做一株有思想的芦苇-人物志(俞永军)（合集5篇）

第一篇：做一株有思想的芦苇-人物志(俞永军)

做一株有思想的芦苇

江苏 俞永军

帕斯卡有句名言：人是一枝有思想的芦苇。意思很简单，就是说人的生命很脆弱，犹如一株风中摇摆的芦苇，随时有折断的危险。但芦苇终归是芦苇，人终究是人，因为人有自己的灵魂、自己的思想，他能在独立思考中明辨是非、拨乱反正，在物欲横流、喧嚣浮华的社会里始终保持一颗乐观、坚毅的心。

学习之路：让我时感知识的贫乏 我是一名中师生，1994年从江苏省高邮师范毕业。说起师范生，是一件尴尬、伤心的往事。尽管凭当时优异的成绩优先录取，并享受国家全免补贴，在那个铁饭碗含金量极高的时代，无数学业优秀的贫寒子弟涌进中师，但真正走上工作岗位时才发觉，中师生是一块鸡肋，食之无味弃之可惜。“每一个人的骨子里，都混合着自卑与自傲两种情结。一方面我们是那个年代中的佼佼者，另一方面因为学历的低下，尤其是非一次性专科、本科，又罩上了浓浓的自卑。”（魏智渊语）“这是一批最优良的种子，也有一些人不甘心，继续朝前走，走到很高很远的地方。但绝大多数人被折断翅膀，再也飞不高。这翅膀，第一是文凭，第二是英语。”（魏智渊语）的确，等我们这批师范生中不少人千辛万苦拿到本科文凭的时候，许多城区学校的招聘条件中赫然写着：“第一学历本科„„”有一年教师节，也是我辗转借调城区初中的第一年，某领导亲临学校，与师座谈，问我从哪里毕业，我说高邮师范，尽管那时我已经获得北京师范大学本科文凭。为什么没有坦言相告？就因为那是通过成人高考半工半读、业余函授获得，底气不足。领导批评我学历太低。也是，全市最好的一所初中，由一名中师生来教，岂不让人心存顾虑？ 高邮师范毕业后，我原有机会上泰兴师范大专班，可“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空”，一家人的生活全靠母亲跟在包工头后面做小工挣零钱，我只能徒有空想。参加工作头两年，我过得稀里糊涂，或打麻将或看录像或打游戏，两年光景犹如白驹过隙。直到同学中有的提升了学历层次，有的提升了教科研能力，我才如梦初醒，赶紧参加成人高考。紧锣密鼓复习了一个月，顺利考上盐城师范专科学校。

专科毕业后，随即想到本科。当时还招致不少人笑话，说一个小学老师考什么本科。我却吃了秤砣铁定心，执意报考南京师范大学，谁知第一年铩羽而归。第二年，招生政策出台，北京师范大学在江苏招生，总共30人。我想都没想就报了名，结果如愿以偿。

2006年暑期，我有幸加盟赞化学校。到这里，我才发现自己的平庸与渺小、无知与浅薄。尤为可贵的是，那里的教师一直没有停下学习的脚步，不少人都拿到教育硕士文凭。于是，我的硕士梦再一次被点燃。

2009年，市教育局决定启动在职中小学教师教育硕士培养工程，委托电大与扬州大学等高校联合举办教育硕士专业学位研究生班。我毫不犹豫报名。经过三个月紧张的复习，我终于以优异成绩考取广西师范大学。顺利毕业后，每当看到厚重、珍贵的学位证书，我不免感慨万分。

从中师生到硕士的路，我走了整整15年。备考的三个月，我还要备课、上课、批改作业、辅导学生。尽管鱼和熊掌不可得兼，尽管时间很紧，但我知道“过了这个村就没这个店”，我千方百计挤时间，不看电视，不拉家常，不参加聚会。骑车时默背，想不起来了就赶紧停车，翻开车篓里的书；值班默念，念不出来了赶紧打电话给妻子，让她翻书找到那一章；没课的时候背，办公室里嘈杂，就躲到教室内的洗手间里；孩子上操了，空荡荡的教室正好可以安心读书；晚上回到家，一个人关在西房里或读或背或写；中午，看一会儿小憩一会儿。就这样，陌生的知识被我一点点蚕食侵吞、消化内收。

除了学历提升，我还积极参加各类业务进修，珍惜一切机会。扬州市教育局主办的“市首届教科研骨干高级研修班”，我有幸参加，听到中央教科所、华东师大、省教科所、市教研室等专家做的专题报告，受益匪浅。一次，市教育局教研室陈玲玲老师告诫我：“既来之则安之，要让自己躁动的心赶紧安顿下来。”她说，每一个教师都要有责任意识，要能唤醒学生的灵魂，做到这些，就必须让自己始终保持在读状态。李镇西老师也说：“促使一个教师从一般走向优秀，从优秀走向卓越的关键，并不在于他有多么高深的学问和过硬的本领，更多的在于他一些教育教学的良好习惯。”

每逢年初，我都要列出自己的读书计划，至少阅读5本教育教学方面的理论专著，同时撰写心得体会并投稿。《幸福的源泉是智慧——读王三阳<做幸福的老师>有感》《教育就是在事无巨细中——读洛克<教育漫话>有感》《铁肩担道义，辣手著文章——读肖川<教育的使命与责任>有感》等，先后刊发在《江苏教育报》《中国德育》《江西教育》等报刊上。

教学之路——让我时感生活的充实 尽管我的初衷不是当老师，但命运之神一旦眷顾你，你就得乐观面对。一年年下来，我越来越喜欢教师这个职业。既然当了老师，就要对自己的课堂负责，对课堂上的孩子负责，对孩子的家长负责。我始终认为，倘若一个老师不负责任，教学敷衍了事，三心二意，2

造就一批后进生，对于他们的家庭是无言的伤痛，对于他们就是一辈子的遗憾。

备课，不可一味地拿来主义。即便有些课文我非常熟悉，不看教参也能照着讲下来，但要结合班情、学情。古语云：“以己之昏昏，焉能使人昭昭？”这个班的孩子怎样，能不能接受我这种风格的老师？我所讲内容、授课方式和手段，孩子能不能接受？我援引的事例，孩子能不能理解，会不会按照我的思路进一步研读文本、领悟文本？事实上，只要多留个心眼，就会发现许多内容不能一味地拿来。

教学，不可一味地照本宣科。一直以来，语文成了孩子们的心头之痛，上课铃响后，见到老师就恹恹欲睡，无精打采。原因很简单，有些老师都是“三抄”“四背”。“三抄”，即抄写生字新词、佳句赏析和主题思想；“四背”，即背诵文学常识、诗歌鉴赏、文言字句意和答题技巧。为此，我会同组内周晓静老师积极开展扬州市“十二五”立项课题《快乐语文的课堂建构》研究，着力于语文课堂的趣味性。同时，枯燥知识娱乐化，语文内容生活化，基础知识口诀化，也是我一直探讨的内容。

