第一篇：初二下《马说》教案
《马说》教学设计
宁海县梅林初级中学
赖小珍
【教学设想】
文言文教学学生普遍不喜欢，觉得翻译枯燥无味，我在设计的时候，就设想，如何既把文章讲透，又让学生有兴趣学呢？于是，我设计了一个主问题，就是对千里马之死的探究，窃以为这一探究深入浅出，既让学生参与的积极性高出了许多，又可以很好的将字词句的翻译落实渗透在里面，让文言知识一定程度上得到巩固。进而通过千里马被埋没的事实，结合作者理解文章托物寓意的写法，并让同学们联系实际，加深对文章思想内容的理解。
以下就是我基于梅林中学的学生学情，设计的《马说》教学设计，部分环节是我上完之后，改进的。整体上下来，比较流畅。只是，由于课堂容量比较大，在上课之前，必须给足学生15分钟，自己熟读并尝试梳通课文。如此，课堂就更活跃了，学生对文言词句也巩固得比较好，对课文内容也解读得比较到位。【教学目标】
1、了解“说”的文体和托物寓意的写作手法。
2、熟读课文，掌握重点文言词语：而、虽、祇、于、骈死、以、食、或、是、虽、外见、且、欲、等、得、安、策、之、道、材、通、临、其等。（重点）
3、能有感情朗读课文，体会作者怀才不遇的愤懑之情。（重点）
4、感知食马者的形象（难点），明确伯乐、千里马、食马者寓意。（重点）【教学过程】
（一）题解导入
齐读文题“马说”，两次。（一方面让全体同学立即因简单的课堂活动进入课堂，集中课堂注意力，一方面也为接下来的题解做铺垫）
预习过的同学告诉我，这是关于千里马的说，还是关于普通马的说？——千里马。
之前，我们也学过一篇“说”，还记得吗？——《爱莲说》。
《爱莲说》即“说说喜爱莲花”，是一篇托物言志的议论文。今天，我们要学习的这篇文章题目又怎么解？说说千里马（论千里马）。“说是古代一种议论性的文体。”可见，《马说》是什么文体？——议论性的杂文。
千里马有什么好议论的呢？我们一起走进课文。
（二）读顺《马说》 自由读《千里马》一次（读准字音，边读边在书本上标注出生字新词的注音）再自由读两次，读顺，读畅。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇(zhǐ)辱于奴隶人之手，骈(pián)死于槽(cáo)枥(lì)之间，不以千里/称(chēng)也。
马之千里者，一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)。食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。是马也，虽有千里之能，食(shí)不饱，力不足，才美/不外见(xiàn)，且/欲与常马等/不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食(sì)之不能尽其材，鸣之/而不能/通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪(yé)？其真不知马也。
（三）再次齐读，了解千里马
边读，边找出揭示千里马最终命运的句子：
（故虽有名马，）祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间.翻译：所以，即使有名贵的马，只是在仆役的手中忍受耻辱，和普通马一起死在马厩里面。（注意：祇的字形；故、虽、于、骈死翻译）
简单的说，千里马最终的命运就一个字——死。结合文章猜一猜，千里马可能有哪几种死法？
1、饿死——依据：食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。
翻译：喂马的人不知道它能日行千里来喂它。（注意：食的翻译）
请问：如果知道它能日行千里，应该怎样喂？马之千里者，一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)。
翻译：日行千里的马，一顿有时要吃完一石粮食。（注意：之、食、或、尽的用法和翻译）
可结果，喂马的人怎么喂的？有没有一石粮食？食(shí)不饱，力不足（注意：食的翻译）
翻译：吃不饱，力气不够。
（此处上课时，学生可能找依据，直接就找的是“食不饱，力不足”，当然是正确的，如此，即可也出“为什么会出现这种情况呢？”因为“食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也”。那千里马应该怎么喂？“马之千里者，一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)”。如此，同样可以将相关语句翻译分析，掺杂其中，全面准确。）
2、打死——依据：策之不以其道。翻译：鞭打它却不用正确的方法。（注意：策、之、以、道的翻译）
3、累死——依据：才美/不外见(xiàn)，且/欲与常马等/不可得，安求其能千里也？（没有吃饱的）
翻译：才能和美好的品质没有显现，想要和普通马等同尚且不能够，怎么能要求它日行千里呢？（注意：才、外见、且、欲、等、得、安的翻译）（在没有吃饱，力气不够的情况下，还要要求它日行千里）
以上同学们说的千里马都是因为身体上遭受摧残而死的，它还可能是怎么死的？
4、抑郁而死——依据：鸣之/而不能/通其意
翻译：听它鸣叫，却不能通晓它的意思。（注意：而、通的翻译）
明明是千里马，却“不以千里/称也”，明明是千里马却“且欲与常马等不可得” 翻译：不以千里马称呼它。想要和普通马等同尚且不能够。（巩固翻译）其抑郁，简单地说是因为——怀才不遇。对，因为怀才不遇而愤懑。
（四）探究课文，理解千里马
1、不管千里马是饿死的，累死的，打死的，还是抑郁而死的，总之，它最终的结局是死。
有人画了一张千里马临死之前的漫画，你说，画面合理吗？为什么？（自由说）明确：合理。千里马瘦骨嶙峋，饿的；垂头丧气，抑郁的；抬脚吃力，累的。
死了自然而然就被埋没了，那千里马被埋没是谁造成的？食马者。哦？依据是——食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。
翻译：喂马的人不知道它能日行千里来喂它。（注意：食、而的翻译）
2、可见，食马者是一个怎样的人？ 无知。
3、具体怎么个“无知”呢？文中具体描写食马者无知的句子是： 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
翻译：鞭打它却不用正确的方法，喂养它不能使它才能充分发挥，听它鸣叫却不通晓它的意思，拿着马鞭面对着它，说：“天下没有千里马啊！”（注意：策、以、道、食、尽、材、而、通、策、临、之的翻译）
请同学们也在自己脑海里构想一幅漫画，这幅漫画要求勾勒出食马者形象，想想:这幅漫画中有哪些人，哪些道具，他们的动作、神情都是怎样的？你会找哪些词来形容漫画着的食马者？（自由言说）
学生发言摘记：千里马，高高瘦瘦的，旁边站着一个渺小矮墩的食马者，手执马鞭，又无奈，又暴躁，大声咆哮的样子。
用几个词语来形容就是：有眼无珠，愚蠢，无知，浅薄„„
食马者的确愚妄浅薄，可是，作者难道真的只是为了写愚妄浅薄的食马者和被食马者埋没的郁郁而终的千里马吗？——不是。那作者其实是为了写谁？
（五）结合背景，参透千里马
课件展现：
韩愈，字退之，唐代文学家.他20岁赴长安考进士,三试不第.25岁中进士后，参加吏部博学宏辞科考试，三次参加吏选，又都失败；三次给宰相上书，没有得到一次回复；三次登权者之门，均被拒之门外。后，韩愈晋升为监察御史，在任不过两个月，为了体恤民情，忠于职守，上书《论天旱人饥状》，遭权臣谗害，贬官阳山令.晚年,因谏迎佛骨，贬潮州刺史。
千里马指的是——像韩愈一样的怀才不遇的人才 食马者指的是——愚妄浅薄不识人才的统治者
（六）融情朗读，读懂韩愈
自由读，找出最能读出作者情感的语句，反复读，反复揣摩。（明确后朗读指导，读出味道，读出语气，读出情感）
（1）不以千里称也。（巩固翻译，注意朗读，揣摩情感：遗憾）（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也。（巩固翻译，注意朗读，揣摩情感：激愤，愤懑）
（3）其真无马也？其真不知马也。（巩固翻译，注意朗读，揣摩情感：讽刺，痛心）明确：表达了作者怀才不遇壮志难酬之情以及对统治者埋没人才摧残人才的愤懑和控诉.怎样才会不愤懑？遇到伯乐。
那伯乐指——发现赏识任用人才的人。
表达了作者怀才不遇壮志难酬之情以及希望统治者能赏识任用人才的愿望。
（七）动情朗读，读出自我
每个人都是一批千里马，假如现在你正被埋没，你会怎么做？（自由言说）示例： 毛遂自荐。
（八）完成作业，回味千里马
1、背诵课文
2、熟记 ：而、虽、祇、于、骈死、以、食、或、是、虽、外见、且、欲、等、得、安、策、之、道、材、通、临、其等文言词的意思。
3、熟记以下句子翻译：
（1）故虽有名马，祇(zhǐ)辱于奴隶人之手，骈(pián)死于槽(cáo)枥(lì)之间。（2）马之千里者，一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)。
（3）是马也，虽有千里之能，食(shí)不饱，力不足，才美/不外见(xiàn)（4）且/欲与常马等/不可得，安求其能千里也？
（5）策之不以其道，食(sì)之不能尽其材，鸣之/而不能/通其意，执策而临之（6）其真无马邪(yé)？其真不知马也。
（九）板书设计：课文理解以课件形式展现，黑板上板书重点字词翻译。
马 说——韩愈
虽 即使
虽然
