高中学生生涯规划教育研究实施方案

第一篇：高中学生生涯规划教育研究实施方案

“高中学生生涯规划教育研究” 实施方案

课题类别:_ 教师课题（管理类课题）

课题名称:高中学生生涯规划教育研究

课题负责人:王燕

所在单位: 临沂第24中学

填表日期: 2017年2月

一、课题提出的背景

当前,我国普通高中学生学生生涯规划教育严重缺失,影响了学生的学生选择和终身可持续发展。对普通高中学生进行学生生涯规划教育刻不容缓，将生涯辅导贯穿于我国人才培养全过程是一个现实命题。从调查情况来看,我国内地基础教育阶段生涯辅导基本处于“缺席”状态;高等教育阶段生涯辅导还只是其初级阶段的“就业指导”,这一现状亟待改变。否则,可能的负面影响主要有:阻碍青少年社会化人格的形成,引发教育不公平,导致盲目升学的问题普遍存在,加剧高校学生内心相对剥夺感,带来高校发展危机,从长远来看,还可能产生丧失国家核心竞争力等严重后果。

我校是一所高中寄宿学校，在校学生达到7613人。由于地处城乡结合部，大多学习基础好的学生进城就读，后进生面积大，务工的子弟多，学生受家长关爱少，伴随着其身心的快速发展、思维方式的变化、社会经验的丰富和升学竞争压力的增大，他们容易在学习、生活和人际交往中滋生各种心理问题、萌发心理疾患。学习目标不明确，学习动力不足。目前来看学生生涯发展指导的缺乏也是导致一些学生到了高中阶段学习动力不足的原因之一。在小学和初中阶段，通过学校、家长的表扬和树立榜样，可以给孩子足够的学习动力，这些外在因素到了高中阶段就不足以让学生产生足够的学习动力，而这个阶段，学生们需要自主发展的动力，而缺乏自主目标的指导，就很难调动起学生内在的学习动力。而现在的学校教育普遍存在重学业发展，而忽视学生其他两方面发展的情况，特别是“学生生涯发展指导”。在家庭教育方面“学生生涯发展指导”严重缺失，因为家长的认识和能力问题，无法担当这方面的教育和指导工作。再加上我国高中学生生涯工作开展范围非常狭小，从地域范围讲，只有北上广等地区的部分普通高中开展了学生生涯工作，而其他大部分高中还没有学生生涯设计指导课，也没有配备持有学生指导师资格证的教师。在应试教育的大环境中，片面追求升学率的取向对开展高中生学生生涯规划指导仍然是很大的阻碍，包括学生、家长、老师都没有认识到学生生涯规划的重要性。有关资料显示：很多高中生单凭自己的喜好就决定其高考专业选择，但对学生缺乏一定了解，也没有分析过这个专业是否符合自己；在大一学生中，接近有一半认为现在就读的专业不是自己理想的专业，其中近四成同学想要通过转专业来弥补。有63.8%的学生填报大学志愿时没有考虑过将来从事的学生，50%的学生学生理想是在大学期间形成的；42.1%的学生对所学专业不满意，如果可以重新选择专业，有65.5%的学生表示将另选专业，家长指导缺失；对现在就读的专业感兴趣的仅占13.9%，有兴趣学习的占48.4%，不完全有兴趣的占30%，根本不感兴趣的占6.6%。这些现象和问题都说明了他们不够了解自己的学生兴趣和性格特点，不够了解所选的专业和将来的学生。可见，高中生学生生涯规划的现状并不乐观。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

在国外同一领域内对于学生的生涯规划教育就要比我国先行一步了。美国学生生涯教育从六岁开始进行生涯规划教育。美国是最早开始进行生涯教育的国家，国家学生信息协调委员会(NOICC)早在1989年就组织制定、首次发布了《国家学生发展指导方针》。该指导方针提倡规划学生生涯教育要从六岁开始，他们把所有的人群分成四类，第一类是小学，第二类是初中，第三类是高中，第四类是18岁以后，不同的时间段有不同的学生生涯分工。规划要求要孩子学会对自己的兴趣、专长、特点、能力等进行“自我认识”;要进行“教育与学生关系的探索”，研究教育与学生的关系，了解学生信息的获得和使用、工作与学习的关系、工作与社会的关系等;还要学习学生决策和进行“学生规划”。日本、新加坡的学生生涯规划教育全面铺开。新加坡教育部推出“教育与学生生涯规划”网络系统的试验计划，帮助小学生展开学生规划。在日本，他们无论是孩子还是家长都能够认识到学生生涯教育的重要性，而且能把理念付诸实践。日本的《高中学习指导要领》就扩大了学生课程的选修科目，开设了生物、生命科学、制造业、通用技术类科目，对农业、工业、商业等传统学生课程进行了修改。日本文部科学省从2000年起对教师进行了专业培训，还为高中学校提供了学生教育课程所必要的设备、实习与实验经费。澳大利亚也加大了对学生生涯规划教育的投入和重视，高中会考中学习计划占10%。新的教育体制课程设计在高中会考中加入10%的学习计划考核，在学习计划中学生需要对未来做一个规划，鼓励学生对未来进行深入思考，选修感兴趣的课程。而加拿大的学生生涯教育重点放在中学阶段。加拿大也是从小就开始注重培养孩子的学生观念，在小学阶段，学校就会安排不同的“学生日”邀请学生家长或社会人士到学校作学生介绍，但深入的学生生涯教育还是放在中学阶段。

第一，中学阶段一直开设学生规划课程，分阶段对学生进行针对性的学生指导。

第二，所有中学学校均开设丰富的选修课，学生在高中阶段就要进行自主选课

第三，所有中学都设有专职的学习顾问，负责为学生在读期间的各种选择、困惑提供咨询帮助，相对于国外学校成熟的学生生涯规划教育，中国还差之甚远，但今后一定会往这个方向迈进的

现在在我们国内个别学校已经开始率先尝试开设校本课程，有的在有序的进行一些学生规划指导;《国家中长期教育改革和发展规划》(2010-2020年)已经明确提出，高中阶段教育需要加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导今后我们一定会往这方面迈进。

三、支撑本课题研究的重要理论

国外生涯发展的理论较为完善丰富，总体上有生涯发展阶段理论、生涯发展指导理论、生涯发展指导技术理论等，精彩纷呈。较有影响的有: 金斯伯格(Eliginzberg)的生涯阶段理论，将人生涯分为空想阶段(11岁前)、尝试阶段(11-17岁)、现实阶段(17-成人)，并进行具体的细分。

霍兰德的学生兴趣理论，是最初的生涯发展(学生选择)指导理论，它将研究个人心理特质与学生因素相匹配，注重分析个人兴趣、人格等类型对个人生涯选择和学生成功的影响。舒伯的“彩虹理论”，将个体生涯发展划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段，并用一条彩虹图来描绘。同时，他还有一个“拱门理论”，他从跨文化的角度，提出了生活广度、生活空间的生涯发展观，构建了一套生理-心理拱门模式。

“能力ABC”和多元智能理论。

四、课题核心内容的界定（1）生涯规划：指什么（2）生涯规划教育：指什么

五、研究目标

(1)开发与开设生涯规划课程，形成“高中生生涯规划”课的模式。

(2)了解中学生生涯规划现状，探究生涯规划发展机会，制定研究高中生生涯规划状况调查报告

(3)组织学生参与校内外社会实践，了解和体验生活众多学生生活，调整自我认知和评价，让学生从实践中找到自己以后的学生发展方向，从而整理成分析报告。(4)处理收集的资料，撰写研究报告，对过程性资料进行筛选，汇总案例资源，形成生涯规划校本教材《高中生生涯规划》，并且形成特色的系统化的生涯发展指导校本课程体系。