反思，不可一味地周而复始。每教完一篇文章，我都要认真反思，无论是成功的还是失败的。这既包括反思外显的教学细节，以及行为背后的观念，又包括内在的思维逻辑、知识结构，以及这些知识呈现的方式是否合理恰当、简明扼要等。就拿一节语文课来说，只要结束，我的脑海立马冒出诸多问题：今天我微笑了吗？今天我训斥学生了吗？这节课整体效果怎样？学生提出了哪些有价值的问题，我是如何处理的？课堂上有哪些精彩片段值得细细品味？„„正是且行且思，且思且写，且写且投，基于教学反思的一篇篇小随笔、小论文孕育而出。《邹韬奋为何不知道母亲的名字》《课堂的有趣是否影响课堂的有效？》《<安恩和奶牛>：一种教育的转型》《用追问提高作文的含金量》等，先后刊发在《语文报》《江苏教育报》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》上。爱岗乐业，做孩子最喜欢的老师。身为人师，我始终坚守一个信念：一件事情，要么不做，要做就把它做好，即便不能做得最好，但也必须全力以赴。正因为如此，学校组织的两次问卷调查，孩子给予我的评价都很高。俗话说，金奖银奖不如孩子的夸奖；金杯银杯不如孩子的口碑。只要孩子认可，我就无怨无悔，无遗无憾。

有人说孩子的生活是“三点一线”，吃饭、睡觉、学习。老师的生活又何尝不是如此？只不过将“学习”换成“工作”罢了。正因为如此，很多孩子和老师都认为生活太乏味，一天到晚发牢骚。其实，乏味的不是生活，而是我们的心态。面对同样的半杯水，悲观者说我只有半杯水了，乐观者说我还有半杯水，可以慢慢享受。

有表亲嘲弄我起得比鸡早，干得比牛多，睡得比某些人迟。其实，这世间有谁不辛苦？每天放学回家路上，我总看到不少店铺还没有打烊；每次上班路上，不少店铺已是灯火通 3

明，里面的人在忙忙碌碌。作为一名赞化老师，我每天生活在感动中。面对纯真可爱、天真烂漫的孩子，你只要播洒一点点爱的阳光，便会获取满园春色。人与人之间少不了互助、和谐与温情，但也有嫉妒、怨恨与嘲弄，甚至是老死不相往来，你走你的阳关道，我过我的独木桥。可一旦拥有孩子，你收获的便是灿烂的笑脸，甜美的问候，真诚的友谊。世界上恐怕没有一种职业比教师更加幸福，没有一种职业比教师更加伟大。

我庆幸自己最终选择教师这一职业，她让我懂得友谊赛过财富，付出就有回报。用心灵沟通心灵，用心灵呵护心灵，用心灵浸润心灵，我们就能体会到人性的美好，生活的乐趣，友谊的弥足珍贵。赞化是一所民办学校，置身其中，往往有一种“包身工”的感觉。事实上就有人质问我：卖身为奴，咋还这样高兴？我笑而不语，因为他们不明白，也永远不会明白：世界上最累人的事情，莫过于空虚；世界上最快乐的事情，莫过于充实。我充实，我快乐，我快乐，我前行，这便是我最好的回答。教育要有爱，这谁都清楚，但具体到每一个孩子，每一件事情，恐怕就有人抛之脑后。我们不妨扪心自问，面对学困生，能不能敞开心扉、无所顾忌地爱？能不能不厌其烦、周而复始地爱？面对屡屡犯错的问题生，能不能心平气和、和风细雨地爱？真正的爱是平等互助、齐头并进、和谐相处的。爱没有高贵与卑微，没有虚伪与唆使，没有压制与强迫，有的只是共同学习、共同促进、共同提高。就像哲学大师卡缪所说：“请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随；请不要走在我的后面，因为我不爱充领导；我只期望与你同行。”

我始终认为，帮助是一种爱，批评也是一种爱，但无论哪种方式都要真诚。只要我们把他们当成自己的孩子，每一个孩子就是一块宝。基于这一认识我撰写的《多看两眼行不行》《孩子为何只记住以前的好》《谁该为德育价值的遗失买单》《教师，别再忽悠孩子了》等一系列文章，刊发在《教师报》《福建论坛》《教学与管理》《江苏教育报》等报刊上。

教研之路——让我时感工作的快乐 过去的一年，我一直尝试快乐语文、快乐学习，一度还将自己的博客名“向着梦想远航”改为“快乐语文/快乐学习”。我尽可能让课堂有趣，尽可能让孩子喜欢语文，喜欢学习。尽管起色不是很大，但心中的理想不灭，快乐语文、快乐学习将是我永恒的追求。

作文一直是让孩子最为头疼的事情。少数老师也将作文当成可有可无的挤兑课，教学任务紧了就砍掉，美其名曰课后练笔，结果不少孩子都是翻作文选，或者上网查，依葫芦画瓢，很少独立构思、选材、行文，写出来的文章多半是东拼西凑，无病呻吟。

我一直倡导课上写作文，极少利用孩子的课余时间。对于收上来的作文，先让孩子互改，而后由我复批。好的文章、片段及时输入电脑，呈现给孩子看，同时打印出来张贴在 4

教室后墙的“佳作欣赏”栏中，或者上传到我的新浪博客。

我还结合市教育局教研室的“师生同阅读共成长”这一项国家级立项课题，大力开展“读经典、评经典、写体悟”读书活动。对于学生的美文、佳作，我适当修改并寄给报刊。一年两个学期，这些文章不仅刊发在校刊《晚饭花》上，还见诸于《家教周报》《中学生学习报》《初中生世界》等省级报刊。

每一年我也给自己定下目标:在省市及以上报刊发表论文、随笔不少于6篇。而经过过去一年的努力，我发表文章45篇，其中一篇万字长文被收入张文质主编的《教育生命的突围》一书。我知道这些文章还有很多不足，但我坚信：只要上路，就会遇到隆重的庆典。去年一年，我上了不少教研课，每一节课都需花费很多时间和精力。从选取课题到借班试上，反复修改，最终确定框架，再到最后的呈现„„俗话说：台上一分钟，台下十年功。每次研讨与磨课，说废寝忘食，一点都不为过，那是因为我的教案有不少值得推敲的地方；说手忙脚乱，一点都不夸张，那是因为我的课件还有不少值得探讨的细节；说心中忐忑，一点都不虚伪，那是因为我的学案还有不少需要完善的漏洞。很多时候，我的脑海里冒出一个念头：放弃！但我庆幸自己坚持了下来。

有时，当你在伏案苦思时，别人说有什么意思，还是歇歇吧。有时，当你正为一个细节纠结不已时，有好友拉你去逛街、打牌，若你不去，换来的是挖苦和嘲讽。我相信人生要想干成一番事业，就必须牢记“走自己的路，让别人去说”，要始终把自己比作一只火鸟，不经历烈火的煅造，就无法证明自己的存在与价值。