而：表示转折，然而； 是：这； 或：有时； 且：况且；
安：怎么； 等：等同 道：正确的方法； 临：面对。
食 吃
通“饲”，喂
策 用鞭子打 鞭子
其 难道
恐怕 【反思与改进】
作为语文教师,我一直很喜欢上古文,因为简单.也因为即使在中考中,更多的是要求字词的解释和语句的翻译.因此更多的时候我所做的也仅仅如此.可，此前的文言文教学，依照惯例让孩子们进行翻译,孩子们对一些重要的字词进行了解释和辨析后,转眼就忘却了。翻译结束，再就课文提问，学生很容易反应不过来，课堂死板枯燥，即使帮他们明确了知识点，作业时，又记不准确了。
细细反思，应该是因为理念不对，我只停留在“灌”。如何让枯燥的文言文“活”起来，如何让文言词句像小蝌蚪一样钻到我们的脑海中，并在那里定居呢？
据此，我大胆尝试，将翻译与理解糅合在一起，充分调动学生学习兴趣，在分析中不断巩固落实文言字词翻译，巧妙运用一主问题拎起整篇课文，在朗读中，体会情感，在理解中，辅以想象。重视学生的第一印象，关键句周到分析后自然得出的结论，学生在整个过程中感受学习的快乐与成就感，收到了不错的效果。
第二篇：八下马说中考对比阅读
马 说
世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也
马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
呜呼！其真无马邪？其真不知马也
卞和泣玉
楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王厉王使玉人相之，玉人曰：“石也”王以和为诳，而刖其左足及厉王薨，武王即位，和又奉其璞而献之武王，武王使玉人相之，又曰：“石也”王又以和为诳，而刖其右足武王薨，文王继位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣尽而继之以血王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？”和曰：“吾非悲刖也悲乎宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也”王乃使玉人理其璞而得宝焉，遂命曰：和氏之璧
[注释] ①璞：蕴藏有玉的石头，未经加工的玉石 ②刖：音“yuè”，古代一种酷刑，断足 ③奚：何，为什么 ④理：加工雕琢玉石
10．结合文意，解释下列加点的词（2分）
（1）故虽有名马，祗辱于奴隶人之手 名马：
（2）厉王使玉人相之 相：
11、通过“识马”、“相玉”，两文表达的共同意思是什么？
12．《马说》以“‘天下无马！’呜呼！其真无马邪？其真不知马也”的感叹收束全文，《卞和泣玉》以“王乃使玉人理其璞而得宝焉”为和氏献璞的结局，两文所表达的思想感情何不同？（3分）
13．用现代汉语写出下面句子的意思（4分）
（1）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
（2）悲乎宝玉而题之以石，贞士而名之以诳
10．（1）名马：指具有日行千里的马（若解释为有名的马，不给分）
（2）相：鉴别
11、《马说》通过千里马被埋没的普遍现实，《卞和泣玉》通过和氏璞两度被指斥为石的故事，以事喻理，论述的都是统治者不识人才，埋没人才，英才志士怀才不遇，有志难伸的现实（大意如此即可）
12．答：《马说》中，面对“天下无马”这种压制人才的谬论，文章只能发出“其真无马邪？其真不知马也”的感叹；而《卞和泣玉》中，和氏璞虽然两度被斥为普通的石头，但终遇文王，经雕刻加工显示出天下至宝的本色《马说》更多地是让人感到愤懑不平与无奈，而《卞和泣玉》却能让人看到一些希望（大意如此即可）
13．参考（1）想要与普通的马等同尚且不能够做到，怎么能要求它能够日行千里呢？
参考（2）（我）感到痛苦的是（真正的）宝石被斥为（普通的）石头，诚实正直的人被诬蔑为骗子或：我是为（真正的）的宝石被斥为（普通的）的石头，诚实正直的人被诬蔑为骗子而感到痛苦（悲痛）（意思对即可）
2006广西钦州市（课）
(二)(甲)一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与？乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：是亦不可以已乎?此之谓失其本心
(乙)马之千里者，一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才关不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?策之不以其道，食之不能尽其材，呜之而不能通其意，执策而临之，日：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也
8、解释下列句中加点的字(4分)
(1)蹴尔而与之（）
(2)万钟于我何加焉（）
(3)才美不外见()
(4)策之不以其道（）
9、下列句中加点字的意义和用法相同的一项是（）(2分)
A、(1)得之则生，弗得则死
（2）不效则治臣之罪
B、（1）乡为身死而不受
（2）舌一吐而二虫尽为所吞
C、（1）马之千里者
（2）渔人甚异之
D、（1）策之不以其道
（2）以中有足乐者
10、请将文段中画线的句子翻译成现代汉语(6分)
(1)所识穷乏者得我与？
(2)食之不能尽其材
11．在(甲)文中，作者认为人应该有宁死也不接受“嗟来之食”的傲骨你赞成这一观点吗？请联系历史或现实中的事例谈谈你的看法(3分)
8、(1)用脚践踏(或：践踏、脚踏)(2)好处、益处(3)同“现”，表现、显露
(4)鞭打、驱使
9、A
10、(1)所认识的贫穷的人感激我吗?(3分)(2)喂养它却不能使它竭尽自己的才能(或：喂养它却不能让它充分发挥自己的才能)(3分)
11、答案多元，赞成或不赞成都要联系事例说明理由赞成或不赞成1分，能联系事例1分，言之有理、语句顺畅1分
一、按要求答题（共35分）
（一）（10分）
马之千里者，一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
（节选自韩愈《马说》）
臣有二马，故常奇之日啖豆至数斗，饮泉一斛，然非精洁则宁饿死不受介①而驰，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里褫②鞍甲而不息、不汗，若无事然此其为马，受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也
① 介：披上战甲
② 褫（chǐ）：解除
（节选自岳飞《论马》）
13．解释下列句中加点的词（2分）
（1）且欲与常马等不可得（）
（2）比行百余里（）
14．翻译下列句子（4分）
（1）安求其能千里也？
（2）介而驰，其初若不甚疾„„
15．在第二段文字中，直接描写作者的马“才美”“外见”的句子是
（2分）
16．这两段文字表面谈马，实则议论如何对待人才它们都阐述了一个什么道理？（2分）
13．（1）等同，一样（2）及，等到（本题2分每小题1分）
14．（1）怎么能要求它日行千里呢？（2）披上战甲奔驰，开始时它（们）好像并不很快„„（本题4分每小题2分，译错1处扣1分，扣完为止）
15．自午至酉，犹可二百里（1分）褫鞍甲而不息、不汗，若无事然（1分）
16．要善待人才，要给人才充分施展才能提供必要的条件（2分,只答第一句给1分，答第二句给2分）、阅读（50分）
（一）（12分）
[甲]世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也
马之千里者，一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可可得安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天不无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也
[乙]昔有大长者子①，共诸商人入海采宝此长者子善诵入海捉船方法，若入海水漩洑洄流矶激之处②，当如是捉③，如是正，如是住④，语众人言：“入海方法我悉知之”众人闻之，深信其语既至海中，未经几时，船师遇病，忽然便死时长者子即便代处，至漩洑洄流之中，唱言⑤当如是捉，如是正船盘回旋转，不能前进至于宝所，举船商人没人而死
注：①大长者子：富商人家的儿子②漩洑洄流矶激之处：水流湍急的地方③捉：驾驶④住：停止⑤唱言：高声说
9、解释下列加点词的意思（2分）
（1）虽有千里之能（）
（2）且欲与常马等不可得（）
（3）善诵入海捉船方法（）
（4）入海方法我悉知之（）
10、翻译下列句子（3分）
（1）策之不以其道
（2）唱言当如是捉，如是正
（3）食马者不知其能千里而食也
11、“大长者子”的悲惨结局给你什么启发？（2分）
12、甲文强调了“按规律办事”的道理，乙文则突出了“生搬硬套规律”的恶果，这两方面相矛盾吗？谈谈你的理解（2分）
13、假如你身边也有像“大长者子”一样爱说大话的人，你应该怎样指出他的毛病呢？（3分）
二、阅读
（一）9、（1）即使
（2）等同
（3）擅长
（4）都
10、（1）驱赶它不按照赶它的正确方法
（2）大声说应当像这样驾船，像这样校正方向
（3）养马的人不知道它有日行千里的能力去喂养它
