第一篇：什么是教学论
关于教学论的思考
课程与教学论
教学论的概念在学术界是讨论已久的问题，主要的观点有：教学论是研究教学的理论；教学论是关于教学的一般原理；教学论是研究教养的一般规律；教学论是教给一切人类的全部的艺术。然而我最赞同的还是上述第一条的表述：“教学论是研究教学的理论”，它比其他的论述更为合理。而第二条的说法更适合解读教育学原理，第三条第四条又较为宽泛。学术界不仅对于教学论概念的论述众说纷纭，并且对于教学论的研究对象、学科性质和学科体系的认识也是大相径庭。
一、教学论的研究对象
学者盛群力在《关于教学论研究对象的探讨》一文中，将教学论的研究对象界定为：“教学论所研究的是在教师、学生、教养内容的联系、相互作用及其统一中,有关授受人类社会经验的教养的科学规律。”这样界定的原因有四。其一，这个表述坚持了教学论研究对象的教育学基点。换言之,它从教育学的角度去考察教养领域的各种关系,其二，它确定了属于教学论领域的教养范畴中三个最基本的要素。其三，它强调了确立教学论研究对象的方法论上的统甲,在描述教学客观规律的基础上,进一步上升到理论,总结出一套科学的规律,然后用以指导实践。其四，它指出了教学论是有关教养的教育学理论。
蔡宝来，王嘉毅在《现代教学论的概念、性质及研究对象》一文中指出：教学论的研究对象,就是研究教学实践中的一般问题、揭示教学及其过程的本质和规律
以上两种说法，我更为赞同前者的定义。一方面，从教学的定义上来讲，所谓教学，是教师的教与学生的学的双边活动。教师、学生和教学内容是教学活动的基本要素。那么，教学论既然是研究教学的理论，对于它的定义也理应将其基本要素包含在内。另一方面，后者将教学论的研究对象定义为一般问题，过程的本质和规律虽然是正确的，他指出了教学论的本质内涵，但是忽视了教学论本身是针对于教学活动得的理论。教学活动，就必须要有教育者，受教育者和教育内容的参加。抛开实践而定义的理论虽然具有一定高度，但是却没有相对稳妥的基础。
二、教学论的学科性质
（一）应用性与理论性
吴杰教授编著的《教学论》提出:“教学论是研究教学一般规律的科学”。王策三教授在《教学论稿》中强调指出:“对于教学论来说,必须坚持研究教学的一般规律,必须不断提高其抽象概括水平”。在以上两种观点中,第一种观点具有明显的技术取向,它倾向于将教学论看作一门应用学科。第二种观点具有明显的学术取向，它倾向于将教学论定位于理论学科。这两种不同的观点，体现了教学论两种不同的学科性质：应用性和理论性。
学者杨小微在《教学论是一门什么样的学问?》一文中指出：自然科学界把基础研究、应用研究和开发研究称为“上游”“中游”“下游”,如果非要作一番比喻的话,教学理论很像是处在“中游”的学科,即应用学科。
学者蔡宝来，王嘉毅在《现代教学论的概念、性质及研究对象》中指出，随着现代教学论的发展和教学论学科的不断分化与综合,以前那种既非理论科学,又非应用科学的性质将发生变化,教学论将因其主要是阐明教与学的原理、揭示教学规律的学科而越来越成为一门理论科学。对此，学者李瑾瑜，徐继存在《也谈现代教学论的概念、性质及研究对象——与蔡宝来、王嘉毅商榷》一文中得出公式：实验教学论=应用教学论=现代教学论，进而反驳原作者何以得出“现代教学论”的性质是理论学科的结论。
我认为，教学论具有理论性也具有应用性。也就是说，教学论既是一门理论性学科，有是一门应用性学科。他的理论性在于他的定义本身是研究教学的理论，他的应用性在于他不同于一般理论学科，它具有实际应用的价值要求。他是研究教学的理论，他的目的是应用于教学并指导教学。
（二）科学性与艺术性
20世纪50年代，在新一轮的关于教学论学科性质的争论中，领军人物海特和盖奇将美国所有的教学论出版书籍以题目进行分类。根据结论，海特认为教学论是一门艺术而不是科学，因为它涉及人及其情感价值这些无法控制的因素；盖奇则认为，这场争论与其说是关于教学是科学还是艺术，不如说是是否可用科学的方法来更深入地了解教学。以上的争论，又体现了教学论的学科性质：科学性和艺术性。
学者王璐、田殿山在《科学抑或艺术——关于教学论学科性质的几点思考》中提到“教学既是一门科学,又是一门艺术,是科学与艺术的统一”