2012年扬州市中考语文复习研讨会，我执教复习课《文言实词词义的推断》。起初，我选取了一个比较顺手的方案，现代文阅读、诗歌鉴赏、成语辨析等，这在网上可以找到大量资料。组内同仁们却建议我选一个少有人尝试的、有难度的教学角度，这样才能彰显教者的睿智。最终，我确定为课外文言实词词义的推断。

之前，我曾在扬州树人中学听李洁老师讲过，她仅从两方面教给孩子解决课外文言实词的方法，即联想和推断。当时，她概括的要点只有两句话：联想，根据课文，以旧解新；推断，根据音形，结合语境。在磨课过程，同仁告诉我，联想和推断并非同一层面的平行概念，不能作为两种解释方法。于是，我查阅各种资料，思路渐渐明晰，最终归纳出联想、语境、结构、通假、成语、语法六种推断方法。

作为一名语文老师，我最怕的是将错误知识传授给孩子。也许这些推断，还有不够准确之处，还可以有更好的归纳，但我想，倘能启发孩子去思考，去发现，去创新，我愿意成为一颗铺路石。

这一次次的历练，我相信，会滋生我飞翔的动力、思考的勇气。教师需要快乐，一种源自内心认识自我、发现自我、创造自我的快乐。思考让我感到自己的存在，痛并快乐着。李镇西老师曾说：“每天的生活经历都是财富，记录每天的教育故事，就是采矿，时间一长，经过提炼，这些矿藏都会变成黄金，这是教育对你们的馈赠。”“一个优秀老师和一个平庸教师的区别，就在于是否坚持记录自己的教育实践。”

无数次睡梦里，我都向一位先哲求教，毕恭毕敬：“你为什么能取得这么伟大的成就？”先哲和颜悦色地告诉我：“我只不过是做好懒惰者不愿做而聪明人又不屑做的事，能走完一般人不想走或不能走到底的路。”

我的起始学历不高，属于先天性不足；我的生活“三点一线”，未免孤陋寡闻。尽管如此，但我从未放弃自己的追求与梦想。

我一路谨记肖川老师的一句话：“虽不能至，心向往之。”我知道：只要在路上，就有可能抵达成功的彼岸，否则，再近的距离，不迈开双脚，亦是徒劳。

江苏省高邮市赞化学校 俞永军 225600 ***

·全文刊载于《教师博览》第5期

俞永军，江苏高邮人，1975年3月出生，高级教师，教育硕士，《教师博览》第三批签约作者，扬州市首届语文高端研修班学员、语文名师工作室成员、中青年教学骨干、教科研专家培养对象、作协会员。扬州市、高邮市课堂教学大赛一等奖获得者，连续四届获得扬州市“教师风采”博客大赛中学组一等奖；多次受邀到高邮城乡，仪征、宝应、扬州、徐州等地做专题讲座，上研究课、观摩课、示范课。目前，已在各类报刊发表文章300多篇，出版随笔集《教育梦想升起的地方》。

第二篇：“四有”教师学习体会：做有思想的芦苇

“四有”教师学习体会：做有思想的芦

苇

三百六十行，行行皆不易。隔行如隔山，各行各有难。教师因肩负着“教书”—“授业”、“解惑”和“育人”—“传道”的双重责任，故使教师这一行业更显神圣和庄重。我们说其“伟大”也非故弄玄虚。有人说，世界上三种最亲密、重要的关系是：亲人、老师和同学（战友）。可见，教师实为人类社会中不可或缺又异常重要的职业。

天下万物，芸芸众生，为师者亦是熙熙攘攘，人来人往。除非你甘于平庸，做一辈子的“教书匠”，以默默无闻、四平八稳为荣，否则，就应该在这个平凡、清苦的岗位上活出自己的风采和特色来。

一个有理想、有能力的教师就应该做一个“有思想、有情趣、有特色、有成果”的“四有”教师。

一、做一支有思想的芦苇

苏格拉底说：“人之可以为人就是因为他有思想”。人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草……我们全部的尊严就在于思想。”人之所以区别于其它动物，就因为他是一种会思考、有思想的高级动物。“教师是知识分子中的精英，其思想和境界更应比同类“动物”更上层楼。人类文明史发展至今可谓三教九流，诸子百家，千花齐放，万家争鸣。仅以教育教学为例，各种思想、流派、理念、风格、教法、学法纷纭变幻，课堂改革新潮迭起。如果没有自己的思想、主见和特色，很容易误入歧途，丧失自己。所以，一个教师首先要有自己的思想，一个教育家首先是一个思想家。古代圣贤孔子则是很好的榜样，他的“有教无类”、“因材施教”的教育思想贯穿中国整个教育史家，至今仍熠熠生光。古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德自身既是哲学家、思想家又是教育家，三人并称“希腊三贤”。

我们虽无能、无力为哲学家、思想家、教育家；但可有能有力修一些哲学，有一些思想，立一些教育理念，概言之，就是要有自己的教育思想。

教育思想—这是一个让广大教师忽视却也为此羞赧的问题。我们已习惯于在平凡的岗位上“勤勤恳恳”、“任劳任怨”、“一丝不苟”、“无私奉献”、“燃烧了自己，照亮了别人”—是呀，人民教师在用烛光照亮他人前行道路的同时，可不能迷失了自己前行的道路！教师不只是一个举火者，而应该是一个举火在前，慨然前行的“向导”和“拓路者”；他手里举着的，不该是能量有限的蜡烛，而应该是取之不尽用之不竭的万能万通、永生不灭的“永动源”—只要有光有风有空气，乃至有雨雪雷电，这“永动源”就会熠熠生辉、光照万年亿年。

教师的思想就是这“永动源”。支撑一个教师职业道德和教学能力的，不是基本功、方法、技巧等流之于表面的“技术”，而是为之提供无穷动力的教育思想，这恰比是“流”与“源”的关系，“末”与“本”的关系，“目”与“纲”的关系。

一个以教育思想武装起来的头脑，既不会盲从，也不会盲干，更不会无为，他清醒周围的现实，更清醒如何以自身的思想、力量去影响、带动大批的人去影响和改变这一现实。他是教育界的普罗米修斯，是杏坛的基督。

遗憾的是，大多数教师在忙碌、繁杂的日复一日的“教书育人”中随波逐流，跟着感觉走，跟着潮流走，忙碌、消耗着自己，也迷失着自己；即使有一些思想，也因为懒惰，因为忙碌，而疏于整理、挖掘和实践，天天是学不完的理论，搞不完的教改，批不完的作业，应酬不尽的“检查”，疑问和思想被教养所代替，愿望和理想被琐屑所消磨，思想在哪里？在名家的说教里，在教参的规定里，在这种层出不穷的“式”、“段”、“步”、“法”中，在上级主管部门领导的口中，唯独没在自己的大脑中。

