第一篇：初探在现代教育条件下教师所具备新的教育能力(精)
初探在现代教育条件下教师所具备新的教育能力
三星级普通中学江苏省常熟市莫城中学
姚继兴
2003年全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》的年会在常熟市中召开，11月20日我能有幸听取了总课题专家组组长杨宝山、华师大教授博导张际平、教育部全国中小学计算机教育研究中心研究员郭善渡、中央电教馆专家组组长天津师大教授游泽清等国家级专家教授所作的学术报告，对于一个普通教师来说，能听取这么多有名的专家和教授的报告的机会是不多的。接着11月25日，我参加了苏州市电教馆在吴江市一中召开的“苏州市第三届网络环境学与教研讨会”活动。同时听取了吴江震泽中学高二（1）班刘丽华老师的语文《再别康桥》和梁丰中学夏斯伟老师借班物理课《多普勒效应》，这二堂网络教学实践示范课给了我相当多的教益，两次活动的课题是相当前卫的，对于指导基层学校教育教学方面，主要是指导学校开展课程整合和现代教育方面是相当有帮助的。两次活动，明确告诉我们，现代教育的脚步已经走进我们的身边，作为一名教师，同传统教育相比，现代教育条件下，应具备什么样的教育能力呢？回校后，同其他教师进行了一些探讨，通过探讨，认为在现代教育的条件下，教师应具备以下几个新的教育能力。
教师具备及时更新现代教育观念的能力
当现代教育进入我们学校教育领域之际，体现教师现代教育能力的一个重要方面就是能否及时更新现代教育观念。大家知道，观念是指导工作和取得成绩的首要条件。现代教育的范围相当广泛，《网络教育与传统教育的优势互补研究》就是其中之一，进行“现代教育”，就必须在教育中应用现代信息技术和最新的教育理论，“发展现代教育技术，是教育领域的一场深刻的变革，不仅需要基础设施即硬件建设，还需要软件建设，更要有教育观念和人才培养模式的变革。(陈至立)”从现代教育技术的运用看，教师如果不确立正确的现代教育观念，就有可能成为应用现代教育技术的主要障碍；如果用旧的观念去指导现代教育技术的运用，技术就有可能在实施素质教育的过程中起不良作用甚至反作用。观念与技术存在千丝万缕的联系，运用现代教育技术更新教师教育观念并促进教育事业的发展，这是我们面对新技术时必须思考的问题。
教师只有及时更新现代教育观念，那么体现现代教育观念的现代信息技术才能被重视，现代教育才能得以开展，这一点是非常重要的，从我个人的观察来看，一个学校是否同信息社会的发展相协调，或是非处于信息社会的前沿阵地，关键是看更新观念的能力。
教师具备教学设计和制作课件的能力。
学校教育的关键就是要提高教学质量，特别是课堂教学质量，教师就要精心设计每一堂课，对整个教学过程的计划与安排进行系统的、理性的、整体的思考，设计出相当科学的教学计划。如何进行系统的、整体的教学设计，如何对教学过程中的各个要素及其关系进行统一的协调的安排，如何用一种全新的教学设计的思想与方法来促进与改进教学工作，是目前网络教学教师急待发展的一种新能力。网络教学赋予传统的教师备课能力、教学设计能力更加广泛而新的内涵。首先，从设计的观念与方向上，教师要运用现代教育观念，教学的安排从学习者的需求与特点出发，改变以往只注重“教”，而忽视“学”，造成学生被动接受、缺乏原创精神的现象。其次，从设计的策略上，教师运用系统观和整合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，对其间关系进行协调的、整合的把握。注意设计中的问题解决策略，注意设计的创造性与灵活性。其三，在设计的方法上，教师对学习者进行分析，确定师生之间关系和角色的重新定位，对教学过程的整体化设计，新的信息技术与教学过程的有机结合，强调合作学习、问题解决等教学策略在学生创新能力培养中的地位与作用。我认为吴江震泽中学刘丽华的语文《再别康桥》一堂网络实践课来说，基本上体现了以上所说的设计能力。根据课程要求，教师进行网络教学还必须自制相应的课件，没有课件的教学是很难想象这是网络教学。目前网络教学共享的课件或者说是同你所教的学科相适应的课件少之甚少，教师必须自己动手制作课件或者修改课件，这就要求教师必须具备制作或修改课件的水平和能力，这是教师进行网络教学的第一步，也是一个现代教师所必须具备的信息技术的基本能力。从我的亲身体会和观察来看，教师做一个课件所化费的精力实在是相当多的，因而目前教师自己制作课件的比例是相当少的，优秀的课件更是很少，这一点是制约学校和教师进行现代教育教学的一个障碍。
