《农村中学生的成长困惑及健康心理的培养》研究报告

第一篇：《农村中学生的成长困惑及健康心理的培养》研究报告

《农村中学生的成长困惑及健康心理的培养》

研 究 报 告

《农村中学生的成长困惑及健康心理的培养》课题组

执笔

邹成

成华清

席小云

杜成强

文虎奔

蒋永红

邹 成 魏 萍

刘平蔡雪萍 宋 伟 唐昌金 毛西德 卢朝跃 康友龙

陆 榕 杨东辉 姜亚军 邓鸣凤 梁 军 袁 蓉 曾 龙

李红光 韩小敏 陈胜虎 段德正 徐 强 张艺学 曹 毅

毛 莉 凌 钦 陈胜华 贺华强

一、课题生成背景

人的心理发展是一个共性与个性并存的长期发展过程，也是一个量变过程，个中各种变量因素对人的心理发展会造成深刻的影响。随着现代社会的快速发展，社会价值多元化已深刻地影响着校园，也影响着学生的观念世界。岳池县作为一个超百万人口的农业大县，学生绝大多数来自农村，家长整体文化素质不高，且外出务工人员比例高，隔代教育比重大，留守学生多，家长疏于管教，教育水平较低，造成亲情和教育的缺失和疏离，致使学生在求学和成长过程中产生、堆积各种心理困惑，对其心理健康造成挤压甚至变形。身心发展不畅、不平衡势必严重影响其身心健康，学生进步和人生态度，这也会极大地干扰日常教育教学工作的顺利进行，削弱和降低教育教学效益。

就我县中学生成长中呈现出的问题看，由农耕文明衍生出的心理特征凸显。学生家长很大部分游走于农业文明与城市文明之间，其自身观念冲突、心理冲突就解决得不好，在教育子女上更是盲目性、随意性强，又缺乏相应指导，致使学生相当程度上存在着偏激自私、心胸狭隘倾向，呈现 出不善与人协作、不善与人分享的自我封闭特征，内心困惑冲突，孤独苦闷；或缺乏理想信念，目光短浅，不思进取，得过且过；或因爱的缺失而寻求心理补偿，过早谈恋爱；或转移兴趣，远离学业，沉迷于网络、游戏和小说世界；或哥们意气，交友随意，抽烟酗酒，打架斗殴，染上不良习气等等。这些问题引起了我们高度警觉和重视，抱着现实重大问题即主要课题的理念和信念，我校经过反复讨论梳理，立足县情校情实际，将《农村中生学的成长困惑及健康心理的培养》予以立项并申报成省级科研课题。我们课题组以培育学生健康心理为指向，以为学生良性成长传道解惑为使命，积极关注学生心灵，多渠道、多途径地舒缓学生的心理困惑与压力，调解学生的不适，矫治学生的心理疾患，促进学生身心智协调健康发展，打造“心灵阳光”工程。课题组举学校、家庭、社会之力，取“现状研究——科学预防——问题调适——和谐发展”之方针，构建由领导督促、专家指导、教师实施、学生参与的心理健康辅导中心为龙头，心理咨询为枢纽、各班级心理辅导小组为基础的互联互动的立体工作网络，在实践中不断优化学生心理品质，协调学生心理行为，开发学生心理潜能，促进学生心理健康。

二、课题研究的意义 1．理论意义

（1）有利于揭示农村中学生心理困惑、问题、疾病产生与发展的因素和特征

（2）有利于尝试构建农村这一亚文化背景下儿童、青少年心理健康塑造及心理问题调适的理论模式

2．现实意义（1）有利于促进学生身心健康，实现其个体全面发展和整体和谐发展 课题研究旨在开发学生心理潜能，心智并育，既培育学生心理品质，又能优化学生思维方式，培育学生的高级情感和人文精神，增强学生的理性和自我调控能力，培植理解、信任、民主、宽容和爱的沃土，使学生良好心理品质的成长植根其中，滋养其心理，强健其精神，尤其是其自主精神、创造精神、协作精神、学习能力、实践能力得到充分发展，实现个体全面发展与整体和谐发展的双赢。

（2）有利于心理健康教育的可持续发展

课题研究遵照国家中小学心理健康教育大纲的要求分阶段实施，高度整合学校物力、人力资源，对各阶段目标研究合理配置资源。将学校、家庭、个体、社会纳入一个系统进行整体研究，形成全方位的合力，构建可持续发展的工作机制、育人机制，不断增强心育的实力，良性循环。

（3）有利于达成学校育人目标，培养出大批高素质人才和合格公民 课题研究以人为本，促进学生良性成长和自主发展，既为高校输送可造之英才，又为地方经济建设注入活力与动力，培养各种有用之才，使其带有鲜明的学校文化底蕴和过硬的文化心理素质。

三、课题研究的理论依据

1．1999年教育部颁发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，2001年6月国务院颁发《关于基础教育改革与发展的决定》中“加强中小学心理健康教育”指示精神，2002年教育部颁发《中小学心理健康教育指导纲要》

2．认知心理学、行为主义理论、人本主义心理学中的人格理论、精神分析理论等相关理论

四、指导思想

1．树立“以人为本，和谐发展”的思想，引领学生全面发展、发展全面、个性鲜明、特色突出

2．力辟蹊径，分层实验，点线面结合，探索出心理健康辅导和心育新路

五、课题研究的目标

1．总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

2．具体目标：使学生持续认识、调控自我，增强适应环境、承受挫折的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，对少数存在心理困扰甚至心理偏差、心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使其摆脱心理阴影和束缚，提高心理健康水平，增强自育能力，走出误区，迎接内心的光明，放飞心灵。

六、课题研究原则

1．教育性原则：以培育“四有”新人为目标，重点进行辨证唯物主义和共产主义人生理想教育，培养其昂扬向上的精神和优秀品格，引领其树立正确的人生观、世界观和远大理想。

2．系统性原则：一是课题研究面向全体学生，城乡兼顾，二是研究直接指向学生全面发展，二者有机统一，缺一不可。

3．差异性原则：主要针对学生发展的不同阶段和每一个研究个体的个性特征，诸如年龄、性别、学习、思想、文化、地域等差异，分阶段分目标研究，探索实施操作易行、效果明显的心育经验与方法。

4．保密性原则：在个人案例的收集过程中，注意保护当事人的隐私，使其消除思想顾虑，畅所欲言，避免产生负面影响，准确地把握学生心理状态，从而保证研究的科学有效。

5．民主平等原则：充分理解学生，尊重学生人格，营造良好的心理文化氛围，以便沟通师生情感、缩短心理距离，滋补学生心灵，以便更好地掌握学生心理动态的变量，搞好个案研究，从中探求研究、调适、矫治的规律与经验。

6．科学性原则：采取工具箱测试量表如卡特尔16PF、症状自评定量表SCL—90、焦虑自评量表《中学生心理健康综合测量表》、《意志力自我检测》、《情绪稳定性测试》、《创造力测试》、《留守学生问卷调查》，力求测试与分析、矫治、引导的科学性。

七、研究的内容

课题研究与学校心理健康教育活动密切相关，不可分割，而学校心理健康教育主要针对学生的生活问题、学业问题、升学与择业问题等的心理咨询与辅导，涉及《农村中学生的健康人格发展的培养》、《单亲家庭学生的培养教育》、《青春期性心理指导》、《高中生校外租房问题的调查与教育管理研究》、《学校、家庭、社会三位一体心理教育》等子课题的研究。采取分阶段分目标地予以实施，具体为：

1．中学一年级（适应）：①新环境的适应能力：物质环境（校园、社区）、人际环境（师生、同伴、亲子）、任务环境（学科任务）②健康人格发展指导：树立自信心理、进行理想教育、调适自卑心理、虚荣心理、嫉妒心理、猜疑心理③挫折心理的疏导

2．中学二年级（稳定发展）：①青春期的困惑（性心理、恋爱心理、焦虑症）②维护学习动力系统（需要、动机、兴趣）③树立责任感、培养 意志力、塑造乐观性格

3．中学三年级（个性化）①价值定向的指导②压力与焦虑心理的疏解③耐挫能力的培养④考试技巧的指导

八、课题研究的方法

1．实验法：课题组研究了重点实验班级，指导班主任和科任教师展开实验研究，实验班级为初2006级2、3班，初2005级3班；初2007级1、5班以及高2005级1、2、3、4班；高2006级1、3、4、5、18、20班； 高2007级2、6、12、20共19个班。

2．问卷法（如留守学生问卷）、调查法、统计法（高初中实验班年度统计）、心理测试法（如《意志力的自我检测》、《情绪稳定性测试》、《创造力测试题》测试等）等方法。

九、课题研究的步骤和主要过程

（一）周期：3年（2004年4月—2007年8月）

（二）主要步骤和过程

1．课题准备阶段（2004年4月—2004年8月）

（1）宣传发动、造势蓄势：利用校园广播网、黑板报、宣传橱窗对师生进行宣传动员，为心理咨询辅导活动的展开制造舆论氛围，打造心育的文化心理背景。

（2）硬件建设保障到位：一是学校专门将行政办公楼顶楼开辟为心理辅导场所，辟出“心扉广场”、“心海小屋”、“仰心亭”等咨询活动空间，添置各种物质设施如电脑、空调、饮水机、墙纸、盆景等；三是刻录光盘，并建多功能放映厅（阶梯教室）