11、①凡事只重视理论学习（或只空洞教条地套用规则），而不重视亲自去实践，其结局必定
是害人又害已②任何理论的学习都要重视与实践紧密结合，不断总结，不断完善
（任意一方面只要观点正确，言之有理即可酌情给分直至满分）
12、不矛盾①按规律办事才能少走弯路，少犯错误；②应用知识和规律时，一定要重视与实
践紧密结合，不可生搬硬套，否则只能是纸上谈兵（答出一点给1分）
13、×××：你敢说敢做的作风值得我们学习，但事物都是发展变化的，我们不能一味地套用
规律，应该让规律和实践有机地结合在一起
（表述符合语言实际应用的要求，言之有理即可给分直至满分）
第三篇：初二语文下《马说》教案
马说
学习目标：
1、正确流利有感情地朗读课文，并做到熟读成诵。
2、翻译课文，积累重点实词、虚词。
3、细读课文，学习托物寓意的写法，分析作者寄托在文中的思想感情。学习重点： 目标1、2 学习难点： 目标3 教学时数：3课时 资料助读：
（一）、作者语录
•书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。（韩愈治学名联）•师者，所以传道授业解惑者也。（《师说》）
•业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。（《进学解》）•蚍蜉撼大树，可笑不自量。（《调张籍》）•不塞不流，不止不行。（《原道》）•大凡物不得其平则鸣。（《送孟东野序》）
（二）、作品相关知识
1、作家作品
韩愈（768－824），唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟县西）人。他和柳宗元同为古文运动的倡导者，反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体，其散文在继承先秦两汉古文的基础上，加以创新和发展，既集以往之大成，又对后世产生了无穷影响。他是司马迁之后最杰出的散文家之一，苏轼称他“文起八代之衰”，旧时列为“唐宋八大家”之首。他又是韩孟诗派的代表人物，力求为诗歌发展开辟一途，其奇崛横放的风格和散文化、议论化倾向，对宋诗颇有影响。有《昌黎先生集》。
2、写作背景
韩愈25岁中进士后，长期得不到任用，最初他在长安曾三次上书宰相请求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得道”。经此挫折后，他不得不到汴州依附宜武节度使董晋，董晋死后又去依附武宁节度使张建封。仕途如此坎坷，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都使他痛感明主难遇。在这种心情下，他写了《马说》一文，发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨!韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。
3、关于伯乐和千里马
传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。在人间，人们把精于鉴别马匹优劣的人，也称为伯乐。
第一个被称作伯乐的人本名孙阳，他是春秋时代的人。由于他对马的研究非常出色，人们便忘记了他本来的名字，干脆称他为伯乐，延续到现在。
关于伯乐与千里马：千里马天生苦无人知,伯乐善识马也无人信.除非伯乐遇见千里马,否则,伯乐不是伯乐;千里马而不是千里马.1 正所谓伯乐难寻千里马,有多难??其实也没多难,“路遥之马力,日久见人心”只要有时间和耐性的伯乐一定能选到适合自己的千里马.但是在这个多姿多彩,万马奔腾的世界里有多少千里马能被伯乐赏识呢?!“千里马常有,而伯乐不常有”.个人认为,如果你是千里马,并不需要太在乎有没有伯乐去赏识你,这可能只是一个时间上的问题.能够在路上自由自在的奔跑也是千里马的一种特性,热情奔放,不需要理会任何的事情.你想想,这样的自由跟在伯乐的垮下相比.哪个会比较更加快乐?哪个会更加适合? “故有千里马,才有伯乐”说不定下一个“千里马”你的,很快将成为下一个慧眼的伯乐.4、托物寓意
托物寓意指借客观事物或景物来抒述主观的情思，蕴含文题的主旨，乃是写好考场作文的神来之笔。
技法解说
“托物寓意法”是指在构思文章时，要抓住事物的本质特征，展开联想和想象，见景生情，托物寄意，由此及彼，由表及里地深入挖掘事物本身所包含的意蕴，揭示事物寓偶然于必然的主题。
运用此种写法，需要注意寻找托事与寓意之间的某些共同点，以显示出两者之间的一致性。【自主学习案】
一、导入新课：由《伯乐相马》的故事导入
二、读课文，感知文意。
1、学生默读课文勾画出生字词，疑难字词在组内合作完成，组中有疑难全班解决。
2、字词检测：给下列加线字注音。
祗辱（）骈死（）尽粟一石（）食马者（）其真无马邪（）槽枥（）
3、自读课文，读准字音。
4、指生读文，评价学生的朗读。
5、组长组织朗读课文，读准字音，恰当停顿，富有感情。
6、小组展示朗读。
7、再读课文，说说读文感受。
三、译文。
要求：细读课文，根据课下注释翻译课文。
1、学生自主翻译，并标注出不会翻译的词、句。
2、将疑难词句在小组内交流解决。
3、全班共同解决小组内遗留问题，老师注重指导。老师强调重点词语和句子的解释翻译。
4、小组展示译文。（其他同学纠正补充，注意归纳通假字、一词多义）
四、析文
精读课文，自主完成以下问题：
1、本文作者提出了怎样的观点？没有伯乐千里马会有怎样的悲惨遭遇？
2、千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？
3、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？
4、说说下列各条的寓意： ①千里马：人才 ②伯乐：能识别、任用人才的人 ③千里马不遇伯乐：贤才难遇明主 ④食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者
五、背诵并默写全文
六、拓展延伸（任选其一）
1、读完本文以后，你认为伯乐应具有怎样的才能，请联系你自己的读书实际，列举一位大家熟悉的伯乐，并用简洁的语言概括他的事迹。
2、有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？
3、伯乐与千里马在推动社会发展方面谁更重要？请谈谈你的看法。可举历史、现实生活中的例子证明自己的观点。
4、读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？
七、比较阅读
《爱莲说》（宋）周敦颐
水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊；自李唐来，世人盛爱牡丹；予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人；牡丹之爱，宜乎众矣。
《马说》（唐）韩愈
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
1、探究两篇文章的异同。提示：从内容、写法、情感等方面比较阅读。
2、解释划线的字。
① 食马者不知其能千里而食也（）② 陶后鲜有闻（）③ 亭亭净植（）④ 策之不以其道（）
3、选出意义、用法相同的一组（）。A．策：策之不以其道；执策而临之 B．其：安求其能千里也；其真无马邪
C．之：水陆草木之花；予独爱莲之出淤泥而不染 D．而：可远观而不可亵玩焉；而伯乐不常有
4、翻译句子。
① 水陆草木之花，可爱者甚蕃。
② 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
八、反馈检测
（一）、积累与运用 1.给加线字注音。骈死（）
槽枥（）（）
粟（）外见（）食马（）
祗（）
2.解释下列加线字的含义。①祗辱于奴隶人之手（）②骈死于槽枥之间（）（）③千里马常有，而伯乐不常有（）①一食或尽粟一石（）②食马者不知其能千里而食也（）③且欲与常马等不可得（）3.填空。
①韩愈，字___________，___________代著名___________家，他的著作收在《___________》里。是唐宋八大家之首，其他七位是_____________、___________________、_________________、_____________、_____________、__________、________、__________。
②本文中韩愈说明庸者“不知马”的具体表现的句子是：____________，____________，____________。
4、找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。①才美不外见 __________通__________
含义：___________________ ②食之不能尽其材__________通__________ 含义：___________________ __________通__________ 含义：___________________
九、课下作业
阅读韩愈《马说》的姊妹篇《龙说》，进一步学习“托物寓意”的写法
《龙说》
韩愈
龙嘘气成云，云固弗灵于龙也。然龙乘是气，茫洋穷乎玄间，薄日月，伏光景，感震电，神变化，水下土，汩gǔ陵谷，云亦灵怪矣哉!
