再找来练习题，让学生模仿着操练，学生只会模仿，长此以往就会扼杀了学生想像力和创造力。

在信息化教学背景下，教师应借助于以多媒体和网络为核心的教育技术手段，搭建信息化学习环境，为学生提供开展自主学习的丰富多样的学习资源，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。在教学中，教师通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。

支持探究学习的各种认知工具，以及支持学习者之间开展合作交流的工具或平台。合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及

其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容与沟通，协作与分享。

一、课程资源

要想为学生营造好的学习氛围和学习的平台，信息技术教师必须增强课程资源意识，改变把教科书作为唯一课程资源的观念。

信息技术学科的教学是丰富的。教学资源包括两类，一是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；二是非数字化资源，如图书、报刊等。教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库。在教学资源的建设中，应面向学生的需要，为学生自主学习提供便多的支持；应遵循相关技术规范，以便于交流与共享；应充分利用网上共享资源，避免低水平重复开发。老师应引导学生参与教学信息资源的收集、组织与开发，让学生在参与资源建设的过程中进行了学习。应重视信息技术课程教学相关网站的开发、应用，为信息技术的学习创设丰富、健康、安全的网络环境。

二、课程评价

评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有很强的导向作用。应通过合理实施评价，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。

教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创新精神的原则，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。要综合运用过程性评价方式，全面考查学生的学习过程和信息素养的养成。信息技术课在进行过程性评价时应合理运用各种评价方法，适当渗透表现性评价的理念。信息技术课的过程性评价一方面可以通过现场观察、档案袋或成长记录袋的方式，系统客观地观察和记录学生在自然情境中的真实表现；也可以设置特定的作业、项目或任务来引发学生某种特定的行为，搜集有价值的评价信息。信息技术为收集、记录学生在学习过程中产生的各种数据提供了条件。

总之，教师在计算机教学过程中要从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。保证学生有创新的时间和空间，着力培养学生的创新能力，同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去。

参考文献：

[1]符泰民主编 现代教育技术与初中信息技术教学 高等教育出版社2012—2

［2］周克江，张子石主编.信息技术教育学.中国电力出版社，2007-2-1.

第五篇：小学信息技术教学之我见

小学信息技术教学之我见

近年来，信息技术在基础教育中的地位越来越重要，教学条件和外部环境发生着很大的变化，以培养学生的信息素养和操作能力为主要目标的信息技术教材也在不断修订中，这就对教师提出来更高的要求。作为工作在信息技术教学工作一线的教师，我结合自己的工作实际，粗浅的谈一下自己的感受。

作为教师，首先我们要充分认识到信息技术的重要性。在教学实际中经常会有那种重视语、数、英等“主科”而忽视音、体、美等“副科”的传统的应试教育观念，从言行中给学生造成有重有轻的错误观念，从而使学生忽视基本素质的培养和基础技能的学习，这种错误理念往往造成学生学习得惰性，使学生把注意力集中到考试科目而疏远对考察科目的学习。作为教师，我们要通过学习，充分认识到这种错误观念的危害性，