人为星辉，我为尘埃；但大狗叫，小狗也应有自己的叫声。教师有思想，教育才有意义，职业才会变成事业。一棵有思想的芦苇，永远比墙上芦苇站得更直更久。

二、人要有情趣

情趣是一种色彩，一种标志，是让人迅速地识别你，也让你迅速地与他人区别开来的色彩、符号。遗憾的是，笔者在现实生活中很强烈地感受到，教师在广大群众的视觉里是严肃、认真、刻板的一类群体，是值得尊敬但不值得亲近、可爱的一类人。这虽与行业间的误解和媒体形象有关，但更与教师的客观表现有关。知识分的优雅、博学、从客、慈悲更应该引起社会的敬佩和亲近；但有时候，敬佩并不值得亲近，“敬而远之”自有其理。

既要让大众“敬”，又要让大家“亲”，这是教师亲近社会和民众的一道必做题，这道题首先要从培植“情趣”解起。

英国当代后现代主义哲学家罗蒂在他的《后哲学文化》一书中说到：“所谓人类的进步，就是使人类做出更多有趣的事情，变成更加有趣的人。”梁启超认为趣味乃是“由内发的情感和外受的环境交媾 出来”，“把我的生命和宇宙的众生进合为一”（《中国韵文里头表现的情感》）。在《关于趣味》一文中，他讲的“凡趣味的性质总是以趣味始，以趣味终。所以能为趣味之主体者，莫如下面的几项：

一、劳作，二、游戏，三、艺术，四、学向。”

情趣来自丰富的内心和对外部事物细致、敏锐而准确的感知和描述。情趣是一种高雅的情感 的外在体现，也是一种修养的物化。教师不应该只做一个刻板、认真的传教者，这样的传教者即使再认真、敬业，他只能获得职业上的认可和尊敬，而不能引起受业者灵魂上的震撼。亲其师方能信其道。要让学生“亲”，必先让学生对你有兴趣。为师者身上必先散发出迷人的“光”和“采”，才能产生“诱”和“惑”。一个情趣盎然、充满活力和风采的教师，往往在教学中举重若轻、事半功倍。可以讲，教师的情趣越高雅、越丰富，他的气场就越强大，他的魅力就越迷人。

情趣的体现不拘一格。琴棋书画是雅趣，读书、歌唱、写作、收藏、体育、绘画等何尝没有雅致？做教师的就怕一天到晚板着脸孔，一派庄重肃穆，拒人于千里之外。那样一个干巴巴的“装在套子里的人”，是永远也引不起学生的兴趣与热爱的。笔者高中时的班主任，就是这样一位教师。他身材高大，表情冷漠，眼神冷峻，让人不寒而栗；高中两年，同学们没见他笑过一次。上他的课时，大家都小心翼翼，胆战心惊，生怕被提问到。毕业几十年过去，同学间和他来往的很少；虽然他也是一位正直的教师，但就是没有和他亲近的愿望。他似乎也意识到了这一点，极热情地招待偶然登门拜访的学生，但依然无法消弭他与大家间横隔了几十年的拘谨与尴尬。他除了上课，很少见他有什么爱好；他严肃而自闭，庄重而孤单；说他生活缺少情趣，虽有些大不敬，却事实又如此。

一个充满情趣，雅趣横生的教师想叫学生不亲近也难。教师在课堂上的神采飞扬固然能吸引学生，但如果在课下也能让学生见识到你最真实、丰富而精彩的一面和“多面”，学生们会用什么样的眼光看你？——想必那一定是羡慕、崇敬又神往的。爱因斯坦说过：人的差异产生于业余时间。同理，人的情趣也源于业余时间，教师不应该只在讲台上风光，讲台下“走光”。教师的人格魅力的形成是与他的情趣成正关联的。

三、做有特色的教师

世界上没有完全相同的两片树叶。教育的特殊性、复杂性更不允许广大教师千人一面、异口同声。教师在务求脚踏实地、追求卓越理想的同时，更要精心打造自己的教学文化，形成自己的教学风格和特色。

中国乒乓球几十年长盛不衰，靠的就是看家本领“快”、“变”、“灵”，这是中国乒乓球的文化特色。教师整天面对着几十双、上百双充满灵性与审视的眼睛，在交集和互动里，你不可能以静制动，以逸待劳，以不变应万变。你要吸引学生、引起学生的尊敬和迷恋，就必须有自己的特色。学生一般都是喜欢那些生动、有趣，在教学上富有鲜明特色的教师的。一个学生从上幼儿园到大学毕业参加工作，要结识几十乃至上百个教师，而他记住的、喜欢的教师不到10%。忘却的，平庸暗淡；记住的，特色鲜明。没有特色的教师不会在学生的印记里留下深刻的印象。

特色是生命力，也是创造力。在知识分子云集的教师队伍里，教师间的竞争是空前激烈的，在关乎评优、职称、奖励等敏感问题上，孰优孰劣，孰上孰下，伯与仲只在毫厘之间。当你抱怨自己未能脱颖而出时，应该反思自己是否有出类拨萃之才；杏林亦如武林，杏坛亦是战场。一招鲜吃遍天。你在教学上的“一招鲜”是什么？是知识渊博，口才出众，还是讲课精彩，引人入胜？备课，上课，作业，辅导，看似老生常谈、按部就班、千篇一律，可是，就在这平凡与琐屑里，他和你，你和他就慢慢地扯开了距离。那些出名的、获奖的、晋级的、成绩优秀的，往往是那些教学富有特色的教师；被上级教研部门关注、被学生和社会认可的教师也往往是个性鲜明、教学有方的教师。有方即有特色。四平八稳，死水一潭、毫无激情者，永远都是铺路石。于漪、魏书生、李镇西、韩军、程翔、窦桂梅……这些语文名家，哪一个不是特色鲜明、特点出众？

特色是教师综合素质的突出表现，尤其是在推行教育改革的当下，各种“流”、“派”、“法”、“式”横行；三教九流，百花齐放，百家争鸣。教学改革切忌形成“大一统”的模式，更不能搞一言堂、一刀切。任何教法与风格都是一家之言，任何成功的教法或改革的背后，都有当地教育资源乃至行政资源在起作用。教学改革也要因地制宜、因“材”施“革”。这“材”包括教师、学生、教材乃至经费投入等诸多方面。教学质量的提高远不是学一套教法就一劳永逸的。

有思想的教师应该结合学生与自身的特点，摸索出一条适合本校、本班特色的教法，切勿随波逐流，人云亦云。

语文教学要形成特色，有很大的机动和选择的空间。听、说、读、写、译、编每个领域里均有可探索、试验的空间。只要你有素质、有信心、有办法，就一定会在某一方面或几个方面形成自己的教学特色，你也一定会实现从“匠”到“师”的飞跃。