（3）师资建设精干高效：聘请四川师大心理学博士陈国典作总技术顾 问，顾问成员还有邱秋、姚开智、任思惠、方全东，由文虎奔、蒋永红和核心成员魏萍等去北京、成都等地参加了专业培训，中心组成员均外出培训达20余人次，并自学了相关专业理论，还加强对班主任的业务指导，确保依托多种资源，夯实师资力量。

（4）确定实验班级和子课题（见研究内容相关陈述），设置心理咨询室，建立心理健康辅导中心。

2．课题实施和攻坚阶段（2004年9月—2007年2月）

由于涉及年级、多层次学生，年龄、时间跨度较大，且子课题研究覆盖较宽，为此课题组开展了扎实深入的研究工作，采取了如下研究措施和策略：

（1）心育通道全面开通

课题组以心理咨询辅导中心为龙头，以班级教育为主依托，以家长学校建设为助推器，联手打造育人的心灵时空，全面开通心育通道。

①日常工作运转有序。首先持之以恒开展日常接待工作，心理中心每周二至周五下午开放，由值班中心成员主持日常接待、咨询、分析、整理工作，依据平等、保密、及时、有效的原则，对学生给予最佳心理援助，选择面谈、邮件互动、心理热线交流（电话0826-5222955）等方式因人因事制宜地开展工作。在此阶段，共接待学生上千人，对心理危机进行化解和干预达十余起。

②拓展心育的时空：学校设立了“心灵环保信箱”，开辟了校园心理健康教育网站，辟出心育玻璃橱窗，设置广播板报栏目组，每周三晚定时播放“心灵时空”广播节目，共50期，举办“心理大看台”专题板报，组织学生进行“美化心灵”征文比赛，编辑发行专刊。《心理咨询与心理辅导》 5期、《高三迎考特刊》12期和《家庭教育》24期向全体师生和家长放发。邀请专家吴兆华博士作“中学生立志成才”心理健康教育报告，中心负责人蒋永红在县市电视台作心理辅导报告5场，如《扬自信风帆，铸人生辉煌》、《如何引导孩子走出网瘾的误区》、《让学生乘着兴趣的翅膀翱翔蓝天》等。

③开展心理测试，建立心理档案：主要进行了中学生情绪稳定性测验、中学生创造力测验、中学生意志力测验，2007年2月主要抽样调查了2007级学生353人，其中男生186人，女生167人。（见心理测试表（1））。于2007年4月23日至28日对留守学生与监护人关系及个人身心健康状况进行问卷测试，发放500份，收回有效调查表441份（见心理测试表（2）），进行《培养学生的自信心》测试达5000人次。于2004年和2008年两次抽样对中学生心理健康进行综合测量，抽样学生第一次有初中生200名，对150名农村高中生和146名城市高中生采取团体检测法，而第二次则对200名初中生，200名高中生分层随机抽样（见心理测试表（3）），分析结果通知了班主任，此外，对高初中新生建立起完备的心理档案达1000余份，由班主任完成。主要包括学生基本情况、身体状况、在校学习生活情况、个性特征、人际关系、个人生活年度大事经要等方面，为个案研究积累动态的原始素材。

④以活动为载体：针对初高中不同年级学生举办了兴趣培养、青春期性心理、适应与发展、早恋现象、高考心理辅导讲座50余次，中心负责人蒋永红在市县电视台专题讲座3次。开展“成功素质训练营”、“羊皮卷诵读”、“疯狂英语训练”等活动达10余次。班级则通过家长会、家访、师生结对子帮扶、给家长写信交流等方式展开心理疏导和心理保健，每期召开 两次家长会，家访总计达2000人次，结对帮扶问题学生300余人。

⑤成立家长学校：2004年成立家长学校，对家长如何教育学生进行正规培训，先后培训家长10批，达3000人次，并让他们在家乡普及教育的科学方法，覆盖全县各个乡镇。

⑥成立社区教育联盟：2005年3月在城区为优化育人环境，成立社区教育联盟，将骨干成员吸纳进家长学校予以培训，邀请社区骨干给学生作成长报告10场，注重心理健康平台的多维构建，共筑心育的家、校、社会立体网络。中心组成员蒋永红、魏萍多次到乡镇中学进行专题报告，作心理解救，构建县乡育人网络，予以示范辐射，同时将家庭教育剪报等心育资料分发到各级相关部门及各兄弟学校实行资源共享。

2．子课题研究全面展开

宏观研究统揽全局，而子课题微观研究各个突破，每个子课题均分解到人头，落实相关责任，定期督促检查，指导总结，分工有序，合作协力。现摘主要子课题予以陈述。

（1）《农村中学生健全人格发展的培养》子课题研究 ①研究成员：魏萍

唐昌金

宋伟

梁军 ②实施研究的策略

一是组织理论学习，用科学理论武装头脑，判定实施方案，建立科研笔记，设立课题档案；二是提升教师人格魅力，榜样示范，以健全人格熏陶人、沐浴人；三是针对性训练，如自我控制系统训练、耐挫训练、挖掘隐性课程教育功能、《心理健康课》课堂训练、社会实践活动训练等训练，尤其是开展给父母写封信进行感恩教育，汶川地震献爱心教育、“我给贫困同学献爱心”以及利用“文明礼貌月”、“安全卫生月”、“学雷锋月”等契 机组织学生献爱心，做好人好事，增强社会责任感；四是与人为善，构建和谐人际关系，举办兴趣小组，鼓励学生参加弘扬民族优良传统征文活动，参加文艺活动、读好书活动、展开人生价值大讨论、设计人际交往模式等方式使学生在活动中学，在学习中悟，追求人格的健全发展和个性修养。着重解决和有效预防了青少年形成依赖性人格、虚荣性人格、好斗型人格、表里不一型人格、孤僻型人格、强迫型人格、反社会型人格。

（2）《单亲家庭学生的培养教育》子课题研究 ①研究成员：刘平

但萍

贺华强 ②实施研究过程

一是对单亲家庭学生予以调查摸底。据对初

一、初二年级748名学生调查，父母离异家庭的学生有86人，父母中死亡致单亲家庭学生15人，因入狱判刑家庭学生2人，父母外出寄养在亲戚家里的学生123人，共计226人，占被调查总数的30%。其中学习差的达52人，表现差的达19人，放任不管或粗暴教育的达7人。二是实验步骤为二年半（2005年10月—2008年3月），三是研究单亲家庭学生普遍的心理特征（如内向、忧郁、敏感脆弱、自卑孤僻、不思学习、行为不端等）和问题成因。四是实施“送温暖”工程，主要是建立单亲家庭档案和学生心理档案，通过结对子帮扶、走访单亲家庭、与单亲学生交朋友、班级爱心直通车、举行“成功素质训练营”活动、生日祝福、经济资助、集体游戏等方式进行爱的传递。五是写出单亲家庭个案调查12份，六是通过剪报、刊物、广播、讲座、网络等方式正确引导和纠正单亲学生存在的各种问题。七是对单亲家庭学生选择了三个突出个案研究，主要采取一对

一、结对子、爱心教育、理性启蒙、心理辅导等策略展开。（3）《青春期性心理指导》子课题研究 ①研究成员：袁蓉

兰洋

贾金花 ②实施研究过程

一是调研学生性心理状态，发放了《青少年性教育》调查问卷，从生理卫生基础知识、性生理、性心理、性伦理、性健康等方面予以调查，对全校1000余学生进行的性教育调查获取第一手资料。二是与生物组全体教师协调生理卫生课的教改策略。三是利用家长学校指导家长对子女进行青春期性教育。四是利用板报、广播、网络、热线电话等渠道进行性教育。五是对学生性认知的偏差与性冲动的困扰予以高度关注和纠正引导。六是在性教育的基础上引领学生构建性道德，进行性法律教育，生成性行为的社会伦理道德观和法制观，构建理性的闸门，远离黄色污染。七是选择一突出个案加以研究。

（4）《高中生校外租房的调查与教育管理研究》子课题研究 ①研究成员：段德正

刘平

李红光 ②研究实施过程

一是开展高中生校外租房调查，非城区学生约30%在校外租房，二是确定研究步骤，周期为二年半（2005年10月—2008年3月），三是深入研究校外租房生自律自控、人际交往和学习情况、生活习性。四是班主任签订责任书，与班主任一道形成合力对校外租房生建立信息卡，与其家长进行联系，在安全保障、日常管理等方面“约法三章”，五是榜样激励和反面教育，对正反两个方面的学生进行典型事例剖析教育，使安全教育警钟常鸣，尽量动员学生回学生公寓住宿以便管理。

此外，学校还开展了留守学生教育研究，学校、家庭、社会“三位一 体”心理健康教育研究，在提升家庭教育水平、优化“三结合”育人模式上积极探索，让家长、社区参与《家庭教育》剪报的策划、编写，并提供家庭教育的成功案例分析，对升入北大、清华等名校的学生家庭进行了家庭教育专访，刊发访谈录，请升入名校的学子回母校讲学，请各项专业劳模、英雄人物给学生进行理想信念教育、价值观人生观教育，聘请法制副校长每期进行法制宣传教育，参加爱国主义基地教育、为烈士扫墓等活动，使学生在求学、自管自控、为人处事、价值定位、择业等方面理清思路，找到标杆、积极践行。据统计，全校学生义务清扫大街达6000余人次，各种捐款活动达10余次，走访孤寡老人500余人次，与社区共建德育基地5处。

