统编初中语文教材自读课文的设计思路

第一篇：统编初中语文教材自读课文的设计思路

统编初中语文教材自读课文的设计思路

人民教育出版社 陈恒舒

国家统编初中语文教材一个突出特点就是，试图构建“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系。在这个体系中，自读课是一个重要的创新点。它以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。可以说，它是联结课内与课外的重要纽带，是实现学生素养提升的关键环节，是实现“教是为了不教”的有效渠道。以下试以七年级上册为例，对自读课文的设计思路作简要介绍。

一、为什么要设置自读课文

自读课文并不是一个新生事物。早在人民教育出版社1978年版初中语文教材中，就有一部分课文被标明为“阅读课文”。1987年版则区分为讲读、课内自读、课外自读三类，并明确了三者在教学中的不同地位：“讲读课文由教师教读，课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读，课外自读课文由学生在课外阅读。”而人民教育出版社1993年版的初中语文教材延续了这一思路，但只区分教读、自读，不再有课内自读和课外自读的区分。这样的区分，尽管初衷只是“为了不加重教学负担”（当时一册教材的课文总数是35—40篇，教读、自读各占一半左右），但也确实彰显了编者区分课型、提倡自主学习的意图。新课改以来，则改为精读和略读的区分，不独人教版教材如此，苏教版、语文版等也都区分出了略读课文。这就带来了一些问题：首先，《义务教育语文课程标准》（实验稿）和《义务教育语文课程标准》（2011版）均将精读、略读作为学生应该掌握的阅读方法，再拿来作为课型的名称，难免造成概念指称上的混乱。更重要的是，精读和略读对于课型的定位不够明确，从而导致在实际教学中，教师往往对所有课文都采取以精读精讲为主的办法，只是精读课文用的课时多，略读课文用的课时少而已；甚至有的学校或地区怕完不成教学任务，干脆“砍掉”几篇“不重要”的课文，其余一律巨细靡遗地精讲。为了纠正这种教学偏向，统编初中语文教材首先在名称上恢复了“教读”“自读”的提法，明确了两种课型特别是自读课的基本定位——所谓“自读”，要以学生的自主阅读为主。

当然，自读课文的设置并不是简单的“回归传统”。尽管过去自读课文的设 计目的定位在“在教师指导下，由学生自己阅读，培养自学能力”，但课前有提示、课后有练习的设计与教读课文差别不大；至于新课标教材中的精读课文和略读课文，在助学系统和作业系统的设计上几乎没有差别，教师在实际的教学过程难以准确地把握两类课文不同的教学特质。为了更好地区分课型，让教师一看教材就能意识到两种课型的差异，教材编者做了大胆的尝试，对两类课文采取了截然不同的编写体例。

二、自读课文的编写体例

自读课文在体例上与教读课文有着显著的差别：不设预习和课后习题，而代之以旁批和阅读提示。这种编写体例是为自读课的课型服务的：不设指向明确而具体的预习和课后习题，是为了避免教师根据教材设定好的要点和路径去精讲，从而为学生提供充足的自主空间；而设置旁批和阅读提示，则是为了提供一些“抓手”，使学生的自主阅读更有效，教师也可以利用这些“抓手”来组织教学活动。以下就以七年级上册的自读课文为例谈谈旁批和自读提示的设计意图。

1.旁批

旁批随文设置，内容丰富，形式多样，力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。这些旁批从呈现方式上看大致可以分为两类：

一类是点评式的，针对课文内容的关键之处、写作技法、文笔精华等精要点评。针对内容关键之处的如：

启示真理，给“我”以爱——莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。（《再塑生命的人》）

问题的提出来自细致的观察。（《动物笑谈》）

针对写作技法的如：

开篇点题，引起下文。（《雨的四季》）

交代自己身体状况不佳，埋下伏笔。（《走一步，再走一步》）针对文笔精华，侧重语言赏析的如：

春雨“洗淋”万物，夏雨却“浇灌”大地，准确写出雨的不同特点。（《雨的四季》）

注意品味文章语言的清新典雅。（《散文诗二首》）

另一类是以问题的形式呈现，启发学生思考。这些问题有的指向文本内容，2 如：

爸爸出现了。他会怎样帮助“我”脱险呢？（《走一步，再走一步》）“逗笑”“怪诞不经”“疯子”，这位动物观察者会有怎样奇怪的行为？（《动物笑谈》）

有的指向写法或语言特色，如：

这里为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？（《散文诗二首》）“说也奇怪”是神话、童话等作品中常用的话。作者为什么要这么说？（《女娲造人》）

