浅谈初中几何中分类讨论的教学策略

第一篇：浅谈初中几何中分类讨论的教学策略

浅谈初中几何中分类讨论的教学策略

摘 要：在中学数学教学中，分类讨论的重要性十分突出。要提高学生对分类讨论的重视，弄清楚引起分类的原因、明确分类讨论的标准、遵循分类讨论的步骤、掌握分类讨论的方法。分类讨论是解决数学问题的一种策略，也是训练学生思维方法、培养思维能力的重要手段。

关键词：分类讨论；重合面积；例题

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.022

数学学科十分重视不同解题思路和方法的探究和运用，根据不同题目的类型，采取最为合适的解题方法，同时探究其他解题思路，这有助于学生发散性思维的培养。分类讨论思想在初中数学教学中的应用就验证了这一种教学思路的渗透。

翻阅苏州各市区近几年一模卷和苏州市中考卷，发现那些开放性、探索性较强的试题往往会作为压轴题，而学生往往失分严重，究其原因，是由于考生逻辑推理能力不强，分类讨论思想缺失，或者解题不严密所致，因此训练这方面能力是非常必要的。

一、确立分?讨论思想的重要性

分类讨论是指在解决数学问题的过程中，根据问题中所出现的多种情况和可能性，分别进行研究的一种常用的数学思想方法。

分类讨论思想一旦以压轴题的形式出现，就会让学生无从入手。因此中考复习要到位，分类讨论这方面问题，必须在平时课上就加以铺垫，化整为零，让学生经常可以感受到分类思想，不要到临考前才临阵磨枪。

二、如何进行分类讨论的教学

分类情况可分为：数学概念的内涵需要分类讨论；问题中的条件需要分类讨论； 问题中的变量需要分类讨论；形状、位置的变化需要分类讨论。

教师必须能全面、熟练地掌握初中数学教材中的所有概念、性质、定理。只有这样，在教学的过程中教师才能更好地运用自己所掌握的东西，使学生对分类讨论思想有系统、全面的理解，让学生能掌握直至熟练运用分类讨论思想。

代数型分类讨论，如绝对值化简，方程根的个数，函数图像性质，二次函数最值等；几何型分类讨论，如求等腰三角形第三边，直角三角形的第三边，相似三角形的分类讨论等；以上问题通过例题、课后作业，可以有效解决，让学生轻松上手。但是综合起来以后，学生有时就很难理解，下面具体来谈一下，如何有效地让学生学会计算“几何重合面积”的方法。

对于几何类型的分类讨论，在课堂教学中，要训练学生，让他们画出几何图形，特别是训练读题画图，在做作业乃至考试的时候，涉及几何的题目，如果原题没有配图，一定要培养他们画图的习惯，对图形有很好的感觉，会对分类讨论有着最直接的帮助。课堂上，教师也应该经常在学生面前画图，并介绍如何利用直尺、圆规等工具，把几何图形画得尽量准确，不要为了省事，总放些课件，把很好的训练机会白白浪费掉。训练寻找题中的特殊角度、坐标、特殊的边的比值等。有时解题的关键就是这些容易疏忽的条件。运动的图形，必须从起点开始画，要学会画出分类情况的临界状况，这是求自变量取值范围的关键，这种过度图形都是很特殊的位置，对于计算是很有帮助的。

例1：已知二次函数的图象经过A（2，0）、C（0，-12）两点，且对称轴为直线x=4，设顶点为点P，与x轴的另一交点为点B.（1）求二次函数的解析式及顶点P的坐标；

（2）如图1，在直线y=-2x上是否存在点D，使四边形OPBD为等腰梯形？若存在，求出点D的坐标；若不存在，说明理由；

（3）如图2，点M是线段OP上的一个动点（O、P两点除外），以每秒个单位长度的速度由点P向点O运动，过点M作直线MN∥x轴，交PB于点N.将△PMN沿直线MN对折，得到△P1MN.在动点M的运动过程中，设△P1MN与梯形OMNB的重叠部分的面积为S，运动时间为t秒.问S存在最大值吗？若存在，求出这个最大值；若不存在，请说明理由。

分析：

（1）利用对称轴，可求出B坐标，用A、B、C坐标求抛物线解析式。

（2）关键要判断一组平行的对边是什么，因此先求出直线PB的解析式，可知与直线y=-2x的k相等，所以直线PB//OD，所以只需OP=BD，用勾股定理列出OP和BD，解方程，最后检验是不是只有一组对边平行，当x=2时，OD=PB，此时四边形OPBD为平行四边形，舍去。