3．课题总结推广阶段（2007年3月—2007年8月）

这一阶段，在总结第一轮研究成果经验的基础上，突出课题的可持续性与有效性，确保将心理健康教育的研究成果加以运用推广，力求课题精简化，确保实效性，第一，学校持之以恒地利用各种途径普及心理健康知识，注重对健康心理的维护，同时组建“成功素质训练营”，将研究与实践活动相结合，并从2009级学生开始，开展劳动实践课，现被全市推广开展。第二，培养学生昂扬向上的精神风貌，通过主题班会、周记、发放剪报、心理讲座、心理电影放映等方式，引领学生明确人生的价值和生命的意义，乐观自信、奋发有为，不惧挫折、与人和谐，形成良好的应试技巧和心理，争做文明学生与合格公民。第三，加强“社会——学校——家庭”三位一体育人模式构建，整合各方合力确保学生健康成长。

十、课题研究的成效

三年多来，经过课题组全体成员的艰苦探索，耐心付出与不懈努力，取得了以下一些成绩。

（一）理论研究成果

1．2004年10月16日，张燕《如何有效克服学习中的遗忘》获四川省中小学心理健康教育优秀论文及案例广安市一等奖。

2．2004年10月16日刘素梅、陈忠菊《有心努力学习，无法持之以恒》获四川省中小学心理健康优秀论文及案例四川省二等奖。

3．2004年11月17日《广安日报》以《心灵的港湾》为题报道了我校心理辅导中心的成效。

4．2005年4月12日“广安市教育科研成果展示会”在我校召开。5．2005年7月，蒋永红《青春伊甸园里的躁动》获第二届“师圣杯”全国教育教学论文（教案）大奖赛二等奖。

6．2005年7月成华清、邹成《以评促教，建立人文化教学评价机制》发表于北京《中小学管理》。

7．2005年7月，蒋永红《积极关注学生心灵成长，促进学生全面健康发展》在“建设文明广安，构建和谐社会”创全国文明城市先进城论文评比获优秀奖。

8．2005年9月28日中省市共十家新闻媒体赴我县采访，对我校心理健康教育予以专门报道。

9．2006年1月14日，西华师大社科院冯光伟处长来心理中心考察，予以好评。

10．2006年4月28日四川省教厅基教处柏元斌在市县领导陪同下来心理中心视察指导给予好评。

11．2006年10月25日，广安市关工委胡文训主任一行来心理中心视 察，给予高度评价。

12．2006年9月27日，康友龙《音乐在心理健康教育中的运用》发表于《教育导报》。

13．2006年魏萍《紧抓课堂教学，树立良好人生观》获广安市政治学科教学研讨三等奖。

14．2007年4月15日《川东周末》对在我校创建“成功素质训练营”的大一男生范云飞以《大一男生，母校办训练营》予以专题报道。

15．2007年8月13日李红光《寓心理健康教育于物理教学中》发表于《中学生学习报》。

16．2008年1月蒋永红获第五届“健康杯”中小学心理健康教育优秀成果展示三等奖。

上述理论成果表明，我校的课题研究不局限于常规的心理咨询、辅导、讲座，而是逐步渗透进课堂，使教育教学自觉肩负起心育的职责和使命。邹成老师提出了心智并育的理论，完成理论构建，进行了实践探索，其主旨将学生心理发展与智能发展有机整合，并重并育，为学校心理健康教学向纵深发展开启了一扇新的门窗，打开了新的突破口，生成了崭新的理论模式。

（二）实践效果：经过几年的不断实验研究，我们基本达到预定目标 1．子课题整体实践效果良好

通过对学生进行健全人格培养、单亲家庭学生的培养教育、青春期性心理指导、留守学生教育研究、学校家庭社会“三位一体”心理健康教育研究，课题组基本掌握了学生的成长动态与心理发展规律，逐渐调整了对农村中学生进行心理健康教育的规律、模式和策略、技巧、方法，提高了 进一步科研的实践指导的能力，培养了一批心理辅导人才，学生的综合素质明显改善和增强，尤其是人格逐渐觉醒，人格发展正常，一些不良心理逐步减少和弱化，精神风貌良好。

2．子课题个案效果明显（1）单亲家庭学生教育个案效果

①刘平老师指导的高2007级李某（1990年出生）：该生考入中学不久其母去世，第二年父亲再婚，后母带有一孩，父亲长年外出打工。该生由于第二期迷上网络，喜欢赌博，交友不良，常迟到早退或上课睡觉，由入口中上成绩滑向班上倒数几名，经过科学施教，不仅克服了坏毛病，与继母关系好转，而且成绩上升到班上前25名，自信心大为增强。

②但萍老师指导的高一16岁男生张某：该生几乎不听课，上课找人摆龙门阵或睡觉，或看小说，或用手机发短信，打游戏、听MP3，不做作业，迟到、早退、旷课较多，说话出口成“脏”喜“武力”解决问题，几乎人人讨厌他。其父亲系一乡村教师，因救一落水儿童牺牲，他与母亲相依为命，其母40岁，靠擦皮鞋谋生，但老师对该生进行心理援助，多管齐下，现在该生不仅衣着整洁、目光有神，而且待人真诚、守纪，学习成绩大幅提升，先后当上体育委员、纪律委员，并带动和影响了一批问题学生好转。

（2）性心理健康教育个案效果

贾金花老师指导的一名高三学生，因染上手淫恶习无精打采，萎靡不振，在个案辅导中使其对不良心理、性恶习有了科学的认识，转移兴趣，抵抗黄色诱惑，不断增强自制力，最后帮助该男生摆脱了性困扰，积极向上，成长为一名品学兼优的好学生。

此外，蒋永红指导的高2006级学生范云飞于今年3月受聘为鸡西大学 创业园副总经理兼成功素质训练中心主任，其负责的“成功素质训练”得到了国家劳动就业部科技部等领导认同，现该活动正在全国大中专院校推广实施。

3．学生心理素质得到加强，促进学生全面和谐发展

2007年2月我们采用《中学生心理健康综合测量表》对200名初中生、200名高中生分层随机抽样与2004年实验前对比，结果显示，问题生明显减少，初中生对人的焦虑、自责、恐惧倾向大为好转，高中生大部分情况好转。而且家长经过培训，教育能力也有所提高。

4．学生学习风气明显好转。以前厌学、弃学、逃学的现象大为减少，由要我学转为我要学，进而比学赶帮超，树立远大人生目标者比例增长。通过对高初中实验班级的连续追踪和对比研究（见高初中部年度实验效果对比表（1—4）即表（4、5、6、7）学生心理咨询和违纪人次呈逐年递减之势，优生率、家长满意率呈上升趋势，个别班级长势强劲，先进班级获得率、优生率、家长满意率均优于非实验班。心理健康教育为我校高考本科上线年度突破千人大关进而达1200余人作出了不可磨灭的贡献。初中升入重点高中也创下历史新高。

5．班主任队伍建设成效显著：凡参加实验班级的班主任在班级管理上均取得了优于非实验班的管理绩效，其中被评为各级优秀班主任的比例占总数的1/3，80%实验班班主任成为各级表彰的优秀班主任。

6．硬件建设上台阶：心理咨询中心又添置了一些新的设备和辅导工具，学校在综合保障上投入加大。

十一、课题研究需改进的地方

1．心理辅导中心应由兼职向专职与兼职相结合转变，譬如留1—2名 专职辅导员，确保“全天候”接待。

2．教师心理知识培训应加强，打造一支强大的师资阵营，使我校心育工作点线面结合，各个突破，全面开花。

3．对心智并育的理论与实践进行专题立项，使全体教师加强观念更新和理论武装，为课堂教学各科实施心育和心智并育提供强力支撑，力求有新的建树和突破，使理论与实践紧密结合。

4．开辟新的心理辅导途径，在学校社会心理健康教育普及推广上发挥示范辐射作用，为全县中小学心理健康教育的广泛开展贡献更大力量。

附：各种测量量表

2008年12月24日

第二篇：农村中学生养成教育的培养

农村中学生养成教育的培养

在农村学校，特别是偏僻的地方，家庭教育几乎为零，留守儿童较多，因而他们的养成教育难以搞好使得学校很多工作难以开展。他们的文明道德习惯、学习习惯、健康习惯、卫生习惯等状况是不太令人满意的。有的出口骂人，语言很不文明；有的见到师长，不理不睬，缺乏应有的礼貌，这些事虽小，但长期下去，对学校的教育，特别是养成教育的培养起阻碍作用。

一、不良行为习惯存在的原因

1、农村家庭成员文化素养偏低，家长的不良一言一行，对学生的负面影响巨大。现在的农村家长，大多只有小学或初中的文化水平，他们对现在的知识缺乏认识，由于工作和劳动的关系，他们没有更多的时间和精力去接受新时代的知识信息，去观察指导自己孩子的道德行为表现、学习态度方法等，这就造成了在家庭中对子女的行为习惯和学习习惯的养成教育出现了真空地带，无疑加重了学校教育的责任，也降低了学校教育的效果。