四、做有成果的教师

如果你是一个有思想、有情趣、有特色的教师，想不出成果也难；即使再普通的教师，也应该追求在“平凡的岗位上作出不平凡的业绩”来。“三百六十行，行行出状元”。做教师的也要有“雄心壮志”，以谋“宏图大业”。许多教师在走上教师岗位之后，只满足于勤勤恳恳、扎扎实实地工作，以默

默无闻、无私奉献为信条、为荣，这本无可厚非；做个平凡的小人物也是一种伟大，但平凡之中应该追求事业的“不平凡”，应该完成由教师“职业”到“事业”的飞跃和转换。这是一种境界。很多教师认为，只要在教学岗位上问心无愧、不负良心就够了，并不求什么功名利禄、轰轰烈烈。这种想法没有错误，但却有失偏颇。追求成果与以上观点并不矛盾，成果也是对一个教师教学素养和能力的综合考查。一个追求上进和高境界的教师永远不会拒绝成果，成果也不会光顾平庸者、懒惰者和毫无准备者。当你抱怨自己命运不济、生活不公时，应该自忖：我是否比他人思考得更多，付出得更多，创新得更多？

成果并不只单单指教学成绩。教学分数只是最原始的成果。绝大多数教师一生被分数捆住了手脚，遮住了望眼，年复一年、日复一日地在追逐着分数、率的攀升。眼里只望着这些“小果”，故而从教几十年，除此之外再无更大的成就，成了名符其实的教书匠，从没想、甚至畏惧在教研、教改和其它方面作一些探索、实践和牺牲；只是在关乎到切身利益的评优、晋级（职称）上，才如梦初醒、斤斤计较

第三篇：“美丽教师”先进事迹材料：做一支有思想的芦苇

“美丽教师”先进事迹材料：做一支有思想的芦苇

“美丽教师”先进事迹材料：做一支有思想的芦苇

非常感谢区教育局领导为我们提供了这样一个在一起静静交流的平台，也很荣幸有这样一次发言的机会。

我于1991年毕业于XX师范专科学校，至今在教育教学岗位上已经走过了23个年头。23个年头，不算长，但却记录了一名一线教师的成长足迹。期间有成功的欢笑，也有苦涩的眼泪，更有一路的付出与汗水。而真是这些，慢慢积淀起了一个普通教师对教育岗位的真诚的爱与热情。所以今天在这里，我想与大家分享的题目是《做一支有思想的芦苇——我的专业成长之路》。下面我从五个方面谈谈近年来自己在教育教学上的努力，不当之处敬请指正。

一、换位思考，拉近师生距离。

百姓百姓就是百家姓氏，百种性格。既然如此，百姓的孩子也就会个性迥异。所以做老师的不能奢求学生都是一个性格、一个品质，总有些学生会调皮捣蛋，会性格乖张，会有些脾气桀骜不群。——我对学生的解读

教师最大的职业瓶颈不是你拥有多少知识，而是让学生喜欢你。一个知识丰富的老师，如果学生不认可，不喜欢，你空有满腹才华而无人听，这是一名教师最大的悲哀，所以，拉近师生的距离，是每一名教师都必须面对的课题。所以在学生面前，我很少发脾气，我总是提醒自己，深呼吸，再深呼吸。

面对他们，我们要学会冷静。如果我们首先自己迷失了方向，动不动就气急败坏、脸红脖子粗，日子久了，不但伤了师生缘，也会在不同程度上损害自身的形象，更吃亏的是还会伤肝伤脾，有害健康。所以面对这些学生，我总是用换位思考的办法来看待他们的格格不入。我会这样提醒自己，我自己的儿子也有这样那样数不清的缺点，但是在我眼中，他仍然是个宝，而且必须是个宝。同样，在任何家长眼中，这些调皮的孩子自然也是他们的宝，所以当我情绪激动时，总会理智地产生“假如他是我儿子，我该怎么做”的思考。这种换位思考，往往能将转进死胡同的自己拉到阳光下来，自己的心态也随之平和、阳光起来。

比如有一年我接手初三（5）班时，班主任就告诉我，班里有个姓吴的女同学，心理很脆弱，不能批评。临近中考，这位女生情绪更是非常烦躁，状态也很不好，不是作业没做好，就是书本忘带。每次自己有错在先，却总是先板起面孔给别人看。有一次，甚至在课堂上将一张没做好的试卷揉成一团塞进抽屉，然后趴下就睡。当时班级气氛很紧张，同学们料定我会爆发。确实，我也很想训斥她一顿，但转念一想，如果我的孩子处于这样的焦虑之中，我肯定认为健康最重要，平安度过最重要。而且一堂课才40分钟，真的舍不得掰几分钟出来用来骂人。更严重的是说出去的话，就是泼出去的水，离校之前如果我没有为先前的话做好安抚工作，就是教学安全中的一枚炸弹。所以聪明的做法，就是不去主动点这根导火线。面对这根导火线，我采用了冷处理的方法，正眼都不瞧她一眼，继续上课，而且还把这堂课上得更有趣、更生动，更具感染力。紧张的课堂气氛一下子又轻松起来。而且同学们的笑声和参与声好几次吸引她抬起头来看黑板。作为老师，处理学生的错误应该对事不对人，所以她的周记我还是认真改了，并一如既往地写了评语。我的目的是给她找一个台阶下。第二天进教室时，她便主动过来跟我交谈了。之后也出现过类似插曲，出乎意料的是，中考这位女同学竟然考了130分。其实，我这个人从骨子里讲，脾气还是比较容易激动的，也就是说修炼不够火候。但当我在面对头痛的学生问题时，现在我都能问一句“如果是我孩子，我会怎么做？”如此，就没有过不去的坎，因为无论你孩子怎么让你头痛，你都会去理性处理，把他往积极的方向去引导。

换位思考——拉近师生缘——增加亲和力——提高学习效率，这个良性循环应该是轻负高质的前提，离开这点，不要说轻负，连重负高质都无法保证。

二、教学机智，理性处理教学问题。

课堂上的突发问题，如果处理得草率，是一个败笔，会种下一片阴影；如果处理得机智，则会柳暗花明，迎来一方广阔天地。好与不好，全在于你的一念之间。

学生是生命体，课堂是流动的，这就决定了课堂有太多的不确定因素，正是这些不确定因素，才让师生之间能够碰撞出火花，它能点燃学生学习的激情，其收获可能远比一堂课要丰富得多。——我对教学问题的解读

2003年，我接手初三（6）班，第一堂作文讲评课，我指出学生作文流水账泛滥，细节描写欠缺。当时分明听到有位男生坐在座位上嘀咕了一句：“你倒是写写看。”当时全场肃静，56双眼睛齐刷刷地盯着我(后来知道有这种特殊待遇的不仅仅是我，这位同学总会这么阴阴地冒出一句)。我当时想，竟然有这样的学生？但我偏偏不生气。我突然蹦出一句让我后来自己也感觉忍俊不禁的话：“单挑还是一起上?”当时，估计所有的同学都没理解我的意思，连那位多嘴的男生也一时不知如何是好。因为我说这话时是面带微笑，气定若闲的。然后我说：“这样吧，你们一起上。大家把刚才的场面写成一个细节描写，我也当场写。完了我先交流，并接受班中任何一位同学的挑战。时间是8分钟。”这时大家才恍然大悟，然后是一起奋笔疾书。我记得当时我念完我的细节描写时，教室里响起了一阵掌声，连那位挑衅者也跟着拍手。之后这“单挑或一起上”就成了我们作文课的一个传统。