教师具备应用信息技术的能力。
现代教育的一个前提是教师必须具有一定的信息技术的应用能力，试想，一个连最基本的信息技术能力都没有的教师如何能进行网络教学。梁丰中学夏斯伟物理《多普勒效应》一课中，涉及到播放器的操作和BBS论谈等多项操作，教学过程中实现了“声波”多种传动过程的无形成有形有声，这是传统教育所无法比拟的，因此，整堂课效果是相当不差的。相反，我观摩另外一个学校的一堂多媒体进行音乐课时，由于音乐教师对软件操作的不熟练，在回放一首古典音乐时，教师操作失误，把原本已经打开的播放器关掉了，一时无法重新打开相应的播放软件，而使教室内出现几分钟的一段冷场，直到信息技术教师救场后才得以继续，这堂课的结果可想而知。因此，教师有一定的信息技术的能力是在现代教育的必备能力。
教师具备一定网络操作的能力。
苏州市电教馆在吴江市召开的“苏州市第三届网络环境学与教研讨会”上，主要研讨的是如何开展网络教学这一课题，那就是学校的教学形式是教师在网络的条件下进行的教学，这是现代教育的又一新的教学形式。网络教学条件最起码的是在学校的局域网内进行，每个网络教学的教师就应当对网络有一定的了解，最基本的能力是能比较熟练地在网络中进行相关教学的课件或是相关的教学内容操作，能比较熟练进行各种媒体的操作，能比较熟练应用相应的软件，还必须具有比较熟练地能在网络中收集或传输各种信息的能力。苏州市电教馆在吴江市召开的“苏州市第三届网络环境学与教研讨会”上，吴江震泽中学刘丽华的语文《再别康桥》是相当成功的。像刘丽华的语文《再别康桥》一课上，师生运用网络手段，不仅很好实现了交互性，而且运用网络扩展了这堂课的教学面，（利用网络，师生共同搜索有关诗人徐志摩的个人信息、康桥信息、以及对课文的评价等内容），我看到这堂课教师对网络、媒体、课件的操作能力是很强的，学生的操作能力也不差，具备了相当高的信息技术综合运用能力。但是，目前学校教师能进行网络操作的老师实际上并不多，就是青年教师能进行网络操作的比例也不是很多。常有这样的教师问我，我上课的课件放在哪里？什么是服务器？我上课的时候怎样才能打开我的课件？等等问题，我想这些教师是难以运用现代教育技术手段进行教学的。
教师具备合理运用多种媒体和驾驭媒体的能力。
现代教育技术为教学提供了更丰富的教学媒体，但教育的真正目的不是追求媒体的先进性，而是提高教学质量。不同的媒体具有不同的教学特性，没有一种万能的媒体。也不存在一种使用于各种学科内容和学习对象的媒体，教师必须根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来选择合适、够用的媒体，在网络时代尤为重要。一堂网络多媒体课所运用的媒体可能有计算机、投影仪、实物展台等多种现代媒体，那就需要教师具有相当熟练驾驭能力，配合使用能力。
驾驭媒体的能力是指优化组合不同的媒体，将媒体有机地融入教学过程中，在教学活动中适时地、合理地运用媒体、真正发挥媒体的作用，从而提高教学质量。教师具备相互协作能力。
E时代，协作将成为我们做事的重要形式。协作也是现代教学和学习的重要形式，比如素材的搜集、教案的设计、课件的制作等等，往往采用协作的形式，通过个体之间的相互影响，达到解决问题的目的。而教师的协作教学形式在工作中也是常见的，它能发挥教师各自的优势，互相补充、取长补短，是问题解决中的有效方法。教师必须具备与其他教师或专业人员进行成功协作的能力，协作能力也是教师培养学生合作能力的重要素质和经验背景，这样才能提高工作效率和提高教学质量。
教师具备更全面的教学实施能力。