（3）做这小题时，有一条运动的直线，经过自己动手探索，发现△PMN翻折后，有两种情况，如图3、4，即重合部分是三角形或者是四边形。

有的学生画不出图，寸步难行，有的学生只会画出图，至于如何计算，无从下手。教师要先鼓励学生根据原图画出翻折图像，这样的全等图形，相信只要去尝试，可以临摹出一模一样的翻折图形，如果成功的话，接着可以让全班同学一起参与画出不一样的图像，并且一起分析这些“不同的图像”的相同之处，从运动的起点到终点，整个运动过程可总结出有两种重合部分的图像。下面要讨论出这两种情况的分界点，也就是重合部分是三角形的最后时刻，通过刚才画图的过程，可知点P翻折后正好落在x轴上。

分析完后，进入计算阶段，这条运动的直线，是以M为主体，画出的与x轴平行的直线，由速度可得PM=t，下面又是学生碰到的难题，其实，题中包含着很多的特殊三角形（特殊三角形包括等腰直角三角形、含30°的直角三角形，或者边的比值是定值的也算是特殊三角形），这是要告诫学生，必须根据条件，去探索题中是否有特殊三角形，经过（1）（2）题的计算，图3、4中可以得出△POD，△POG是等腰直角三角形，△PDB中BD：PD=1：2的直角三角形。因为相似，可知△PMH是等腰直角三角形，△PHN的直角边也是1：2，用t可以表示MN、PH，面积也就迎刃而解了。

这道题的分类思想根据画图得出，因此，让学生从图像变化的起点出发，寻找临界状态，进而画出动起来后的不同形式，再经过分析完善分类，最后进行计算。计算过程一定要利用已知条件，寻找特殊图像。几乎所有类似的题目，都有可以利用的图形。

三、学生如何掌握分类讨论的思想

正确的分类必须是周全的，既不重复，也不遗漏。分类讨论的原则：分类中的每一部分是相互独立的；一次分类按一个分类标准；分类讨论应该逐级进行。

分类的基本步骤为：明确分类主体；按条件合理展开分类；根据类型逐项进行讨论；归纳分类结果得出答案。通过平时课内和课后对画图的训练、压轴题中给出的点坐标、特殊三角形的寻找，通过从动点起止状态的分析的训练，学生可以逐渐掌握几何重合面积的解决方法。

四、教师要把主动权还给学生

学生之所以对分类讨论问题惧怕，无非是因为不知道什么题目要进行分类讨论，或分类不完全、漏解，只要突破这两个难点，学生以后碰到此类问题，就会迎刃而解了。在课堂教学中，教师要把主动权还给学生，要产生真切的师生互动，使讨论具有实效。这样，在课堂上学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中。学生一旦尝到努力探索的成就感，久而久之，就会更加喜欢学习，愿意学习。

参考文献：

[1] 顾仁岳.例谈初中几何教学中分类讨论[J].中学数学研究（华南师范大学版），2015（18）：38-39.[2] 董佩珊.在初中数学教学中渗透分类讨论思想的教学策略[J].中学数学研究（华南师范大学版），2015（24）：22-24.[3] 陆银.初中数学课堂教学中分类讨论法的应用[J].数理化解题研究（初中版），2015（4）：19.[4] 肖毓强.浅析分类讨论思想在初中数学教学中的运用[J].新课程（中），2016（32）：45.[ 责任编辑 林 娜 ]

第二篇：初中几何证明题分类

证明两线段相等

1.两全等三角形中对应边相等。

2.同一三角形中等角对等边。

3.等腰三角形顶角的平分线或底边的高平分底边。

4.平行四边形的对边或对角线被交点分成的两段相等。

5.直角三角形斜边的中点到三顶点距离相等。

6.线段垂直平分线上任意一点到线段两段距离相等。

7.角平分线上任一点到角的两边距离相等。

8.过三角形一边的中点且平行于第三边的直线分第二边所成的线段相等。

*9.同圆（或等圆）中等弧所对的弦或与圆心等距的两弦或等圆心角、圆周角所对的弦相等。

*10.圆外一点引圆的两条切线的切线长相等或圆内垂直于直径的弦被直径分成的两段相等。

11.两前项（或两后项）相等的比例式中的两后项（或两前项）相等。

13.等于同一线段的两条线段相等。

证明两个角相等

1.两全等三角形的对应角相等。

2.同一三角形中等边对等角。

3.等腰三角形中，底边上的中线（或高）平分顶角。

4.两条平行线的同位角、内错角或平行四边形的对角相等。

5.同角（或等角）的余角（或补角）相等。

*6.同圆（或圆）中，等弦（或弧）所对的圆心角相等，圆周角相等，弦切角等于它所夹的弧对的圆周角。*7.圆外一点引圆的两条切线，圆心和这一点的连线平分两条切线的夹角。