这个小插曲的机智处理，让我收获不小。它不仅仅挽救了一堂作文课，而且从真正意义上符合现在教育界一句很流行的“俯下身倾听”的话，还有对学生的作文指导也更具针对性、实质性。记得浙江省教育厅张绪培副厅长带领的调研组来我校调研的时候，调研组的专家和领导听了我的一堂课，期间有一个环节是我和学生一起就文章内容想象一个片段或做一个评论。我和学生一起写，并交流。课后，省教研室语文教研员蔡XX老师问了我一个问题，你的片段是事先准备好的吧。我没有多解释什么，而是将我的语文书给蔡老师看，书上到处可见平时课堂中和学生一起写的片段，密密麻麻。后来我在首届鉴湖之春上课，蔡XX老师为我点评，其中就提到了我和学生一起当堂写片段作文的做法，他说，这个我知道，茅老师确实平时经常和学生一起写。关于下水教学法，我在下面会有重点提到，这里不做多说。

当然在此，我得感谢学校领导给我在党政办锻炼的机会，这几年写的经历，蓦然回首，得益匪浅。也许其间的过程是辛苦的，但隐性的价值也不容忽视，它锻炼了我的思维和文字处理能力，能让我在任何场合，都能静下心来，集中注意力，并快速将转瞬即逝的信息表达出来。虽然我无意于做一个专职撰稿人，但至少能让我在学生的挑衅面前有底气亮出自己的底牌，脱口而出“单挑还是一起上”。此后，学生最喜欢上的就是作文课，2006年有幸任教小班初三（14）班，他们的晚自习，每星期有一节课是做语文作业。但是这节课，我从不安排作业，就是讲作文或者读美文。所以即使晚上请假的同学，也都会在晚自习前赶来，理由是舍不得放弃宝贵的作文课。至今，晚自修中为这些孩子展示的范文，还依旧保留在电脑中，读起这些文章，8年前那一周一节的作文课就恍如昨日。

所以，课堂的点点滴滴、潜移默化才是轻负高质的生命线。

三、学会思考，做一支有思想的芦苇。笛卡尔说，人是一支有思想的芦苇。抽取思想，人的脆弱与芦苇无异。老师这个职业比其他任何职业都需要有自己的思想，这样你的教学才是一潭活水。

英国首相丘吉尔喜欢把打毛衣作为最好的休闲方式，一直觉得一个大男人打毛衣有点变态，何况是铁血宰相。其实静静的机械运动最有利于思维的唤醒。我的片段作文就是这样酝酿成的。

十年前，儿子读小学，初次接触作文，便降之视为头号顽敌。而语文老师在假期里是一定要布置作文的，暑假里指导儿子写作文，但我的指导与他的实践就是水火不容。我一边闷闷地用脚踩抹布拖地，一边心理沉甸甸着儿子作文的枯燥乏味。就是在一瞬间的灵光一现，我对儿子说，你写一段动作描写，题目是《懒妈妈拖地》，不能出现累、滑稽等大概念的词语，必须以细节来表现这些特征。这次写，居然收获很大，儿子也喜欢这种小作文的形式，活泼又简单，而且效果立竿见影。

之后我不断思考，留心积累，形成了诸如“成语游戏”、“舍大取小找细节”、“舍近求远重联想”、“定格时间求细致”“一波三折成悬念”等一系列片段作文的形式。这些从实践中来的教学经验在市骨干教师培训班上介绍时，受到了与会教师的一致好评。之后又代表XX地区参加省优质课评比，荣获了一等奖的好成绩。成为目前为止，XX县初中语文唯一的省一等奖。

如果没有思考，就不会有那一次偶然的灵感；如果没有思考，也就没有后来的积累；如果没有思考，更没有现在金光闪闪的荣誉。

在学生的作文指导上，我也尽量渗透自己的思想。

比如学生写作中还有一个怪现象是遇到难写的题目就写议论文，先拟个大而空的论点，然后列举几个事例作为论据，最后总结。这种议论文往往可以用假、大、空来评价，但是学生却屡教不改，这让我非常头痛。为什么学生这么喜欢写这种类似于八股文的议论文呢，是因为我们的教材中选的很多议论文就是这种形式。比如老教材中有一篇吴XX写的《中国人是有骨气的》，开头提出观点——中国人是有骨气的，中间列举文天祥面对元军高官诱惑宁死不屈；闻一多面对特务拍案而起做最后一次讲演；中国古代一个穷人宁可饿死也不吃嗟来之食。最后总结——所以中国人是有骨气的。我对学生说，我们是不是也可以这样假设，我举出秦桧甘做金人奸细，汪精卫大难当头做汉奸，范跑跑地震中第一个怕死逃跑，慈禧太后卖国求荣四个例子，比吴XX还多一个，是否就可以证明，中国人是没有骨气的。所以这种议论文是否具有存在以及模仿的价值，是值得怀疑和有待检验的。这堂课可能在一些教师眼中，是一次胆大包天的举措，但我觉得，对学生来说，与其暧昧的说教，不如彻底地颠覆。当然，颠覆之后要重建，于是我向学生推荐了一种更有思想性的议论文——时评，还把自己发表在报刊上的时评作为例子读给学生听。这种短、平、快型的议论文形式既有利于培养学生思维的敏捷性、逻辑性，也有助于锻炼学生写的能力，而且跟高中议论文的写作也是一个接轨。

四、放低姿态，在不断学习中提升自己。

2001年到2007年，是我个人写作的高峰期。这6年间，我发表在全国各类报刊杂志上的文章有近200篇，而且我的写作根本没有其他老师认为的爬格子的苦恼。大部分时候，一篇千字文在一个小时内就可以写成。当时跟董纪林老师在党政办，董老师常常午觉醒来，我的一盘文章就写好用电子邮件发出去了，董老师戏称我是神速。但我是一个语文底子薄的语文老师。我清楚地记得，14年前，我的第一篇自我感觉良好的短文章写好后，给同办公室的科学老师看，那名科学老师当场给我画出了两处句子不够通畅的地方，让我重新修改。那次修改给我当头一棒，我的作文功底居然还不如一个理科老师，我算什么中文系学生。于是我重新审视自己，并理性地将自己的位置摆低。要倒茶时候，只有将茶杯放在茶壶下方，茶壶里的水才可以流进茶杯，于是我提醒自己，自己就是一只时刻需要接受水的茶杯，当放低姿态，才会有所得。我在这里讲十四年前一段并不光彩的经历，是想以自己的亲身体会告诉同行，作为个体的自己，每一个人都是渺小的，放低姿态，努力吸取，才会进步。