教学实施能力是指教师在教学设计的基础上，实现教学设计方案的能力。体现在表达能力、交流能力、观察能力、组织能力等各个方面。现代教育，更能体现一个教师的全面的教学实施能力。现代教育观念指导下的教学实施能力不同于传统教育中单纯的讲授能力和答疑能力，而是强调各个学科的相互整合、从单一的知识传递变为重视问题解决问题、强调学校教学与社会的连续性、强调对学生进行生存能力和创造性的培养。因此现代教学实施能力不仅包括讲解能力和答疑能力，同时更加重视基于问题学习（PBL）和合作学习的指导能力。这有待于我们进一步探讨、研究。
教师更具备创新能力。
现代教育，对于一个学校一个教师来说，还是一个新生事物，没有现成的经验和模式，这就要求教师具有创新精神和能力，大胆实践，勇于探索，网络时代教育的方方面面必将呈现新的局面。现代教育实践是发现新规律的重要过程，也是尝试新方法、创造新理论的过程。尽管教育技术学在理论上已经为基于网络的现代教育提供了原则和方法，但教师仍然感到在实际教学中，现有的原则和方法确实不够用，在信息时代，教师的发现和创新的机会渗透在实践的各个环节，教师责无旁贷要成为教育技术应用研究的主力军，教师不仅是现代教育的实践者，还应该是现代教育规律的发现者。创新能力应该是时代对全体教师提出的新要求。只有这样，现代教育的教学才能够尽快适应社会转型期的需要。
在传统的教学实施能力结构中，教师监控的作用主要是控制和调节，以保证教学能够顺利进行。在以网络时代为代表的现代教育中，教学是教师促进学生完成正确知识建构的过程，教师要在充分满足学生个性需要的基础上，对教学进行全面地监控，教师的角色发生了变化，学生的学习形式又增加了利用媒体的独立学习和协作学习。因此教学过程复杂性和教师的角色变化，都对教师的监控能力提出了许多新的要求，教师在借助于相关媒体和相关技术对每个学生进行监控。在现代教育时代的学习，经常在一定的学习情境中进行，并以任务为驱动的方式来完成学习，教学监控必须从课堂监控到情景监控，从对集体监控到对个人的监控、小组监控和同伴关系的监控，如在网络教学中，由于网络教学使用的是以多媒体电脑等媒体工具和网络工具进行的教学，采用声、光、色等极为刺激的因素，从而实现对学生多种器官调动，达到最有效的教学效果的目的。但是，有时强力的声、光、色反面会牵引学生过多吸引形式到这方面来，起到反作用。加上网络的诱惑因素很多，对于学生的上网操作，教师很难有效的调控，因此利用网络手段进行教育教学，教师在教学监控方面要具备以下几个能力。一是能做到积极有效调动学生多种器官并用的能力，从而达到最佳的教学效果。二是有序安排和控制学生在网络条件下的学习，达到完成传授学科知识的任务。三是有效调控学生注意力集中的能力，有效提高教学质量。四是有目的地培养学生网络操作的能力。五是教会学生在网络条件下自主学习的能力。六是有效防止非教学因素特别是不良因素对学生干扰的能力等等，吴江震泽中学高二（1）班刘丽华的语文《再别康桥》和梁丰中学夏斯伟借班课物理----《多普勒效应》，这二堂网络教学实践示范课就做到了这一点。
教师具备全球化的观念和网络生存的能力。
在信息时代的今天，作为传播新技术新文化的前沿阵地的学校，理应提高教师全球化的观念和网络生存的能力，这是教师工作所必然要求的素质和能力。这个能力结构是把教师的职业能力和教师作为具有时代特征的全球人的能力和素质整合在一起，体现了教育全球化和大教育的理念，符合时代发展的趋势。
现代教育不同于以课堂讲授为主的常规教育，教学和学习都呈现出新的规律和特征。现代教育不仅对学习环境和学习者提出了新的要求，而且对传统教师的能力也提出了新的要求。有人把现代的教育称为新教育，它的“新”不仅在于目标的新、手段的新，更在于它需要新的观念、新的方法和新的能力。新教育需要具有新素质的教师来保证新教育目标的实现。因此，教师能力的变化是现教育发展的必然需要，现代教育教师能力的重新分析和再研究是时代赋予我们的重要研究课题。我们要认清时代的特征，把握时代的脉博，才不至于落后。
2004.3.20
第二篇：钢琴教师所具备的能力
优秀的钢琴教师所具备的能力
总体上来说，钢琴老师需要具备的基本能力是音乐的实践能力，即专业的演奏技术水平、音乐风格的把握、音乐结构的分析和丰富的乐理知识。以及以下几点：