8.相似三角形的对应角相等。

*9.圆的内接四边形的外角等于内对角。

10.等于同一角的两个角相等。证明两条直线互相垂直

1.等腰三角形的顶角平分线或底边的中线垂直于底边。

2.三角形中一边的中线若等于这边一半，则这一边所对的角是直角。

3.在一个三角形中，若有两个角互余，则第三个角是直角。

4.邻补角的平分线互相垂直。

5.一条直线垂直于平行线中的一条，则必垂直于另一条。

6.两条直线相交成直角则两直线垂直。

7.利用到一线段两端的距离相等的点在线段的垂直平分线上。

8.利用勾股定理的逆定理。

9.利用菱形的对角线互相垂直。

*10.在圆中平分弦（或弧）的直径垂直于弦。

*11.利用半圆上的圆周角是直角。

证明两直线平行

1.垂直于同一直线的各直线平行。

2.同位角相等，内错角相等或同旁内角互补的两直线平行。

3.平行四边形的对边平行。

4.三角形的中位线平行于第三边。

5.梯形的中位线平行于两底。

6.平行于同一直线的两直线平行。

7.一条直线截三角形的两边（或延长线）所得的线段对应成比例，则这条直线平行于第三边。证明线段的和差倍分

2.在第三条线段上截取一段等于第一条线段，证明余下部分等于第二条线段。

3.延长短线段为其二倍，再证明它与较长的线段相等。

4.取长线段的中点，再证其一半等于短线段。

5.利用一些定理（三角形的中位线、含30度的直角三角形、直角三角形斜边上的中线、三角形的重心、相似三角形的性质等）。

证明线段不等

1.同一三角形中，大角对大边。

2.垂线段最短。

3.三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边。

4.在两个三角形中有两边分别相等而夹角不等，则夹角大的第三边大。

*5.同圆或等圆中，弧大弦大，弦心距小。

6.全量大于它的任何一部分。

证明两角的不等

1.同一三角形中，大边对大角。

2.三角形的外角大于和它不相邻的任一内角。

3.在两个三角形中有两边分别相等，第三边不等，第三边大的，两边的夹角也大。

*4.同圆或等圆中，弧大则圆周角、圆心角大。

5.全量大于它的任何一部分。

证明比例式或等积式

1.利用相似三角形对应线段成比例。

2.利用内外角平分线定理。

3.平行线截线段成比例。

4.直角三角形中的比例中项定理即射影定理。

*5.与圆有关的比例定理---相交弦定理、切割线定理及其推论。

6.利用比利式或等积式化得。

例4.已知：如图4所示，AB＝AC，∠。A90，AEBF，BDDC

求证：FD⊥ED

三.证明一线段和的问题

例5.已知：如图所示在中，，∠BAC、∠BCA的角平分线AD、CE相交于O。ABCB60

求证：AC＝AE＋

CD

例6.已知：如图所示，正方形ABCD中，F在DC上，E在BC上，。EAF45

求证：EF＝BE＋

DF

例7 如图所示，已知为等边三角形，延长BC到D，延长BA到E，并且使AE＝BD，连结CE、ABC

DE。

求证：EC＝

ED

第三篇：初中数学几何定理的教学策略的探讨

初中数学几何定理的教学策略的探讨

【内容摘要】初中阶段的数学课程中，几何部分是一个绝对的教学重点，不少知识也是教学中的一个难点。在几何内容的教学中，如何能够让学生更好的理解相应的几何定理，这是很多教师都在不断探究的问题。针对几何定理的教学方法的选择非常重要，教师要选取一些更为合适的教学方法与教学理念，并且要以灵活的模式促进学生对于定理的理解与认知。这样才能够真正促进学生对于几何定理有更好的理解与吸收，并且让学生对于知识的掌握更加透彻。

【关键词】初中数学 教学 几何定理 策略

对于几何定理的教学中，教学策略的有效选择非常重要。教师要善于将抽象的知识具象化，将一些具体的内容融入到学生熟悉的生活中加以体验。这会让学生对于教学知识点更容易理解与接受，也能够化解很多理解上的障碍。在这样的基础上才能够提升知识教学的成效。