云，龙之所能使为灵也；若龙之灵，则非云之所能使为灵也。然龙弗得云，无以神其灵矣。失其所凭依，信不可欤(yú)！
异哉！其所凭依，乃其所自为也。《易》曰：“云从龙。”既曰：龙，云从之矣。
【注释】
①龙说：选自《杂说》，为其首篇，题目为编者加。
②嘘：喷吐。龙吹气成云是古代的一种传说。
③固：本来、当然。
④伏：遮蔽。
⑤感通“撼”，震撼
⑥神变化：语出《管子·水地篇》“龙生于水，被五色而游，故神。欲小则化为蚕蠋（zhuo，二声），欲大则藏于天下，欲上则凌于云气，欲下则入于深泉，变化无日，上下无时，谓之神。”
⑦水：名词用作动词，下雨。
⑧汩：淹没。
⑩信：确实、的确。
⑨无以：没有可以用来。
第四篇：初二教案
第一单元
1、我爱这土地
一、教学目标：
1．熟读并背诵这首诗，体会诗人深沉而刻骨铭心的情感。2．初步培养学生鉴赏诗歌的能力。教学重点 理解本诗深沉的爱国情感。课时安排 1 课时
教学过程
一、导入新课 著名美学家朱光潜说过：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能 欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”英国思想家培根也说过： “读诗使人聪慧。”从今天起，我们就要一起经历一次神奇而激动人心的诗歌之 旅。这一节课，就让我们通过艾青的一首诗《我爱这土地》先来感受一下现代诗 歌的魅力。
二、简介作者及背景
1.作者简介 艾青(1910—1996)，现当代诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。
2．写作背景 这首诗写于抗日战争开始后的 1938 年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中 国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
三、初步感知，把握感情基调
1．指导学生朗诵诗歌。明确：诗歌是讲究节奏的，节奏是诗人根据内容的需要对语言所作的精心组 合，也是诗人思想感情发展变化在诗中的体现。要体味诗歌的节奏，首先须对诗 歌进行准确的断句，如“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的 激怒的风”该如何断句呢？应该断为：“这永远汹涌着我们的悲愤／的河流，这 无止息地／吹刮着的／激怒的风”。
2．这首诗的感情基调是怎样的呢？ 学生讨论后明确：这首诗的感情基调应该是悲怆而深沉的，同学们在诵读时 应把握住这种基调。
3．放录音或教师配乐范读全诗，要求学生感受诗歌的内在节奏，把握感情 基调。明确：借助较为标准的诵读或配音诵读能调动学生诵读本诗的兴趣，从而初 步地感知全诗及把握感情基调，保证教学重点得到落实。
4．学生自由诵读，感知全诗。
四、探究内容
1．诗中“土地”一词是否具有深刻的含义？ 明确：土地可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，也可理解作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国的暗示。
2．诗人对土地是怎样的一种感情？
3．明确：由“爱”字可知，诗人对土地是一种热爱和眷恋之情。3．诗歌是如何表达这种感情的？
明确：诗歌的第一节以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真 挚的心：“因为我对这土地爱得深沉。”
4．通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或较为普遍的意义，这种表现 手法叫象征。我们已经知道，诗中的“土地”象征祖国，那这里的“河流”“风” “黎明”又分别象征了什么呢？请简述理由。分析时要紧紧咬住“悲愤”“激怒”“温 柔”等词语加以分析。“河流”“风”可以理解为中国人民不屈不挠的反抗精神的 象征，“黎明”可以看作充满生机与希望的解放区的象征。其他答案言之成理也 行。
5．自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿没有严格的限制，声音的强 弱主要表现在重读的安排上。鸟儿歌唱的这四句诗中，你认为哪些该重读呢？为 什么？
明确：词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来讲，能鲜明 地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，就应该重读；但对诗句的处理 又可以不乏个性色彩。这四句中，“暴风雨”“土地”“永远”“悲 愤”“河流”“无止息”“激怒”“无比温柔”等词语应该重读。
6．诗歌一、二两节之间有什么内在联系呢？ 明确：分析两者的内在联系，实质上就是深层次地理解诗歌内涵。学生讨论 后，老师归纳：
一、二两节都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽热爱之情。就 诗的感情发展而言，前八句充分地积蓄感情，把涓涓细流汇聚到感情的水库里，而最后两句诗便是感情闸门轰然打开，洪流冲击而下。诗意层层递进。7．请学生有感情地背诵诗歌。明确：这个环节可以让其他学生也参与其中，对背诵进行适当的点评，尤其 要注意对诗歌韵律节奏的评析。
五、拓展延伸 完成“思考与练习”第三题。阅读刘湛秋《中国的土地》一诗，试与课文相 比较，说说这两首诗抒发的感情有什么异同。明确： 两首诗的背景不同：前者是充满硝烟的抗战时期，后者是改革开放的新时代。写法不同：前者借用鸟的歌唱作比抒情言绪，后者是直抒胸臆。但主题相近：前 者抒发诗人面对遭受苦难的大地，要为此而献身的强烈愿望；后者是面对这块神 奇的土地，表达永远思恋的感情。两首诗都注重形象创造
六、布置作业 1．完成相关习题。
2．探究性学习：阅读艾青的《大堰河——我的保姆》、《火把》等诗歌。
板书设计
内容 表现手法 第一节 鸟儿生死眷恋土地 比喻、象征 第二节 第二节 “我”对土地深沉的爱 直抒胸臆 教学反思：
2.现代诗二首 教学目标
1．了解现代诗的特点。
2．朗读诗歌，在反复诵读中体会诗的意境和作者的情感。
3．通过对诗歌的学习，体会诗人对故国家园的思念与热爱，培养学生的爱国主 义情感。
4． 教学重点 体会诗境之美，领悟作者所抒发的情感。5． 教学难点 诗歌借物抒情、托物言志的写法。6．课时安排 2 课时 7．教学过程
第一课时
一、预习作业 通读课文，读准下列字词的字音。
隘．口()歌谣．()蹲踞．()山巅．()焚()敕．()勒川 槐．树()蝉翼．．()荒莽．()尽．()管
尽．()头 勒．()索 勒．()紧 薄．()荷 薄．()片 夹．()道 夹．()被
二、导入新课 播放歌曲《长城长》，出示歌词。
对于祖籍在长 城脚下，而又久居台湾的诗人席慕蓉来说，长城更是她心中解之不开的情结。今 天，就让我们一起走进席慕蓉的《长城谣》，再次谛听游子的乡音。
三、作者简介 席慕蓉，席慕蓉多写爱情、人生、乡愁，写得极美，清新、易懂、好读也是她拥有大 量读者的重要原因之一。
四、配乐诗朗诵
1．教师范读，学生边听边划出节奏和重音。
2．让学生说说，老师在朗读时除了注意节奏和重音外还注意了什么？
3、学生齐读、示范读。
五、品读诗歌
（一）自读诗歌，整体感知。
1．诗中主要选取的意象是什么？ 长城，也有对黄河的思恋。
2．诗歌主要抒发了什么情感？ 对故乡的思念之情，也有对历史的关照和反思。
（二）再读诗歌，理清结构，体会作者情感。（可分组完成）明确：全诗分三节
（三）深入探究。
1．学生读第一节。思考：第一节写了什么？对人 生的感悟。使下面所抒发的乡思、乡愁更深沉、凝重，包涵历史责任感。
2．第二节抒发了诗人怎样的情感？又是如何抒情的？ 明确：抒发诗人对长城的依恋和赞美之情。诗人没有直接抒发自己的感情，而是非常含蓄地写出了古老的长城在自己心中的地位和对自己的影响。
3．第三节写了什么？ 明确：诗人借梦境表达自己对于故乡的思恋之情。
4． 4．为什么要通过“敕勒”“阴山”“黄河”这几个地名来抒情？ 明确：“敕勒”“阴山”是作者的故乡，黄河是中华民族的象征，由此可见诗 人身居他乡，心系故园。诗人希望有梦，好梦回故乡。但好梦难成，因为浓浓的 思乡情使诗人夜不能寐！总之，这是一首咏物抒怀、反观历史的抒情诗。5 发了自己对祖国对故乡的思念之情。
六、学生随着音乐再读诗歌，感悟《长城谣》的思乡情结。
七、布置作业 1．收集席慕蓉的其他作品。2．积累表达思乡之情的名句。第二课时
一、背诵《长城谣》
《一片槐树叶》
（一）导入新课 在学习了席慕蓉的《长城谣》之后，接下来我们将读到一首爱国题材的现代 诗，它就是我国当代作家纪弦的诗歌《一片槐树叶》。
（二）作者简介 纪弦（1913—2013），原名路逾，曾用笔名路易士。年近九十时，仍写作不辍，被誉为“诗坛上的 常青树”。著有诗集、诗论与散文二十余部。
（三）写作背景：
1．配乐朗读诗歌，学生掌握生字生词： 槐树 蝉 翼 荒莽 2．学生自由朗读全诗，体会诗歌表达的情感。3．学生齐读。
（五）赏析诗歌 1．整体把握诗歌的内容与结构。诗分三节，有两条线索。时间线索：“现在——过去——将来” 感情线索：“伤感——回忆——企盼” 两条线同步并行构成三块：伤感现在，回忆过去，企盼将来。2．第一节诗写了什么内容？诗人的感情发生了怎样的变化？ 明确：写一片“槐树叶”，然而这片槐树叶却使用了极其繁复的修饰语：“全 世界”指出范围；“最珍奇、最宝贵”指出程度；“最使人伤心、最让人落泪的” 指出它背后的故事；“薄薄的、干的、浅灰黄色的”指出它的形状、颜色。诗人 刚见到槐树叶，仿佛又回到故土，赞叹、欣喜之情溢于言表。又很快回到现实，这种心情立刻变成了伤感，飘零在外，故国难回，伤心又无奈。3．第二节诗写了什么内容？ 明确：写槐树叶的来历。