1、温和、平易近人的态度
2、开朗、积极的性格（培养其社交能力、对事要大度）
3、良好的思想品德修养，有耐心、学会自我反省，不断反思自身的教学问题并加以改正
4、头脑灵活、具有幽默感（课程时间安排合理、内容充实）
5、充满活力（能够感染学生、带动其学琴的热情）
6、自信、谦虚（虚心求教、坚持练习、进修以提高自身的授课水平与质量）
7、良好的教育理论修养（注重学生兴趣爱好的培养）
8、因材施教的能力（具体问题具体分析，灵活多样的教学方式，注重个性化发展）
9、清晰的语言表达能力、准确的问题判断与分析能力
10、准确的听觉听辨能力（能够辨别出音高、节奏、音色的差别，并及时给予学生以纠正）
11、优秀的音乐艺术审美能力（直接影响学生审美水平）
12、坚持进行教学科研工作（在实践中检验，同时寻求新事物、新突破、不断充实自己）
13、具有对钢琴教学的热情（能够做到倾囊相授，使孩子产生学琴的兴趣并激发其潜能）
因为钢琴老师又有初级、中级、高级之分，初级主要针对的群体大多为儿童，他们多数对钢琴一无所知，且有着孩子顽皮的天性，针对于此情况，又要求钢琴老师需要具备以下能力：
1、负责任的态度，对孩子的全面发展负责（把握好学琴在儿童发展中的地位，以儿童心理的健康发展、丰富孩子童年生活为首要目的，调整教学规格、教学进度与教学方法，使孩子能够持续学琴）
2、掌握儿童教育学、心理学知识，从儿童生理特征出发，进行科学施教（思考两个问题（1）如何用音乐的美与乐器操作的乐趣吸引孩子的好奇心；（2）如何通过分析减化音乐的复杂性，从而降低学习量）
3、以鼓励的方式让孩子产生学习动力（出错时用表示遗憾、并给予鼓励的方式指出不足，令其改正）
4、对孩子注意力的合理分配（抓住关键，多方面权衡问题）
5、对待孩子要有耐心（根据孩子的能力及学琴目的调整教学规格）
6、要培养孩子独立学习能力，针对孩子自身进行讲解，使其明白学琴是自己的事
7、选择教材（注意音乐内容的多样性和生动性，做到激发孩子学琴兴趣）
8、做到尊重孩子，学会换位思考
9、了解家长的心理，与家长进行有效沟通（掌握与家长沟通的技巧）
高级钢琴老师更加注重于是否拥有高层次的钢琴演奏思维和钢琴教学思维及其方法的能力；要做到对中国钢琴作品有细致的研究弹奏，能够从民族音乐中汲取精华、滋生灵感；能否做到技术娴熟、乐感超长、善于分析作品内涵、把握作品风格、演绎出作曲家灵魂以及是否具备丰富的音乐想象力和非凡的语言表现力。
第三篇：教师要具备新的教学技能和能力
教师要具备新的教学技能和能力
过去，教师很重视教学基本功的练习，语言、板书、绘画这是一笔宝贵的教育财富，应当保持和发扬。为了适应新作图等。
课程，仅有这些还远远不够，教师还应该具备新的教学技能：搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术和教学有机结合的能力、广泛利用课程资源，指导学生开展研究性学习的能力。
一、具备一定的搜集处理信息的能力
大力推进信息技术在教学工程中的普遍应用，是本次课程改革的一个重要的方面。教学活动总是借助于一定的手段、工具展开的，教学活动的具体过程、组织方式及质量效益都和教学活动中使用的工具有关。世界各国都在研究如何充分利用信息技术来提高教学质量和效益问题，加强信息的应用成为教学改革的重要方向。“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学工程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信心技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。”
二、具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力 过去教师有统一的教材、教参，教师过分的依赖影响了其创造性的发挥。新课程各种版本的教材没有了这些许多方面的规定，课程内容的综合性更大了，弹性变大，为教师和学生留下了很大的创造余地。教师可以根据实际的教学需要，运用适合实际、有效的教学形式和教学方法。充分开发、利用课程资源，教师再不是讲授甴别人编写而不能变动的课本，而是不仅会教“自己的书”，还能参与编出“适合自己学生”的书来。