2、农村留守儿童的激增，子女无人教管。父母把自己的子女留给在家的老人或亲戚朋友照看，而自己常年在外，无暇顾及孩子的学习、生活和学习生活中的言行举止、行为习惯，老人和亲戚朋友更不可能管的了，这就导致了学生们不良的行为习惯、言行举止，已是潜移默化、根深蒂固。

3、受社会不良现象和学生的生活环境的影响。学生的可塑性很强，而且这个成长的时段有些因素还会影响到他们的人生。社会上小年轻人较多，而这些年轻人五毒俱全，极差的行为习惯和生活行为无不时刻的影响这些孩子。老师一个月、一年的辛苦教育培养就被他们一时、几天就吞噬。所有的辛苦都付之一旦，全功尽弃，开学了又要从新的开始。

4、现代教育中的孩子缺少榜样。常言道：“榜样的力量是无穷的”，早些时候的孩子学习的榜样很多，黄继光、董存瑞、刘胡兰、雷锋等众多榜样在潜移默化地影响着他们。而现在农村的孩子都是丢大的、外面跑大的，周围没有可以学习和校方的好榜样。

二、如何抓好学生的养成教育

1、组织学习、讨论提高认识。组织教师学习，提高教师对抓好养成教育的认识，要求全体教职工做出样子，为人师表，齐抓共管，形成合力。

2、是给学生讲清道理。动之以情，晓之以理是使学生养成良好习惯的前提。讲清为什么要这样做，不能那样做。习惯具有方向性，有好习惯和坏习惯两个方

向，如，“人走熄灯”、“不随地吐痰”、“早锻炼”、“不乱扔垃圾”、等都是习惯。作为教育者的任务就在于引导学生养成好习惯，纠正坏习惯。使学生获得正确的认识。这一点十分重要。不能把养成学生良好习惯的教育简单化。

3、是运用强化手段。习惯是一种后天获得的条件反射，因此，必须经过反复训练、示范、矫正才能得以巩固，这种行为训练或者行为矫正实际上是学生思想认识的一种内化和强化的过程。因此，必须运用强化手段，加强检查、督促、评比、竞

赛等。好的表扬、奖励，差的批评、惩罚，不断加以强化。此外，还要注意发动

学生自我管理，自己教育自己，使养成教育不断深入。

4、着重强调好教育学生“学会做人、学会求知、学会办事、学会健体”，这几个“学会”就是养成教育的几个重要方面。

5、提高家长对家庭教育的认识和意识，这是学生养成教育得以持之以恒的保证。定期召开好家长会，提高家长的意识，让他们明白家庭教育对孩子的重要性，对孩子一生的影响。

6、呼吁全社会对教育的关心和支持。俗话说“孤掌难鸣”，单独学校，要把学生的养成教育搞好是很难的，只有全社会的关心和支持，才能把这项长期而艰巨的工作做好、做牢、做实。

总之，“行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”重视道德践行注意养成学生良好的道德行为习惯是使学生走出品德误区的一条可行路径，对优化公民素质，提高德育功效具有重要作用。

第三篇：农村中学生课外阅读兴趣的培养

农村中学生课外阅读兴趣的培养

古今中外，许多有成就的人谈起自己的经历，总是无一例外地会提到一点：自己比同龄人多读了几本书。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》也明确指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

新的语文教学大纲要求高中生课外阅读总量260万字（每学年阅读两三部名著）,且新教材还增编了与之相配套的课外《读本》。由此可见,新课标对中学生课外阅读的重视是前所未，可见课外阅读在语文教学中有相当的比重，而兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。

生活在农村的孩子，由于家庭、学校等诸多的因素，他们对课外阅读缺乏兴趣，这就要靠老师的培养、指导。如何来培养农村中学生课外阅读的兴趣呢？

一、开放课堂，培养兴趣，转变观念。

教师首先向学生说明课外阅读的重要性，在学生心理上引起重视，再采取一些措施，如开放课堂的办法，培养学生阅读的兴趣，当学生兴趣很浓时，观念就会自然而然地转变过来的。

所谓开放课堂，就是老师在课堂上讲授课本知识时，做到知识的迁移，把课外的知识与课本知识联系起来，多补充一些课外知识，也可以把教师上的每一节课，作为自由时间向学生开放，教师在上面讲课本知识，学生认为自己已经学会或没有意义的内容可以不听，在下面自己阅读课外书籍，这样，促进学生对了解课外知识的渴望。开放课堂还可以在学生阅读过一些书籍、文章之后，把几分钟或十几分钟、甚至一堂课时间交给学生，请他们向别的同学讲授自己最喜爱、理解最深的文章或其他知识。这对扩展学生知识面、培养课外阅读兴趣、转变观念是有很大作用的。

当然，开放课堂也不是无限制的，而是要把握好尺度、分寸，要有正确的指点、引导方法，才不会出现不良影响。

二、营造氛围，激发阅读兴趣。

教育是在一定的环境中进行的，环境本身就是教育，所谓“人性如青丝，染于苍则苍，染于黄则黄”，由此可见，良好的读书环境对人的影响是非常巨大的，因此，我首先在班级中营造一种浓郁的阅读氛围，以激发学生的阅读兴趣。

1、营造良好的班级书香氛围。

为了创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。由于我校是农村中学，学生家庭经济都不是很宽裕，班上学生的藏书量极为有限，因此我发动学生，建立班级图书角。一个班级几十名同学，可能有的同学有这样的课外书，那个同学又有别的课外书，如果放在家里，自己永远也只能读那一本书。而如果让学生把自己的书放在教室，设立一个图书角，同学们互相交换阅读，那样课外书的数量就会增加很多。学生也能读到许多别的课外书，也能从一定程度上解决课外书的来源问题。为了确保读书能有序、有效的开展，即要让每位学生都能看到书又不让图书丢失，我首先指导学生们给图书编号，然后民主选举出几位责任心强的学生做图书管理员，由他们负责图书的保管、借阅工作；另一部分是带学生到学校图书室借的。

另外巧妙地运用教室的墙壁、黑板来发布信息，引导学生阅读：如在墙壁上贴一些名人名言的条幅、学生字画和一些激励学生读书的图片等；在黑板一角开辟出“每日格言”一栏，每日一句，由学生轮流抄写。学生经常处在这样充满书香的环境中，看看记记，耳濡目染，往往能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而形成跟书本交朋友的愿望。

再者就是勤工俭学，订阅报纸、杂志。课外书本里有些知识可能有许多都是旧的，不够新颖，而报纸、杂志里面的知识、信息则大多是新颖的，学生应该多接触一些新知识、新信息。而报纸、杂志的来源又是一个问题，当然可以通过其他办法进行解决。如不行，也可带领学生进行勤工俭学，积累一定资金，为学生订阅一定数量的报纸、杂志。我就让学生捡拾饮料瓶，一学期竟能筹集150多元资金，够订两、三种杂志的。学生也很乐意做。

2、通过名人或榜样激发阅读的兴趣。

“榜样的力量是无穷的”，平时，我有意识地向学生介绍毛泽东、高尔基等名人热爱读书的一些故事。并在平时教学中，留心观察班中喜爱读书的同学，及时进行表扬，请他们谈谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”所以老师本人就是很好的榜样，一有空我就呆在教室里看书，当看到老师经常地阅读，学生也不自觉地进行模仿，逐渐地走上阅读之旅。

三、加强指导，保持阅读兴趣。

有些学生进行课外阅读是为了消遣，还有些是为了猎奇，“猎奇心理”在中学生当中更为突出，一部分学生总是“唯奇是取”余者不顾。比如读长篇小说，一些学生一般只追求离奇的情节；读报纸杂志，总是对林林总总的奇谈怪论感兴趣。因此，教师要加强指导，提高课外阅读质量，使他们转向为求知、思考、剖析、欣赏、运用、创新而进行课外阅读。

1、多阅读文学名著。文学名著是文学大师们留给人类宝贵的精神财富。这些作品思想深刻，文字严谨，有很高的文学欣赏价值。阅读文学名著不仅有助于提高写作能力，还能陶冶情操，提高一个人的品位和素质。

阅读是一场心灵的对话。笛卡尔说：“读一本好书，就是和一位心灵高尚的人交谈。”因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。

2、精读和泛读相结合。泛读比较“粗”，只是对一部作品的时代背景、故事梗概、基本情节、人物关系有个粗略的了解。精读则比较“细”，需要对作品进行仔细、反复阅读，对作品的写作特点、人物塑造深入研究。要钻进去、勤于思考，对文章开头、结尾等都要问个为什么，这样，才能有更大的收获。

3、积累与运用相结合。积累是运用的前提，运用是积累的升华。古代文艺理论家刘勰说：“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照。”也就是要我们努力积累知识，认真研究事理以发展自己的才能。鲁迅先生也曾说过，任何资料只要积累十年，就可以成为学者。

因此，要指导学生在课外阅读时要注意积累，不积累则等于白读，俗话说，好记性不如烂笔头。当学生的积累达到一定程度，厚积薄发，在作文中就可以得到运用，这样，也能促进学生的积累。

四、开展活动，巩固阅读兴趣。

苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”中学生好胜心强，开展适当的活动，让学生在一次又一次活动中体验成功的欢乐，非常符合中学生的年龄特点，有利于使学生获得并巩固阅读的兴趣。