学者黄海楠在《关于教学论学科性质的几点思考》中借助盖奇教授的教学艺术的科学基础》中的观点指出“教学的最高境界是进入艺术境界，但必须有其坚实的科学基础，而想正真了解教学或想成功从事教学的人必须精通教学的理论和规律。”
综合以上学者的观点，我得出两条结论。其一，教学论既有科学性，又有艺术性。二者相辅相成，并不排斥。其二，教学论的科学性是其艺术性的基础，教学论的艺术性是教学论的科学性的升华。
三、教学论的学科体系
刘清华,郑家福在《教学论学科体系建构的思考》中指出，教学论学科体系的建构与发展,是教学论学科成熟的标志。加强教学论学科体系的建构,首先,要从科学化、本体化、中国化三个方面,来透视我国传统教学论学科体系所存在的问题;其次,在教学论学科体系建构时应遵循如下几个方面的原则:‘教学论学科体系发展需体现系统完整性、时代性、多样性、独立
性几个基本特性;’教学论学科体系发展必须扩大理论基础;“教学论学科体系发展应注意体现中国特色;”教学论学科体系发展应重视和加强教学科学研究。
学者安富海在《我国教学论研究：构建体系抑或关注问题》中提到，作为一门研究教学现象和教学问题、揭示教学规律的实践性科学，教学论应在研究本土教学实践的基础上探索和构建开放的、有中国特色的学科体系。
以上两位学者都从理论上论述了科学论学科体系的应然性，对于教学论学科额体系建设具有指导性意义。但是两位学者都没有具体论述教学论学科体系应该包含那几个部分。
四、我对于教学论的一些困惑
（一）教学论具有科学性与教学论的学科性质是科学性是不是一回事？
（二）教学论的应用性可不可以理解成“有用”、“可实践”？
（三）一个学科的学科体系建构应该包括那些方面？
第二篇：论什么是优质服务
什么是优质服务
一、优质服务的理解
“优质服务”的含义，不同的人有不同的理解，但有一点是共同的，即优质服务含有超出常规的和一般性的服务内容和服务满足。一般理解是“规范服务+超常服务=优质服务”，即优质服务是在规范服务的基础上有超乎常规的表现。规范化的服务可以使客人无法感到不满意，而超常服务则是在完成规范服务的基础上，使自己的服务效率更高，或者增加一些规范服务中所没有涉及到的、根据特定情况所额外提供的服务内容。
二、优质服务对押运行业的要求
1.优质服务对押运行业所提出的特别要求
(1)优质服务对押运员工的素质及管理提出了更高的要求优质服务是全方位的，对押运的要求也就涉及到方方面面。其中重要的两条就是押运员工的素质和押运的管理，它要求押运员工所具备的种种素质足以达到押运优质服务所提出的高要求，而对于押运管理者来说，则需要具备高超的管理能力，能够经常拿出富有创意的策划，紧密把握市场竞争的每一点动向，细微地掌握客人需求的最新变化，同时能够通过强有力的组织措施、组织手段将优质服务的高要求彻底地贯彻下去。
(2)优质服务特别强调服务质量的整体性
押运的优质服务是一个系统概念，可以说，它所构成的链条是非常薄弱的，比起一般的服务，优质服务显得更为脆弱。因为客人提出服务时，对优质服务的期望非常高，不光是它的安全性 高效性。甚至看待任何事情总是带着挑剔的眼光。而押运在某些事情上提供优质服务容易，但最难的是不能保证服务链条上所有的环节都保持高度的质量一致性。
(3)优质服务特别强调前后服务质量的高度一致性
提供优质服务的押运不但强调一次服务中的优质，而且还特别强调不同层次服务前后质量的一致性。不光是一个车组的服务质量更重要的是所有经手的车组都需要共同努力。因为对于长期从事的业务来说，他们或者对业务的优质服务已经非常熟悉，或者对业务的优质服务形象有着非常多的了解。对比性的增强会使得优质服务的易扩散性特别强调押运行业形象的整体维护，这里包括两个方面，一是优点的扩散，另外一个是缺点的扩散，对于能做到优质服务的车组来说，这两种扩散的速度都是非常快的，因此就要善于利用优点扩散，防止缺点扩散。
第三篇：论科学是第一生产力
浅淡科学技术是第一生产力
毛概杀手
摘要：
在历史的演变中，科学技术一直扮演着不可或缺的角色。从生产到生活，无一不涉及。自第一次工业革命以来，科技所掀起的巨浪便不断冲击着各行各业，甚至波及生活的方方面面。“科学技术是第一生产力”的科学论断，是对马克思主义生产力学说的继承和发展，是邓小平建设有中国特色社会主义理论的重要组成部分，是发展我国社会主义事业的伟大思想武器。近几年来，“科学技术是第一生产力”正在被越来越多的群众所掌握，正在成为越来越强大的物质力量。党和国家业已决定实施科教兴国战略，这是全面落实科学技术是第一生产力思想的战略决策。