同样一课的教学内容，不同的老师有不同的方法，这就是教师对课程开发与整合。儿童有一种与生俱来的探究事物本质的需要，也有一种获得新知的体验的需要，同时还具有获得别人认可与被人赏识的需要。这些需要的满足，要求教师必须营造一定的教育环境和采用适当的方法，从学生喜欢的生活场景和情境中，建立生活与教学内容的联系。创设利于学生探究的情境，使学生获得丰富的体验。体验是一种买不到的财富。
三、具备将信息技术与教学有机结合的能力、指导学生进行研究性学习的能力
新教材提供给教师很多新的教学方式，有趣、新颖、独特、生动，每一部分内容都充满新意，每一节课的形式也不尽相同。新课程的教师需要不断更新，加强对新知识、新领域和新发展的认识和了解，提高适应能力。同时要能够指导掌握学生学习的方法，只有进行创造性地教学，才能适应新课程教学的需要。
第四篇：信息技术环境下教师教育能力的评价论文
论文关键词:信息技术模糊评价模型教育能力
论文摘要:信息技术环境下课堂教学的新特点，对教师教育能力提出新的要求，如何对新环境下教师的教育能力做出科学有效的评价，对教师教学能力提高、高校人才甄选、人才引进、人才培养、人才保护等都有着重要的作用。
以网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表的现代信息技术，正在改变人们传统的生活、学习和工作方式，同时不可避免的影响到教育领域，传统的教育教学模式面临着新的挑战和变革，教学手段以及教与学之间的关系的改变是不争的事实，而对于教师能力也提出了新的要求，以达到信息社会和新的教育教学模式的要求。新环境、新的能力要求需要一个科学合理的评价体系能对教师教育能力做出正确的评价。信息技术环境下教师教育能力的评价不仅仅关注教师在课堂中传授学科知识的情况，更多的是关注教师利用信息技术进行教学的情况。即评价教师女口何利用现代信息技术，作为学生学习的组织者、指导者和促进者，优质高效地完成教学任务、达到教学目标。
一、信息技术环境下课堂教学新特点
信息技术环境下的教育教学活动是指借助多媒体技术和网络技术为核心的信息技术所创建的人机、人人互动系统而进行的一种教与学的过程。主要具有以下几个特点。
（1）信息资源的多渠道性和丰富性
在传统教学环境中，书本知识是教师教学和学生学习的主要来源。信息技术环境下的教育教学中，教师和学生除了传授和学习课堂教学中系统的专业知识之外，还可以借助网络，学习书本知识以外的专业相关知识。由于网络能为师生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的教学和学习资源。从网络中获得的信息资源不仅是数量大，而且还是多哲哩予、多层次、多形态的，甚至，教学管理部门还可以统一收集学科优秀教师的教学案例、教学素材放到校园网上，供师生使用，达到资源的共享。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息资源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。
(2)教师和学生角色的多重性
传统教学的指导思想沿袭“教师中心论”，不太注意发挥学生学习的主观能动性，不把学生当作学习的主体来看，采取填鸭式的“满堂灌”，使得学生只能消极、被动地接受知识。信息技术环境下的教学中，依据的是主导—主体教学理论。教师在教学过程中处于学生学习主导地位，是学生学习的指导者、组织者、帮助者和促进者;学生是教学过程中的主体，是学习的中心，是学习主动参加者，通过对知识的探索实现知识意义的建构。因此，信息技术的引入，使得在教学过程中，要重视教师主导和学生主体作用的发挥，把二者有机结合起来。
（3)教学和学习方式的多样性