4． 4．“忘了是在江南，江北，是在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了”两句，即是实写又是虚写，这样写有什么好处？ 明确：这样写的好处是：表面上是作者对槐树叶的原处的追思，其实是表达 了它是来自祖国便足够了。诗人由一片槐树叶引发情思，由欣喜而伤感，乡愁渐 浓，借重享槐花季节抒思归之情。5．槐树叶的作用是什么？你认为“一册古老的诗集”有什么深刻含义？
明确：槐树叶是作为诗集的书签用的。在这里“一册古老的诗集”有了文化 的象征，也许指的是古老的中国文化，虽忘却了它的具体的来历，但它肯定是故 土的槐树叶，诗人因此而略感欣喜，因为它使诗人的思乡之情有了寄托，也一下 子开启了诗人的浓浓的乡思乡愁之门。
6．第三节诗写了什么内容？这一节运用了诗歌的什么手法？诗怎么写的？ 明确：对将来的企盼，表达了游子思归的情感。这一节运用了联想的手法，由槐树叶联想到故土的泥土，进而联想到淡淡的槐花香的季节。
7．诗人为什么说“去享受一个„„槐花香的季节”而不是“桃花香”或其 他的花香呢？ 明确：这是为了与标题“一片槐树叶”照应。这首诗抒发了作者怎样的情感？运用了怎样的艺术手法？ 明确：作者借一片槐树叶抒发了游子怀乡之情。运用了借物抒怀的艺术手法。小结： 本诗以“一片槐树叶”为意象，寄托了诗人思乡盼归的情感，开头以槐树叶 起情，结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾，首尾呼应，一气呵成。
三、比较阅读 1．这两首诗在内容上有什么共同之处？ 明确：均抒发了游子思乡之情。2．这两首诗分别选取了哪些意象来寄托情感？ 明确：《长城谣》：长城、月色、黄河等。《一片槐树叶》：一片槐树叶。3．假如在“飘着淡淡的槐花香的季节”里，席慕蓉和纪弦在长城相遇，你 认为他们会说些什么呢？请根据你的知识设计一段对话，不超过一百字。
四、教学反思；
3.星星变奏曲
教学目标
1.朗读这首诗，读出沉郁的情感基调：第 1 节侧重读出对温暖、光明的向往之 情；第 2 节侧重读出对寒冷、苦难的否定和批判之情。
2.理解这首诗所展示的意境，体会诗人沉郁的情感和思虑，并能说出自己的感 悟。
3.通过分析第 1 节和第 2 节在内容、形式上的异同，体会诗题“星星变奏曲” 的含义。
4.品味这首诗的语言，理解诗中重点词句的修辞手法和象征意义。教学重点
1.理解诗歌的意境，掌握诗歌的朗读基调。
2.理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。教学难点 理解“星星”的象征意义。课时安排 1 课时 教学过程
一、导入新课 前面我们学习了两篇关于现代诗的课文，今天我们接着来看第三篇，看看在这首诗中诗人借用什么形象来寄托自己的情感、寄托了怎样的情感等。
二、作者简介 江河：
三、诵读，整体感知：
1.教师范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。
2．课件展示播音员丁建华所谈的朗读感受。学生结合播音员的感受自由诵 读全诗，体会诗中的情境意蕴。
四、探究内容
1．想一想，这首诗的诗题有什么特殊的含义呢？ 提示：“变奏曲”这一音乐术语，提示这首诗的情感是复杂、有变化的。
2.诗歌第一节的感情基调是什么？请尝试用一两个词语来概括。提示：诗人在这一节诗中体现的感情基调是沉郁的、忧思的。
3．这一节诗适合用什么样的语气来读？ 比喻句，可以读得轻柔一些。4．请找出你这一节中最有感触的诗句，先把它读出来，再说说你的感受和 体会。
5．诗歌第二节中写道“每一首都是一群颤抖的星星”。星星为什么要颤抖 呢？ 提示：这里用了暗喻的手法，表明苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来 的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而 得不到自由，使人心得不到温暖。
6．怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”？ 7．诗歌的第二节应该怎样朗读？ 提示：这一节侧重于表达对冷酷现实的否定，应该读得沉郁一些。
8.诗中的“星星”象征着什么？寄托了诗人怎样的渴望？ “星星”象征着光明，象征着美好的事物，表达了诗人对光明的渴望。
五、课堂小结 ： 《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作。全诗由两个基本 对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果„„”的假设句起头，一气呵成。诗人以“星星”象征光明，塑造一系列生活中最美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳 光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点星光，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执着追求光明的理想。
六、布置作业 1．完成相关习题。2．探究性学习：阅读食指的《相信未来》，感受朦胧诗的创作特色。
七、板书设计
主要意象：星星 象征光明、向往和追求的理想
情 景：温馨美好 寒冷严酷 主题与变奏
内 容：向往光明 否定现实 教学反思：
4.樵夫，别砍那棵树
教学目标
1．把握诗的内容，体会“这棵老树”的象征意义。2．品味感情强烈的诗句。3．培养学生在朗读中理解诗人感情的能力，提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。教学重点 在朗读的基础上理解诗的内容，领会诗人在诗中寄托的感情 教学难点 老树的象征意义。课时安排 1 课时 教学过程
一、导入新课。
二、作者及写作背景简介 乔治·珀金斯·莫里斯(1802—1864)，美国记者﹑诗人和戏剧家，19 世纪 20 年代，他当过《纽约镜报》的编辑，他最著名的是他多愁善感的诗，其中最 主要的一首就是《樵夫，别砍那棵树》。由于工业和城市的扩展取代了乡村的景 象，人们便十分珍爱这首诗，它唤起人们对过去的怀念，又是对“进步”的一种 有礼貌的抗议。
三、听老师范读，注意朗读技巧
朗诵技巧： ①停顿。②重音 ③表现激动、愤怒等内容速度较快；悲伤、失望、哭泣等内容速度较慢。④语调升降就是抑、扬、顿、挫的搭配。⑤情感要充沛。
四、初读诗歌，把握诗歌内容 1．自由朗读全诗。
2．学生自由发表对诗歌内容的理解。不必强求统一，只要言之成理。
五、再读诗歌，深入赏析
（一）品读第一节
1．诗人为什么会发出“樵夫，别砍那棵树”的呼喊？诗诗歌开头两句的作用 是什么？ 师生讨论明确：因为诗人与老树有深厚的感情。开头两句，开篇入题，发出 真诚的呼吁，表达对老树的深情。
2．找出本节中表达诗人与这棵树之间的深厚感情的句子。师生讨论明确：我年轻时它遮蔽过我，是我先祖亲手种在他的小屋边。3．诗人对樵夫的态度怎样？ 师生讨论明确：平和劝说。
（二）品读第二节 1．这一节写了“樵夫，别砍那棵树”的哪些原因呢？ 明确：“它的光荣和名声/已传遍各处”——贡献大； “它的根已在土里扎牢”——扎根牢； “它现在已是参天的大树”——已成材。
2．此时，诗人对于樵夫的态度是怎样的？ 师生讨论明确：动情地责问。
（三）品读第三节
1．怎样理解“原谅我愚蠢的泪水，让那棵老橡树留着！”这句诗？ 2．这一节中，诗人对于樵夫的态度又起了什么变化？为什么？ 师生讨论明确：恳切的哀求。因为诗人回忆起自己的童年，回忆起一家人在 树阴下度过的美好时光。
（四）品读第四节
1．这一节写了什么内容？ 师生讨论明确：这一节，诗人先是对老树诉说衷情，表明自己对老树的深厚 感情，然后转向樵夫，警告他别伤着那棵树。
2．怎样理解“当我还能伸手拯救它时，你的斧子别伤着它。” 这句诗？ 师生讨论明确：表示了只要“我”还在，就要誓死保卫那棵树，与它共存亡 的决心。3．这一节诗人在写法上发生了怎样的变化？有什么效果？ 师生讨论明确：这一节由前两节的第三人称换成了第二人称，直抒胸臆，对 老树诉说衷情，表达对老树的深切依恋和热情的赞美，情真意切，感人至深。
4．这时诗人的态度有何变化？ 师生讨论明确：随着感情的加强，语气也由最初的平和劝说，到后来的真诚恳求，再转为最后的严厉警告：“樵夫，离开那地方”，“你的斧子别伤着它”。
六、学生自由讨论，深入探究诗歌内容
师生讨论明确：老树寄托了诗人所有美好的回忆，对先人的怀念、对手足亲 情和纯真童年的向往、对往事的追忆……作者希望唤起人们对美好事物的怀念和 对自然的珍视。
七、有感情地朗诵全诗 通过配乐朗诵、自由朗诵、集体朗诵、个人朗诵等方式，品味强烈的思想感情。
八、完成课后思考与练习题 教学反思：
写 作1
写一首咏物抒情诗
一、本次写作内容 写一首咏物抒情诗
二、本次写作的目的 1．训练学生善于捕捉生活中瞬间的感动或启迪，学会抒发自己的真情实感。2．学会诗歌的形式，分行分节，基本押韵，注意把握诗歌节奏和韵律。
3．恰当地运用比喻、排比、拟人、反复等修辞手法。
三、设置意图 本次作文对学生的要求并不高，主要训练学生以抒发自己真实的感情为目 的，模仿课文的形式，写一首诗。学生学会运用一些简单的诗歌写作技法，恰当 地运用修辞手法，写出诗味即可。同时培养学生高尚的审美情趣提高学生的写作水平。
四、指导建议