(5)组织学生生涯规划的社团活动，形成生涯发展团体和个体活动方案。(6)指导高三学生填报志愿，找到适合自己的学校和专业。

六、课题研究的主要内容及研究思路

研究内容分解：

（1）高中生学生生涯规划教育如何进一步发展研究

（2）如何在学科中渗透学生生涯规划教育

（3）针对不同年级的需要做好做好适应性研究和发展性研究

（4）研究符合高中学生生涯规划特点的学生个案辅导及管理评价的操作模式

(5)家长如何指导学生生涯规划教育 课题的具体化：

（1）开设专门的生涯导向课程。从普通高中学生的特点来看，开设学生指导课可以在普通高中各年级开展，但必须以学生生涯发展理论为指导，同时密切结合普通高中教育的实际，科学、系统的开展对普通高中学生进行专业选择和未来社会角色定位的引导，通过学生生涯教育，使学生充分地认识自己和了解学生，明确学习目标与学生目标，能够顺利地完成探索阶段的发展任务。基本于高

一、高

二、高三年级依次开设以“认识自我、规划学习”、“认识社会、体验职场”、“认识学生、规划未来”为主题的课程。在学校课程的安排上，一般以心理健康教育课的形式，一周或两周安排一次。(2)在学科中渗透学生生涯规划教育

我们要将生涯规划教育融入各学科课程之中是教育发展的趋势与必然要求，但在实际教学中如何凸显学科教学生涯规划教育的价值，尤其是如何将生涯规划教育的目标“化为”课程标准融入各门课程的教学中，尚处于探索阶段，还没有形成一个成熟的操作范式可参照。

（3）全体教师参与的生涯发展指导工作 生涯导向课程不仅是面向学生全体，而且也面向学生个体，希望通过建立全体教师参与的学生生涯发展指导制度，针对不同学生的特殊情况予以针对性的指导，实现学生生涯规划教育的个别化。对学生进行生涯发展指导，需要从促进学生终身发展的视角，尊重他们未来多样化发展的可能性。

（4）开设家长进课堂课程

学校就安排不同的“学生日”邀请学生家长和社会人士到学校做学生介绍，提高家长对学生生涯规划的认识。家长对学生的学生选择的影响最大，能够帮助自己的孩子发展自我意识和学生生涯意识，以及制定学生生涯规划。

（5）开展亲子共育课

每个月举行一次学生带家长来学校学习听课的一个讲座，这样不仅有利于促进亲子关系和谐，还有利于推进开展学生的生涯规划教育。

（6）学校、家庭和学生相结合

学校、家庭和学生三方配合，初步规划人生和高考选科，从而推动生涯规划的教育的开展和实施。

七、研究过程设计

第一阶段:2017年2月至2017年8月：（1）立项--确定研究内容，收集课题相关资料（2）组织积极的队伍负责课题研究（3）研究机构和组织，开展学习培训，形成人生规划探索的认识成果；开展研究、收集资料（4）对家长进行调研，并写出调研报告（5）开发与开设学生生涯规划课程，并开课负责人：王燕

第二阶段:2017年9月至2018年1月：主要任务:⑴设计学生的生涯规划手册，建立高中学生生涯规划档案。⑵）学校组织学生开展学生生涯规划教育的实践活动（3）家长指导学生生涯规划，并组织论文，形成报告。负责人：国庆忠、王暖梅

第三阶段:2018年2月至2018年6月：主要任务:总结提炼，形成成果。研究内容:1.处理收集的资料，形成经验做法。2.过程性资料的筛选。3.撰写研究报告。4.推行“高中生生涯规划”模式；5.汇总案例例资源，形成生涯规划校本教材；6.搭建反馈平台；7.在集团或区域内宣传和推广成果。负责人：王燕 国庆忠 王暖梅 徐超群

八、研究方法设计

本课题主要研究方法为行动研究法、调查法、个案研究法等。在前期准备及课题培训时，采用文献法、调查法，查阅相关高中生学生规划的文献;在研究过程中侧重行动研究法、个案法和访谈法。如教师成功指导学生进行学生规划的个案研究、班主任对学生进行学生规划教育的成功案例，对学生进行学生兴趣测验时运用测验法等。行动研究法：我们按照发现问题——表述问题——制定研究计划——实施行动——效果评估——继续行动与研究的路径开展工作。采取合作式的相互交流，与教育教学融合，保持自然性、持续性和循环性，更强调质的研究方法。运用访谈、观察、实物分析等方法，在自然情境下获得原始研究资料，充分发挥教师身处教学一线的优势。

调查法 ：采用调查问卷、个别谈话、或召开学生家长座谈会，虚心倾听学生和家长的建议和意见。

个案法：针对个别学生开展关于自我认知、学生认知、生涯定向、生涯抉择、教育认知等方面的心理辅导，为学生排忧解难，解除内心的困惑。同时对自己的学生性格、学生兴趣、多元智能等情况根据测验结果进行分析并记录，对自己以往成功的体验进行梳理，同时根据社会学生的变化情况对自己的成长进行分析，写出自我成长报告，成为学校学生生涯规划的个案材料。

九、可行性分析及完成本课题研究任务的保证措施

（1）可行性分析：

1）拥有从事课题研究的优秀的科研团队 A.课题组成员均来自教学一线，知识结构合理，都有丰富的教育教学理论和教学经验，有较强的科研能力。

B、研究成员需不断地学习充电，理论指导实践。学校多为实验教师创造外出学习的机会，并采取走出去，带进来的做法，提高研究效果。

C、组织课题研究人员参与旁听、参与其他课题小组的活动，形成研究学习互助组织，多渠道学习有关文献资料，率先行动，开展定期交流，规范撰写课题研究的经验总结。

2)课题研究各项前期工作准备充分

本课题学生学业生涯规划始于1997年，迄今20年了。课题组成员从2008年就开始了对学生的生涯规划进行有效的探索与实践。同时课题组成员分布在教学一线中，广泛接触不同的学生和家长的生涯规划咨询的案例，还积累了大量成熟的经验，这为课题研究的全面展开，奠定了良好的技术基础，同时也有利于今后成果的普及与推广。

3）学校拥有良好的现代化教育设施和硬件环境

学校支持，我们落实课题研究的组织管理，得到校长室、教科室等各条线的支持和帮助，并且部分领导也是为重要的推荐者和部分内容的研究者，有利于课题的顺利开展。2010年我校建立家委会，搭建家校平台，畅通学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，进一步优化家庭教育环境。学校以提升教师的教科研能力作为提高学校教育教学质量的突破口，聘请省、市、区教研室领导及有关专家指导课题研究，进行理论指导和运用指导。同时学校提供足够的研究经费作为保障。4）科研制度保障

建立课题研究的相关制度，按阶段向课题组汇报课题进展情况。严格组织，进行明确分工，落实到人，分块研究，责任明确。

(2)保证措施——完成本课题的研究能力和时间保障

1)我校坚持“以人为本”的教育理念，积极探索生涯规划教育的途径和方法。本课题组的研究工作已经被纳入学校素质教育的整体计划之中，其研究全程的组织、经费、资料、时间等要素均有切实的机制条例作保障。

2)我校科研意识强，科研气氛浓厚。全校师生有较高的科研意识，学校形成了教科研的激励机制。

3)科研组成员以中青年骨干教师为主，科研力量强。经验丰富，活力充沛，有时间，有能力保障课题研究的深入开展并取得较好的成效。

4)国庆忠老师作为政教处主任，具有丰富的心理学教育知识，参与心理健康教育，王暖梅老师作为课题组成员，也是学校的专职心理老师，其他一位是心理老师，每天我们都会接触到学生的咨询，个别谈话或信箱咨询，在探索中积累，在积累中反思。

十、预期研究成果

本课题研究分为三个阶段完成：

(1)开题准备阶段（2017年2月-2017年8月）负责人：王燕 国庆忠

1)确定课题小组成员并进行相关培训；2)成立组织机构，制订实施方案；3）召开开题会议，安排部署实验工作。

(2)实验实施阶段（2017年9月-2018年1月）负责人：王燕、国庆忠、王暖梅

1)开展调研指导活动，分析、指导、解决重点问题；2)召开多层次、多形式的专题研讨活动，促进实验研究向纵深发展；3)举行示范观摩和经验交流活动，培植典型班级与教师；4)按学期进行质量检测及评价与分析，完成阶段性研究报告。