有的指向对文本的深度思考，如：

这里的“一小步”与脱险时的“一小步”有什么不同？（《走一步，再走一步》）

女娲用黄泥造人，而我们常把土地比作母亲，你能从这个“巧合”中读出什么？（《女娲造人》）

还有的带有拓展延伸的性质，如：

嘲笑“我”已是不对，更不该弃“我”而去。如果你是五个男孩之一，会怎么做？（《走一步，再走一步》）

这些问题不一定都需要学生回答，有的是为了引起学生的兴趣，让他们带着问题往下读；还有的则是提示学生，这里有不寻常之处，读到这样的地方可以停下来想一想。

另外，旁批还具有示例的意义。自读课文除了旁批，还留有不少空白，留白的主要目的不是让学生抄笔记或者回答问题，而是希望他们能够仿照教材上的旁批，自己做一些个性化的批注，自主品评、鉴赏文章。虽然七年级下册教材会专门讲“学做批注”，但在之前也不妨做一些初步的尝试。此外，在后续册次中，还会安排一些不设旁批、仅有阅读提示的自读课文，供学生自主批注，这也显示了教材设计的梯度。

2.阅读提示

阅读提示位于课文之后，一般是配合单元重点，抓住文本的独到之处进行精要的指导，不求面面俱到，但求“一课一得”。比如《雨的四季》的阅读提示：

优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨，把景物描写得分外美 3 丽，分外灵动。文中的四季之雨，“容貌”有别，“性情”各异。作者用诗一般的语言，调动我们的各种感官，全面感受这四季之雨，让我们亲近雨，体会雨的不同情致与风韵。例如：

水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。……小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和想象，带给我们全方位的感受。课文中这样的精彩语句还有很多，再找出一些来，朗读并细细体味。

《雨的四季》所在的七年级上册第一单元，其学习重点一是朗读，二是揣摩和品味语言；而这篇文章的最大特点也正在于诗一般的语言。本课的阅读提示正是扣住上述要点来设计的，既点出作品的精妙之处，又提供范例、方法、路径，以辅助学生的自主阅读。

除此之外，阅读提示还会尽可能向课外阅读延伸，引导学生由教材中的单篇课文走向课外更广阔的阅读天地，增加阅读量，培养阅读兴趣。这也是“三位一体”阅读体系和“将课外阅读纳入教学计划”理念的落实。七年级上册的六篇自读课文，五篇的阅读提示中都有关于课外阅读延伸的提示。

可以看到，阅读提示不仅提供了丰富的阅读内容，而且往往有着明确的阅读指向，如感受风格或内容的异同、感受作者的精神、体会作品的趣味等，绝不是“为读而读”。

三、自读课文教学应该处理好三组关系

关于自读课文的教学，笔者认为应该处理好以下三组关系：

第一，处理好教师与学生的关系。自读课姓“自”，应该以学生的自主阅读、自主探讨为主，而教师则是读书活动的组织者和引导者。一方面，应该充分相信学生的能力，放手让他们自己去读去思考，能够由学生自主发现和建构的内容尽量不要去讲；另一方面，自读不等于放任自流，要突出教师的组织和引导作用，包括激发学生的自主阅读兴趣，设置合理的阅读重点和阅读方向，加强对于阅读方法的过程性指导，等等。

第二，处理好教材与教学的关系。本套教材的每个单元都有明确的能力训练 4 重点，而自读课文的旁批和阅读提示也分别提示了该篇课文局部和整体的要点，教学的实施应该以上述内容为依据。但也要看到，教师面对的学情千差万别，同一个班级内的学生层次也是参差不齐。因此，在以教材为依据、尊重学生自主性的前提下，可以根据学情灵活地、创造性地设计教学内容和教学环节，也要允许学生的自主阅读处于不同的层次，下要保底，上不封顶，通过“底”的抬升实现整体水平的提高。