1．必须主题明确，必须精心创造诗歌的意境。2．必须倾注自己真实的感情。3．分行分节，尽量押韵。
4．要注意语言凝练、含蓄、形象，富有音乐美。5．要能灵活运用比喻、象征等多种表现手法。
五、学生范文
写 字
一、教学内容 行楷字的书写原则
（一）：点画替代 笔画减省
二、教学重点 让学生了解关于行楷的基础特点和书写规律，重点掌握点画替代和笔画减 省，这主要是为了提高书写速度的目的，但却是行楷具有一种特殊的流动的美感 和舞动的韵律。本次练习要让学生了解行楷书写的这一方法，练习这一行楷书写 的基本技能。
三、实施建议
1．教师首先简要结合实例介绍行楷的基本特点产生发展的原因，让学生了 解汉字字形变化的基本规律。
2．可让学生观摩典范的行楷字帖（软书、硬书均可），揣摩行楷字的独特美 感。3．结合教材中提供的范字，具体讲解点画替代和笔画减省的方法。
4．当堂练习，抄写范字。教师可补充字例，印发给学生，让学生临摹。5．课堂上教师要及时展示、点评指导学生书写。6．可以将学生书写较好的习作张贴在教室里展示。7．要把这一训练贯穿于比较长的时间里，反复训练。
第五单元 17.诗词五首 教学目标：
1、在反复诵读中熟悉诗文，了解诗中所叙写的内容。
2．联系诗人身世处境，揣摩诗歌语言，结合诗意去把握作者的思想感情。
教学重点： 进行朗读训练，品味诗人蕴含在诗中的思想感情。教学难点： 进行朗读训练，品味诗人蕴含在诗中的思想感情。教学方法： 朗读、讨论、合作探究 课时安排： 2 课时
教学过程：
第一课时 学习《茅屋为秋风所破歌》和《过故人庄》。
一、导入 这就是今天我们要学习的《茅屋为秋风所破歌》。
二、作者简介 杜甫(712—770)字子美，唐代伟大的现实主义诗人。先后写出诸如“三吏”(《石 壕吏》《潼关吏》《新安吏》)，“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)之类 富有人民性、现实性的史诗。他的诗真实反映了当时的社会现实，有“诗史”的 美称，杜甫本人也被尊称为“诗圣”。
三、解题 1．歌行，是古体诗的一种，古乐府诗中的一类，放情长言，杂而无方者曰 歌。专指汉魏以后乐府中题名为“歌”“行”的诗歌。歌行的音节、格律一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。2．“„„为„„所„„”是一个被动句式。
四、研读课文
1．教师范读，同学们注意听清字的读音，注意领会这首诗的思想感情。2．请同学们自由朗读这首诗，注意领会这首诗的思想感情。3．研读第一节: ① 第一节写什么内容，能否用四个字概括出来？（秋风破屋）② 这节中，你认为哪一词用得比较好？理由是什么？ 4．研读第二节：
5．研读第三节： ① 请概括这节内容。（长夜沾湿、长夜难眠）② 茅屋被吹破之后，最怕的是什么？ ③ “长夜”仅指诗人笔下这凄风苦雨的秋夜吗？（“长夜”明指当时的苦雨长 夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。
6．研读第四节： 忧国忧民诗人并没有对自身的遭遇叫苦连天，而是跳出个人的圈子，从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，由眼前个人不幸想 到了普天下所有的“寒士”，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国 家。推己及人，由家到国。希望他们能拥有千万间避风雨的“广厦”，甚至为了 天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，自己受冻至死也满足，这是何等恢宏 的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！正是这种胸怀天下的博大襟怀，舍己为人的高尚情操，千百年来激动了无数读者的心灵。也是杜甫这首诗之所以 光焰万丈，千古不朽的原因。7．总结：忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝 诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。这是对诗人的爱戴和敬仰。让我们怀着 对杜甫崇敬的心情，再饱含感情齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。
五、板书 《过故人庄》
六、作者简介 孟浩然（689—740 年），襄阳人。唐代山水田园派诗人代表之一，与王维齐 名，并称“王孟”，代表作《过故人庄》，有《孟浩然集》。这首诗写作者受朋友之邀，到乡村做客的事，表现了朋友间亲切的感情。
七、提问：从体裁来看，这首诗属于什么近体诗中的绝句，五言绝句
八、多形式朗读诗歌 1．朗读诗歌。2．结合注解粗通大意，落实有关字词含义。
九、分析诗句 1．首联——起——交代过故人庄的原因。应邀做客。提问：饭菜丰盛吗？诗人的心情怎样？用“鸡黍”，并一请就到，说明主宾关系 怎样？ 饭菜丰盛，诗人心情愉快高兴。说明主宾之间感情融洽，友谊极深
2．颔联——承——承接上文，写田庄风光。提问：风景美吗？美在哪里？用了什么修辞手法？ 美，美在淡远、幽静，色调丰富，对仗手法。3．颈联——转——由写景转入写人事。相聚饮酒的情形，把洒闲话，气氛融洽，深情厚谊就在悠然地举杯饮酒，闲谈农事中，田园生活恬静而闲适、和谐而幸福。4．尾联——合——收拢全诗。“就”暗含欣赏之意，再来做客，诗人分别时的依 依不舍之情跃然纸上。
十、小结 本诗着力描写了农家生活的朴实与故人的热情，表达了诗人对淳朴的田园生 活的热爱，以及对朋友情谊的重视。这首诗看似平淡，但读完之后，却仿佛是一 曲清幽淡雅的田园交响曲，令人向往，令人陶醉，令人回味不已。
十一、板书
首——朋友盛情邀请
颔——描写乡村美景
颈——畅饮款谈农事
尾——相约明年再来
第二课时 学习《游山西村》《渔家傲 秋思》和《浣溪沙》。
一、导入 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是南宋诗人陆游的名句，语出《游山西村》。山西村到底是怎样一番山重水复、柳暗花明呢？现在我们一同走进山西 村。
二、写作背景 这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙 江绍兴市）镜湖的三山乡。诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。诗中记叙 了当地的风俗，饶有兴味。
三、研读诗歌
（一）从体裁来看，这首诗属于 ？近体诗中的律诗，七言律诗。
（二）分析诗歌内容：
1．第一、二句写了什么内容？(山西村民家给客人备办了丰盛的饭食)2．第三、四句写了什么内容？(这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒 叙。总结：诗人这样来写山西村，又是为下文“古风”一语张本的，因为这是一 个与世隔绝的“世外桃源”，所以才能保存古风。
3．第五、六句写游山西村所见。请同学们用自己的话来复述。(略)这是写村中 的习俗。
4．第七、八句是抒情，请概括大意。
5．结尾跟开头是怎样呼应的？(这次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遗风，深受感动，故 有重游之念。6．全诗围绕哪个字展开？用自己的话说说这首诗的主要内容。围绕一个“游”字展开。这首诗虽是游诗，但全诗没有出现一个“游”字，而处处写游，以游村情事说起，极言境地之幽，风俗之美，最后愿为频访，达到了很高的艺术境界。
四、总结 这首诗描写了山西村古朴的民风，也表达了诗人的向往之情，这是容易看 出来的。但陆游是爱国诗人，虽是写记游的诗，未必与政治无关，因为当时世风衰颓，跟山西村这种古朴的风尚确实形成了鲜明的对照。
五、板书设计
游村缘由 首
境地之幽 颔
风俗之美 颈
愿为频访 尾
《渔家傲 秋思》
六、背景简介
七、学生以小组为单位赏析讨论，初步理解诗词意境 1．解题： “渔家傲”词牌名 2．上阕写景，给我们展现的是一幅边塞风光图： 从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来，使人如临其境，同时 感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。学生齐读上阕。
3．下阕抒情，抒写征人思乡之情
①浊酒一杯家万里：“一杯”与“家万里”形成对比。这句是诗人自抒情怀的句子，③羌管悠悠霜满地： 在浓霜满地的夜晚（由白天——黄昏——夜晚），一片萧寒景象，而幽怨的 羌笛哀婉悲越，使人倍感凄凉。
④人不寐，将军白发征夫泪： 表现 了守边将士的悲壮情怀，慷慨而又惆怅的情绪。
八、总结 《渔家傲》词通过写塞外秋天特异的风景，渲染了边塞悲壮的气氛，抒写思念家乡的情绪和抗击侵略、巩固边防的意志。
九、板书设计
渔家傲 范仲淹
上片：写景（大雁、马鸣风号、山峰、落日、云烟、孤城
下片：抒情（思乡、建功立业）
十、朗读诗歌，初步感知
十二、理解词意，诵读悟情
（一）这首词和范仲淹的《渔家傲》在形式和内容上有哪些相同点和不同 点？ 不同点： 字数少，句数少。词前有几句介绍，“游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。”这叫作词 前小序，点明写作词的缘由。相同点：都分上下两阙，都是上阕写景，下阕抒情。
（二）注意重点字词
1．寺临．兰溪 靠近，面对 2．萧萧．．暮雨 形容小雨 3．人生无再少． 年轻 4．流水尚能西． 向西 5．休将．．白发唱黄鸡 不要把/典出白居易诗，诗中感叹白发苍颜，韶华易逝。白发：代指老年，黄鸡：代指时光流逝。