(3)结题验收阶段（2018年2月-2018年6月）负责人：王燕 王暖梅 徐超群

1)部署结题验收工作，形成实验研究结题报告；2)优秀课堂教学 3)编写校本教材

第二篇：高中生职业生涯规划教育研究计划

高中生职业生涯规划教育研究计划

一、研究背景

所谓高中生职业生涯规划教育，就是引导中学生尽早正确认识自我、认识外部世界（专业、职业等）、认识自我与教育的关系、认识教育与外部世界的关系，从而有效地做出生涯决策与行动的一种教育。

职业生涯规划的五大要素是知己、知彼、抉择、目标、行动，是指个体为未来职业所做的策划和准备。高中生的职业生涯规划是让他们全面地认识自己和了解职业，学会职业生涯规划的理念和方法，进而自己决定自己的职业生涯目标和发展方向，最终实现自我价值和生命的意义。高中生的职业生涯规划不仅影响其文理科的选择和高考志愿的填报，还会影响以后的专业认同、职业决策、工作满意度和生活幸福感。因此，应该高度重视高中生的职业生涯规划，并对其进行有针对性的生涯教育，不断增强高中生的职业生涯规划意识和能力。

最后生涯规划是引导学生如何选择自己专业与职业，但在实质上，生涯教育更是影响着学生为人生追求拼搏的信心与激情。在今天价值多元化的社会背景下，生涯规划的意义在于体现个体价值最大化，确定人生发展方向，为准确定位提供奋斗目标与策略，增强生涯竞争力。不管是从社会、学校、家庭来讲，还是从个人来讲，生涯规划教育在人才培养体系中起着多赢的最大化作用。

在国际上，旨在把教育与社会生活联系起来，以培养人的职业规划能力为主要目的的生涯教育，在教育改革实践中显示了强大的生命力。一些发达国家在近百年的教育发展历程中，构建了完善的职业生涯教育理论，丰富了职业教育的实践，在职业生涯教育的实施过程中发挥了不可替代的作用。例如，美国的“生计教育”、英国的“少年学徒计划”、日本的“进路指导”、瑞典的“职业指导教育”等等。在国内，台湾教育部更是早在十年前就将生涯规划教育融入了“日常教学七大学习领域”，把“生涯规划和终身学习”的能力确定为“十大基本能力之一”。国内外先进的生涯规划理念与实践，为我国中学开展相关教育提供了丰富的资料与宝贵的经验。

目前，我国高中职业指导工作开展范围非常狭小，从地域范围讲，只有上海、广州、北京等地区的部分普通高中开展了职业指导工作，且多是出于课题研究的需要，其他大部分高中还没有职业生涯设计指导课，也没有配备持有职业指导师资格证的教师。在应试教育的大环境中，片面追求升学率的取向对开展高中生职业生涯规划指导仍然是很大的阻碍，包括学生、家长、老师都没有认识到职业生涯规划的重要性。

就我班学生的现实看，一些学习差的学生缺乏学习动力，找不到个人与社会的切合点，一些学习好的学生对个人的优势及职业的大千世界了解不够，不能很好地为未来的职业和选报专业并做出规划。从教师层面看，教师缺乏对于学生职业指导的必要知识与技能。从家长层面看，许多家长缺乏职业生涯规划的科学认识，对这方面缺乏重视，不能给学生提供良好的建议。基于这样一种现实，我班决定在全体学生中进行职业生涯规划实践研究，旨在为学生高考专业选择的决策提供帮助，同时提升学生学习的自主性，让学生对人生价值有更深入的思考。

二、研究范围与内容

不能给学生提供良好的建议。基于这样一种现实，我班决定在全体学生中进行职业生涯规划实践研究，旨在为学生高考专业选择的决策提供帮助，同时提升学生学习的自主性，让学生对人生价值有更深入的思考。

二、研究范围与内容

（一）研究范围：高二（1）班全体学生。

（二）研究内容：

研究的具体内容是学生对自身的认识（包括职业性格、兴趣、能力、成长重要事件、多元智能发展情况）；对职业外部世界的认识（对自己所想要从事的一个职业，进行一次职业生涯访谈）；对决策方式的明晰；正确选报自己适合的专业。

三、研究方法

行动研究法：我们按照发现问题——表述问题——制定研究计划——实施行动——效果评估——继续行动与研究的路径开展工作。采取合作式的相互交流，与教育教学融合，保持自然性、持续性和循环性，更强调质的研究方法。运用访谈、观察、实物分析等方法，在自然情境下获得原始研究资料，充分发挥教师身处教学一线的优势。

个案法：每个学生对自己的职业性格、职业兴趣、多元智能等情况根据测验结果进行分析并记录，对自己以往成功的体验进行梳理，同时根据社会职业的变化情况对自己的成长进行分析，写出自我成长报告，成为学校职业生涯规划的个案材料。

四、研究过程

（一）准备阶段：20xx年9月

1、班主任组织全班学生通过图书和网络查阅并收集相关资料；

2、全班学生完成职业性格、兴趣、能力、多元智能发展情况调研，掌握调研结果，并记录在笔记上（调研问卷由心理咨询室统一印发）；

3、全班学生对自己成长中的成功事件，从有记忆开始梳理，记录在自己的笔记中；

4、全班学生对自己对自己想从事的职业的某个人进行访谈，并做好全程访谈记录。

（二）实施阶段：20xx年10月—20xx年11月

1、班主任做四次心理活动课或主题班会。内容分别是“我是谁”，“我的成长足迹”，“我的未来不是梦”，“青春航标”（第2个教师要让学生对自己以往成功事件的体验在全班范围内进行交流，包括实物、图片等）；

2、让全班学生参加学校组织的一些成功人士职业生涯报告会，2—3次；

3、让心理教师以讲座形式开展职业生涯规划系列教育，课时为3—4节；

4、开展“放飞梦想，青春无悔”的演讲比赛，将优秀的演讲稿整理成册；

5、班主任组织全班学生完成以“我的未来我做主”为主题的黑板报；

6、发放相关资料，增强家长对职业生涯规划的科学了解和认识。

（三）结题阶段：20xx年12月

学生完成自我认识和展望未来的报告（包括自我性格、兴趣等的分析，自我成长的足迹，尤其是成功事件；对想从事的职业和适合自己的职业的认识）；班主任组织学生在班内进行交流。

五、预期成果

1、全班学生自我认识和展望未来报告集《我的未来我做主》（班长整理）；

2、全班学生《职业人物生涯访谈录》（班长整理）；

3、全班学生优秀演讲稿集《放飞梦想，青春无悔》（班长整理）。

第三篇：高中学生励志教育

高三励志教育

高三<1>

罗挺挺：问你自己：“我现在做的事能让我获得最大的利益回报吗？”如果不是，我不要做。薛功玲：人生在世，事业为重。一息当存，绝不松动。

卓云雷：人，有追求幸福的权力。

郑荣荣：学习方法有很多种，其中之一便是要听老师的话。

陈倩倩：只有经过地狱的磨炼，才能拥有创造天堂的力量。学习并不是人生的全部，但如果连生命中的这一小部分也不能完成，我还能做些什么呢？。

吴云仙：不要让自己后悔，命运掌握在自己手中。

方沈怡：每个时期的奋斗都只有一次，加油吧！

周圆圆：不能一辈子做个肤浅的人，那只会让你更肤浅。

刘叙彤：自己选择的路，就算跪着也要走完，因为生活不相信眼泪，岁月也容不得后悔。梅爱丹：一切失败与阴霾都会过去，一切都会变好，不要让流年蹉跎与美好相错。吴崇芝：迎着晨曦走来，想一想我该做什么；踏着夜幕归去，思一思我做了什么。