第三，处理好自读课与教读课的关系。自读课与教读课有着不同的教学目的，承担着不同的教学功能，但二者也是有机联系、相互配合的。教读课是举例子，给方法；自读课是把教读课上学到的知识和方法迁移运用到阅读实践中去。教读课是展示台，自读课是练兵场。比如七年级上册第一单元，教师在教读课文《春》和《济南的冬天》中教给学生朗读的技巧和比喻、拟人的相关知识，在自读课文《雨的四季》的教学中就可以提示和引导学生运用这些技巧、知识来品析课文。

自读课文的设计是这套教材的一个亮点，希望广大初中语文教师能够体会编者的用意，用好自读课文，为我们的语文教学带来新气象。

——《语文学习》2017年第11期

第二篇：初中语文自读课文教学

初中语文自读课文教学

——卧牛吐学校初中部

杨东义

我们大家都知道，在语文新教材中，自读课文占很大比重，而自读课的教学又最易忽视、最难落实、最难坚持，必须有一个既符合自读课的教学规律，又能提高自读课教学效益的教学模式来规范自读课的教学。这种模式体现了“以人为本”的教学思想和“合作学习”的理念，实现学生、教师、文本之间的对话，侧重于学生学习习惯的养成。通过对学生潜能的开发，让学生学会学习，最终促使学生的创新意识与实践能力的提高。自读课的教学应当灵活多变，下面我提供以下四个环节作为参考：

一、确定目标。

这个目标可以是单元教学目标，可以是前一篇课文的目标迁移，可以是教师根据学习阶段的需要、站在学生学习的角度所拟的目标，也可以是由学生提出各自感兴趣的问题，教师对所提出的问题进行归纳和整理，经过讨论后形成师生共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。

二、创设情境。

教师创设一种师生彼此接受的和谐、融洽的教学氛围，在这种氛围中，教师与学生，学生与学生之间是朋友，是伙伴，大家戮力同心，积极思考，畅所欲言，协作探究。当然，这样的课堂需要良好合作学习习惯的养成和教师思想深度，文学素养，人生经验，审美水平的高深和广博。以上是合作学习情境的创设。另外，还要注意导入情境的创设以及教师通过声情并茂的朗读和绘声绘色的讲述展现作品情境的创设等等。在这样的课堂上，学生，教师与文本中的形象达成和谐共鸣。

三、自主学习。

根据既定的目标，以学生自读为主，进行学习。这个自读，包括学生个体的自学，学习小组的讨论，班集体的合作，教师作为交流者的参与。在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等。对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中，自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。同时，在关注学生独特感受和体验，既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应对学生作出对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象中、力的把反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计。在阅读教学中，不要刻意云追求标准答案，阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至创造意义。

四、反馈总结。

学生对学习过程进行自我评价。自我评价的本质是使学生自己承担学习的责任，让学生自己了解是否达到了预期的学习目的，在学习中有什么缺点和不足，使自己始终处于学习过程的中心，从而使学习变得更加主动，有效，持久，更有效的培养了学生阅读能力。

以上四个环节共同体现了一个区别于传统语文课堂教学的核心要求，那就是：关注学生的情感体验，阅读需求和个性品质。

在运用这种教学模式应注意以下几点：（1）激励学生积极参与。

调动学生学习的积极性，使其产生求知的愿望、获得的需要，借助情境教学的吸引力和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。

充分落实学生的主体地位，学生是学习的主人，是课堂的主人。抓住了这一点，就能激励学生个体积极参与学习活动，并保证学习行为持之以恒，最后实现教学目标。

（2）个体与群体交互感应。

激励学生个体积极参与和学生群体协调合作，共同达到一定教学目标，设置一个学生群体的学习的氛围，让学生在这种氛围中，个体积极参与影响群体，群体又影响个体，相辅相成，互相激励，共同上进。这样的课堂，认知与情感互相渗透，以情启真，由境求实，学生的心智潜能得到最大程度的开发。这样的学习课堂，学生的语言与思维同时得到训练，学生的左脑与右脑同时得到开发，教学效率得以最大限度的提高。

