《图形的变化》教学案例（最终定稿）

第一篇：《图形的变化》教学案例

《图形的变化》教学案例

——图形的翻转与旋转

单

位：恒山区育新小学

讲课教师：杨胜海

点 评 者：马丽娟

《图形的变化》教学案例

———图形的翻转与旋转

恒山区育新小学

杨胜海

教学背景：

《图形的变化》是选取黑龙江教育出版社出版的小学《信息技术》第二册第九课。这节课研究的是Windows画图软件中的“翻转/旋转”和“拉伸/扭曲”两条命令。根据我们对学生的了解和教材的分析，认为这两个知识点如果作为命令教学、功能教学，操作难度会小于理解难度，让学生照着学、试着做会比较容易，花费的时间也不多。但是，学生在课上恐怕只能学到一两个好用的方法，各方面的能力提高不会很多。为了让学生在课上得到更多的时间去发挥他们的创造力，我们决定将本课教材的教学内容重新进行组织安排，将“翻转/旋转”命令单提出来，作为一课时的教学内容加以拓展。

“翻转/旋转”是本课的操作技能。只要告诉学生指定要变化的图形，学生就可以试着运用“翻转/旋转”命令将图形进行各种变化，完成操作。但是，这样完成一个任务实在有些无趣。从信息技术学科来看，和其他学科的整合已经提上了议事日程，对于“画图”部分的教学，和自然课的关系是密不可分的。另外，情感教育在各个学科中都要逐步渗透。根据计算机学科的自身特点，可以在教学中培养学生的合作意识和探索精神。

教学目标：

情感目标：通过图形产生的不同变化，加深学生对计算机的浓厚兴趣，丰富学生的课余生活，陶冶学生的创作情趣。

知识目标：引导学生动手操作，探讨图形产生翻转、旋转变化的方法。技能目标：掌握图形翻转、旋转的变化，加快图形的创作速度。教学过程：

在一阵铃声过后，我走到了多媒体电脑跟前，打开了我的文件夹中名为“图形的翻转与旋转动画”的Flash文件。

师：

同学们，请把目光集中到大屏幕，欣赏一组优美的动画。(生观看)师问：你们能谈谈观看后的感受吗？ 生1：我看到有的图形调了一个面。生2：我看到有的图形从左边变到右边了。生3：我觉得有的图形好像变了一个角度。

师：

同学们谈得真好，说明你们在观看的时候很认真。图形从左边变到右边我们通常把它称作水平翻转，图形从上面变到下面我们通常称作垂直翻转，另外，我们所看到的那些不同角度的动画实际上就说明了图形也可以按一定角度旋转。那我们了解了图形可以产生这么多的变化后，你们想不想让自己所画的图形也产生不同的变化呢？

生：

想。

师：

好。请你们打开电脑，在自己的画布上随意画出一个图形，然后小组自行探讨使图形产生不同变化的方法。现在开始！

(生动手操作，师巡视答疑。)师：

嗯，杨老师发现有的同学可以当一名出色的小画家，想象力特别丰富，但还有一小部分同学不知道怎样使自己画的美丽图形进行各种变化，谁愿意帮帮他们，说说你的操作方法？

生：

我画的是环保小屋，如果我想让小屋的烟囱变到右边来，就首先把小屋选定，然后点击“图像”菜单中的“翻转/旋转”选项，会出现一个对话框，在对话框中你可以任意选择一种变化，例如我选择“水平翻转”，然后点击“确定”后，你就会发现小屋的烟囱从左边变到右边来了。

师：

你们再知道怎样使自己的图形变起来了吧，秘密全在“图像”菜单里，只要你点击它，就可以让你的图形想怎样变就怎样变。同学们，还记得在自然课中学过的地球引力知识吗？地球像个大圆球，由于地球引力的作用，每个人都是站在地球上的，就像这样：出示地球图片和四位小朋友的图片。

师问：这幅图美吗？ 生：

美。

师问：杨老师也很喜欢这幅图，想把它在电脑上画出来，但老师只画出了一位小朋友，你们有没有办法帮帮忙，把其他三位小朋友也请到我们这儿来作客呢？

生：

有。

师：

先不慌回答老师，任何方法都要通过实践来证实它的可取程度，现在请你们打开桌面上名为“地球引力”的文件，把你想到的方法操作试试。

(生动手操作，老师巡视答疑。)师：

同学们都开动了脑筋找到了合适的方法，谁愿意在大屏幕上向大家演示一下你是怎样请出其他三位小朋友的？

(生1上台演示操作。)(生2上台演示操作。)师：

图形的变化有所不同，变化的方法也有所不同，但只要是适用的方法就是好方法。

结束语：今天，大家通过尝试、合作、交流，掌握了图形变化的两种方法，生活中还有许多其它的变化方法等着我们去探索，希望同学们能利用更多的图形变化的知识，勾画出自己美好的未来！教学反思：