邱云云：环境不可变，只有你去适应环境。只要我很想很想成为一个怎样的人，我就能成为怎样的人。

瞿玮：用好心情去对待每一天，你收获的将不只是快乐！

高三〈2〉

干婉婷：伸手摘星，即使徒劳无功，亦不至于一手污泥。

吴娟娟：预测未来的最好方法，是直接去创造你的未来。

薛玲玲：像拿破仑般的挺进。

陈晶晶：谁也不能随随便便成功，它来自彻底的自我管理和毅力。

薛旭微：投资未来的人，是忠于现实的人。

赵威：有了热爱，人生才不会空白，一生热爱，无怨无悔。

刘淑丹：现在只有做让自己将来不后悔的事，才是对自己真正地负责，一切都会在六月之后揭晓。

冯梦遥：世界上最重要的事，不在于我们在何处，而在于我们朝着什么方向走。沈江汉：诚朴雄伟，励学敦行。

高三〈3〉

李驰威：高考前，路是黑的，只有前方亮着一盏灯，你只能坚定地朝着那个方向走；高考后，周围亮了，很多条路在你面前，你再决定走哪条。

陈洋洋：当你遇到一次挫折时，最好的办法就是让它尽快过去，这样你才能腾出更多的时间去做更有价值的事情，你才会做得更有效率。

翁浩文：从小到大，亲戚、朋友、家人都鼓励我，在支持中成长，在认知中成熟，很高兴高中生活给我的启示，我要懂事，我将努力，我相信我会成功﹗

高三〈4〉

梅安石：我生来就是为了赢。

张志伟：尽己所能。

薛立隆：今天太宝贵，不应该为酸苦的忧虑和辛涩的悔恨所销蚀，抬起下巴，抓住今天，它不再回来。

陈洁琼：静下心来，才能读好书；心静下来，才有高效率。

万程龙：高中三年是辛苦的，是忍受诱惑的三年时光，这是毫无疑问的，但它的价值在于你用三年的痛苦在投资以后生活所得到的回报。

吴君毅：人生有很多事要去做，学习只是人生的一小部分，如果连这小部分也做不好，我还能做什么。

高三〈5〉

赵世华：回忆是忧伤的，期待是迷惘的，当下的激情混合着狂喜与绝望，只有所谓“枯燥的学习”才能带来真正的快乐与充实。

薛志隆：提前做好要做的事，把脚步迈在老师的前面。

陈力：过多地期待明天，不如在今天立即行动。

周文桢：冰冻三尺，非一日之寒。学习也正是这样的一个逐步积累的过程。惟有在这点滴的积累之中，而得寂寞，方能创出日后的光辉。

赵钒成：学习是一种生活的方式，放弃学习，就是从一种生活走向另一种生活，而在这过程中，你失去的不仅是生活，更是学习的快乐。

高三〈6〉

侯夏梦：“生时何必沉睡，死后自会长眠”，在磨难后才明了幸福的滋味。脚踏实地，坚持不懈，才是硬道理﹗

林奇：少一份浮躁，多一份坚持，则会离成功更近一步。

王旭东：没有做到做不到，只有想做不想做，用心踏上征程，不管成功与否，只要曾经努力过、奋斗过、付出过。

赖林伟：明天会怎样？我不知道。但今天我努力过，奋斗过，追求过，满怀信心地去迎接明天，明天就会带给我希望。

林秋辰：学习没有捷径，是梦想指引着我一路乐观前行。

周晓龙：我们最大的光荣，不在于从不跌倒，而在于每次跌倒之后都能爬起来。

高三 〈7〉

刘亚蕾：我一如既往，从一而终。

倪安品：只要认为是对的，就马上去做﹗

改变不了现实，那就改变自己﹗

武亦文：认定目标，充实自己每一天的生活就能铺就通往成功的道路。

连栋栋：十年寒窗苦读书，百日磨练战高考。

人生哪得几回搏，不上重点死不休。

滕禹：做好所有最平凡的事，就是最不平凡的。

朱云鹏：神圣的工作在日常生活里，理想的前途在于从一点一滴开始。

周志鹏：想要成功，就记住昨天的教训。挥洒今天的汗水，憧憬明日的美景。

万晓云：爱默生说过：上帝赋予你的能力是独一无二的，只有当你自己努力尝试和运用时，才知道这份能力到底是什么。我愿意努力去发现我的潜能。

周栌：爆发小宇宙，向重点冲刺﹗

张露：Don’t fear to be eccentrie in opinions,for every opinion now accepted was once eccentric.倪乐乐：昨天是往昔不可谏，明日是来者犹可追。不要追悔昨日，也不要憧憬明日，我们唯一可以把握的只有今天。

王文荣：没有厚积，如何才能领会到破茧成蝶的刹那芳华。

赵鑫：我要爆发小宇宙，做好所有平凡的事，做不平凡的人。

钱柳静：失意时坦然，得意时淡然。从学习中提高自己，从学习中发掘快乐。

姚云霞：自己才是一支箭，若要它坚韧，若要它锋利，若要它百步穿杨百发百中，磨砺它，拯救它的只能是自己。

连城：Success stops when you do.你停下脚步，成功也会停下脚步。

赵恒：有志者，事竟成。

林时豪：我是一个很单纯的人﹗

孔繁康：永不言弃，拼搏到底。

高三 〈8〉

姚丽利：生命遭遇挫折的时候，问灵魂最需要的是什么，是理想，是追求，而不是表面的光辉。

吴倩红：泰山不让土壤，故能成其大河诲不择细流，故能就其深。

郑玲珑：我用信念去铺散成功的道路，没有什么不可能！只因我就是自己的主宰。吴耀文：我将带着顽强的微笑，去赢志在必得的辉煌。

郑疆疆：保持平常心，不因为考试紧张，不因为练习放松。

吴斯磊：成功=勤奋+反思+智慧+机遇。

余秀天：成功从来都不是偶然，但努力是必然的。

吴温秋：昨天的一切已不可改变，但今天的努力可改变昨天的轨迹。

黄晓奔：前途是光明的，道路是曲折的。

周宏章：让我们默默地承受孤独吧。

绍志程：人生在世，并非逐己所愿，而是尽己所能。

朱银福：得得失失平常事，曲曲折折成功梯。

吴悦：我要多看书。

刘露露：得之，我幸；弗得，我命。

陈世敏：好好学习，天天向上。

倪子棋：向流星学习，燃烧着走完自己的生命路程。

赵立强：勤学，静心，踏实每一天。

陈志刚：今天的伏案，是为了梦想的答案；今天的暗淡，预示着成功的彼岸。

李浩：这个世界不存在奇迹；而我们，就是为了创造它而生﹗

周秀静：这只是一个开始。

侯晓蒙：把每次考试和练习都当做高考，那么你一定能踏进你理想大学的大门。

高三 〈9〉

戴金剑：举得起放得下的叫举重，举得起放不下的叫负重。

孔嘉伟：漫长的耕耘中，积累辛勤的汗水，最终，凝结成收获的果实。

陈伟：生命只有一次，在人生的道路上，事业，前途，爱情„„都可能会不顺利，人生也会陷入绝境，但不必悲欢，不要绝望，只要一息尚存，一切都会好起来，生命本身就是一种资本，一种幸运，一种对不起命运的勇敢的挑战和蔑视，人生就要像江柳一样，身处逆境都能够点亮美化世界，赢得敬畏和尊重。

吴鹏程：热闹是他们的，我什么也没有；快乐是自己的，不是他们给的，每个人都应该拥有一个嚣张的梦。

陈雯隆：不到最后，誓不罢休。

万晓珍：明确目标装载自信怀揣着热忱上路成功就不再遥远

谢云芝：

记住：你唯一的限制

就是你自己脑海中

所设立的那个限制

周婷婷：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来﹗

林媛媛：学习是条不归路，既然你已经在路上了，就回不了头，唯一的出路，是勇敢地走下去。

吴特鹏：人有时应该在与困难的较量中显出自己的本色。

郑晓梦：狭路相逢勇者胜。

朱智斌：时间可以证明一切。

许雅洁：挫折可以打败人，也可以造就人。

钱德：做你想做的梦，去你想去的地方，成为你想成为的人，因为你只有一次高考，一次机会去完成所有那些你想做的事。

倪国柱：强者，只是在骑着车和别人赛跑。没有永远的强者，也没有永远的弱者﹗

葛培媛：伤口既已存在就无法回避，你就不能指望展览伤口博人同情，你能做的和你该做的就是用补丁缝合伤口，并且还要努力在伤口上开出最美丽的花朵。只要我心有主，全世界都为我让路。