关键词：科学技术、生产力、科教兴国
科学技术作为先进生产力的重要标志，对于推动社会发展有着非常重要的作用。
首先，科学技术是推动现代生产力发展中的重要因素和重要力量。马克思明确指出：机器生产的发展要求自觉地应用自然科学，“生产力中也包括科学”，“劳动生产力是随着科学和技术的不断进步而不断发展的。”马克思的这一论断已经为不断发展的社会实践所证实。生产力的基本要素是生产资料、劳动对象和劳动者。其中的生产资料是同一定的科学技术相结合的；劳动者也同样是掌握了一定的科学技术知识。现代科学技术的飞速发展并向现实生产力迅速转化，改变了生产力中的劳动者、劳动工具、劳动对象和管理水平。科学技术为劳动者所掌握，极大地提高了人们认识自然、改造自然和保护自然的能力，提高了生产劳动能力。在生产力系统中，科学技术已经成为推动生产力发展的关键性要素和主导性的要素。
其次，科学技术是现代生产力发展和经济增长的第一要素。过去，生产力发展和经济增长主要靠劳动力、资本和自然资源的投入，现代社会随着知识经济时代的到来，科学技术、智力资源日益成为生产力发展和经济增长的决定性要素，生产力发展和经济增长主要靠的是科学的力量、技术的力量。从发达国家的经济发展的实践来看，更是如此。
最后，现代化科学技术的超前性对生产力发展具有先导作用。19 世纪末发生的第二次技术革命，是科学、技术、生产三者关系发生变化的一个转折点。在此之前，生产、科学、技术三者的关系主要表现为，生产的发展推动技术进步，进而推动科学的发展。例如，蒸汽机技术革命主要是从工匠传统发展而来，在生产经验积累的基础上摸索出技术发明，然后才总结出热力学理论。以电力技术革命为标志的第二次技术革命以来，这种生产带动科学技术发展的情况发生改变，现在是科学推动技术进步，再推动生产的发展。科学技术越来越走在社会生产的前面，开辟着生产发展的新领域，引导生产力发展的方向。如电磁学理论的建立，它先主要是通过科学实验探索出电磁学理论，通过促进电力技术的革命，并最终引发电力在生产中的广泛应用。邓小平在总结科学技术这一发展趋势时深刻指
出：“现代科学为生产技术的进步开辟道路，决定它的发展方向。许多新的生产工具新的工艺，首先在科学实验室里被创造出来。”“大量的历史事实已经证明了：理论研究一旦获得重大实在，迟早会给生产和技术带来极其巨大的进步。”在清楚的知道科学技术的重要性的基础上，我们需要做的便是贯彻落实到实践活动中去。国家为此实施了科教兴国战略，力求扩大科学技术的覆盖面和影响。以科学技术的力量，改善中国现阶段的经济局势，提高国家综合国力和国际竞争力。
同时，我们也必须清楚何为生产力，生产力与科学技术之间又有着什么样的联系呢？有关专家认为，根据当代科学技术与生产力之间的作用机制，可以将科学技术同生产力各要素的关系，用下列公式表示：
生产力=科学技术×（劳动力+劳动工具+劳动对象+生产管理）
上述公式表明，科学技术不仅是现实的直接生产力，而且在生产力诸要素中具有特殊地位。科学技术的乘法效应，有力地表达了在生产力中的首要地位和作用。
科学技术是第一生产力，代表先进生产力的发展要求，就要重视科技创新，重视科技人才的培养，重视科技事业的发展。现代科技每前进一步，都引起社会生产力的深刻变革，特别是本世纪以来，量子力学、相对论等具有划时代意义的科学成果，孕育产生了第三次新技术革命，以信息技术和生命科学为核心的当代科学和高技术突飞猛进，使世界生产力的发展发生了革命性的变革。初见端倪的知识经济，更是为社会生产力发展和人类的文明进步开辟了广阔的空间，产生了深刻的巨大的影响。总之，科学技术已越来越成为生产力解放和发展的重要基础和标志。特别是高新技术，已成为当代人在社会生产力上的制高点。当今世界各国综合国力的竞争，其核心和关键在于知识创新和技术创新，以及高新技术产业化。科技创新越来越成为当今社会生产力的解放和发展的重要基础与标志，越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程。如果不能创新，一个民族就能难以兴盛，难以屹立于世界民族之林。因此，在当代历史条件下，要代表先进社会生产力的发展方向，不断地解放和发展生产力，就必须高度重视技术创新和知识创新。谁掌握了高新技术的优势，谁就掌握了经济和政治竞争的主动权。我国作为独立的社会主义大国，必须在高科技的发展上占有自己的位置。只有大力推进科技进步，发展高科技，实现高新技术产业化，抢占当代先进生产力的制高点，才能代表先进社会生产力的发展要求，才能在国际竞争中立于不败之地。