（三）分析上阕
1．《浣溪沙》上阕写景，描绘了哪些画面？画面有何特点？ 上阕写暮春三月游清泉寺所见之幽雅的风光和环境。
（四）分析下阕 1．下阕转入抒怀，抒发了怎样的情怀？ 在政治上失意，生活处于逆境之时，能有如此积极的人生观，豁达的胸怀，实在难能可贵。苏轼借这个典故唱出呼唤青春的人生之歌，用不着为白发 苍颜而叹气。表现了词人在贬谪期间乐观豁达的精神状态。
下阕就眼前“溪水西流”之景生发感慨和议论。由西流的溪水，想到 青春可以永驻，大可不必为日月变迁、人生衰老而叹息。表现了积极进取 的人生态度。抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。
2．小结 《浣溪沙》是苏轼元丰五年（1082 年）被贬黄州期间所作。词的上阕写景，同时也烘托了自己被贬黄州的凄凉环境和悲凉心情。暮雨萧萧，子规哀鸣，均是 实写。从苏轼一生坎坷经历来看，他是一位“奋厉有当世志”（唐圭璋主编《唐 宋词鉴赏辞典》）的人物。他从眼前的“溪水西流”悟出：溪水尚能西流，难道 人生就不能再重来吗？于是下阕转入抒怀，集中表现了他虽处困境，仍力求振作 精神，即景抒慨，感悟人生哲理。千百年来，这首词像他积极进取的人生观一样，不知给了多少身受挫折的人以生活下去的勇气和继续前行的信心，就是在今天，读了也让人备受鼓舞。
十三、板书设计 景——清淡幽静
情——宁静自适
理——旷达乐观 教学反思：
18.古文二则 教学目标：
1．朗读并背诵课文，领会凝练含蓄，饶有余味的语言。2．掌握常用文言词语，理解课文大意。
3．感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。教学重点： 诵读、积累
教学难点： 感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。教学方法： 朗读、讨论、赏析 教学时数： 2 课时 教学过程
第一课时
一、情景导入
二、朗读感知
1.朗读（1）学生自由朗读，找出不认识的字词。（2）老师范读，纠正字音，注意节奏。（3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。2.学生对照注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。学生提出疑难词句，全班解决。词语解释。
2.三、研读课文
（一）赏析第一句。
学生齐读第一句，教师适当点拨：文章第一句起总领全文的作用，以感慨起 笔，将谢中书当作能够谈山论水的朋友，同时也流露出与古往今来的林泉高士相 比肩的自信。
（二）赏析二、三、四句。1.山水相映之美。2.色彩配合之美。这三句是写静景，写得形色俱备，精彩纷呈。作者先以“入云”表示 山之高峻与雄伟，以“见底”表示水之清澈与透明，一仰一俯，视野开阔，山水 尽收眼底。接着移步换景，由清流而写两边的景物。以此突 出江南景物特点。
（三）赏析第五句。这一句写出了晨昏变化之美，清晨的薄雾将要消散时，传来猿、鸟此起彼伏 的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多 么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。二则 4 誉之。作者似乎还意犹未尽，又举出诗人谢灵运。表示自从谢灵运以来，没有人 能够欣赏它的美妙，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢 公比肩之意溢于言表。
四、课堂小结 这篇古文写的是普通的山川之美，作者状写高峰清流、石壁青林，描摹日光 的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但文笔清丽自然，自有一股浑然天 趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。从文中我们可以看出作者 热爱大自然的强烈感情，也可以看出他寄情山水的悠闲和清高。
五、作业布置
1.朗读背诵课文。
2.预习下一则古文。板书设计： 答谢中书书 总 共谈山水之色 山水相映之美 分 色彩配合之美 抒发亲近、热爱自然之情 晨昏变化之美 总 感慨收束，人间仙境
第二课时
一、导入 这个人就是苏轼。
二、学生介绍苏轼，教师补充
苏轼（1037—1101 年），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出文 学家、书画家，与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。苏轼是著名的散文家，为唐宋 八大家之一，其文学作品标志着北宋文学创作的最高成就；苏轼是著名诗人，他 同宋代著名诗人黄庭坚并称为“苏黄”；苏轼为杰出的词人，开辟了豪放词风，他同杰出词人辛弃疾并称为“苏辛”，对后世产生了很大的影响；苏轼是著名的 书法家，他同黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；苏轼还是著名的画家。遇赦北归。死于常州。宋孝宗时追谥文忠。
三、初读，初步理解课文大意
1．请学生做示范朗读，同学要注意听准字音，听准节奏，体会感情。2．学生点评。
3．教师范读，要求学生注意节奏和情感。4．学生自读课文。5．组织学生以 4 人小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。6．以小组汇报的形式，把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句提 出来，在堂上共同解决。（方式：质疑——解疑）7．以抢答的方式，检查学生对文章内容的理解及掌握程度。抢答题① 解释下列加点的词，并说说该句的意思。
翻译下列重点句子
（1）念无与为乐者 想到没有可以交谈取乐的人。
（2）庭下如积水空明 庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。
水中藻、荇交横，盖竹柏影也。水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。
（4）何夜无月？何处无竹柏？ 哪个夜晚没有月色？哪个地方没有绿竹和翠柏？（5）但少闲人如吾两人耳。只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。8．比赛背诵：看谁背得又快又准确。
四、分析研讨课文 1．文章运用了哪几种表达方式，请结合文章内容具体谈一谈？ 2．作者为什么要夜游承天寺？
3．作者所描写的夜景有什么特点？（用原文回答）你有何感受？
4．夜游期间，作者的心情发生怎样的变化？（提示：先找关键词句，再体会作 者心情）
5．你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人．．如吾两 人耳。”
6．本文表达了作者怎样的思想感情？ 新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼 差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救 出狱，被贬到黄州，任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权 的闲客。3．描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。作者运用比喻的修辞手法，描绘了优美的月景。它给人的感受是空灵、皎洁、明净、宁静悠闲、清丽淡雅„„ 此句写景仅用 18 个字，却创造出生动的意境，可细加品味。“庭下如积水空明”用比喻的手法，将整座庭子注满了水，水本来是无色之 物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？ 4．此题较难，可对学生搜索关键词进行引导。（赏月的欣喜，贬谪的落寞、漫步的悠闲、自我排遣的达观。）
5．月光虽非夜之明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐 趣。作者借“何夜”“何处”一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事 古难全。”的人生真谛。所以“闲人”既带有寄情山水的闲静恬适，又带有郁郁不得志的悲凉心情
六、总结： 苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是 借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笑对人生的生活信条。教学反思：
第五篇：初二教案
Unit 1 1.corner
top-right corner top-left corner
bottom-right
bottom-left at the corner of the street 2.at the end
at the end of the street in the end= at last, finally 3.tell/talk /speak/say tell sb sth about =tell sth to sb tell the story tell the truth
tell the time
tell the difference between /from talk about sth