胡小涵：操千曲而后晓声；观千剑而后识器。

林鹏程：任何一个人的生命都面临两种选择：要么慢慢腐朽；要么走向辉煌。

高三 〈10〉

吴家骏：

看着天空，由青转蓝。

看着草地，由绿转黄。

看着成绩，由青黄不接到长虹贯空。

如果高考真的是一座独木桥，我希望，在我眼里，它是一条康光大道。

卓芸芸：迪斯尼乐园上的一句话：If you can dream it,you can do it。成功的第一步是我们要有梦想。我的梦想是上一所顶尖大学。我相信，只要很想很想，再付诸行动，就不会只是梦想了。

李秀芝：我的梦想是武汉大学，我坚信经过一百多天的奋斗我可以实现。

林哲胜：畏惧火花的铁匠不会铸成宝剑，避忌风浪的水手不能稳住罗盘。

陈斌峰：心怀梦想，笑迎朝阳，我坚信我能成功。

屠奕雯：求知之路固然坎坷，人生之路依然漫长，我思故我在，我思故我行。

王瑜玲：冷静沉着，让过程更加完美；玉汝于成，让结局不留遗憾﹗

陈玲秀：踏踏实实地过每一天，坚信坚持就是胜利。

金宇博：博观而约取，厚积而薄发。

孙培培：人并不是为失败而生，一个人可以被消灭，但不可以被打败﹗

薛侃：失败并不可怕，最重要的是坚持。

赵百兴：贪婪、嫉妒、猜疑„„我远离不了小人，我想远离这些小人的思想。

童政：我们无法增加生命的长度，那就让我们认真过好每一分钟，去追求生命的宽度。尚翔：在失败中找出口，相信自己能飞得更高。

林鑫：努力的创造自己的未来，一定会笑着迈向那终点，一飞冲天。

葛罗杰：一个人，他越成熟就越安静，越安静也会让他越成熟。

倪贤富：自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。以自己为标准，不断地超越自己，成功之门将会为你而开。

林强：再长的路，一步步也能走完了，再短的路，不迈开双脚也无法到达。我相信努力学习，一定会取得成功。

张学良：在某些方面，你可以比别人差，但你不能承认你不如别人。

臧一锦：曾记得一个赛车手说过：“获胜诀窍在于把每圈的终点当做最后一圈的终点。”

高三<11>

包亿：克制住脑中的欲望，相信自己的心，跟着感觉走。

方国强：路是靠自己走的，要听老师的话﹗信，则灵，心诚，则更灵。

吴周森：未知的前方，或是平坦，或是崎岖，但只要拥有良好的心态与求知的欲望，成功大门将为你打开。

林总总：人之所以有两只耳朵，一张嘴巴，是因为听的要比说的多。

陈育望：高三，忍住寂寞，就是走向成功﹗

倪煌斌：少壮不努力，老大徒伤悲，努力的时间不多了，再苦再累也要走下去。吴笑蓉：忘记失败，但莫忘失败的教训，忘记成功，但莫忘成功的经验。

第四篇：文明礼仪教育研究实施方案.

大同市城区第十四小学“学生文明礼仪教育研究” 德育课题实施方案

一、课题实施的主导思想

礼仪是中华民族的传统美德,从古至今,源远流长,长期以来被人们作为衡量为人处世的道德标准之一,也是体现国民素质的一个重要方面。随着社会效益的日益扩大,真诚、得体、富有魅力的交往礼仪已成为扩大交流、增进友谊、加强合作、促进发展的重要手段。小学生是祖国的未来,是21世纪国家建设的主力军,如何培养他们理解、宽容、谦让、诚实的待人态度和大方、热情友好、礼貌待人的文明行为举止,是当前基础教育的重点工作之一。

为贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》和《公民道德建设实施纲要》的文件精神,结合我校德育工作实际,决定在全校范围内开展小学生文明礼仪普及教育活动,并结合小学生的年龄特点和身心发展规律,把培养小学生“文明行为习惯”作为我校的德育课题,通过学生“在校学习礼仪、走向社会实践礼仪、带动百万家庭传播礼仪”,来形成人人讲文明、重礼仪的良好氛围,从而全面提高我校德育教育工作水平。

一、“课题”德育目标: 通过“细化目标、突出重点、实践体验、循序渐进、持之以恒”的德育策略,开展礼仪教育,普及礼仪知识。设想通过强化训练与检查反馈相结合的方法,努力消除现行德育与学生实际中存在的问题,促进全体师生掌握各种礼仪知识与技能,不断增强礼仪意识,培养优秀的礼仪品质,促使全体师生综合素质的提高,进而形成学校德育工作新的途径,构建和谐的学习生命乐园。

1、培养礼仪意识:使学生知道礼仪对于一个人生活的重要意义,一个知礼、守礼、行礼的人,才是一个道德高尚、文明的人。

2、培养礼仪情感:激发学生对礼仪的认同感,知道一个遵守礼仪的人才能得到他人的尊重,不断强化礼仪的成就感,感受到礼仪的乐趣,从而自觉地实践礼仪。

3、培养礼仪技能:让学生知道现代社会生活中有哪些礼仪规范,应该怎样做,不应该怎样做,通过反复的实践,掌握交往技能,成为知礼、守礼、行礼的人。

4、培养礼仪品质:通过反复、长期的礼仪行为训练,通过学生的自我锻炼、自我改造,内化为自己的需要,并在交往实践中自如地表现出得体的礼仪品质。

二、大同市城区第十四小学“文明礼仪教育”德育课题研究领导小组 组长:刘素芳 副组长:裴洪波

组员:马东元杨冬梅王红英张晓梅陈海霞薛琴各班主任

四、课题实施的主要内容

(二文明礼仪常识普及教育活动安排

文明礼仪知识的普及教育是本活动的重点,让所有学生了解活动的意义和目的,强化学生的礼仪常规训练,使学生在学习文明礼仪知识的过程中品行得到提高。

1、制定活动方案,并开展“文明礼仪伴我行”德育活动的启动仪式。

2、以“文明礼仪”的标准为主要内容,利用晨间活动、班队活动、国旗下讲话等渠道对学生加强行为规范的教育和训练,并以新的《中小学教师职业道德规范》和《小学生守则》、《小学生行为规范》进一步的查漏补缺。

3、认真学习《青少年文明礼仪教育读本》,安排专门的时间进行授课、学习。

4、组织学生观看青少年文明礼仪影视教材。

5、大力倡导礼貌使用用语“您好、谢谢、对不起、没关系、请原谅、别客气”。

6、邀请有关人士到学校开展文明礼仪教育讲座,全面推进学校文明礼仪普及教育的开展。

7、创设文明礼仪教育校园环境。在学校楼道等醒目位置,写上文明礼仪用语,开辟文明礼仪宣传阵地,创设文明礼仪教育氛围。

8、每周进行相关礼仪教育强化训练与检查,并及时反馈,作为评比文明班的依据之一。

(三学生礼仪教育基本内容

1、见面礼仪:(1遇见校领导、老师主动敬礼打招呼“您好”或“老师好”;碰到学校员工、遇到同学打招呼“您好”或点头微笑。

(2碰到外校老师来学校主动欢迎:“老师好。”(3遇见其他客人、家长来校时主动欢迎:“您好。”

2、上课礼仪:(1课前两分钟准备好学习用品,摆放有序,安静等待老师上课。

(2去专用教室上课,课前两分钟出教室排队,等候老师到来,做到“静、齐、快”;走队列时要“快、轻、直”,不得影响其它班级上课。

(3在给老师行上课、下课行礼时,立正站直注视老师,懂得尊重老师的劳动,课后能够及时整理自己的抽屉,使之保持干净、整洁。

(4上课专心听讲、积极发言,并保持良好的坐姿、站姿、读姿,学会做笔记。

(5上课迟到在教室门口立正,进门前喊报告,方可入内。

3、课间礼仪:(1讲文明话、普通话;不讲土话、脏话。

(2轻声慢步靠右行,不追逐、奔跑、推搡和打闹等。(3文明轻声交谈,不尖叫、怪叫、大声嚷嚷。(4讲究清洁卫生,不乱吐痰、乱扔杂物、随地滚。(5认真做好该做的事,不随心所欲、我行我素。(6开展文明安全的课间活动,不做不安全的游戏。

4、交往礼仪:(1老师或家长讲话时不插嘴,不在旁边吵闹,学会尊重他人。

(2能主动帮助有困难的同学。自己在接受老师、家长或同学的帮助时,虚心倾听,并说“谢谢!”