（3）建立良好的师生关系。

在“交互感应”模式中，师生的关系是“合作伙伴”的关系。因此，在教学过程中教师必须具备以下三个方面的品质：第一，以真诚的态度对待学生。教师在教学过程中以共同生活者和伙伴的身份在学生中间，无拘无束地与学生坦诚相处，将自己的所思所虑直率地告诉学生，以此来赢得学生的信任和理解。信赖往往创造出世间的美丽。第二，尊重学生的个人经验、感情或意见。在教学过程中学生难免会对学习感到乏味、困惑，产生焦虑，教师要如实地接纳这些感情，理解这些感情，并且加以有效的引导。第三，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。教师不仅要理解学生的表面行为、态度，而且要理解较深层的，本质的情感与需求。

（4）创设和谐的心理环境。

和谐的心理环境是指创设一种不受传统束缚，敢想、敢说、不屈从于权威，不同的意见、想法均能得到重视、尊重、与鼓励的环境。

总之，语文教学从来就没有现成的模式，也没有不变的模式，而上述的课堂教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理念，符合“自主、合作、探究”的学习方式要求。它强调尊重学生的理解、张扬学生的个性，注重培养学生独立思考、独立阅读的能力。在以后的教学中，随着教育形式的发展和新课改的深入，在使用过程中不断调整自己，充实自己，提高自己，不断加以改进，使之日趋完善，更适合新课标下语文课堂教学的要求，讲出合情、合理、适度的课来。

希望大家能够针对以上这些不成熟的经验给予批评，指正。

教学经验总结

初中语文自读课文教学

梅里斯区卧牛吐学校初中部

杨东义

第三篇：浅谈初中语文自读课文教学

浅谈初中语文自读课文教学

众所周知，初中语文每单元有2—3篇自读课文，新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移，是讲读知识的补充训练。因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力，有效地提高学生的语文成绩，是十分重要的也是必要的。

许多第一线的教育工作者都曾作过许多有益的尝试，探索出许多行之有效的方法。对于这些教学方法都是应该值得我们学习和借鉴的。抓好自读课文的教学，是当前语文教学实践中应该解决的一个重要的问题。

那么，如何来进行自读课文的教学？怎样教自读课文才合符九年义务教材大纲的要求？才能真正达到配合讲读课文提高学生读写听说的要求？

为大家所共识的是有一部分教师对待自读课文教学时存在偏见：老认为自读课文没讲读课文重要，要么简化过程，要么就完全忽略。这样做的结果就直接导致了学生阅读与独立理解能力得不到很好的锻炼，对教师的依赖进一步加强，从而达不到培养学生自我学习的能力。那么怎么做才能使自读课文成为是巩固学生知识，锻炼能力的基地呢？

首先我们要明确自读课文在语文教学中的重要性

（一）、明白自读课文在课本结构体系中的价值。自读课文就是以培养学生自学能力为目标，让学生以自读课文为学习材料，充分发挥自我的主体意识，把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上，使学生在自我阅读实践中得到锻炼。

（二）、认识自读课文和讲读课文的不同分工。自读课与教读课各有各的功能，它们只能相辅相成却不能相互取代。有人把它们比作数学课中的习题与例题，虽不十分确切，但能说明两者相互依赖的关系。如果说教读课是重在认识，是吸收，那么自读课则重在巩固，是运用；教读课是引路、示范，自读课则是在教师的指导下学生进行自我阅读实践的阵地。

第二个方面来说说我对自读课的几种功能的认识

（一）自读课文是培养学生知识迁移能力的素材。初中语文新课标要求我们在教学中重视培养学生的迁移能力，而学生的迁移能力是检验原有认知结构掌握情况的重要指标。第一线的语文教师都知道现行语文教材的课型分配是教读课文与自读课文几乎是对等的。我认为编者这样安排教材的目的为的是为了让学生把在教读课文中学到的知识与方法，运用到自读课文中来。组织完教读课教学之后，使学生初步构建了某一认知结构，就要放手让学生主动积极地自读自练，趁热打铁进行知识迁移以内化为他们的能力。

（二）自读课文是培养学生自学能力的捷径。古话说的好，“授人鱼，不如授人以渔。”我们教者的使命不是要教给学生多少知识，而是要引导他们如何自己去获取知识。在讲读课文上教给学生学习方法和思路，就是为了要让他们在自读课文的学习上得到锻炼和自学能力的培养。因此自读课文就成了学生自学的最好捷径。大家都说将来的文盲不是不识字的人，而是不善于学习的人。自学日益成为生活的一种基本技能。所以，教学中因势利导地引导学生“自读”课文，对其自学能力的培养、提高大有裨益。