“画图”是学生非常感兴趣的一个WINDOWS应用程序。在教学中就是要充分利用信息技术课程自身的特点和条件，引导学生去发现、探索收集和处理信息的能力，提高他们的操作水平，多动手，使他们在轻松的愉悦气氛中主动学、玩中学、学中玩。通过本课方案的设计和实践，教学实现了预期的目标，达到了对课堂教学中的难点突破。这个突破其主要体现在：“翻转”与“旋转”命令的教学。生动、有趣的课堂引入是上好课的重要环节，引入要能一下子抓住学生的心。在本节课的教学中，教师利用Flash动画让学生感受图形各种各样的变化，自然地引出：让自己所画的画也产生不同的变化。从而进入新课的学习。

“翻转/旋转”命令的操作难度并不大。但是这种变化的讲解对四年级的学生来说，要讲清楚并不容易。因北，我们就让学生自行探索“翻转/旋转”命令的使用方法，它是怎样使图形变化的？应该如何操作？我们交给学生自行探索，让学生在问题解决中学习。使学生在有了一定的感性经验以后，感受这个命令带来的乐趣。然后，学生根据个人的体会来告诉学生，教师适当做一下小结，主要是体现学生与学生之间的交流。

待学生对“翻转/旋转”命令有了初步了解后，采取任务驱动式教学，借用自然课中已学过的地球引力知识布置任务，又一次激发起学生的兴趣。通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。也就是在这个环节里，学生的差异方面也显露出来了，有的学生很快就能完成任务，有的学生思路并不清晰，这时，教师要给那些完成任务的学生安排一些新任务，以利用他们的时间，还可以请他们当小老师，去帮助有困难的同学，这样，慢的孩子也能得到更多的帮助。把课堂真正地还给了学生，让学生自始自终充分自主的学习，学生“指导”学生，协作互助；而执教者始终保持着一个引航者、指导者、组织者的角色，体现了师生关系的和谐。在教学中还应给予适当的评价，以鼓励为主，鼓励学生多看看别人的优点并正视自己的不足。

当然，本课教学也存在一定的不足之处，学生积极性的调动还不够充分，思路还不够放开，大多数学生仍局限在教师的思维之中，今后还需要进一步改进。

总评：

“画图”是学生非常感兴趣的一个windows程序。教学中，杨老师能充分利用信息技术课程自身的特点和条件，结合新课程理念去设计和实践，实现了预期的目标，具体看有如下特点：

1、创设情境，激情导入

好的开始是成功的一半。杨老师课堂利用Flash动画让学生感受图形多种多样的变化，生动，有趣地引入新课，一下子抓住了学生心，激发了学生的学习兴趣。

2、开放教学过程，让学生主动、合作、探究性地学习。

课堂上，杨老师使学生真正成为学习的主人，让学生主动参与到知识的形成过程中，如让学生自行探究“翻转/旋转”命令的使用方法，它是怎样使图形变化的？应如何操作？让学生在合作中探究，在问题解决中学习，感受这个命令带来的乐趣。然后，学生根据个人的体会告诉学生，体现学生与学生间的交流。

3、注重个体差异，因材施教。

本节课，在学生对“翻转/旋转”命令有了初步了解后，杨老师采取任务驱动式教学，借用自然课中已学过的地球引力知识布置任务，在任务的完成中，学生的差异显露出来，有的学生能很快完成任务，有的学生思路并不清晰，杨老师能给那些很快完成任务的学生安排一些新任务，还请他们当小老师，既培养了他们的能力，又使慢孩子得到更多的帮助，使课堂上的每一名学生都动起来，都能学有所获。

4、教学气氛民主、和谐。

杨老师在课上始终保持有一个引航者、指导者组织者的角色，让学生自始自终充分自主地学习，协作互助，体现了师生关系的和谐。

可以说，杨老师的这节课上的比较成功，学生真正“动”起来，思维“活”起来，学生“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得生动，学得轻松，感受到了学习的快乐。但如果课上教师的思维再放开些，相信效果会更好！

第二篇：轴对称图形教学案例

轴对称图形教学案例

一、引言

在传统教学观念的弊端中，教师重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结构，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得，这种封闭的教学方式，严重地束缚了学生思维的发展和动手实践能力的提高，割裂了数学与生活密切联系。新课标（实验稿）指出：“要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历知识的发生发展过程。”自从新课标颁布后，我深切地体会到改革势在必行，学生才是课堂的主角，生活才是数学的源泉，我们应把本该生动的课堂还给他们，从只重视知识的教学转变为注重学生活动的课堂生活。为了实现新课标的新理念，给学生多一点思维的空间和活动的余地，在实验中我上了《轴对称图形》一节课，经过反复修改和实践，取得了较好的效果。