在传统课堂教学环境中，教学方式主要基于归纳或演绎的讲解，学生以被动学习为主。在信息技术环境下教师作为学生学习的主导者，教师的主要责任在于引导学生主动学习，并利用信息技术辅助学科教学。教师和学生之间可以通过网络资源进行问题的探讨和研究;学生之间也可以在网络上进行小组合作式学习、问题探究式学习、自主学习等多种多样的研究性学习和协作性学习活动，教与学的方式灵活多样。
（4)培养信息素养的重要性
传统课堂教学的基本任务是传授知识、掌握技能与培养能力，信息技术环境将赋予教育教学新的含义—培养信息素养。所谓信息素养，即将计算机作为接收、组织与处理、应用信息的基本工具并对新信息技术有一种接近、亲近与尝试的喜好。有资料将阅读、计算、写作、倾听、述说、观看作为基本的沟通能力，甚至认为这些沟通能力是一个人在未来社会中生存立足的根基。尤其是通过视像屏幕来接收信息、处理信息的可视化思维方式，更是综合能力素质的要求。所以，信息技术环境下教师和学生的信息素养的培养也成为教育教学的一项基二本任务。
（5)教学交互的多向性
传统的课堂教学，虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间，但在教学中相互之间的交互性却极为有限。教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间较多发生的是一种从教师向学生的单向广播式作用，学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程;同班同学之间就学习问题进行的交流也是极少的，更不用说和外地的学生交流与协作。在信息技术环境下的课堂教学中，教师与学生之间不仅可以在课堂上进行教学互动，而巨还可以在网上通过扣聊天工具、BBS论坛、博客和e-mail等进行交流或者小组讨论，实现实时交互。教师通过网络检索工具收集教学资源，学生通过网络进行学习和问题探索、交流，实现教师、学生和网络之间的多向交互。
二、信息技术环境下教师教育能力评价模型的建立
以上我们对信息技术环境下课堂教学的特点进行了分析。教师在教学活动中处于主导地位，其教育能力好坏是教学质量优劣的重要因素，所以对教师教育能力的评价要顺应新环境的发展要求。对教师的教学能力评价，有些是可以定量的，而有二些能力又不能直接用量化来衡量，因此我们认为教师教育能力的评价应以多指标综合评价为好。由于教育能力是一个定性范畴的具有很大“模糊性”的概念，但它又是一个考察评判教师教育质量的重要鉴别标准。多指标中的有些指标具有一定的模糊性，因此，用模糊综合评价来评定教师的教育能力实为最佳模式。
在复杂系统中，可以按特点分为几层，先对每一层内进行综合评价，再对评价结果进行高一层次的综合评价，依次类推，直到最高层的评价。下面以二层评价模型为例，来分析多层模糊综合评价模型。
设评价因素集:
赋予评价集每个元素代表的分值，可得到对该教师能力素质分层得分和综合评价得分。
三、信息技术环境下对教师教育能力评价的方法
（1)从学生角度评价教师教育能力
信息技术环境下，教师与学生的关系已不再是单一的传授和接受的关系，还应该是服务者和接受服务者的关系，新的教学关系也不再只是教师评价学生学得如何，还应该由学生评价教师教得如何。所以学生作为受教者，对教师教育能力评价是最有发言权的。陈玉馄说，开展学生评教能够体现以学生发展为本的教育理念，有助于建立新型的师生关系，老师会更关心学生，学生也会更尊重老师;同时，学生评教的过程也就是对于教育教学中存在的问题的诊断过程，有助于学校领导和教师本人了解教学水平和教学态度，建立科学的人事管理制度。
在教学是一门艺术、教师是人类灵魂的工程师的精神指导下，不涉及学生不太了解的教师的科研能力，依据专家的访谈，结合多年的教学经验，与大量学生的沟通了解，尽量多的涵盖各方预选指标供学生选择，反复修改，形成问卷调查表。
（2)教师自我评价