1、开展竞赛活动。

（1）故事会：学生事先准备自己所看书籍中最感兴趣的一个故事介绍给班上学生，可以一人讲，也可以几个人分角色讲。

（2）美文诵读：课外读物中有大量的优美文章，鼓励学生有感情地朗读、背诵，使学生充分感受到祖国语言文字的美好，逐步提高语言鉴赏能力。

（3）话剧表演：学生从课外读物中选择自己感兴趣的篇章几个人一小组进行表演。

（4）专题知识抢答赛：比如指导学生阅读《三国演义》时，在班上举行了“走进三国”知识抢答赛，培养学生对古典文学的兴趣。

（5）其它读书成果展：如手抄报展示、读书卡展示、报刊剪辑展示、书签制作展示等等。

由于竞赛活动具有趣味性、刺激性和挑战性，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而学生通过读书获得了胜利，也就巩固了阅读的兴趣。

2、开展评选活动。

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，教师每学期还要对学生进行定期和不定期的阅读检查、评比。教师可以根据实际情况，采用灵活多样的评比方法。如可以评比学生的读书心得、优美句子摘录等，设立成果奖；也可要根据学生的阅读量，评出“超

级阅读王”；还可综合学生各方面的阅读情况，每月评选出十名“读书之星”，将这十位“读书之星”的照片张贴在班刊上，并在照片下面附上他们各自的读书感言„„这样既表彰了先进，也对其他同学起到了促进作用。

因此，形式多样的活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

第四篇：如何培养农村中学生的知行合一

如何培养农村中学生的知行合一

富有生命力，有智慧的教育，是每一个站在三尺讲台上的教师永恒的追求。不同的学科，不同的教师，不同的教法，却有相同的理念，那就是把每一个学生教育成一个适于社会生活，又人尽其才的社会人。语文正是在这样的背景下应运而生的一门学科，它是诸多学科里交叉学科较多，立足最多的学科。它的最终目的在于引导学生做到“真知善行，知性合一”，结合自己的教学实践，谈一下心得体会。

作为一名语文老师，在多年的教学经历中，我感受最深的是现在的孩子越来

越不懂得情感，越来越冷漠自私，越来越不好沟通交流。作为一名语文老师，我也越来越强烈的感受到，许多学生把写作文当作一件非常苦恼的事情：不知写什么，不知怎样写，抓起笔来，苦思冥想，迟迟不能下笔，没有办法，只能东拼西凑，矫揉造作，虚情假意，无病呻吟。每每读到这些缺乏真情实感、毫无新意的文字，感到无可奈何。我想除了学生自身的原因之外，还包括其他一些原因，如学生学业负担重，生活比较单调，亲身经历的事比较少，缺少生活积累；教师要求学生多看作文选而没有多加指导，让学生走进了模式化、人云亦云的圈套；要求学生多写有意义的文章，多唱颂歌、赞歌，少写甚至不写揭露不良社会现象的文章，在一定程度上束缚了学生的创新。此外，外来文化和网络的冲击，使学生的语言表达退化和低俗化，无能力写好自己的真情实感。所有这些都直接制约着、阻碍着学生情感的产生、发展和表达，往严重处说，是扼杀和泯灭人的灵性和情感。为了改变这一现状，我经过长期的研究和实践，为培养学生写真情实感的作

文，师生共同撰写“真情日记”，在师生的真诚交流中寻找写作的最佳办法。

方法是这样的，把全班同学分成几个组，人数要按照班级人数的多少来定，学期开学的时候由班长组织分组，要求组长和所有组员一起为自己的这个真情日记本命名，并按照本组的组名设计精美的封面、撰写篇首语，所有这一些准备工作就绪之后，真情日记就正式启动了！各小组组长每天安排一名学生撰写真情日记，然后在第二天早晨交到老师手里，老师根据学生撰写的内容或为学生解释困惑、或为学生出谋划策、或和学生交流体会、或发表老师自己对某人某事的看法

体会„„。老师会在当天下午将日记本发还组长，由组长安排下一个同学接着写日记。

写“真情日记”的时候，学生必须以亲身经历或身边的人和事作为写作的素材，将亲身经历和身边发生的事情经过梳理行之成文。在日记中学生可以抒写内心的苦恼、可以记叙成功的喜悦、可以发表对班级、对社会、对某人某事的看法、可以给老师提出各种合理的建议、还可以讲述自己和父母、朋友的故事„„老师也会根据学生所写内容的不同和学生在日记中真诚的交流、谈心、为学生排忧解难，并根据学生写作中出现的问题及时的指导学生写作的方法。一些不能在日记中指出的问题，老师会利用休息时间和学生当面交流，这样不仅让学生喜欢上了写作，学会了写真事抒真情，也增进了师生情感。

一，用心感受生活，在生活中孕育情感。

我们不可能要求每个学生都成为作家，但如果学生要写出有真情实感的好文章，就必须热爱生活，用心感受生活。如果一个人对自己的生活没有一丝一毫的热爱，那么他又怎么能够发现生活中的那些值得我们去发现的东西呢？所以，作为一名语文老师我们首先要做的就是教会学生热爱生活，用心去感受生活。

学生虽然天天在生活，但其实他们对生活中的事观察的并不细不深——因为他们在经历生活中这些事的时候是无目的的，只是一般的“过客”。所以虽经历了，但并没有深刻的印象。我要想办法让学生学会发现生活中值得我们写作的素材，要让学生学会用心感受生活发现生活的美好。学生懂得了如何从身边的这些小事中悟出一些道理。有的学生说平时每天晚上妈妈都会在自己做作业的时候为自己冲一杯牛奶，这么多年好像都已经很习惯了，觉得这都是妈妈应该做的，从来没有思考过妈妈这么做是为了什么，也没有想过自己应该为妈妈做点什么，经过老师的点拨才知道这都是妈妈对自己的关心和爱护；也有学生讲自己的爸爸无论刮风下雨每天都会接送他上学放学，他也从来没有想过爸爸这么做是为什么，总觉得这是爸爸应该做的，经过老师的点拨才知道这是爸爸对他无私的付出，是一个父亲对孩子的爱啊；还有学生说，平时总觉得父母一点也不爱自己，好像从来都不关心自己，经过仔细思考才发现其实父母一直在默默的关心着自己；有一个学生说，平时最不喜欢英语老师要他去听写英语单词，好像老师故意和他作对，不点别人偏偏点自己，心里一直都不舒服，现在想想老师是因为他偏科，英语成绩总是上不来，所以专门给他开小灶，„„他们发现了很多自己平时都没有注意的事情，也感受到了平时没有感受到的来自父母、老师、同学的关心和爱护。后来学生的日记再也不愁没有内容可写了，学生学会了从自己的身边发现值得自己写作的素材，学会了用心去感受身边的人和事，学会了把简单的微小的事情和生活的哲理联系起来写成一篇好文章。

二，营造真诚情境，在活动中激发情感。

我们知道中学生天天生活在学校中，生活单调。他们很少有机会参加社会活动。没有时间也很少被允许去图书馆、阅览室，更没有时间去听广播，看电视。他们很少去感受自然，去体验社会生活，在这样的生活中，学生写作材料缺乏是可想而知的。因此作文中他们缺乏对生活的正确认识，缺少应有的真正的生活感受及有真情实感的东西。情感是教不会的，在这种情况下，只能靠我们去激发培养。每个学生都有潜在的情感，在课堂上，作为主导者的教师就要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点，帮助、带动学生走出自我、走进生活，激发学生心灵沉淀的情感，进入创作的最佳状态。

记得我曾经上过这样一节作文指导课，内容是“我的初中生活”。这本来是语文教材中的一个综合性学习的内容，两年的初中生活，学生心里应该有很多的话要说，也有很多的事情值得学生去写作，但初中生活值得回忆的事情太多，要想让学生写出一篇好文章来很难的。平时学生写作时是没有素材可写，但这次面临的是值得写的内容很多，学生不知道如何选取最适合自己的素材来写作，所以我决定以我的初中生活为引子来引导学生回忆自己初中生活中最值得回忆，最值得写作的内容。

课堂导入的时候，我翻拍了了一张10多年前我初中毕业时候的照片，给学生讲述了照片中我最尊敬的老师，我最要好的朋友，还有我最不能忘怀的事情。看着这张黑白的照片，听着我的讲述，学生沉淀的情感被调动起来了，然后我把我和学生的照片，一张张的展示在学生面前，并让照片中的学生讲述当时拍照片时的情景，还有很多学生在旁边补充，一张张生动的照片再现在学生眼前，学生的话匣子打开了，都纷纷回忆着自己印象最深的那些有趣的事情。接下来我还设置了说说我们的心里话，我最尊敬的老师，我最要好的朋友，最值得述说的事情„„等环节，在每个环节中学生都表现的非常积极踊跃。这些环节结束之后，我给学生一些时间让学生思考，这次的作文要写什么，准备怎么写。等学生发言结束以后，我告诉学生在上课之前我也写了一篇文章，是有关我的初中生活的，因为我初中毕业10多年了，每次想起那些老师们对我的关心和爱护，心里都感到特别的甜蜜，也不知道我的那些老师们现在在哪里，生活的是否幸福，所以我选择了给老师们写一封信。在这封信里我回忆了我的老师们当年对我的学习和生活关心照顾的点点滴滴，读着读着我的眼泪出来了，学生也都被感动了，当我读完这封给初中老师的信后，学生和听课的老师们都报以热烈的掌声。这节课后学生写作的以“初中生活”为话题的文章都非常成功，他们不仅选择了自己最值得写的素材，而且大多数的文章都写的有真情实感。