talk to /with sb speak at a meeting
4.I’m a twelve-year old girl
I’m one and a half metres tall A 5 metres long classroom.A 5-foot-deep well
a 2-metre-wide bed 5.own =have
My own room = a room of my own
I own a red car
=I have a red car = A red car belongs to me
=I have a red car of my own = I am the owner of the red car.5.be keen on =like ….very much
=really like
=be interested in
6.go skiing/skating/swimming 7.physics n 物理
physical adj;体育的，与身体有关的 P.E= Physical Education
Physical work
physical exam 8.ambition = hope;wish;goal;My ambition is to be an engineer.My hobby is playing chess.9.maybe/may be 10.hope/wish 11.write to sb/get a letter from sb /=hear from
Unit 2
Step 1: New words 1.top
最好的，最成功的
Tom is the top student of his class.n.顶部；顶；顶端
write your name at the top of the page.Adj 最高的最上面的Put it in the top drawer.2.several adj 几个；少许
Eg.Everyone works several hours each day.3.successful adj success n succeed v
Unsuccessful successfully adv
Be successful in
/succeed in
4.business n.生意，买卖，商业（u）公司，企业（c）
Businessman businesswoman 5.luckily adv.Luck n
lucky adj
Unluckily
We wish you good luck.6.popular
unpopular
Be popular with 受到…的喜爱
This dance is popular with young people.7.sell sold sold
Sale n on sale 出售，上市减价
For sale 待售，出售
That house is for sale.A lot of T-shirts are on sale in the past few weeks.Sell sth to sb
Sell out 售完，全部出售
the buyer and the seller 8.over = more than
9.responsible
irresponsible
Be responsible for 对….负责
The bus driver is responsible for the passengers’ safety.10.discuss v 讨论
n discussion
Discuss with sb
I want to discuss your work with you.11.simple adj 简单的，简易的不复杂的，单一的 不引起麻烦的Easy 指不难
12.achieve v 完成，达到
n.achievement 成就
She hopes to achieve all her aims soon.13.fail v 失败，不及格
n failure
fail to do
14.return = give, put or send back
return sth to sb.= give sth.back to sb.She returned the empty bottles to the store.Please return the dictionary to me soon.= please give the dictionary back to me soon.15.attend /join/ take part in/ enter for
attend : vt 出席（会议、课程、音乐会、报告会）I’m afraid I will be unable to attend tonight’s meeting.Join vt 加入（组织、人群）
Join the WTO Take part in 参加（具体活动）
Children should take an active part in the outdoor activities.Enter for;报名参加（比赛项目）
Eg.We are going to have a sports meeting this Sunday.Have you entered for any events yet? 16.assist v assistant n 助手
assist sb.to do sth assist sb.in doing sth.Step 2 phrases 1.get up
get on get off get back 返回 2.put on
in /wear/ put on /with
in 做介词，后接衣服名词，也可接颜色名词，The girl in red is lily’s sister.Wear 表示穿戴的状态，也可表示穿的状态，后面要接穿戴的东西。它可用于进行时态。Eg.Many girls wear beautiful skirts in summer.The students are wearing school uniforms.With 表示穿戴的状态，与其后面的名词搭配只能做定语，而且只能与眼镜、手套之类名词搭配使用，不能与搭配。
The boy with glasses is a friend of mine.Put on 表示穿的动作，后面要接穿戴的东西，其反义词是take off It’s cold today.You’d better put on more clothes.Wear 还可以用于佩戴手表、首饰、花儿及留着胡须、头发等。Eg.Wear a beard
wear a ring
3.work on 从事….的研究，忙于
后接名词、代词或动名词形式
We are working on a new computer program, He is working on the maths problem.Out of work
at work
a piece of work
a job
work out She can work out the problem easily.4.make phone calls
telephone sb /call sb/ make a phone call to sb 5.on the way /on the way to /on one’s way home
6.twice a week / once a week / twice a month /three times a day 7.ask sb to do sth/ ask sb not to do sth 8.continue doing sth /continue to do sth
Tom will continue to do his homework after dinner
Tom will continue doing his homework for another two hours.Step 3.sentences Must be 肯定是(对现在情况肯定的猜测)Eg.The two girls must be twins, for they look just the same.Can’t be 不可能是(对现在情况否定的猜测)She looks so young.She can’t be 40 years old.One of +形容词最高级+ 可数名词复数，意为“最…..之一” Paris is one of the most beautiful cities in Europe.Before在….之前,在….前面；当着….面
The day before yesterday
before liberation Before one’s eyes
Before/ago
1)before 指过去某时间的“以前”，有“那时以前”的意思；ago 是以现在为基准的“现在以前”
eg.I worked on the farm two years ago.I had met him three years before.2)before 动词用现在完成时，ago 动词用一般过去式
Eg.I have never met him before.He left ten minutes ago.Step 4 grammar 一般现在时态 1）用法
2）否定句和疑问句
3）动词第三人称单数的变化规则
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