（三）自读课文是激发学生创新思维的试金石。我们知道因为要多方面的兼顾，现行语文教材有比较明确的知识框架。这在教读课中体现出来的就是一些常见的课堂教学模式和教学方法，但这样难免把学生置于被动的境地，阻碍他们的创造性思维的发展。而到了自读课文教学当中，可以让学生自主阅读，自动求知，有思维的时空自由；可以充分发挥学生的主观能动性，调动他们的热情和积极性。加强对他们思维的训练，启发多角度思维，学会同中求异、异中求深。学语文就是接受他人富有个性的语言所传递的带有共性的人类认识与思想，就是学习如何用富有个性的语言表述带有共性的人类认识与思想。真正的自读也是一种创新活动。

第三方面是我在教学自读课文时尝试的几种方法

（一）以速读提升阅读能力的方法。在通常情况下，自读文安排的课时较少，要想在短时间内捕捉所学信息，就必须要求学生以速读的方式来学习。速读就是要求学生在快速阅读课文时只获取主要内容。只要能抓住揭示主题的文字与段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、观点等，学生就能快速而准确地完成学习任务。

教师在要求学生速读的过程中，要有计划的指导他们按照科学的循序渐进的方式来学习，力争做到事半功倍的效果。

（二）比较阅读法。因为自读课文基本上都是安排在讲读课文之后，所以在自读课文的教学过程中，把两者进行比较就成了一个重要的环节。比较的内容可以是课文内容、写作方法或者阅读体会等等。如七年级下第三单元的几篇课文《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》都是写人物的，比较的内容就有国内与国外的不同、人物形象的不同等等。通过比较阅读，就能使学生在比较中学会鉴别，在鉴别的基础上提高阅读能力，发展思维能力。

(三)以问题为中心法。对于每一篇自读课文，我都会精心设计一些类似阅读题的问答，践行我校“以问题为中心的探究式教学”的课堂教学模式，做到自学、小组讨论、展示、质疑。目的有二：一个是通过做题迅速把握文章内容，达到以练代讲；第二是在课堂上强化训练学生的答题思维和能力。

虽然对于自读课文的教学探索任重道远，但作为第一线的语文教师，我认为这样的摸索乐趣无穷。

第四篇：初中语文统编教材培训小结

高安市2017年义务教育初中语文统编教材

培训小结

为贯彻落实中央关于加强教材建设，推进义务教育道德与法治、语文、历史学科国家统编教材的使用，根据省教育厅要求，7月24日至25日，在高安市教育局教研室的精心组织下，来自全市近100名语文教师代表汇聚高安中学瑞阳校区大会议厅，参加为期2天的初中语文学科教材培训。

7月24日上午8时30分代表们陆续到会报到签名，9点开始举行了开班仪式，负责本次培训的教研室刘卫星老师主持开班仪式，教育局副局长余丹峰致开班辞。强调此次培训工作的重要性、迫切性，并就培训工作提出具体要求:参训教师要认真听课，做好笔记，积极参加培训班组织的各项研讨、交流活动。

开班仪式后，首先是观看了国家教育部副部长朱之文同志在国家级教材培训上的讲话视频。朱副部长指出，全体教育工作者一是要充分认识到统编义务教育教材的重要意义，它是落实党中央决策部署的必然要求，是搞好教育系统意识形态观的战略选择，是提升义务教育质量的基础工程；二是要准确理解、把握统编义务教育教材的思想理念和内容，要突出德育为本、能力为重、基础为先、创新为上的理念，内容上，要重点明确“四种教育”，即优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权与安全教育、法制教育；三是要扎实抓好统编义务教育教材的使用，做到高度重视，强化培训，落实保障措施，加大舆论引导。

7月24日下午2时30分开始，祥符中学的杨辉老师做了《初中语文教材编写思路与体例介绍》的专题报告。杨老师从部编教材背景、教材编写思路、教材体例结构、各篇章重点问题等角度剖析新版语文教材，讲解生动活泼，演示图文并茂，为参训老师深入理解新版部编教材很好的打开了一扇窗户。