(3自己能处理的事情尽量自己处理,如需找老师,进门前喊报告,得到允许才可入内,并随手关门。

(4同学之间交往不说脏话粗话,不骂人打人,不随便对人发脾气,要谈论健康、有趣、有意义的话题。

(5要正确使用礼貌用语“您好、谢谢、对不起、没关系、请原谅、别客气”

5、集队集会礼仪:(1上下楼梯靠右行,行进路上不讲话,动作整齐规范。

(2有参加活动观看演出时,不故意起哄、插嘴、嬉笑不休,争当文明观众,并热情地为演出节目鼓掌。

(3周一升旗时庄严肃穆,脱帽行队礼,旗手执旗要规范。高唱国歌,服从队列统一指挥。听领导、同学讲话时保持安静,讲话结束后热烈鼓掌致谢。

6、家庭生活礼仪:(1孝敬父母长辈、尊老爱幼。

(2做客待客、与邻居和睦相处礼仪等。

7、综合礼仪:(1安全第一:不安全的地方不去;不安全的游戏不玩;不安全的事情不做。(2在学校就餐,排队领取食物,珍惜粮食,轻嚼慢咽,不挑食物,不说废话。(3遇到突发事件时能够保护自己,并会拨打相关的求救电话:火灾报警119;急救报警120;公安报警110等。

(4进出校门礼让同学,遵守学校上学放学规定,不争不抢,并按学校要求统一穿好校服,佩戴小黄帽和红领巾。

(5爱护图书,开放式书廊上的图书,读后按要求摆放,保护图书的整洁;遵守学校阅览室的借书规则,一旦损坏丢失主动赔偿。

(6爱护国家财产,随手关灯、关水,不损坏公物,不爬树,不折花,不踩草坪。(四“文明礼仪伴我行”主题宣传教育活动

充分利用学校现有的校报、网站、黑板报、宣传栏等宣传阵地,以“文明礼仪伴我行”为主题,宣传开展文明礼仪普及活动的目的、意义和文明礼仪常识,并根据学校的实际情况,制定宣传计划安排表,让文明礼仪教育深入人心。

1、班级根据学生特点与学校礼仪教育要点,制定“文明礼仪教育”的子课题、班级文明礼仪活动计划,年级根据学校实施方案制定年级活动计划。

2、校园网开辟“礼仪教育专栏”,刊登教师的礼仪教育心得体会,学生的礼仪学习成果。

3、每期校报上开辟“文明礼仪伴我行”专栏,介绍各班礼仪之星、礼仪文明班、礼仪教育心得、礼仪知识等。

4、组织学生出刊好一次“文明礼仪伴我行”的主题手抄报和黑板报。

4、充分利用学校“红领巾广播站”,校报<<杏树下>>报道好人好事,及时宣传学校文明礼仪教育活动。

5、开展“文明礼仪伴我行”的主题中队竞赛活动。课题研究步骤安排:

1、准备阶段:(2012年4月—5月

酝酿、制订实施方案,通过集体讨论等形式,就该课题方案的科学性、可行性征求意见,修改实施方案,作好前期准备工作,成立课题实验领导小组

2、启动阶段(2012年5月---9月

（1、召开课题开题论证会议,邀请教育局领导,修订完善课题研究方案,明确研究目的、意义、目标、内容及具体实施步骤和方法。

（2、召开全校“文明礼仪教德育课题动员大会”。讲清课题研究的目的意义,布置前期工作,落实各自责任。

（3、各班根据学校课题方案和本班实际情况,撰写申报子课题,上报学校。

3、实施阶段:2012年12月---20114年12月

第一阶段:2013年3月---2013年10月

对学校和班级课题方案的基本策略和具体途径进行实践研究。进行研究资料和数据积累的检查,写好研究阶段性报告和子课题中期报告。

第二阶段:2013年11月---2014年3月

进一步修订研究目标和操作步骤,深入研究实施本课题教育教学途径和方法策略。积累成功经验。搜集课题实验有关资料,为课题结题作好准备。

4、总结阶段:2014年4月---12月

（1、课题组成员撰写论文、研究报告,归纳总结研究成果。召开课题成果汇报会。

（2、各班级搜集课题实验有关资料,撰写子课题结题报告。

（3、收集参与实验的有关经验论文、教案设计、总结以及学生的学习成绩和成果,召开成果展示会。

（4、参加教育局课题总结交流大会。信阳市第三小学课题组

我们以为,中华民族的礼仪中,保留了丰富的优秀文化元素,它实际上也是中国传统文化的一个体现。实行礼仪教育,不仅是教会儿童懂礼貌,将理解,做文明人,也是对中华优秀传统文化的继承与发扬,是落实民族精神教育的一个有效途径。同时他对提高德育的时效性,构建和谐社会也有着积极作用。青少年是国家和民族的未来,他们的思想道德和文明素养关系到社会主义和谐社会的构建。因此,在这样一个呼唤道德文明的社会,我们认为,青少年文明素养培育需要有载体,礼仪教育就是具体途径与载体,也是切实提高学校德育实效性的一种有效方法。

礼仪是一个人乃至一个民族、一个国家文化修养和道德修养的外在表现形式,是做人的基本要求,也是一个人生存、交往的基础。孔子曾说:“不学礼,无以立,”就是要“立于礼”。所谓“立”,就是健全人格的确立。而健全人格的确立是和“知礼”是分不开的。作为享有“礼仪之邦”盛誉的世界四大文明古国之一,中国完备的礼仪知识、规范体系,不仅对东方,而且对整个人类文明史的发展都曾发生过深远的影响。目前,国内外教育界对学生进行礼仪教育的重要性已经普遍达成共识,各国对下一代都以不同的方式进行礼仪教育,我们也可以通过各种途径看到诸如英国、美国、日本、韩国、新加坡等国家礼仪教育的成果。而在我国,近年来,也有人在尝试搞礼仪教育,其中不乏成功者,但问题也不少。特别是中小学教育中, 礼仪教育的目的性、科学性、系统性不够,大多只是简单化的规范要求,缺乏理论的指导、操作的方法和训练的手段,与学生实际、社会实际距离较远,效果不理想。

以礼仪教育为抓手,切实提高德育的实效性,是在科学发展观的指导下,对小学阶段的学生进行德育教育的探索,希望通过我们的研究,可以在一定程度上改变目前小学生道德教育的现状,提高小学生的文明素养,为提高国民素质,构建和谐社会出一份力。

二、研究的目标、内容及过程(一课题关键词的界定

“礼仪”指的是人类社会交往中应有的礼节仪式,既是一种外显行为,也具有知识性。而文明素养则是一种内隐的,较稳定的心理品质。我们认为对小学生进行礼仪教育,就是让小学生了解礼仪知识,养成礼仪行为,是培育其文明素养的一个载体。礼仪是文明素养的一部分,而不是全部,但对于小学生来说,文明素养的培育,应先从礼仪教育开始。

(二实验变量及无关变量的控制 1、实验的自变量

本实验的自变量是: ①编写适合小学生学习的《小学生文明礼仪教育指南》,做为校本课程,并列入课表;②构建礼仪学科教学活动体系,有专兼职教师,有教学进度,体现新课程历年,运用发展性教学理念,变成道德行为;③实施主体性教育评价,坚持以人为本,学中做的原则;相信鼓励原则;营造机会放手实践原则;④有教学策略,增强体验,强化训练。、实验的因变量:实验的目标中要求的“新三好生”必须具有独立自主性,自觉能动性,积极创造性等主体性,素质的形成,并把文明礼仪习惯转化为一个人内在饿性格,情操,影响他一生的发展。、实验无关变量的控制