后记：
第四篇：教学论
1.提出“德、智、体”并存的近代教育家为严复
2.体育科学研究的主要方法有 调查法、测量法 教学观察法、教学实验法 3.体育教学模式概念的三个基本因素：教学指导思想、教学过程结构和相应的教法体系
4.动作示范法的示范面有：正面示范、侧面示范、背面示范、镜面示范 5.学校体育教学中比较常用的体育教学方法为：以语言传递信息为主的体育教学方法、直接感知为主的体育教学方法、以身体练习为主的体育的教学方法、以比赛活动为主的体育教学方法、究性活动为主的体育教学方法。
6.以身体练习为住的体育教学方法有：分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法。
7.课堂的教学结构，从教学时间进程看，包括：课的开始部分、课的基本部分、课的结束部分，三个阶段；从教学内容进程看，上述三个阶段也可以理解成教学导入、教学展开、教学总结三个阶段。
8.课堂教学组织与管理的基本矛盾有：讲解与练习的矛盾、约束与自主的矛盾、师生关系与生生关系的矛盾、成功与挫折的矛盾
9.动技能学习的组织与管理中，可以分为四个环节：导入、讨论、点拨和练习四个环节，在导入阶段最常用的导入方式为：直接导入、新闻导入、设疑导入、比赛和游戏导入
10.育教师教学能力形成的途径：职前教育、教育实习、在职进修、教学观摩 集体备课 教学实践
11.基本的体育教学内容：精教类的教学内容、简教类的教学内容、介绍类的教学内容、锻炼类的教学内容
12.体育教师主导性的条件：教师要熟知体育教学观念、熟知体育教材、熟知学生
13.速度可以分为：动作速度、反应速度 位移速度
二、名词解释
1、体育教学模式：体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学程序，他包括相对隐私的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。
2、教师的主导性和学生的主体性：教师的主导性是对应学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等总和的作用与责任；学生的主体性是在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出来的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。
3、体育教学过程：体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的概念。
4、体育教材化：是依据体育教学目标和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成体育教学内容的过程。教材化的内容包括：体育教学内容的选择、加工、编排和媒体化等工作。
5、体育教学过程的优化：体育教学过程的优化是指体育教师通过教学系统的分析和综合，有目的地选择和实施优化教学方案，在规定时间内和现有的条件下获得优质的小学效果。
6、体育课堂教学组织与管理：体育课堂教学组织与管理是指体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益，对体育教学环境、人际关系、教学纪律以及教学反馈等方面进行的设计与控制工作。三．选择
1.教学活动的主体性因素是 B A教师 B学生
C教材 D教师和学生
2.发展学生个性教学模式的教学目标是 A发展学生个性，为培养现代人服务 B提高学生的自尊与自信，使身心得到发展 C促进学生交往能力的发展
D使学生的情感得到升华，个性健康发展 3.发展身体素质教学模式的操作程序是 A引发动机—指导学习—学生练习—检查评价