今天我和二年级的孩子研究轴对称图形。在课的开始，我要把学生引导到轴对称图形的生活体验上去，再进一步通过剪纸体验轴对称图形。课前我想了很多办法，比如剪“囍”字等，可是总觉得离学生的真实感受有点远。直到上课前我都没想到好办法。走进课堂，心里还在思忖，怎样让孩子亲身感受一下轴对称图形的存在呢？

二、案例描述：

片断

（一）：创设情景，引出课题

进了教室，环视四周，发现有个孩子身上穿的校服都是统一一样的。突然，我灵机一动，对了！他们的校服应该是可以利用一番的呀！

师：于是我先提了这样一个问题：“看看自己的校服，你看到了什么？” 一时间，大家都把眼神移到自己的校服身上。

生：教室里议论纷纷，有的说颜色比较新，有的说洗久了颜色变淡，有的说袖子左右两边一样，有的说裤子颜色一样。师：我又问：“为什么校服要统一一样呢？”

生：有一个孩子说是为了美观，可是马上被大多数人否定了。一个孩子说： “除了美观之外，校服还有一个秘密。”这时，学生们都很惊讶，到底是什么秘密呢？

师：我又追问：“那究竟是什么秘密？”

生：校服的左右两边都一样，所以妈妈在折叠衣服的时候很容易就折好了。生：学生们都纷纷动起手来，把爱自己的校服上衣脱了下来，立马就折了起来。师：这时我就引导学生将衣服对折，发现衣服左右两边完全重叠，这就是我们今天要学习的轴对称图形。

生：我们的校服就是轴对称图形，如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这样的图形就叫做轴对称图形，折痕所在的直线叫做对称轴。师：看来轴对称图形的知识在我们生活中的用处可真大！这节课我们就来学习轴对称图形。板书课题：轴对称图形

[设计说明：教师以学生身上的校服让学生比较好奇，不仅调动了学生学习的积极性，而且适时地把学生的注意力引向本节课的学习目标。通过找动手折衣服的找轴对称图形，让学生感受到轴对称图形在生活中的许多应用，从而体会到数学并不遥远，并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，即加强了数学与现实生活的亲密联系，又激发了学生学习的欲望。] 片断

（二）：“识”对称，体悟特征

１．师谈话：看到这个课题，你想明白哪些问题呢？

生：我想明白什么叫做轴对称图形？什么叫做对称轴？

生：我想明白在我们学过的平面图形中，有哪些是轴对称图形？它们各有几条对称轴？

生：我想明白在我们的实际生活中，有哪些物体是轴对称图形？它们分别有几条对称轴？

生：我想明白轴对称图形在生活中有什么应用？

生：我想明白怎样判断一个图形是不是轴对称图形？

师：下面就请同学们带着这些问题自学课本。

2.学生进行自学。（边自学边实验）教师巡视在一边画出图案，然后用剪刀剪下。把剪下的图案展开，就成了一幅轴对称图形了，中间的这条折痕就是它的对称轴。

师：除了可以剪成松树，还能剪成什么图案呢？ 生：五角星、太阳、蝴蝶、双喜等。

师：请同学们仔细观察：这些图形有什么特点呢？

生：左右两边都一样。

生：两边是对称的。

生：中间都有一条折痕。

生：沿着一条直线对折，直线两边的图形能够完全重合。

师：像松树、红花、蝴蝶这样的图形，沿着一条直线对折，直线两侧的图形能够完全重合，我们就把这样的图形叫做轴对称图形。折痕所在的这条直线叫做对称轴。

师：你能用自己的话说一说怎样判断一个图形是不是轴对称图形？

生：

1、可以用眼睛看；

2、可以用手折一折，如果能够完全重合，这个图形就是轴对称图形。

师：还有一些我们学过的平面图形（课件呈现：下图），你们能找出这些图形中有哪些是轴对称图形吗？

生：拿出课前准备好的这8个平面图形，动手折一折，看看哪些是轴对图形，是轴对称图形的画出对称轴。

生汇报：说清判断的依据以及注意比较同一图形的不同对称轴。

师：指名说说上图中哪些图形不是轴对称图形，为什么？引导学生理解一般三角形的“非对称性”等腰（边）三角形的“对称性”，并由些类推到平行四边形、梯形等。

片断

（三）：“画”对称，感受对称美

（1）师：在我们的周围到处都有对称图形。自然界中冬有漫天飞舞的雪花，春有竞相开放的鲜花，动物、植物中也都有对称图形，你们看——

学生欣赏电脑出示的蜜蜂、花、雪花、松树……图。

（2）师：对称是一种美，对称美又是数学美的一种，它能使物体具有饱满、平衡、匀称、圆满的感觉，人们利用事物的对称美，创造了许多美丽而壮观的奇迹，请看——

学生欣赏电脑出示的人类创造的埃菲尔铁塔、天安门、东方明珠电视塔、宫殿、隐形飞机、卢沟桥……图。（3）师：既然轴对称图形是如此美丽，我们何不用它们来装扮我们的教室呢？想一想，你打算设计怎样的图形来美化教室呢？