①实验教师的选择,以品德与生活和思想品德教师为主也可是班主任教师。②实验对象的确定

全校十五个教学班,两为实验教师可在不影响正常教师活动的自然常态下进行全员实验,也可在自己任课年组选择一个实验班,一个对比班,但总体教育要保持相对平衡。

(二研究的目标与内容 1、研究的目标: 通过研究,构建小学生礼仪教育及其文明素养培育的教育内容体系,探索教育的有效途径和方法,形成礼仪教育特有的评价体系。礼仪教育的总目标可以概括为一句话:“我要做一个讲文明、懂礼貌、有教养的人,做一个精神饱满的、情绪愉快的、人际关系协调的、言谈举止受人欢迎的人。”(加上引号是为了说明礼仪教育最终将成为学生自己的需要。

具体来说,是培养小学生学习一些必要的礼仪,并通过动作行为和言语行为,在对自我,对别人两种对象,在学校、家庭和公共场所三种场合,在衣、食、住、行四种生活内容的多维领域中习得和运用礼仪智慧,使自己成为一个精神饱满的、情绪愉快、人际关系协调、言谈举止受人欢迎,讲文明、懂礼貌、有教养的人。

(1 确立适合小学生的礼仪教育目标体系和确定具体教育内容;(2 探索小学生文明礼仪培育的具体途径与方法;(3 探索小学生文明礼仪培育的基本评价内容与方式。(三研究的对象、方法及过程 1、研究的对象:小学一至五年级学生 2、研究方法:(1 基本研究方法:“实践—反思”式行动研究法。研究过程中,边实践、边反思,不断修正研究方案,改进研究方法,提高研究实效。

(2 调查研究法。从课题立项之前到研究的各个阶段,分别用问卷、访谈等形 式进行不同内容的调查研究,提高研究的可行性。

(3 文献研究法。查阅文本资料及相关教育信息网,搜集资料,进行先期的文献研究,分析研究的时代背景,构建研究的理论框架,为课题实施奠定基础。

(4 经验总结法。由具体经验总结,上升到科学经验总结,提高经验研究水平。3、研究的基本过程

第一阶段:开题研究阶段(2006、7~2006、9(1 收集资料,进行文献研究,分析研究的时代背景,构建研究的理论框架;(2 通过问卷、访谈等形式进行不同内容的基础性调查研究,了解研究的可行 性程度,确立研究的方向;(3 咨询专家导师,对课题进行论证,完善理论框架;(4 确立课题研究的总体方案。

第二阶段:基础研究阶段(2007、10——2007、12(1 课题组培训教师,组织学习相关理论;(2 构建小学生礼仪教育研究的目标体系与基本框架,编写礼仪教育校本课程;(3 摸索并积累礼仪教育途径、方式与策略;(4 通过问卷与访谈,调查礼仪教育的成果与问题。第三阶段:实践研究阶段(2008、1——2008、6(1 实践礼仪教育,不断加以修正、完善教育目标与内容;(2 对学生、家长、教师分别进行问卷,调查模式实施的辅助系统,收集资料,处理数据。

(3 进行经验筛选,撰写中期报告。

（4）咨询专家导师，对礼仪教育进行评价。（5）建立评价体系，明确评价方案的要素、方式、手段、项 目和指标。第四阶段：总结反思阶段（2008、7——2008、9）（1）分析、反思研究结果，撰写主报告。（2）咨询、论证，修改主报告。

第五篇：心理健康教育研究实施方案

心理健康教育研究实施方案

一、课题的提出

（一）实验背景

初中阶段是学生世界观、人生观形成的重要时期，也是个体心理从幼稚走向成熟的特殊发展阶段。初中学生身心发展极为迅速，可塑性大，同时又表现出极大的不平衡性。心理上的急剧变化和生活的日益复杂，给学生的心理发展带来很大的动力，但也带来了很多的困惑，极易出现心理问题。《中共中央关于进一步加强和改进德育工作的若干意见》中明确指出，要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理教育，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力”。因此，在中小学开展心理健康教育,全面把握初中学生的心理健康状况，有针对性地开展心理健康教育，提高初中学生的心理健康水平，预防和矫治初中学生的心理问题行为，应当成为当今我们每一个教育工作者迫切需要关注和研究的重要课题。

（二）国内外研究现状

我国基础教育的宗旨是实施全面的素质教育，心理教育则是整个素质教育的有机组成部分，但目前基础教育中尚未明确规定心理教育的课程设置，教育实践中也很少有人专门注重心理健康教育。而目前教育的现状是处于心理断乳期的少年学生在社会主义市场经济的冲击下，由于社会阅历浅、身心变化大，学习负担重，面临代沟，心理问题较为严重，亟需及时有效的心理健康教育，心理教育面临着新的课题与挑战，尽管我国也开始注重心理健康教育，但是还只是刚起步，尤其是农村，更是薄弱。

国外尤其是欧美的心理健康教育起步较早，也积累了较为成熟的理论和丰富的实践体验，这一方面对我国的心理健康教育有着较好的启发，另一方面对我们也是一个压力和挑战。

（三）理论依据

１．教育首先关注的是人的自主发展能力的生长和成熟，教育是教书和育人的工作，教育是针对人、为了人的工作，而教育要做好“针对人、为了人”的工作，就必须首先了解自己的教育对象，以使教育教学做到有的放矢。没有调查就没有发言权，调查研究是做到这一点最有效的、最直接的途径，这是本课题提出的唯物主义理论依据。

２．人的心理是一方面是先天造成的，更多的是后天的家庭、学校、社会中的诸因素综合影响的结果。人的心理是发展变化的，发展过程中的问题最终在发展中实现解决。《当前农村中学生心理健康教育的行动研究》旨在透过差异与差别的学生心理现状，确定教育的内容，把握教育的最佳的切入点与方法，这是本课题提出的心理学依据。

３．当代中国教育正在从传统走向现代，课程改革逐步深化，学生的主体地位逐步得到落实，如何以学生为主体，以教师为主导，实现教书与育人的因材施教，这是一个俞来俞紧迫的任务。《当前中学生心理健康教育的行动研究》的意义在于实现育人的个性化，解决心理问题个别化，以避免学生主体地位落实后出现的负面效应，如：不敢管、不会管等不适应现象，以促进心理健康教育工作与新形势的适应，这是本课题提出的教育学依据。

４．社会学认为每个人在社会中都有自己的角色，而且呈现多元化特点。中学生心理问题在很大程度上是从小学到中学，从儿童到青少年角色转换迟缓和低

度发展造成的。《当前农村中学生心理健康教育的行动研究》的意义在于通过心理健康教育的探索与实践研究，使心理健康教育“一切从实际出发”，推动学生顺利地完成角色转换，尽快地适应新阶段的学习生活，这是本课题提出的社会学依据。

（四）现实依据

我市教科所到基层开展工作时，发现广大农村中小学教师迫切希望搞好学生的心理健康教育工作，但是又缺乏较为科学的适应于农村中小学心理健康教育的内容依托和方法依托，难以针对性地进行心理健康教育。这是本课题提出的本市教育教学的实践依据。

二、课题研究目标

1、形成学校心理健康教育的内容体系，解决“育什么”的问题；有了对学生心理健康状况的了解，还需要明确针对学生的心理健康实际，对学生教育什么的问题，也就是要确定教育的内容，解决“育什么”的问题。

2、形成农村学校心理健康教育的操作管理体系，解决“怎么育”的问题；了解了学生的心理特点、健康状况，明确了针对性教育的内容，还需要进一步解决如何教育的问题，也就是“怎么育”的问题。

3、总体目标：提高全体学生的心理素质，开发其心理潜能，增强适应能力，预防、矫治学生心理问题行为，促成学生生活上自理、行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦，最终促进学生人格的健全发展。