三，创新评语模式，在交流中增进情感。

以往教师在学生作文中的评语大多注重的是对学生写作方法的指导，告诉学生开头怎样写，结尾怎样呼应，中间如何安排文章的结构，如何抒情如何议论等等，那样的评语学生很少看，甚至根本不看。既然我承诺和学生一起撰写真情日记，我就应该让自己站在和学生平等的位置上，真诚的和学生交流。有人曾把老师和学生比喻成两个不同战壕里的敌人，但我觉得有必要推翻这个结论，我觉得我和学生之间更应该是同一战壕里的朋友，如果师生之间是敌人，那么是无法交流沟通的，更不可能让学生相信我，信任我，我们的真情日记是写不下去的。学生一开始并不敢在日记里写真话，害怕我会告诉家长，或者会因为他们在日记提到的一下自己做过得不好事情而批评他们，他们更不敢在日记里给我提意见，所以我每次都非常认真，非常真诚地对他们提出的问题一一解答，而且从来不会因为学生在日记里提到的问题批评过学生，有什么事情总是能平心静气的和他们交流。学生们真的把我当朋友一样，不仅是女生愿意在日记里和我交流心里话，男孩子有什么问题也会在日记里和我交流，无论是她们的苦恼还是快乐，她们都愿意在日记里和我分享。师生长期坚持一起撰写真情日记，不仅让学生爱写作，愿意写自己的事情，也增进了师生之间的情感。

四，师生共同成长，在写作中升华情感。

写文章的目的是表情达意，通过文章给人以启迪、以教育，所谓文为情而发，以情动人。要想做到这一点，就必须写生活，把生活真实化为作文真实。其实作文真实并不等同于生活真实，有时有的学生写的也是生活中发生的事，但他写出的东西也会给人以陌生感。这主要是因为他写的事没有生活代表性，不能引起人们的共鸣。作文源于生活，但又不与生活相等，如果照原样记录生活，那么记录的结果就是“流水帐”。师生共同撰写真情日记的目的绝不仅仅为了每天记流水账，或者在日记里扯是非，也不仅仅为了给学生做一些思想工作，我们的目的是在提高学生情感指数的同时还要提高学生的写作水平。

把生活真实转化为作文真实首先要做一个真诚的人。有真情实感的作文应是作者真情的自然流露，不掩饰自己、不娇饰自己，展示在读者面前的应是一个真真切切、实实在在的自我。俗话说文如其人，真诚的人是值得信赖的，真诚的文是读者乐意用心去读的。要想写出有真情的文，必先做有真情实感的人。其实任何一个人都有自己的真情实感，但为什么好多人写出的文章让人读了会感到空、虚、假，似在雾里呢？其根本原因是在文中他没有把真实的自我或自我的思想展示出来，而是给自己的文章蒙上了一层面纱——自己感到高尚的、老师提倡的、书本上倡导的、别人认为美好的东西，把真实的自我遮得严严实实，这样的文章自然没有真情可言。

一篇好的文章应该是文中有生活而又高于生活的。我和学生一起撰写真情日记的目的就是要让学生写生活中的事情，但又不能完全照搬生活。在写作的过程中不断的引导学生去发现生活中的美，用心去感受生活，挖掘生活的意义，在不断的写作和思考的过程中，不仅学生的写作能力提高了，学生也学会了如何做人，如何处事，老师与学生之间，学生与学生之间，家长与学生之间的情感都变得更加亲密。

为了让学生学会写作有真情实感的好文章，为了让学生懂得热爱生活用心感受生活，为了让学生懂得感恩懂得如何做人„„本人做了很多的努力，因为一个好的老师要做的不仅仅是交给学生知识更应该教育学生如何做人，如果能够把教书育人这两样伟大的工作同时完成，作为一名老师我感到很欣慰。也许仅仅靠和学生一起写真情日记并没有我想象的那样效果显著，但只要有一点点效果我的工作就没有白做。在以后的工作中我仍然会一如既往的做我认为应该做的事情，也希望志同道合的同仁们能和我一起努力，寻求一种既能提高学生写作能力又能教育学生如何做人的好办法。

第五篇：《农村“留守儿童”健全人格培养研究》研究报告

《农村“留守儿童”健全人格培养研究》研究报告

邹城市唐村镇唐兴小学课题组

一、引言

自从2014年1月我校课题组申报济宁市市级课题《农村“留守儿童”健全人格培养研究》的课题研究到2014年5月获市教育局认定、审批、立项以来，我们总是想方设法地抓好学校对留守儿童健全人格培养的研究工作，为确保课题研究顺利进行，我们在第一时间成立了以学校教导主任黄孝文为组长的《农村“留守儿童”健全人格培养研究》课题研究小组，并在2014年5月积极举办了该课题的开题仪式，课题研究小组一致确定以学校留守儿童为重点研究对象，在全体老师和课题小组的共同努力下，我们在“留守儿童”健全人格培养上进行了一些尝试和探索，取得了一定的研究成果，具备了结题条件。现将我校《农村“留守儿童”健全人格培养研究》研究情况做一总结，报告如下。

二、课题提出的背景

随着城市化进程的加快和农业机械化水平的提高，大批农村劳动者离开家乡，进城从事二、三产业。这在推动城乡经济发展、增加农民收入、提高农民生活水平的同时，产生了另一个群体——农村留守儿童。

农村留守儿童因父母长年不在家，缺少对亲情的直接感受和父母直接有效的监管，导致了某些消极心理品质、不良行为习惯、偏激思维方式的形成。在教育过程中发现，随着年龄的增长这些表现与同龄的非留守儿童相比更加突出，甚至集中表现在了人格上的某些缺陷，突出表现在：一是乐群性低，比较冷淡；二是情绪不稳定，易心烦意乱，自控能力不强；三是自卑拘谨，冷漠寡言；四是抑郁压抑，忧虑不安；五是冲动任性，自制力差；六是紧张焦虑，心神不安。

甚至有不少留守儿童走上了违法犯罪的道路。有关统计数字表明，青少年刑事案件中70%属于3人以上的团伙犯罪，而且团伙成员低龄化趋势日益明显。其中，农村“留守儿童”团伙犯罪尤为突出，成为当今农村社会治安的隐患，给当地社会同样造成极大危害。

根据2014年《济宁市农村留守儿童基本情况调查表》统计得出，我们所在的邹城市唐村镇留守儿童占学生总数的比例为8.63%,而随着中国城镇化进程加快，农村留守儿童规模还在持续增长。由于大量留守儿童的健全人格的缺失得不到很好的转变，是学校校风班风学风及教育教学质量整体滑坡的重要原因之一，尤其是辍学或没有教育好的留守儿童流入社会很多成为“小混混”，成为影响社会安定的因素之一。留守儿童健全人格培养，已成为社会与学校不容回避的一个教育现实问题。目前的教育现状如何？我们又如何解决农村留守儿童的教育问题？关注留守农村留守儿童的教育研究势在必行。

三、课题研究的目的和意义 针对我校当前留守儿童普遍存在人格缺陷,进行健全人格养成目标的分析,便于开展对留守儿童群体研究和帮扶过程中有一个明确的方向,便于课题组研究的有效开展,使我校的留守儿童能健康成长,最终成为人格健全的社会人。

第一、培养留守儿童健康心理素质。由于父母长时间在外，留守儿童得不到父母的关爱和呵护，在家中缺乏交流、沟通、诉求和渲泄的渠道，与他们强烈渴望与亲人的情感交流形成巨大的反差。亲情的缺失，影响了他们身心健康发展，造成一定程度性格缺陷和心理障碍：大多数留守儿童变得性格内向，出现不爱说话、不愿和别人交往、自卑、孤僻、偏激、易怒的性格，表现出比其他同学更多的焦虑和担心。很多留守儿童父母外出后，产生了一种失落心理，第二、培养留守儿童生活自理能力。绝大部分留守儿童都是独生子女，他们的生活自理能力本身就很差。加之，爷爷奶奶对孙子辈的溺爱，他们的生活习惯就更差了：他们不常洗澡、不常换衣服、不常剪指甲，个人卫生较差；他们偏食、厌食，营养不良，身体状况较差；他们生活无规律，晚上不按时睡觉，白天萎靡不振。

第三、培养留守儿童良好学习习惯。受外出打工的家长影响，留守儿童易产生“读书无用”的思想，出现厌学情绪，学习缺乏热情，不求上进，常有迟到、旷课、上课不专心、不能及时或不完成作业的现象，成绩普遍较差。

第四、培养留守儿童良好行为规范。由于父母不在身边，缺乏及时有效的管教，部分留守儿童道德品行较差，不遵守规章制度，部分留守儿童行为古怪粗暴，言语粗俗放肆；报复心强，逆反心理强，对待监护人或老师的批评，往往采取过激行为；更为严重的会迷恋网吧和游戏厅，偷摸成性、打架斗殴、危害社会。

四、课题界定

“留守儿童”是指父母一方或双方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的儿童。本课题主要研究如下几类家庭中的在校学生：（1）父母一方外出，另一方与孩子一起留守的家庭，我们称这样的孩子为半留守学生；（2）父母双方均外出，孩子与祖父母（外祖父母）或其他亲属在一起的家庭，我们称这样的孩子为全留守学生；（3）父母离异或一方死亡，我们称其为单亲学生。