B引发动机—明确目标—讲解示范—练习指导—总结评价 C引发动机—学生练习—指导学习—检查评价
D引导提示—明确目标方案—探索尝试—思考验证—总结评价 4.教师主导作用与学生主体性相统一的教学原则，其理论依据是 A.我国体育教学目标的要求B.教与学双边活动的特点 C.教育目的和需要 D.认识活动的特点 5.情景教学模式的操作程序是
A.创设情境—引发运动兴趣—情境体验—运动乐趣—还原 B.教学诊断—设立自我目标—超越自我—教学评价—体验成功 C.异质分组—素质均等—分工负责—个人或小组合计总分的评价方式 D.初步体验运动的乐趣—理解运动的乐趣—再学习—赞许—运动成就感 6.把体育课教学分解成若干项目，每个项目又拟定出“标准分”，评价时按项目分等级评分，然后逐项分数相加，最后以总分衡量体育教学的质量，这种教学评价的方法称之为
A.相对评价法 B.绝对评价法 C.个体内差异评价法
D.标准积分评价法
7.在比赛的条件下学习基本技能、技术和进行身体练习的方法，被称之为 A.重复练习B.变换练习法
C.循环练习法 D.比赛法
8.体育教学研究的选题过程中，要有针对性地选择体育教学理论与实践中亟待解决的问题，这一选题原则被称之为 A.科学性原则 B.亲和性原则
C.可行性原则 D.需要性原则 9.夸美纽斯的两大贡献为 A完成了《大教学论》的写作 B提出“教学论”的概念 C主张“家庭教育” D确立了班级教学制
10.体育教学的诸要素及“体育教学全景图”包括 A教师、学生 B教学目标 教学内容 C教学过程 教学环境 D教学方法 教学评价
四、简答题
1、体育课堂教学组织与管理的基本方面有： ①运动技能学习的组织与管理； ②身体锻炼的组织与管理； ③体育学习集体的组织与管理；
④体育行为教育的组织与管理四个方面。
2、发展耐力素质的组织与管理中，应注意的问题： ①根据教学对象，合理安排负荷强度 ②合理安排练习的距离、次数和间歇时间 ③变换耐力练习的形式，提高学生练习的积极性
3、教学技能训练的基本程序： 理论的学习与研究 提供示范 确定培训技能与编写教案 训练实践 反馈和评价 修改教案后重新进行训练
4、如何将体育教学过程进行优化 ①优化体育教学目标，使之具有明确性 ②优化体育教学内容，使之具有可学习性 ③优化体育的课堂教学结构，使之具有合理性 ④优化体育教学方法，使之具有实效性 ⑤优化体育教学评价，使之具有激励性
5、近代体育教学内容是怎么发展的，将来的体育教学内容会有那些变化近代的体育教学内容来源主要有一下几个方面：体操与兵式体操；游戏和竞技运动；武术和武道；舞蹈和韵律操。教学内容的变化为： ①学生为本，体育教学内容更多地从学生如何学的角度出发 ②教学内容的弹性大
③明显淡化了竞技体育技术体系 ④学内容给教师和学生留出广阔的空间
⑤基本体操删去了不部分体育教学中不常适用的对行队列练习⑥增加女生喜爱的韵律操和舞蹈内容
6、体育教学过程的五大规律 ①运动荷变化与控制规律
②体育知识学习和运动认知的规律 ③体育学习集体形成与变化规律 ④体验运动乐趣的规律 ⑤运动技能的形成规律
7、制定教案的基本内容与步骤
①确定学时教学目标；②排列教学内容；③针对各教学内容组织教法； ④安排各项内容教学时间和各个练习的次数；⑤设计课的生理负荷和练习密度；⑥计划本课所有的场地器材和用具；⑦后小结
8、我国体育教师教学能力形成过程中的缺陷
①忽视教学技能的培养与训练；②教育实习尚不完善 ③ 缺乏教学技能的培训内容 ④缺乏提高教学技能的务实手段 ⑤过度依赖体验主义
9、体育教学过程的五大规律 ①运动荷变化与控制规律
②体育知识学习和运动认知的规律 ③体育学习集体形成与变化规律 ④体验运动乐趣的规律 ⑤运动技能的形成规律
五、分析题
（1）制定一个初中健美操课时教学目标
目标应该包括：知识技能目标、身体素质目标、情意目标。例如：学习健美操动作第×××动作（70%学生能够做好），复习健美操第×××动作（100%学生能够做好）；在健美操的专项体能训练中让学生做俯卧撑、仰卧起坐练习发展全身力量；在教学中让学生观察同伴的动作，互相指正并相互学习，善意指正，不要说风凉话。
（3）一下是一个快乐体育教学模式的案例，请你把它改成技能掌握式的教学模式