一、让学生在画图中体验几何定理

让学生在画图中来增进对于几何定理的体验，这是一种很好的教学模式，这也会让学生在知识的应用中深化对于很多定理的理解与吸收。初中阶段学生们接触到的大部分几何定理都不算太复杂，很多知识点都可以在生活中得以验证。这给学生的知识体验提供了很好的平台。教师可以创设一些好的教学活动，让学生在动手作图的过程中来对于很多定理有更为直观的感受。同时，这也是对于很多定理展开有效验证的教学过程，这些都会让学生对于知识点的掌握更加牢固。

例如，学到定理“三角形两边的和大于第三边”时，可以让学生用直尺画出任意一个三角形，并测量出三条边的长度，并按照定理进行计算，看结论是否与定理一致。又比如，学到定理“两直线平行，同位角相等”时，让同学们在纸上画出两条平行的直线，再画出一条同时与两条直线相交的直线，找出它们的同位角，用量角器进行测量，看结果是否相同。让学生自己来画图，这首先能够给学生的知识应用与实践提供良好的空间；同时，学生也可以在过程中对于很多内容展开检验。这些都会增进学生对于几何定理的理解与认知，并且能够让学生对于相应的知识点有更好的掌握。

二、注重对于学生想象力的激发

初中阶段的几何教学中学生们会逐渐接触到立体几何的内容，虽说很多知识点并不复杂，但是，对于初次接触的学生而言还是存在理解上的障碍。在立体几何知识的学习中，学生的空间想象能力非常重要，这是让学生能够更好的理解很多图形的特点以及变化规律的基础。正是因为如此，想要深化学生对于几何定理的理解与认知，教师要加强对于学生想象力的培养，这将会极大的提升学生的知识理解能力。教师可以将具体的知识点融入到学生熟悉的生活场景中加以讲授，这会为学生的想象力提供良好的平台，也会让学生对于很多内容有更好的领会。

几何定理的理论性和抽象性较强，在教学中，充分发挥学生的想象力也是加强定理记忆的一种好方法。在学到某些定理时，可以让同学们想一下生活中满足几何定理条件的事物，加深同学们对这条定理的印象。当记不起定理内容时，只要想起相应的事物就很容易想起定理的知识。比如，定理“平行线永远不会相交”的学习，就可以想象生活中存在平行关系的事物，比如平房的屋顶和地面，它们永远不会相交，所以平行线也不可能相交。这些都是很好的教学范例，能够极大的促进学生对于几何定理的理解与领会。教师要善于利用一些灵活的教学方法与教学模式，这对于促进学生的知识吸收将会很有帮助。

三、生活化几何定理的教学

生活化几何定理的教学同样是一个很好的突破口，这对于提升学生的知识掌握程度将会起到很大的推动。对于很多抽象的几何定理，想要让学生深化对其的理解与认知，最有效的办法就是将它融入到学生们熟悉的生活场景中加以体验。教师可以结合具体的教学内容创设一些生活化的教学情境，让学生们结合生活实例来对于相应的几何定理加以认知。这首先会降低知识理解上的难度，也会为学生的知识领会提供积极推动。在这样的教学过程中才能够帮助学生对于几何定理有更好的认知，这也是提升课堂教学效率的一种有效方式。

老师在备课时，要将定理知识与实际生活紧密联系起来，用我们生活中最普通的现象解释难懂的理论知识。比如，在学到“两条直线平行，内错角相等”这条定理时，可以利用多媒体课件，向同学们展示盘山公路两次拐弯平行时的内错角图示，引导学生进行多方位、多角度的思考。这种做法也会激发同学们对生活中类似现象的思考，提高他们在生活中发现、推导几何定理的能力。让几何定理的教学与学生熟悉的生活情境相结合，这是一种很有效的教学策略，这也是提升知识教学效率的一种有效模式。

结语

几何定理的教学是初中数学教学中的一个难点，如何能够有效的突破这个教学难点，这需要教师在教学方法上有灵活选择。教师可以让学生在画图中体验几何定理，也可以透过生活化的教学模式突破学生理解上的障碍，这些都是很好的教学模式。培养学生的想象力也非常重要，这同样能够深化学生对于几何定理的理解与认知，并且有效提升知识教学的效率。