心理学界一般认为，人格是“具有一定倾向性的各种心理特征的总和”，它具有结构性、层次性和多侧面性，由下列几个方面复杂的心理特征的独特而有机地结合构成：（1）完成某些活动的潜在可能性的特征，即能力；（2)心理活动的动力特征，即气质；(3)对现实稳定的态度和行为方式，即性格；(4)活动的倾向性特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观、世界观等。

“健康人格”是指各种人格特质的完备结合，其特征有三点：(1)各种心理特征和谐发展，即需要和动机、兴趣和爱好、智慧和才能、人生观和价值观、理想和信念、性格和气质都向健康方面发展；(2)能够正确处理人际关系、发展友谊，即在人际交往中显出自尊和他尊、理解和信任、同情和人道等优良品质；(3)能把自己的智慧和能力有效地运用到学习、工作中，勇于创造、善于创造，能够体验到成功的愉快并形成新的兴趣和动机等。

构建健康人格是个体心理发展和社会化过程中的重要内容与任务，是个体适应社会、发展自我的前提条件。

“农村留守儿童健全人格的培养和研究”这是针对经济欠发达的农村外出务工人员较多、留守儿童人格问题待解决的实际，调查我校留守儿童教育现状与心理问题，研究农村留守儿童健全人格培养的原则、途径、方法、策略，探索出符合我校实际的教育模式和操作办法，培养自信、自尊、自强、自爱的具有健康人格的学生。

五、课题研究的依据

（一）有关素质教育的基本理论

素质教育的核心是培养一个完整的人，要求学生要有健康的人格，对于学生来讲，健康人格的培养，素质教育的成功实施，离不开良好习惯的养成，换句话说，要通过一系列良好习惯的养成才能培养出完整的人来。

（二）新课程改革的理念

新的课程改革向教育提出了面向全体的要求，要求关注全体学生的全面发展，而留守儿童因其特殊的背景，成为木桶理论中最短的一块板，尤其要受到重视和关爱。

（三）构建和谐社会理论

建设和谐社会体现在教育上，就是要推进教育均衡化发展，就是要进一步扩大教育平等，而儿童的可塑性为这一目标实现奠定了良好的基础。

六、研究内容及目标：

（一）、研究内容

1、农村留守儿童人格现状的分析研究

通过对全镇各校留守儿童心理需求、人际关系、学习状况的问卷调查，分析存在此类问题的根源，为进一步做好留守儿童教育转化工作提供一手资料。

2、农村特殊留守儿童个案研究

采取跟踪教育，填写个案记录表的方式，分析特殊留守儿童性格、不良习气的成因，总结出矫正策略。

3、农村留守儿童的教育策略研究

农村留守儿童的教育策略这是本课题研究的重点。在教学中，通过对“不同的教育方式对留守儿童的教育效果，家庭教育对留守儿童教育与发展的影响，家庭、社会、学校三结合教育网络对留守儿童的转化作用”的个案记录，归纳整理切实可行的留守儿童教育方法，总结出一套行之有效的留守儿童教育模式。

（二）研究目标

课题研究、实施的主要目的在于真实、全面地了解留守儿童的人格状况、分析留守儿童长远发展趋势，探索有效培养留守儿童健全人格的方法和手段，为学校和政府相关部门制定政策提供背景资料和学术支持。

1、挖掘农村留守儿童教育的积极因素，促进留守儿童健康人格的形成。

2、开展农村小学留守儿童教育的纵向研究，通过对调查资料的详细、全面分析，初步了解不同的教育方法对留守儿童转化的影响强度、效度，为制定相关策略提供可行性依据。

3、探索并形成农村留守儿童不良心理特征、行为习惯、人际关系的预防、矫治策略。丰富教育方法、手段，构建农村留守儿童切实有效的教育体系，总结出一套行之有效的留守儿童教育模式，为学校的管理提供决策指导依据和措施。

4、促进教师教育观念的转变，提高教师素质，使教师的理论水平、业务能力、研究技能都上一个新的台阶。

七、研究过程与方法

从2014年9月开始，我们课题组成员，分别通过深入学生家中和电话联系的方式，对我们研究范围内的留守儿童学习、生活情况进行了调查，并通过询问、问卷等形式调查了留守儿童本人、家长、邻居、任课教师等与留守儿童经常接触的人群，形成了《农村留守儿童健全人格培养研究》的调研报告。

第一阶段研究方法有观察法、调查法、文献法等

（一）围绕研究重点，开展了调查研究。通过问卷调查、课堂观察，调查农村留守儿童人格现状状况，调查学生在课堂与生活中与他人交往的情况。拟定“农村小学留守儿童调查问卷”，并进行调查。

（二）组织了课题组成员查阅、搜集相关资料，学习相关理论；做好学习笔记；咨询专家导师，丰富理论储备。

（三）拟定了“个案研究记录表”和“课题研究记录表”，以便教师在观察研究中记录留守学生在学习生活中存在的问题，反思教育教学的得与失。

（4）根据研究任务，学生问卷和个人研究心得撰写了科研教学反思。

第二阶段采用了行动研究法、个案研究法、案例研究法等

（一）、建立了留守儿童档案，规范留守儿童管理

1、留守儿童基本情况登记表，详细记录留守儿童的各种信息。

2、留守儿童信息汇总表。

3、留守儿童成长记录档案，详细记录留守儿童的学习、生活和成长情况。

4、留守儿童活动登记表，记录了留守儿童参加重大活动的情况。

5、班级关爱留守儿童活动记录，详细记载了班级开展的关爱活动，充分发挥班级的作用，让留守儿童感受集体的温暖。

（二）、打造了“三位一体”的沟通平台

1、留守儿童师生沟通信箱：学校设立校内沟通信箱，为留守儿童提供一个与教师成为知心朋友的沟通途径，学生可以通过信件的方式向教师吐露心事，教师作为知心人回信为其疏导沟通，使留守儿童得到心灵上的宽慰。

2、亲情电话、亲情视频：学校设立固定的亲情电话和视频聊天室，学生可以在规定的时内给远在他乡的父母打电话倾诉思念，也可以通过与家长进行视频聊天缓解留守儿童对父母的想念。

3、班主任电话访问家长：班主任电话联系家长，发现留守儿童的心理问题，并与家长共同对学生进行疏导。

（三）、真情关爱，三个优先。

1、学习上优先辅导：各班级要从学习方面对留守儿童逐一进行分类分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。

2、生活上优先照顾。教师对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。留守儿童患病时要及时诊治，悉心照料。教师指导留守儿童学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。

3、活动上优先安排。高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，使其愉悦身心，又培养其独立生活的能力。

（四）、建立健全了教师与留守儿童的谈心制度

学校要定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。要求班主任每月至少与留守儿童谈心一次，详细填好记录卡。对少数学习不认真、人格发展不健全、道德发展失范的“问题”留守儿童，要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。

（五）、实施了教职工结对帮扶留守儿童制度

在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师和其他学生家长。配对帮扶教师和学生家长要经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。建立教师关爱留守儿童成长日记，促使更多的帮扶老师成为“代理家长”。教师要经常与留守儿童互相交流、沟通，掌握留守儿童的思想、生活和学习情况。

教师定期走访与临时监护人交流，及时反馈了儿童在校的情况，帮助做好儿童的思想工作。对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁的阴影，让留守儿童和其他在校儿童一样，在老师和同学的关心和爱护下健康成长。

（六）、注重对留守儿童的心理健康教育

针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，班级要着重开设心理教育课，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。让留守学生通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。

1、首先建立留守儿童成长记录袋(个人跟踪档案）通过摸底调查，建立留守儿童成长记录袋(个人跟踪档案）内容包括:留守儿童的姓名、性别、年龄和性格特点、兴趣爱好、学业成绩等。做到心中有数、工作明确，并及时分析留守儿童存在的问题，认真研究对策，切实解决留守儿童生活、学习、思想等方面的困难。

2、充分利用校内环境，教育留守儿童养成良好的行为习惯。优美的校园环境营造出浓厚的、健康向上的德育氛围，促使学生优良行为品质的养成，通过耳濡目染，使养成教育的各项要求成为学生行为的准则，促进学生良好习惯的形成。

3、开展丰富多彩的关爱活动，让留守儿童在实践中体验，逐步行成良好的人格。我们有计划地开展了关爱留守儿童“温暖行”活动、“留守儿童亲情电话和亲情视频”活动、教师家访和留守儿童谈心活动、“我心中的留守儿童”绘画活动、“快快乐乐一家人”活动、庆六一“特别的爱献给特别的你”活动、开通师生信箱，开展“老师，我想对您说”活动、举办了一次留守儿童集体生日会活动、爱心妈妈帮扶结对活动，亲情书信活动“写给爸爸／妈妈的一封信”等，让留守儿童在活动中提升素质，在体验中感悟生活，学会做人、做事和学习，从而促进了良好人格的养成。

4、进行了学科德育渗透，多方面促进留守儿童良好人格的养成。留守儿童在校大部分时间是在学科教学中度过的，而在各学科中都有教育学生养成良好人格的丰富内容，因此如何挖掘这些学科中的教育资源，强化对学生良好人格的养成也是加强本课题研究的一个重要手段。对此我们坚持做到了在传授科学文化知识的同时，充分挖掘各科教学中的育人功能，渗透对学生良好人格的养成教育，坚持教书与育人的统一。