某教师进行初二的跨栏跑教学，单元为8课时，在单元的前半部分，教师采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行活动和竞赛的乐趣；随后逐渐进入跨栏跑的教学阶段，教师根据不同的技能状况分成小组进行学习，在小组中让学生自定小组的目标和个人目标（如：不同的栏数、不同的栏高）并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣。
课的开始为摆动腿和起跨腿的分开练习包括原地坐地上的练习和上栏练习，接下来为起跑至第一栏练习；栏间距练习；最后为跨三到五个栏和跑全程栏的练习。意思差不多就行了
五、分析题
（1）解释限制练习法、诱导练习法和自我暗示法的含义并举例说明什么是限制练习法、诱导练习法和自我暗示法
限制练习法：在设置的条件下进行练习、纠正动作错误的方法。如：起跑时，在学生头上设置一定高度后低前高的斜杆，在这种限制的条件下使之体会、掌握起跑时的正确动作，避免产生过早直起身来跑的错误。
诱导练习法：设置一地的条件，诱使学生达到教学要求的方法。如在垫子上做肩肘倒立时，学生不能挺直腰腹部，对此可以在垫子上方悬一吊球，诱使学生用脚尖触球而挺直腰腹部。
自我暗示法：学生明确完成动作的方法而又注意不到达到某些要求时，在练习中自己有意识地暗示自己达到要求的方法。如奔跑后腿蹬地不充分应在练习中暗示自己注意。
（2）分析下边的两个课时目标的案例，指出你认为不合理之处 抽象，除去1标还相对具体之外，余下的目标都是提出“要发展什么”，而没有提出“用什么去发展”，“怎么去发展”失去了作为特定一节课和特定教学内容的目标意义，是一个“没有目标的目标”。
如何通过这些内容达到课堂教学目标没有说清楚。发展性目标比较庞杂，达九项之多，一节课是不能达到这么多目标的（3）育教学原则不好的案例分析
学生年级：初中二年级，人数40人，男女各半 教学内容：各种形式的投掷练习学习目标
激发学生的学习兴趣 教学目标中只提出“激发兴趣问题”但是教学设计中并没有明确投掷的兴趣是什么；
进行多种形式的投掷练习教学目标中没有对技能掌握的具体目标，只提进行投掷练习
培养学生的集体主义精神，发扬爱国主义精神 集体主义和爱国主义不是可以实现的课堂教学目标可以作为学期或者是学年体育教学目标 教学重点与难点
教学重点：体会并能运用2-3种投掷技术 教学重点设计中，对体验乐趣及其方法途径设计的不明确，也就是说投掷课的最终目的不在于掌握多少投掷练习而是体会投掷的乐趣或者是发展学生某项身体素质。教学难点：如何通过合理教学，调动学生学习积极性
（三）教学方法：情景教学法，游戏比赛法 情景教学法 不适合初二的学生
（四）组织形式
（男女生分组练习）投准练习→低姿势前跑练习→侧向投准练习→“保龄球”练习练习的顺序之间没有必然的练习不是从简单到负责或者是用力的方位从上到下等等。
（五）教学过程：战前动员，设置情景，女生为巾帼队，男生命名为勇士队
初二的学生会认为很幼稚，不适合他们的心理特征
（六）放松活动
师生共同庆祝战斗的胜利，并唱歌表示庆贺 理由同
（四）
第五篇：教学论
一、在音乐学习中，音乐技能的掌握重不重要，为什么？设计一堂口风琴初学者的训练课，你会怎么做？
答：
（一）音乐技能的掌握重不重要
重要。因为学校音乐教育在中小学音乐教学中的地位愈来愈显得重要，同时也要求我们重新审视音乐教师必备的能力和素质。在一堂音乐课中如果教师只有具备良好的音乐技能，才能去引导学生参与音乐审美的实践活动，体验音乐审美的情感，学习音乐知识。一个教师如果具备较全面的音乐技能，才可以将一堂音乐课上得生动有趣。比如我们给小学生上一堂音乐课，教师不能只注重教唱，在学习歌唱的同时，教师可以穿插一些舞蹈动作，或者乐器的表演。这就需要音乐老师具备音乐技能，才可以将一堂音乐课上得生动有趣，使学生能够提高学习兴趣。在注重学生审美体验基础上，在学生积极主动广泛参与的音乐实践中掌握“音乐技能”，多少都是必要的，它是一个人音乐文化素养的体现，也能为学生学习音乐打下一个基础，为学生持续的喜爱音乐，提供一个平台。随着国民音乐文化素质的提高，更多的掌握“音乐技能”将越发显得重要。
（二）口风琴初学教学设计
1.简单的介绍口风琴的结构以及组成部分的名称。2.介绍口风琴的演奏姿势是怎么样的。