【参考文献】

[1] 王翠巧.探析初中数学几何教学方法[J].学周刊，2013年02期.[2] 吴才鑫.浅析几何知识与初中数学教学[J].教育教学论坛，2013年34期.[3] 丁焱鑫.试谈初中数学几何教学[J].中学生数理化（高中版?学研版），2011年02期.（作者单位：江苏省盐城市北蒋实验学校）

第四篇：教学策略分类

教学策略就是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。教学策略不是具体的方法 规定，而是在一定教学思想的指导下，根据一定的情境，合理和优化地处理教学各因素关系而采取的工作方式。包括如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生的行为程序等。教学策略以提高教学效率为目的。教学策略有以下几种分类（当代教育学笔记-袁振国： 根据教学策略的构成因素，顾泠沅分出：内容型、形式型、方法型、综合型）．内容型策略

这种教学策略是以教学内容为中心的策略。以教学过程中如何有效地提供学习内容为核心，强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略和问题化策略。．形式型策略

这种策略是以教学组织形式为中心的策略。集体教学形式、个别学习形式和小组教学形式三种教学形式中，集体教学仍为最基本的教学组织形式。改进集体教学的研究与实验很多，如实施小班制、按程度分班、班内分组、单元教学、设计教学、掌握学习教学等。．方法型策略

这种策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。强调要注重科学的分类法，确定教学方法的分类体系。．综合型策略 这种教学策略是从教学的目标、任务出发，综合地展开的教学策略。是内容、形式、方法三种类型的综合，更多地以教学经验为基础。．先行组织者策略

这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。其教学程序是：）准备预备性材料； 2）设想学习进程；）显现预备性材料和新材料； 4）从预备性材料中抽象出新信息； 5）运用活动强化。

其特点是教学时并不立即原封不动地呈示教材，而是呈示具有 “组织 ”作用的相关材料，也就是说，它指向的并非是教材的 “实体 ”，而是一种 “关系 ”。这一概念是奥苏贝尔提出的。在教学过程中，可以设计三种 “组织者 ”：陈述性、比较性、具体模型组织者。．概念形成策略

这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。包括选择性策略和接受性策略两种。教学程序是： 1）呈现实例； 2）确认概念； 3）强化练习； 4）发展思维技巧。．认知发展策略

这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。这种策略运用的基本原则是： 1）儿童从实践中获得知识； 2）教学活动以儿童为中心； 3）实施个别化教学；）社会交往起重要作用。教师以开发者、诊断者、认知冲突的创设者和促进者、社会交往的推动者等身份参与教学活动。．自我管理策略

这种策略教给学生改变行为方式的方法。教学程序为： 1）教给学生行为的原则和技巧； 2）教给学生自我估计的步骤；）制订自我管理、自我决断、自我指导的计划；）避免不良的随机行为。方法包括示范、督促、强化和指导。9 ．行为练习策略

这种策略又称为“直接教学”。主要特征是建立一系列模式化的教师行为。教学程序是： 1）明确课程的目的、环节和内容； 2）呈现新信息； 3）控制练习时间； 4）通过语言提示使学生掌握和运用新技能、新结构； 5）个别指导； 6）提供机会使学生独立练习。

教师编制考试试题及答案1

一、单项选择题（本大题共20小题，每题2分，共40分。在每小题列出的四个备选答案中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得 分。）

1．中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是（D）A．孟子 B．荀子 C．墨子 D．孔子

2．1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和（C）A．道德品质 B．健壮体魄 C．实践能力 D．创造能力

3．《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现了教学的（C）A．直观性原则 B．巩固性原则 C．启发性原则 D．循序渐进原则

4．教学工作的中心环节是（B）A．备课 B．上课 C．练习复习D．考试

5．教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做（B）A．讲授法 B．谈话法 C．讨论法 D．实验法

6．教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念，良好的教育能力，还要求具有一定的（A）A．研究能力 B．学习能力 C．管理能力 D．交往能力

7．从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和（D）A．程序性课程

B．练习性课程 C．地方性课程 D．实践性课程

8．班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和（C）A．专政型 B．指导型 C．民主型 D．溺爱型

9．信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第几次飞跃提供了平台？（C）A.一 B.二 C.三 D.四

10．校风是学校中物质文化，制度文化和以下哪种文化的统一体？（B）A.社会文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化 11．学业评价是指根据测验分数、观察和报告，对被测验者的行为、作业的优点或价值作出（A）A.判断 B.诊断 C.评定 D.评分

12．当前，我国学校德育内容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（D）A.人生观教育 B.价值观教育 C.素质教育 D.心理健康教育