第三阶段采用了经验总结法

（一）总结成果、撰写研究报告。深入分析总结课题研究成果。完善各项资料，撰写研究报告。

（二）做好课题研究的结题和成果论证工作。完成各项成果资料整理；聘请有关专家初审研究成果根据专家意见进行补充研究，做好课题研究的结题和成果论证工作。

（三）巩固推广课题研究成果，提高学生的心理素质。巩固课题研究成果并加以推广；全面开展心理健康教育活动，提高学生的心理素质，让留守儿童快乐学习健康成长。

在课题研究中，我们主要采用观察法、调查法、文献法、行动研究法、个案研究法、案例研究法、经验总结法等方法进行，由课题组自编调查问卷，然后综合运用各种研究方法从以下方面了解和把握农村留守儿童的人格状况：

1、留守儿童的学习、生活、品德等各方面现状的调查。

2、影响留守儿童人格缺陷的特征与现实表现形成的原因分析与思考。①、主观因素的分析（学生自身的心理、生理方面的因素）②、客观因素的分析（家庭教育亲情缺失、教师关爱、学生之间的影响、社会等因素）。

3、培养留守儿童健全人格的方法研究。通过理论研究和实践探索，我们初步探索出了对农村留守儿童健全人格培养的方法和策略。

八、研究结果（成效）分析与展示

在留守儿童教育过程中，农村学校扮演着重要的角色。原来由家庭承担的那部分责任则在一定程度上移交给了学校，因此农村学校要承担家庭教育和学校教育的双重责任。在这种情形下，留守儿童如何才能健康成长？这成了我们所关注的热点问题。所以我们课题组从农村学校教育入手来探索留守儿童健全人格的培养。

（一）用教师的关爱，使“留守儿童”树立自信健康成长

1、对留守儿童我在学习上优先辅导，生活上优先照顾。对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。指导留守儿童学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。活动上优先安排。高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，使其愉悦身心，又培养其独立生活的能力。

我们课题组研究的对象如董淑娴同学，性格内向、腼腆，上课时爱做小动作，课题组老师非常关注这个孩子，无论是课堂，还是课外，都把关爱的目光投向他，帮她排解常年见不到父母的苦闷与思念，排解她不敢和老师交往而又渴望老师关爱的矛盾心理，使她慢慢的安下心来学习。对她的教育更是从细微处入手，关爱她、鼓励她，帮助她树立信心，大胆和人交往，发现她作文基础较好，便指导她修改习作，鼓励她参加作文竞赛，渐渐的，他对学习感兴趣了，成绩也有了很大的进步，作文比赛中还获得过壹等奖。

（二）用班级的力量和同学间的互帮互助，使“留守儿童”的人格得到健全完善

在学校教育中，我们要加强对留守儿童的心理健康教育。农村学校缺少专业的心理健康教育师资，所以学校班主任大多时候就承担了心理辅导员的角色。在日常工作中，班主任做到了多和留守儿童谈心，及时了解他们的学习和生活情况，建立《留守儿童成长档案》，并针对具体问题进行分类教育管理，从而加强了对留守儿童的特殊监护和关心。与此同时，班主任还定期与留守儿童的家长联系和沟通，告之留守儿童的学习生活情况，开通家长与孩子微信视频，督促家长与孩子及时联系，更多关注孩子的成长。班级是推动“留守儿童”改变自我的重要力量。通过在班级内组织专题德育主题班会，师生们利用活动营造浓厚的氛围，吸引班级“留守儿童”参与到德育活动中来。推动“留守儿童”在德育活动中实现健全人格完善。

（三）家校合作，共同关注“留守儿童”健全人格培养

教师通过对“留守儿童”进行心理矫正，德育渗透，通过对监护人的培训指导，提高了家长们的素质，逐步接受新的观念和方法，能够了解和走进孩子的内心世界，更好地对孩子进行有效的沟通与教育，从而更好地履行监护人的责任。

针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，着重开设思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。让留守学生通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。

学校和家庭教育引导，使“留守儿童”抛弃了自卑，树立了“自信、自强、自尊、自爱、自立”的精神，使“留守儿童”人格得到了健全发展。

王德帅同学也是我们课题组研究的对象，是五年级的一名学生，爸爸、妈妈外出务工,他自小跟外婆一起生活。外婆对其百般疼爱、百依百顺,对他的要求从来不说半个不字。王德帅同学聪明、活泼,但自信心差,性格执拗,容易动怒。上课不太听讲，要么去招惹别人，要么自己做小动作，很少参与课堂的任何活动。与同学的关系很差,大部分同学都不愿意跟他玩,他也不愿意参加班级活动。外婆的娇宠迁就,导致他任性、蛮横、不讲道理。他的爸爸、妈妈为了生活在他很小的时候就离开他,在外务工,童年的生活他少了父母的陪伴与关爱,让他的心理十分自卑,缺乏自信心，他的外婆很少让他与同龄的小朋友玩,让他成了一个缺少交往体验、惟我独尊的小皇帝。他在与同学的交往中常常遭到了同伴的排斥,由于有不好的行为表现也会遭到老师的批评,从而更加剧了他的易暴易怒情绪。

班主任老师、任课老师都主动与王德帅同学亲近,和他做朋友。对他的情绪表示理解。当他调皮时，不要直接批评，而是调查事情的真相，搞明白是什么原因，然后和他讲道理，让他慢慢的平静下来再探讨原因。给予他更多的关怀和爱护。课题组老师主动与王德帅的家长联系,让王德帅的爸爸、妈妈通过电话经常和他联系,告诫家长对孩子的批评教育要注意方法,要多关心他的学习、生活,让他感受到自己和其他小朋友一样拥有父母的关爱。

班上同学们进行手拉手活动，在集体生活中，同学们与他交流和玩耍，他参与集体活动机会多了，感受到集体生活的快乐！通过以上几个方面的努力,王德帅同学已经有了不小的进步,易怒现象少了,学会恰当地表达自己的情绪,人际关系好了，上课有时也能举手发言了，在同学心中的地位也有所提高,参加活动的主动性高了，自信心强了。

（四）用爱心、用人格培养“留守儿童”健全人格

教育人是学校的核心工作，其次才是教学。教育始终是一种爱的教育，只有爱心才能培养爱心，只有人格才能培养人格。面对我校的实际情况，“留守儿童”最需要的是什么，是人格的健全，是人的自尊，是鼓励，是宽容。我们在课题研究中不是刻意去改变每一个学生，而是用爱心影响每一个学生。去发现学生的优点，用爱心去唤醒，去激励，努力给“留守儿童”创设一个和谐氛围。我们从做人入手，从习惯培养入手，培养“留守儿童”良好的学习习惯，逐步地恢复“留守儿童”的自尊心、自信心，努力地让每一个“留守儿童”都能张嘴说出自己的心理话，抬头做人，人格健全。

让我们以高度的责任感，积极开展留守儿童的教育工作，努力使留守儿童“离开父母不缺亲情，留守在家不乏关爱”。让同一片蓝天下的孩子都共同健康成长！

九、讨论与思考

在健全留守儿童人格培养工作研究中存在一些困难，我们进行了深入思考做了以下改进措施。

1、学校基础设施和教学条件落后。

继续加强心理教育、安全教育、法制教育，使留守儿童接受这方面的教育有限，导致行为不受约束。

思考和建议：加大投入，落实政策，优化留守儿童成长环境。要高度重视留守儿童问题，加大政策支持力度和教育经费投入力度。给予他们更多的关爱，弥补家庭教育的缺失，改善办学条件，提高教育质量。

3、家庭、社会、学校“三位一体” 教育网络作用发挥欠缺。由于家庭、社会、学校缺乏沟通造成三位一体”作用发挥效果不明显。

思考和建议：学校要加强与家长的联系，充分利用家长回家的时机，召开家长会，通报情况，使学校与家庭产生教育的合力。学校除了学业，还要给他们更多的心灵关怀，与家长多沟通，及时了解他们的家庭状况、心理状况和成长变化。

4、家庭教育存在误区。

个别家长不重视对孩子的教育问题，认为孩子对付初中毕业后就可以务农或打工，使部分留守儿童上进心缺乏。

思考和建议：加强家庭教育，正确处理外出务工与教育子女的关系。父母对子女的教育是任何教育都无法代替的，父母亲不能放松对子女的教育，应有开阔的眼界和长远的打算，在物质条件基本满足情况下，应该充分考虑下一代前途。

一年来，通过课题组的不懈努力，留守儿童稚气的脸上露出的不再是卫生习惯差，缺少礼仪教育，良好的生活的习惯亟待培养问题孩子，而是课题组期待的开心的笑容，迷茫的心灵透出了自信，“活泼可爱”成为他们新的代名词。

十、参考书目: 1．新华新闻网2013年05月10日《全国妇联：中国农村留守儿童数量超6000万》 2．科协论坛2012年2期下周宏霞《农村隔代教育对留守儿童成长的影响》

3．《关注留守儿童》作者：叶敬忠

4．《中国留守儿童状况研究》作者：段成荣周福林

5．《“留守儿童”面临的问题与挑战》作者：陆士桢 卢德平