4、具体目标为：

①、培养学生学会做人，使学生形成自尊、自爱、自信、自立、自律、自觉遵守社会公德，促进学生优良品德的形成。

②、培养学生学会学习，树立敬学、勤学精神，养成自觉自愿学习的态度，促进学生学业的成功。

③、培养学生学会创造，鼓励学生创新，发挥学生的个性，开发学生的潜能，促进学生个性特征的发展。

④、培养成学生学会生活，增强学生人格协调能力，生活适应能力，社会交往能力和竞争能力，促进学生生存能力的发展。

4、防治性目标：

①.辅导学习困难的学生，改进他们的学业；

②.辅导有情绪困扰、行为问题的学生，改善他们的情绪，矫正他们的行为； ③.辅导家庭环境不利的学生（包括单亲家庭、离异家庭、寄养家庭及家庭关系紧张等），帮助他们健康成长；

④.辅导有心理困扰的学生，促进他们健康成长。

三、课题实验的主要理论假设

1、关于心理健康的标准

近年来，世界卫生组织提出了关于人的“健康”的三要素，即躯体健康、心理健康和具有社会适应能力。

2、初中学生的心理问题大致可分为两类

⑴障碍性问题：属心理疾患，比较明显，人数也比较少。

⑵发展性问题：是伴随学生心理发展阶段和交际范围扩大出现的问题，主要表现为不适应，而非心理疾病。这类问题在中学生中比较多，如果得不到及时帮助和解决，有的也会发展为障碍性问题。

3、心理健康教育科学

是教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论和技术，通过多种途径与方法，培养学生良好的心理素质、提高心理机能，充分发挥其心理潜能，从而促进学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育。

实践是认识的来源，认识源于实践，又反作用于实践，这是马克思主义唯物辩证法。要搞好以学生为对象与主体的心理健康教育，首先就要认真准确地了解学生，只有了解和认识学生心理发展的实际，才能做出有的放矢的教育与辅导，从而提高县城中小学心理健康教育的实际效益，使学生获得良性的心理发展，实现学生的发展和学校心理健康教育工作的双赢，探索并形成农村中学心理健康教育的工作思路和方法体系。

四、实验研究的指导思想与重要性

心理健康教育是素质教育的核心。

1、心理健康教育是实施素质教育的目标之一。21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，善于合作，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。素质教育就是要求中学生在德、智、体诸方面的素质全面发展。中学生素质发展有多方面的内容，心理素质的发展有着很大的制约作用。它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。

2、中学生心理健康教育是德育工作的重要内容。心理健康教育与德育的关系十分密切，是新形势下德育工作形式的延伸和补充。我们认为，思想教育工作有三个层次，即政治观点教育，伦理道德教育和心理品质教育。在学生思想教育工作中有不少属于心理方面的问题，而并非道德品质或政治观点问题。心理健康教育重在育心，提高人的心理素质，德育重在育德，提高人的思想觉悟和道德品质，二者相互渗透，相互益彰。良好的心理素质是优良的道德品质和高尚的思想觉悟得以形成的沃土，而良好的思想觉悟和道德品质又会促进中学生心理素质进一步提高。

3、心理健康教育能促进中学生文化科学素质的提高。一项测验表明：“一部分学生学业成绩低下(文化科学素质欠佳)是由于心理素质造成的。”学生心理素质好，学习质量就高，从而，提高了学生的文化科学素质。

五、实验研究遵循的原则

1、目标性原则。学校心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生的优良心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。围绕这些目标，学校心理健康教育的内容主要有人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等。除此，还应包括与之相关的心理测验、咨询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。

2、现实性原则。由于目前学校缺乏从事心理健康教育的教师，因此，要根据本校的实际情况、教师实际的教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择适合本校心理健康教育的内容。

3、发展性原则。学校心理健康教育的最终目标是促进学生的发展。因此，确定学校心理健康教育的内容时，应“面向全体、注重发展”，选择具有普遍意义和有代表性的主题内容，从而有效地发挥心理健康教育“预 防、促进”的功能。例如，中学应当把青春期教育作为核心内容来抓。

4、差异性原则。在学校心理健康教育中，学生的心理健康水平存在明显的差异，不仅有个体差异，还有年级差异。因此，确定心理健康教育内容时应当遵循差异性原则，以满足不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校获得心理健康教育效果的前提。如，进行同伴关系的心理健康教育时，面对不同年级的学生，所讲的知识内容、所举的教育实例都应有所不同，所设计的教育活动、训练内容及方式也应有所调整。同样，对不同特点的学生应该进行分类指导。如对离异家庭的子女或有不同心理、行为问题的学生往往需要进行特殊的心理健康的教育与活动。

5、活动性原则。根据实践性与应用性的要求，在确定学校心理健康教育的内容时，应突出以活动为主的特点，把心理健康教育的内容渗透在灵活多样、富有情趣的活动中，发挥活动的优势，注重活动过程的教育作用。在学校心理健康教育的内容中，应创造性地设计各种丰富多彩的活动，如角色扮演、绘画、想象、辩论、演讲、表演等，让学生在活动中、在参与中、在亲身体验中获得成长与发展。

6、保密性原则。

实验教师要承认和尊重学生的主体地位，对学生不愿公开的内容，教师要帮他们绝对保密。

7、可行性原则

①、成立课题组。课题组成员有较为丰富的教育教学实践经验和一定的理论水平一线教师，素质好，业务能力强，而且具有奉献精神。

②、本课题属于问题解决性研究，来自于教学实践，服务于教学实践。

六、课题研究的主要内容

1、研究学校心理健康教育的内容，解决“育什么”的问题；

2、研究学校心理健康教育的操作管理，解决“怎么育”的问题；

3、本课题将根据研究过程中出现的新问题对研究方案进行及时、必要的修正、完善，力求研究结论更加科学、实际、实用。

七、课题运用的主要研究方法和手段

1、本课题主要研究方法是采用行动研究法，借助调查、观察、资料等方法来实现研究。

2、在研究中注意收集国内外与本课题相关的文献资料，了解有关本课题研究方法、研究成果，以便在研究中借鉴，促进本课题研究成果的形成。

3、加强过程管理，做好个案记录的整理、积累和妥善保管。

4、积累案例，为心理健康教育提供宝贵的资料支撑和经验支撑。

案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效研究方法，是沟通理论与实践的桥梁。将教师在心理健康教育实践中遇到的种种难题细心地梳理为典型的案例来进行剖析和研究，才能使教师通过最直接、最确切的方式具体感受与分析心理健康教育过程中的问题，才能有效地理解、应用教育理论，提高用理论来分析评价实践的能力，从而提高心理健康教育的专业水准，改进教育实践。

5、本课题在研究过程中对学生进行分类，针对不同类型的学生，确定教育的内容和方法，组织教师开展教育工作，在教育的过程中，总结得失，深化研究。

八、课题研究程序

第一阶段，2010年9月－－2011年7月，为前期研究阶段。此阶段结合学校教育发展实际，学习、研究有关学校心理健康教育理论，完成课题的设计和立项，组建课题研究小组，制订课题小组各项制度，制订研究方案等工作，为课题的进一步研究奠定基础。

第二阶段，2011年8月－－2012年7月，为课题研究的具体实施阶段。在这个阶段，课题组通过实践和反思，集中研究解决相关问题。

第三阶段，2012年8月——2013年7月，得出研究结论，写出研究报告和工作报告。请专家鉴定，完成结题工作。

九、课题成果形式

丰富的心理健康教育积累案例。

（二）课题研究的最终成果：

1、研究报告和工作报告

2、心理健康教育文集

3、研究成果在省级学术刊物发表

（三）课题研究成果的转化：

形成《心理健康教育工作案例》，纳入学校工作考核，推动和促进学校心理健康教育的制度化和科学化。

十、保障措施

1、思想保障：学校领导高度重视，加强管理，不断提出合理化建议，指导实验操作；实验教师提高认识，热心实验，确保实验的顺利进行。

2、经费保障：学校支持实验的各项活动，学校负责支出图书资料费，参加会议和外出学习的差旅费，打印文稿费，必要的实验设备购置费，课题鉴定费等。

心理健康教育研究实施方案

姜疃中心初级中学

2010年9月