13．教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和（C）A.有差异性的认识 B.有个性的认识 C.有领导的认识 D.有基本的认识

14．20世纪以后的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和（B）A.个性化

B.教育技术的现代化 C.个别化

D.教育权利的平等化

15．教育目的的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和（A）A.评价作用 B.选拔作用 C.决定作用 D.主导作用

16．教师要具有符合时代特征的学生观。这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系，全体发展与个体发展的关系以及（B）A.智力发展与创造力发展的关系 B.现实发展与未来发展的关系 C.智力发展与体力发展的关系 D.思想发展与心理发展的关系

17．马克思主义关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是（C）

A.保证学生身心的正常发展 B.保证学生素质的和谐发展 C.教育与生产劳动相结合、D.教育理论与实践相结合

18．班主任工作的中心环节是（A）A.了解和研究学生 B.教好与管好学生 C.估好个别教育工作 D.组织和培养班集体

19．教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。否则就侵犯了学生的（B）A.名誉权 B.人身自由权 C.受教育权 D.人格尊严权

20．个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（D）A.顺序性 B.不平衡性 C.互补性 D.阶段性

第二部分

非选择题（共60分）

二、填空题（本大题共16个小题，20个空，每空1分，共20分）把答案填在题中的横线上，错填、未填均不得分。

21．决定教育性质的根本因素是__政治经济制度___________。22．个体从生命开始到结束的全部队 生过程中，生理和心理不断向积极方面变化的过程，称之为__个体身心发展 ____________。23．教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的__教师人格特征 _________。24．学生的学习要以间接经验为主，以直接经验为____基础_________ 25．构成思想品德的四个基本要素是知、情、意和___行__________。26．1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以__马克思主__________理论指导编写《教育学》。

27．在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：_个别教学权__、___班级授课权 __________、分组教学和道尔顿制等。28．在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫作___道德两难______。

29．班级管理的主要模式有：_常规管理___、平等管理___________、和目标管理。

30．主张“有教无类”的古代教育家是____孔子 ___________。31．被称为＂危险期＂或＂心理断乳期＂的时期发生在_____高中___阶段。

32.古希腊提出问答法的哲学家和思想家是__苏格拉伦 ________ 33．班主任是班级建设的设计者，是班组组织的领导者，又是班组人际关系的_艺术家__________。

34．发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的____本质 _____和真谛。

35．教学过程中领会知识，包括使学生___感知教材和理解教材 ____ 36．师生关系在人格上是__民主平等、________的关系，在社会道德上是_相互促进_的关系。