与他评相比，教师最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作对象，最知道自己工作中的优势和困难。因此，对教师的评价必须充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位。教师自我评价是一种比较有效的教师评价方法。对绝大多数教师来说，自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，也可以评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度和知识的增长程度。
四、总结
在对信息技术环境下课堂教学新特点分析前提下，然后依次从定性和定量两个角度建立高校教学教师教育能力评价体系，设计了定性研究教师教育能力指标体系，以及定量研究的教育能力评价数学模型和计算方法。模糊综合评价模型的建立和两种评价方法的确定进一步丰富了高校人力资源管理理论，为高校人才甄选、人才引进、人才培养、人才保护提供了重要的参考依据。同时，可以科学、公正、合理的对教师教育能力做出综合评价，对教师具有导向、鉴定、改进、激励、管理的作用，对于提高教师综合素质水平，改善教学效果.促进教学改革的推进和教育质量的提高具有重要的作用，将为学校可持续发展提供强有力的人才保证。
第五篇：在当今信息社会作为一名生物教师应具备何种教育技术能力
在当今信息社会作为一名生物教师应具备何种教育技术能力，如何运用这些知
识和技能，促进学生发展
中学生物教师的任务是发展学生的生物科学素养和对生物技术的认识，使学生在生物技术占主导地位的21世纪中，能更好的生活。生物教师要努力满足学生在现实生活中渴求生物科学知识和一些生物技术的需要，使学生了解生物科学、技术的迅猛发展，并能领略到这些领域的工作和成就。要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高几方面的知识及技能：理解中学生物学课程的性质和价值
对中学生物学课程性质价值的认识反映了教师对自身工作、任务特点等的理解，这些理解直接影响到教师工作的努力方向，是对生物教师专业素养的基本要求。生物教师对中学生物课程的认识会随着时代的前进和生物科学技术的进步而不断的深入和变化。特别是在我国启动了第八次基础教育课程改革以来，生物课程在课程理念、课程目的、课程框架和内容要求等方面都有了很大变化。生物教师要不断的学习与时俱进。理解生物科学和技术的本质和特征
生物学教育有两块基石：一是人们对生物科学，对科学的本质和特征的理解；二是人们对青少年认知规律的认识。生物老师对生物科学和技术的本质的认识，有组于教师在教学工作中根据学科特点有针对性性地组织学习活动、有效地培养学生的生物科学素养。3 掌握学生的学习规律和学习特点
掌握学生的学习规律和学习特点，这是生物学教育的另一基石。教师掌握了教育心理学的理论和学生的认知规律后，可以减少实际教学中的盲目性，提高学生的学习效率，并能及时解决教学中的问题。这方面的知识是教师工作中的理论基础。我们将在第三章集中介绍一些影响当今科学教育改革方向的理论和观点。能够使用多样化的教学方法
教师在明确课程中的教学任务和要求后，要有能力去设计一系列目标明确、教学方法适当的学习活动，能使用多种教学方法和手段引导学生主动地参与学习过程，让学生经常动手实践，并在学习中较深入地思考一些问题，使学生的学习成为一个有序、有效、有趣的过程，也是我们学习的重点内容。能够利用多种评价方式来反映学生的进步
要考察学生高层次的认知能力和学习成果，评价学生在态度、情感和过程技能等方面的进步，就需要教师具有较强的专业技能，我们将在第十章介绍评价的相关内容。6 专业素养的持续发展
每一位生物教师都应该具有不断提高自身专业素养、保持个人持续发展的才能，以适应快速发展的生物学课程对教师的要求。生物教师参与教育研究是自身发展的一个重要的途径，同时，教师还应利用多种学习资源和培训的机会提高自己的学识和教学技能。我们将介绍一些教师在教学工作中开展教学研究的内容与方法，以及如何实现自身专业素养发展的途径和要求。
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