放低姿态还表现在听课中。刚刚从教时，新教师听课的机会特别多，后来在各种培训班，名师班学习，听到的是一些优秀教师的课。我听每一位老师的课时，听课过程中，我都能会有这样的感觉，这个地方处理得好，如果我就没这么高明。但是也经常听到周围老师听课过程一直指出这里不好，那里不科学。起初我还觉得很自卑，是否自己水平不够，才过多关注别人的优点。但是不知不觉中，当别人的亮点出现在我的课堂中的时候，我明白了，关注别人的优点，才会学习他们，才会有所得，才会提高自己。所以每一次参加各类培训，我都能够够本，即不辜负这次活动。

记得2003年在参加首届农村骨干教师培训班的时候，边勤奋老师给我们安排了李XX老师的作文课，主题是活动式作文，将写作与活动结合在一起。当初一起听课的老师有不好表示怀疑，每一节作文课都安排一个活动，哪里有这么多精力和时间，这种课仅局限在舞台上。但是我看到了活动背后学生的写作动力，而写作动力是作文灵感的源泉。于是我买来了李老师的《小学作文课这样上》，虽然这本书是写给小学老师看的，但其中李老师的写作理念同样适合中学生作文。于是结合我平时片段作文的经验，我把我的这些草根的尝试，整理成一个片段作文系列训练，并形成了一个课题，后来这个课题获得XX市一等奖。而在培训班上的一节课观摩课，得到边老师的肯定，并推荐我在2007年XX市首届书圣大学堂观摩课中上课，得到了XX市教研室主任沈XX老师和XX市教研室语文教研员方XX老师的肯定，2008年浙江省优质课我代表XX市初中语文组参赛，我以唯一的作文课获得浙江省一等奖。记得当初我定下以作文课作为参赛课时，几乎所有的领导前辈都替我捏了一把汗，但是我坚信，只有作文课，我才能上出自己的特色，而且，我相信我为之坚持近十年的积累和尝试是正确的。

五、下水试水，方知水的深浅冷暖。

陶行知曾把实现真正民主教育的希望寄托于具有民主素质的教师，他认为：“民主的教师，必须要有：

（一）虚心；

（二）宽容；

（三）与学生共甘苦；

（四）跟民众学习；

（五）跟小孩子学习„„”。“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。”当教学中碰到学生无法逾越的障碍时，我都会这样问自己，如果我来做，我来写，我怎么写，怎么做。于是，我常常会跟学生一起“下水”。

课堂上，当我要求学生拿出“妙笔生花”本（课堂练笔专用）时，我也打开了电脑；当我对学生说，“现在我们酝酿一下”，我也在思考我该写什么；当我要求学生“现在你们有8分钟时间来完成这段‘游戏作文’，要一气呵成，好，倒计时开始。”话音刚落，我也坐下来在键盘上敲下大脑中前涌后挤的文字，让自己的即兴构思和创作大胆地呈现在学生面前。和学生一起“游戏”，才会有“游戏”的快乐。

1.情感上更具亲和力。

现在有一个很流行的词语来形容教师的亲和力——俯下身。很多教师为了更好地“俯下身”，走下讲台，走到学生中去，俯下身倾听，俯下身请教，俯下身尊重，但很少由俯下身实践的。这种俯身为教的形式，从本质上说并没有多大改变，教师仍然具有高高在上的权威，就好像一个在现场指挥抗震救灾的将军，骨子里流露的还是将军的优越感和距离感，倘若亲自动手，参与到具体活动中，才能真正与子弟兵打成一片。作文教学也如此，教师的共同参与会拉近与学生情感距离，学生觉得老师与自己是平等的，当然师生共同在水中扑腾时，很有可能有些学生的水性已经超过了老师，老师的一句真心表扬“某某同学写作水平已经超过了我了，老师表示佩服”不会矮化教师在学生心目中的形象，反而使教师形象更具亲和力。亲其师，则信其道。教师有亲和力，学生对教师的接纳程度就高，教师的言行就会更好地融入学生的学和情感生活；学生就能在宽松和谐的环境中积极响应，主动思考，获得最好的学习效果。教师没有亲和力，学生容易产生抵触、对立、疏远等负面情绪及不合作态度，阻碍写作教学的有效开展。

2.指导更具针对性，在学科教学中，教师的引领示范作用是必不可少的。从横向经验来看，数理化等其他学科，给学生布置作业哪一题不是教师亲自做活或者教师不会做的？至少教师们都知道，这个题目改用什么方法来解答、题目的难点在何处，关键在何处，容易出错的地方又在何处，提示学生特别关注，所以他们的训练就比作文见效。作文教学效率低下，而恰恰也唯有作文教学中布置学生的作文题目是语文老师没有亲自做过的。语文老师只有有了“下水”的体验，才知道该怎么去指导学生下笔为文，该如何去修改学生习作中的不足；有了“下水”的经历，才可以底气十足地告诉学生，怎样的写作状态是终身受益的。“勤下水”带给我的收获是练就了一双观察生活的慧眼，写出了不少对生活的感悟，更为可喜的是拉近了学生写作与教师指导的触摸距离，使作文教学不再是雾里看花、隔山打牛的空谈了。

苏霍姆林斯基也指出：“我们工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西去施加影响。”我想，下水便是如此。

且行且歌，采撷一路鲜花编织理想。

这个环节因为是自我吹嘘，所以我引用《XX县教育》封面人物的报道中的一段文字来概括我在这几年中取得的一点成绩——

学习着，思考着；收获着，快乐着。对于茅XX老师来说，这便是一个教育工作者最大的幸福。茅XX老师深谙教师只有具备了一桶鲜活的水，才可以给学生一杯不腐的水。她曾经参加首批浙江省农村骨干教师培训班，并以出色的成绩获得优秀毕业生受到表彰。2011年，经过层层筛选和考试，她又被推荐为“XX市第三轮名师名校长班”学员，2015年被推荐为“首届浙派名师班”学员。

一直以来，茅XX老师以课堂为主阵地，善于思考、探索，长于，勤于分析、研究，逐渐形成了“亲和、亲历、轻松”的课堂教学风格，特别在作文上，逐步摸索出了“技巧指导活动化，教师下水直观化，经典阅读渗透化”的模式，其作文课例于2010年获全国中语会组织的“全国优秀课例评比”二等奖，作文课《写写词里的故事》于2008年在浙江省优质课大赛中获一等奖，应邀在“2010年全国初中名校名师特色教学现场观摩活动”上的作文课，得到了与会代表的好评。自2002年至今，《游戏作文，作文游戏》获省二等奖，市一等奖；《让赏析文写作回归本真》获市一等奖，执笔的课题《经典阅读链接》获市一等奖，主持的《读整本的书》教改课题获得XX市一等奖，多篇论文获县一等奖。另有200多篇文章在全国各地报刊杂志上发表，共计10多万字。写作教学经验曾经在《人民教育》杂志上作介绍，并作为《XX县教育》的封面人物，专题介绍其教学经验。多次被XX县教育局评为局级先进、XX县轻负优质教师、XX县星级教师，XX县学科带头人、XX市学科带头人。