7月25日上午8时30分开始，高安二中张会敏老师做了《统编七年级语文教材分析与教学重难点解析》的专题讲座。张老师结合使用人教社统编教材的情况及生动鲜活的事例，重点阐述语文教学要提升教学立意，以德“育人”，并指出加强语文素养浸润是语文教学的当务之急，为我们今后的语文教学指明了方向。

7月25日下午2时30分开始，高安中学瑞阳校区陈素娟老师做了《统编七年级语文教学指导与施教建议》专题讲座。陈老师的讲座结合自己调查研究的结果、自己平时上课的点点滴滴和曾经参与命题活动的经验，以循循善诱的语言和独特的视角，为参训老师提供了宝贵的教学经验。

最后，教研室刘卫星老师做了总结性发言，高度肯定了这次培训组织得力、安排紧凑、讲课精彩、学习认真、非常成功！并再一次强调了本次培训的重要性和必要性，并对广大参训老师回去后将中央关于加强教材建设，推进义务教育历史学科国家统编教材的使用的有关精神落到实处。并提出殷切希望：相信高安语文教学在大家共同努力下定会创造出真正的“高安语文教育品牌”！最后刘老师宣布培训班圆满结束。

总之，通过培训，将有助于带动学校的教育科研，更新教师的教学理念，改进教学工作，是提升专业成长的好机会。通过培训，广大语文教师能正确理解和把握部编教材在全面融入社会主义核心价值观等方面的编写思路。参训教师感到获益匪浅，纷纷表示，要尽快将培训收获转化为教学实践，用新的教学理念促进教学质量的提高。我们有理由相信，通过大家的努力，我们高安的语文教育一定会实现刘老师提出的创造出 “高安语文教育品牌”的目的！

高安市教研室 2017.7.26

第五篇：统编教材下的初中语文教学

统编教材下的<<从百草园到三味书屋>>教学

大丰区新团初级中学 管爱龙

本学期我任教七年级语文，并有幸在暑假参加了盐城市语文统编教材的培训。课文是老课文，但随着时间的推移，社会的发展，人们思想观念的更新，老课文还是要教出新知识的。

《从百草园到三味书屋》一课是部编版七年级语文上册第三单元“学习”主题中的重要一课，本单元内容丰富，题材多样，写法各异，紧扣“学习”这一主题，让学生从学习这些课文的过程中获得不同的关于学习的经验和体会。这是最重要的。

在设计这课教案时，我首先分析了学生的特点。

1、学生刚刚学习了一单元写景散文，一单元叙事散文，初步掌握了这类文章的解读方法。这为本节课的学习提供了必备的知识基础。但要顺利完成本节课的学习目标仍需采用多种方法降低学习的难度。

2、学生已具备上网查找资料等信息素养，已经掌握了一定的收集、处理信息和制作多媒体课件的能力，在课前积极鼓励他们去收集一些关于《朝花夕拾》作品和作者的一些资料，进行独立有个性的预习有利于教学活动的开展。

其次，对照新旧教材对教学重点难点进行确定。

1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。

2.精读“百草园”段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物。

3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。再次，重视教学环节的把握。

比如，我在第一课时出示一组百草园的图片，用聊天式的导入，激起学生探究的兴趣，（刘婷、刘键等同学回答很精妙）用关键词的表达，培养学生概括画面、文字的能力，将学生的注意力很快吸引到课堂上来。

接下来，我让学生共同探讨百草园为什么是我的乐园？怎样看鲁迅的童年？（结合《朝花夕拾》的手抄报，阅读卡片等）百草园和三味书屋生活对鲁迅成长的意义？充分利用小组合作的优势，让学生在交流中碰撞出更多思想的火花，获得更多的感性认识，层层递进的分析解决重点。班级几乎所有学生都能积级参与进来。有的同学回答还让人出乎意料。（朱婉清、夏艺能有自己独到的见解）

当然，作为统编教材的课文，教学方式和重点和以前是有区别的，这方面要与时倶进。比如新教材强调默读，养成一气呵成读完全文的习惯，这跟以前要求朗读是有区别的。关于文章的主旨，以前课文强调的是百草园乐园生活和三味书屋枯燥无味的读书生活对比，批判封建教育制度。而新教材强调的是回忆美好童年生活，表现儿童热爱自然，天真幼稚的欢乐心理。这些都是我们我跟学生强调的。