第一部分：教育学、教育心理学

一、填空题

1、心理是人脑对客观现实的（主观能动）反映。

2、社会主义社会师生关系的特征是（民主平等）、（尊师爱生）、教学想长。

3、信息加工理论把记忆过程分为三个环节（信息的编码）、（贮存）和（提取）。

4、义务教育具有（强迫性）和（普遍性）。

5、意志品质包括（自觉性）、（果断性）、（自制性）和（坚持性）。

二、单选。

1、学校工作的成绩集中反映在（D）

A、学生的学习成绩

B、学生的数量

C、学校的声誉

D、学生全面发展的水平

2、现代学生接受影响的渠道增多，思想活跃，需要形成一个学校、家庭、社会组成的教育网，从多方面加强学生思想品德教育，这符合德育的（C）原则。

A 正面教育与纪律相结合 B集体教育和个别教育相结合C 教育影响的一致性和连贯性

D 热爱、尊重与严格要求相结合3、诸如勤奋、勇敢、慷慨这些个性品质都反映人物的（C）特点。

A 能力

B 气质

C 性格

D 动机

4、地震工作者根据动物的反常现象来分析、预报震情，这是思维的（C）。

A 灵活性

B 变通性

C 间接性

D 概括性

5、巴甫洛夫关于神经系统特性和类型中的活泼型就是气质类型中的（B）。

A 胆汁质

B 多血质

C 黏液质

D 抑郁质

6、（D）是一定社会的人们在长期共同生活中形成的最简单最起码的公共性准则。

A 遵纪守法

B 爱国主义

C 集体注意

D社会公德

7、个体的（D）是青少年儿童身心发展的内在动力。

A 遗传素质

B 环境

C 教育

D 主观能动性

8、现代心理学研究表明，（A）左右是儿童智力发展的关键时期，这个时期的教育将会影响其整个一生，而此时儿童所受的主要是（）教育。

A 三岁 家庭

B 六岁 幼儿

C 十一岁 学校

D 十四岁学校

9、停留在公路旁的汽车后灯一闪一闪地，便可引起行人的知觉。这是根据知觉的（A）。

A 选择性

B 理解性

C 整体性

D 恒常性

10、“眼观六路，耳听八方”反映的是注意的（B）。

A 范围

B 分配

C 稳定性

D 转移

11、“教也者，长善而救其失者也。”引自我国最早的教育专著（B）。

A 《礼记》

B 《学记》

C 《论语》

D 《大学》

12、弗洛依德指出：“凡人皆无法隐瞒私情，尽管他的嘴可以保持缄默，但他的手脚却会多嘴多舌。”折射描述人的（C）表情。

A 面部

B 言语

C 身段

D 语言

13、“勤能补拙”说明（B）对人的能力有重要影响。

A 气质

B 性格

C 环境

D 动机

14、“学之序有五：博学、审问、慎思、明辩、笃行。”这是关于（A）的描述。

A 教学模式

B 教学方式

C 教学组织形式

D 教学原则

15、《学记》上写道：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。”说明教师必须具备（C）。

A 精深的专业知识

B 广博的文化修养

C 丰富的教育科学知识

D 良好的语言表达能力

16、“情动于中而形成于外”说明人的情感具有（D）。A 激动作用

B 调控功能

C 健康功能

D 信号交际功能

17、下列说法准确的是：一般来说（B）。

A 小学儿童机械识记的效果优于意义识记

B 小学儿童意义识记的效果优于机械识记

C小学低年级儿童机械识记的效果优于意义识记

D机械识记的效果优于意义识记

18、智力年龄为12岁的10岁儿童，他的智商是（A）。

A 120

B 120%

C 83

D 83%

19、一个人的性格就是他的命运，这说明个性具有（D）。

A 独特性

B 统合性

C 稳定性

D 功能性

20、人际吸引中深层的稳定的因素是（D）。

A 空间距离

B 交往频率

C 仪表风度

D 心理品质

三、多选

1、谈梅生津属于（BD）。

A 无条件反射

B 条件反射

C 第一信号系统

D 第二信号系统

2、下列说法中不属于个性特征的是（ACD）。

A 需要

B 性格

C 志向

D 动机

3、能力的个别差异表现在（ABC）。

A 能力的类型差异

B 能力的发展早晚差异

C 能力的发展水平差异

D 爱好不同

4、以为小学教师在上圆柱体的侧面积时，先让学生作圆柱侧面，然后让学生思考、讨论，引导学生得出结论，这符合教学的（AB）。

A 直观性

B 启发性

C 巩固性

D 科学性和思想性统一

5、下列说法中以语言为主的教学方法有（CDE）。

A 演示法

B 实验法

C 讲授法

D 谈话法

E 读书指导法

第三部分：实事政治、《教育法》、《教师法》

一、填空

1、学校及其他教育机构的校长或者主要行政负责人必须由具有 中华人民共和国国籍、在中国境内定居、并具备国家规定任职条件的公民担任，其任免按照国家有关规定办理。

2、国家实行

教师资格、职务、聘任 制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。

3、国家建立以

财政拨款

为主，其他多种渠道等措施教育经费为辅的体制。

4、，扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地及其他财产的，由公安机关给予 治安管理处罚

；构成犯罪的，依法研究刑事责任。

5、每年的九月十日

是我国的教师节。

6、侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别给予 行政处分和行政处罚

；造成损害的，责令

赔偿损失

；情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

7、教师考核结果是

受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。

8、受到剥夺政治权利或者以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格。

三、单选 1、2008年1月2日，中共广东省发出《关于开展“继续，坚持改革开放，争当实践科学发展的排头兵”学习讨论活动的同志》。（C）

A 求实创新

B 开拓创新

C 解放思想

D 更新观念 2、2008年1月8日，2007国家科学技术奖励大会在北京人民大会堂隆重举行。获得2007国家最高科学技术奖的两位科学家是：（B）A 袁隆平

王选

B 吴征镒

闵恩泽

C 刘东生

李震声

D 叶笃正、吴孟超 3、2008年3月5日—18日，第十一届全国人民代表大会第一次会议在北京隆重召开。会议选举了新一届国家领导人。会议选举了为国家主席、中央军委主席，为国家副主席，连任国务院总理。（D）