XX这块充满了灵性的厚重的土地，培养了许多有思想，有深度，有热诚，有理想，有追求，有情怀的优秀教师。今天，我站在这里，面对我们这么多优秀教师，除了内心深深的不安，更有感恩和珍惜，感谢区教育局的领导给了我这样一次与大家交流的时间，提醒我自己要珍惜当下，向身边的这些优秀同行学习，这是我对自己的勉励。老师们，当教育理想与社会浮躁的大环境两股激流如巨龙般席卷着我们教师时，我们是在焦灼中期待还是在迷茫中淹没，抑或在巨流中找到自我，实现自我的价值。我想，当我们用真诚的爱心，卓越的智慧，淡泊的心态，满腔的情怀，总会找到属于自己的脚下那一条充满芬芳的杏坛之路。这条路也许寂寞，也许清贫，但一定风景无限。

谢谢大家。

第四篇：做有思想的领导者

做有思想的领导者

——我的学校领导能力反思 校长不是官位，而是职位。历史与社会赋予这个职位的有权利，更多的是职责，促进教育科学发展的职责。如何履行好自身职责，关键在于领导者的思想，一个有思想的校长绝对是一个优秀的校长。思想是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。思想一方面指的是人的素质，它包括人的政治立场与理论水平、时事政策水平、法制意识、公民道德素养以及职业道德修养。另一方面是思维过程及思维方式。作为学校领导者，一定要有思想。有思想的领导者，不仅要加强自身的思想建设，更重要的是学会思考，提高领导能力，主要表现在以下几个方面：

一、善于思考

领导者决定着学校的办学方向、办学思路、办学水平以及办学特色。如何根据学校区域特点、历史文化底蕴、学校现有资源，制订学校中长期发展规划，确定办学理念，打造精良的教师队伍，构建平安和谐校园，合理配置资源，逐步形成独有的办学特色，实现学校内涵发展，是一个领导者首要思考的问题。一所好学校一定有善于思考的领导者，人云亦云的领导者永远只能跟在别人的后面转悠，要么就流于形式，喜爱假大空。

二、勇于创新

创新是学校活力的源泉，是学校科学发展的保障。领导者不能因循守旧，但也不能盲目，在稳中求进。任何创新都存在困难，但不能因为有困难而放弃创新。领导者要有勇于创新的精神。一是管理制度的创新，大胆推进用人制度改革，充分发挥教职工主观能动作用；二是强力推进基础课程改革，提高课堂有效性，全面实施素质教育；三是加强校本教研，利用远程教育资源，全面提高师资水平和教育教学质量；四是特色学校创建，因地制宜，根据学校自身条件和学生年龄特点、兴趣爱好，开展特色教育，逐步形成办学特色。

三、乐于反思

古人云：“一日三省吾身”。反思让人精明，反思催人进取。作为领导者，不仅学会反思，更要乐于反思，坚持每天自己反思总结，定期召开民主生活会，找出存在不足以及不足的原因，制定整改措施，及时整改提高。善于接受不同意见，深入到教师中去，广泛征集意见，认真反思得失，改进工作方式方法，完善管理机制，推动学校科学发展。

四、与人为善

宽容是中华民族的传统美德。领导者必须有一颗宽容之心，保持良好的心态，坚持与人为善。这也是重要的领导艺术。领导者与人为善首先要做到的是善待师生，保证师生生命财产安全，保障师生合法权益；二是积极创造舒适的工作学习环境，不断提高师生的幸福指数；三是严于律己，宽以待人，率先垂范；四是建立民主平等的关系，构建和谐的校园环境。

五、勤于实践

学校领导者不仅要在理论修养上不断提高，适应形势发展需要，更重要的是勤于实践，实践出真知。学校领导者要坚持深入课堂，上好每节课，评价好所听的每节课，同时要深入到各个管理部门，真正做到小事会做，大事做得好。

第五篇：做有思想的教育者

做有思想的教育者—读李镇西《教有所思》有感

李镇西老师在忙碌的工作之余，还不懈地进行教育的反思，实在令人敬佩。向他这样的之名教育家，完全可以吃吃老本，在教学中循规蹈矩，萧规曹随，也不会有人说什么。但是从他的书中，我可以看到他每带一次新生都进行一个新的课题研究，每上完一次课都有一些反思。对比他的所见，也是我在日常教学中遇到的问题，但是我就没有像他那样深入地思考过。比如，他提出：“学校一定要有特色吗？”“仅仅增加一门选修课，就叫学校教育的特色吗？”现在很多学校的所谓“特色”，要么是凭空杜撰的几个富有特色的标签，但其内容却和其他学校一样，并没有什么独到之处，要么就是把体育、艺术项目作为特色。于是特色变得泛滥。当然也和当今的功利化社会有关，不弄几个特色没法交代。什么是真的特色，李老师说他追求朴素的适合每一个孩子的教育，我觉得这就是特色。我认为，学校的学生是否形成特有的思想，才是衡量的关键。

李老师还在书中批评了一些教育的怪相，比如公办义务教育打造的品牌。公办义务教育应该是教育公平的体现，而不应该人为造成某些重点学校，更不能借公办教育之实收私立教育之钱。在这方面，我们嘉善县做得非常好，义务教育阶段的教师流动成为了全国的试点。李老师还不同意教师是人类的灵魂工程师这一种说法。是的，老师也是人，并不比其他人崇高多少，也有七情六欲，也有生活需求，不能每每都让老师奉献。但是我认为，老师至少应该有一条师德的底线，不能学生面前说一套，回到生活中做另一套。为了避免这种情况的发生，我很少在学生面前说套话、空话，讲一些实际意义更多的话。

李老师讲真话。这是他和其他教育家不同的地方，也是他可贵的地方。名人讲真话，需要背负极大的舆论压力。但是李老师直言不讳地说了一些触犯掌权者利益的话。作为一名教师，他并不是每次都在台下给领导拍拍手喝喝彩，他会提出不同的意见和看法。我认为，只有有思想的教师，才能教育出有思想的学生。比如李老师认为儒学不能救世的看法，讲得非常在理，我相信，他的学生也会具备这样的哲学思辨能力。反观我们这些老师，已经习惯了照章办事，逆来顺受，已经缺乏了主动思考的能力。这样的老师，教出来的学生必定也是死气沉沉，毫无创新能力的。

什么样的是人才？李老师这样的就是人才。而人才和教育家不可多得，成功路线往往不可复制。但是他们的先进教育思想、理念，值得我们思考终身，也必定会收益终身。