比如演奏时的姿势（包括桌式演奏姿势和立式演奏姿势），手型在键盘上的姿势。
3.介绍口风琴的基本手法。
包括指法的称呼、指法的安排（简单介绍有什么指法有顺指法、跨指法、扩指法、指法缩、同音换指法，延长音换指法）。4.口风琴的吹奏呼吸法
介绍口风琴是用嘴巴吹出来才能演奏出美妙的音乐，所以必须要用正确的呼吸法才能完美的演奏。气息要控制好，吹奏是要均匀的吐出气。介绍用腹式呼吸法吹奏口风琴，注意吐气的时候不要太快的把气都吐完，演奏的时候要注意看清楚乐谱上的换气记号。5.进行口风琴的基础训练
先进行长音吹奏的练习，注意吹奏的时候要音要直，干净，每一个音换一次气，通过这项练习，达到掌握腹式换气法的技巧。再练习音量的强弱，注意气息要平稳，音乐的音准要注意，进一步完善呼吸技巧。再进行短音的练习，相信长音的练习之后，短音的练习会更加的好掌握。
以上教学的设计思路是因为，一些乐器的初学者都是先从姿势、指法、手型开始教学的，只不过学习口风琴多了一步吹奏的过程，所以吹奏技巧在学习口风琴中还是比较的重要的。
二、你认为音乐对人的作用体现在哪些方面，假设你为自己将来的孩子从0-18岁设计一套音乐学习的方案，你会怎么去设计？
答：
（一）音乐对人的作用：
1.音乐教育能够陶冶人的情操。
2.音乐教育能够激发人们的想象力和创造力。
3.音乐教育能丰富人们的精神生活，促进人们的身心健康。
4.音乐艺术以其听觉特征刺激人的感官，促使人的感官协调发展，有利于促进人的生理平衡。
从目前社会上人材的培养来看，音乐尚有促进人们智力发展的作用。它的主要作用是通过音乐来锻炼人们想象力丰富，思维能力的发展，五官四肢灵敏协调反应迅速、再造想象及创造性思维的增强，在熟练迁移、触类旁通的作用下，使音乐以外的其它学科的感知和研究，也有着促进功能。
（二）0—18岁设计一套音乐学习的方案 1.0—5岁学前音乐培养：
刚刚出生的孩子对声音是非常敏感的，不能听太多吵杂的音乐，这时候的孩子注意的是声音的音色和音高，所以应该多提供孩子这些方面的乐器，可以给孩子唱一些摇篮曲，短小的音乐片段，都能使孩子对音乐有兴趣和进一步的认识。在孩子长大一点可以说话的时候，他们就特别喜欢说话唱歌，对各种发出来的声音特别的专注，这个时候就可以让孩子歌唱一些较小的儿童歌曲，做一些他们自己喜欢做的动作。
4、5岁的时候孩子的口头语言发展很快，在这个时候他们喜欢朗诵一些简单的歌曲和短小的诗歌，开始懂得歌词和诗歌中文字的意思。这个时候孩子的音域得到了一些扩展，他们对旋律会比较的敏感，比如这个时候家长就可以在钢琴上弹出旋律进行的方向，让孩子用动作进行反应，开阔他们的想象力。5岁左右都可以比较准确的将自己的动作和音乐的节奏结合到一起，这时候的小孩子比较的多动，可以多放一些节奏比较强音乐，让孩子跟着节奏律动身体。快的和慢的都可以让孩子们听，并且想象出好看的动作。这个时候还可以让孩子学习一种自己喜欢的乐器，可以加强孩子的节奏感和音乐感。
2.6—12岁学龄初期儿童音乐培养：
小学期间的儿童，一到三年级的孩子对于之前的记忆要好的很多，可以简单的让他们记一些短小的旋律，让他们叙述出来，加强他们记忆能力。让孩子们学会聆听音乐，想象音乐中的一些场景，让他们可以用自己的语言描述出音乐当中说了些什么，或者听音乐他们想到了什么东西。可以让他们听音乐做一些跟音乐符合的动作，这样可以加强他们对音乐的理解，也可以扩展他们的创新想象力。在孩子四到六年级的时候，这个时候他们有着对新的音乐个性特点，大部分的孩子喜欢追求流行音乐，所以在这个时期家长应该在孩子音乐个性形成的黄金时期，正确的引导孩子树立争取的音乐审美个性。从小学习乐器的孩子，可以加强孩子在乐器方面的学习，了解古典浪漫与现在音乐的差别和相同的地方。让孩子对听不同的音乐要有不同的感受。
3.12—15岁少年时期音乐培养： 少年时期的音乐感知、知觉能力都比小学的时候要更强。随着音乐知识的积累与经验，孩子对音乐乐曲的感知之间透彻，理解更加深刻，把握逐渐全面。对于音乐方面，这时候的孩子会比小学时期更加追求流行音乐，他们对音乐也有自己的想法，只要他们不太过于追求流行音乐，太过于的去模仿流行明星，家长是不需要去阻止他们的。音乐这种东西是相互通学的，古典浪漫和流行之间还是有联系的，学到东西都是好的。孩子在小时候学的乐器不能在这个时期放弃，学一样乐器就要一直学下去，只不过学的过程要他们用自己的想法去理解曲子。4.15—18岁青少年时期音乐培养：