A 李克强

习近平

温家宝

B 胡锦涛

贾庆林

温家宝

C温家宝

胡锦涛

曾庆红

D胡锦涛

习近平

温家宝

4、应海峡两岸协会的邀请，海峡交流基金会董事长率团于2008年6月11日至14日访问北京。12日上午，海协会会长与海基会董事长举行了会谈。双方就解决两岸周末包机和大陆居民赴台旅游两项议题交换了意见，并就推进两会协商、加强两会联系交往等事宜进行了讨论。这是两会领导人10年来首次会谈，标志着中断9年的两会制度化协商正式恢复。（C）

A 陈云林

吴伯雄

B王毅

江丙坤

C 陈云林

江丙坤

D 王毅

吴伯雄

四、不定选

1、为保障教师完成教学任务，学校应当履行的职责有：（ABCD）

A 提供符合国家安全标准的教育教学设施和设备

B 提供必须的图书、资料及其教育教学用品

C 对教师在教育教学、科学研究中的创造性工作给予鼓励和帮助

D 支持交换司制止侵犯学生合法权利的行为

2、下列哪些是学校及其他教育机构应当履行的义务？（ABCD）

A 贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量

B 维护受教育者、教师及其他职工的合法权益

C 以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利

D 遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目。

3、设立学校及其他教育机构，必须具备下列条件（AB）

A 有必备的办学资金和稳定的经费来源

B 有组织机构和章程

C 有教学场所及设施、设备

D 有教师

4、下列说法正确的是：（BC）

A 我国实行教育与宗教想结合的原则

B我国公民依法享有平等的受教育机会

C 从业人员有依法接受职业培训和继续教育的权利和义务

D 学校及其他教育机构应当无条件参加当地的社会公益活动

5、陈某是一名教师，可以行使的权利有：（ABC）

A 通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理

B参加进修或者其他方式的培训

C 在寒暑假期带薪休假

D 责令上课不遵守纪律的学生离开教室

第五篇：教学策略分类

教学策略就是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。教学策略不是具体的方法 规定，而是在一定教学思想的指导下，根据一定的情境，合理和优化地处理教学各因素关系而采取的工作方式。包括如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生的行为程序等。教学策略以提高教学效率为目的。教学策略有以下几种分类（当代教育学笔记-袁振国： 根据教学策略的构成因素，顾泠沅分出：内容型、形式型、方法型、综合型）．内容型策略

这种教学策略是以教学内容为中心的策略。以教学过程中如何有效地提供学习内容为核心，强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略和问题化策略。．形式型策略

这种策略是以教学组织形式为中心的策略。集体教学形式、个别学习形式和小组教学形式三种教学形式中，集体教学仍为最基本的教学组织形式。改进集体教学的研究与实验很多，如实施小班制、按程度分班、班内分组、单元教学、设计教学、掌握学习教学等。．方法型策略

这种策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。强调要注重科学的分类法，确定教学方法的分类体系。．综合型策略

这种教学策略是从教学的目标、任务出发，综合地展开的教学策略。是内容、形式、方法三种类型的综合，更多地以教学经验为基础。．先行组织者策略

这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。其教学程序是：）准备预备性材料； 2）设想学习进程；）显现预备性材料和新材料；）从预备性材料中抽象出新信息；）运用活动强化。

其特点是教学时并不立即原封不动地呈示教材，而是呈示具有 “组织 ”作用的相关材料，也就是说，它指向的并非是教材的 “实体 ”，而是一种 “关系 ”。这一概念是奥苏贝尔提出的。在教学过程中，可以设计三种 “组织者 ”：陈述性、比较性、具体模型组织者。．概念形成策略

这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。包括选择性策略和接受性策略两种。教学程序是： 1）呈现实例； 2）确认概念； 3）强化练习； 4）发展思维技巧。．认知发展策略

这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。这种策略运用的基本原则是：）儿童从实践中获得知识；）教学活动以儿童为中心；）实施个别化教学；）社会交往起重要作用。教师以开发者、诊断者、认知冲突的创设者和促进者、社会交往的推动者等身份参与教学活动。．自我管理策略

这种策略教给学生改变行为方式的方法。教学程序为：）教给学生行为的原则和技巧；）教给学生自我估计的步骤；）制订自我管理、自我决断、自我指导的计划； 4）避免不良的随机行为。方法包括示范、督促、强化和指导。．行为练习策略

这种策略又称为“直接教学”。主要特征是建立一系列模式化的教师行为。教学程序是： 1）明确课程的目的、环节和内容； 2）呈现新信息； 3）控制练习时间； 4）通过语言提示使学生掌握和运用新技能、新结构； 5）个别指导； 6）提供机会使学生独立练习。