青少年时期，孩子们的逻辑思维能力进一步的加强，他们主观意识更强烈，基本上有些事情孩子们都有自己的解决方法和处理方式。对于音乐，孩子的心中都会有崇拜的音乐明星，这段时间过，他们是不会像少年时期时候一样盲目追求自己心中的明星，想法相对更加的成熟一点，会跟父母说自己心中的想法，这个时候他们对音乐往往会用自己的方式表现自己喜欢的音乐，这个时候家长只要提醒孩子用正确的方法去表现自己心中的音乐就可以了，只要是对音乐好的想法或者是理解，作为家长都是应该支持的。对于我来说，我是学习钢琴的，我不会刻意的让孩子一定要走音乐的道路，他们可以有自己的想法，可以把音乐当做陶冶情操，但是小时候学习的乐器是不能忘记的，时不时在有时间的时候还是要练习一下，这样在以后相对于没有特长的人来说会是一门比较好的手艺。
三、请你搜索关于美国和日本的音乐教育资料，谈谈你印象最深的一两点，说说其对我国音乐教育的借鉴意义
答：
（一）美国综合音乐教学法鼓励学生就自己对音乐的综合理解和认识做出判断，并积极参与音乐创造的过程，从而获得音乐分析与创作的能力及经验。综合音乐感教学法中提出了著名的教学理念：变“要我学”为“我要学”。这一理念从根本上否定了课堂上那种强行灌输和填鸭式的教学模式。同时强调教师是站在一个开发者与引导者的角度去启发学生，同时要激发他们对未知的好奇与热情。综合音乐感教学法的教学活动中很重视培养学生的实践能力，包括演出与指挥和创造能力。这种创造既可以是即兴创作，也可以是有计划的创作，但学生们的创作是不受任何限制的，目的就是充分挖掘学生的创新潜能。将实践与创新结合不但可以提高学生的审美能力，而且可以让学生将已获得的知识进行延伸、归纳、综合。
美育的核心则是艺术教育。由于艺术具有审美认知、审美教育、审美娱乐等独特的功能和作用，具有以情感人、潜移默化、寓教于乐等特点，使得艺术教育成为审美教育的主要内容和主要方式。而音乐则是艺术美的集中表现形态，对提高人的创造美和欣赏美的能力，培养人的审美理想、促进人的全面发展等方面，有着极其重要的意义，在美育中有着非常重要的地位和作用。
（二）日本的铃木教学法的核心是才能教育。铃木强调：才能教育并不意味着天才教育，提出才能教育的初衷是希望人们能够重视儿童的后天教育，开发儿童的潜在才能。铃木通过研究儿童的心理特征，认为儿童学习音乐也需要创设一个类似母语学习的环境，借助爱的力量帮助儿童健康成长并促进教学活动的有序展开。这种教学理念带给我国中小学音乐课堂的器乐教学有如下启发：
1.教师在器乐课的备课时，要准备充分的音乐欣赏资料，在课堂上给学生反复播放。这样不仅可以培养学生的乐感，还可以使学生熟悉所要学习的曲目，对它的形式内容和表现特点有较清晰的理解，让他们在技术要领上得以启发的同时消除对器乐学习的陌生感。2.教师与学生同步陪练。铃木强调：模仿、强化和重复练习的方法是学习器乐的基本手段，在模仿的基础上通过强化训练和反复练习才能够真正地掌握器乐的演奏。而老师的同步陪练可以始终为学生们提供一个符合演奏要求的声音范本。
3.创造公开演出的机会。教师可以与家长配合，例如：成立演出小组，定期举行“亲子音乐会”，请家长参与、观看演出实践。演出的地点既可以在学校，也可以在校外。因为演出与课堂练习的性质不同，在准备演出的过程中学生们的学习热情会空前提高并自觉地进行高强度的练习，还会对自己提出更为严格的要求。这不仅有利于学生短期内音乐技能的提升，还可以形成学生、教师、家长间的良好互动，让整个教学活动充满“爱的力量”，创造出一种“爱的环境”，使教学效果事半功倍。
音乐教学不仅能促进学生自身素质的全面提高，还是我国全面发展教育中不可缺少的组成部分，是促进儿童发展的重要手段，也是实施素质教育的重要途径。以上两种种音乐教学法是美国与日本所采用方法的代表，经过了时间的检验并且被证明是科学有效的。作为中小学音乐教育的工作者应当从中汲取精华，并利用它们弥补目前我国中小学音乐教学中的不足。
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