教学反思：

1、立足现实，活跃思维

新课标指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……”新课标的这一理念强调了数学与生活紧密联系，在教学中，引入轴对称图形，我注意让学生联系自己的生活实际，寻找生活中轴对称图形的踪影，让他们感受到数学与生活的密切联系，学会用数学的眼光看待周围事物，从中体验数学的价值。

2、体现学科综合的思想，感受数学之美

这节虽然是数学课，但是它所涉及的领域远远超出了数学学科的范围，与生活、美术、美学都有交叉。学生在课堂上学习数学知识——轴对称图形，但同时也感受到了对称美，数学与美学，虽然一个属于自然科学，一个属于社会科学，二者似乎无多大联系，然而，数学中却处处存在着美。数的美，形的美；比例的美，对称的美„„本课正是从数学角度指导学生认识这类图形，了解其特点，并会画对称轴，但无论是起始部分的导入，还是研究学习部分，乃至精心设计的美化教室„„无处不在渗透一个字---美！

3、生活是数学的最高境界。

对称图形是学生生活中司空见惯的，从课堂的一开始让学生们体验折叠衣服，也是让学生体会妈妈工作的辛苦，并且让学生回家后能够帮妈妈分担家务。从中也能体验到数学的价值。

第三篇：《认识图形》教学案例分析

小学数学课堂《认识图形》教学案例分析 《认识图形》教学

（一）教学内容

苏教版一年级（下册）第16～18页。

（二）教学目标

1．使学生通过看一看、摸一摸、画一画、围一围等操作实践活动，直观认识长方形、正方形和圆，初步感受到图形间的异同。

2．使学生在丰富多彩的学习活动中积累对数学的兴趣，增强与同学交往、合作的意识。3．让学生在经历探究图形特征的过程中，初步体验探究事物特征的方法。

（三）教学过程

1． 游戏中梳理回顾

①小朋友，你们喜欢搭积木吗？今天我们就来玩这个游戏。先请每组的小朋友商量一下，你们准备搭什么。

学生小组内商量后，教师提出要求：请小朋友边搭边注意观察这些积木的形状，有哪些我们是认识的？

②在学生活动后，指定几个学生拿出已经认识的积木，介绍它们的形状，相机也让其他学生找一找相同形状的积木。

［评析： 一个简单的搭积木游戏，既让学生尝试并体验了本节课运用最多的学习形式——合作，同时也让学生感受到平常的游戏中也蕴含着数学知识，从而为后继的学习活动既作了情感上的铺垫，又作了认知上的准备。］

2． 探索中合作感知 ①．引导认识长方形。

看一看、摸一摸。讲述介绍：（教师依次指长方体的几个面）这是长方体的一个面，这是长方体的另一个面，这也是长方体的一个面，长方体上有好几个面。

布置操作： 请你任意选择一个面，正对着自己，仔细看一看它的形状，再用手摸一摸。

画一画。

动一动脑筋，你能把这个面的样子在纸上画下来吗？想一想该怎么画呢？让我们来动手试一试吧。

比一比。

请小朋友把你画下来的图形在小组里交流，互相看一看得到了什么样的图形。

教师借助实物投影仪进一步展示学生画出的各种各样的长方形：再让我们一起来欣赏一下，有的是这样的，有的是这样的……

揭示名称。

想像： 让我们闭上眼睛把刚才看见的图形再想一想。

指出： 像这样的图形虽然有的大，有的小，有的横着，有的竖着，但我们都把它们叫做长方形。

找一找。

手中的长方体上还有哪些面的形状也是长方形的？找到后看一看、摸一摸。

［评析： 活动形式的多样性决定了体验的深刻性。这一层次的教学就是试图通过看一看、摸一摸、画一画、比一比、找一找等多种形式的活动让学生积累更多的对长方形的直观认识体验。同时在揭示概念时，通过对学生自己画出的各种各样的长方形比较，也巧妙地丰富了概念的外延，从而进一步加深了学生对长方形的认识。］ ②自主认识正方形。

谈话启发方法。

刚才我们用了“先看一看长方体一个面的形状，再摸一摸，然后把它画下来”的方法认识了长方形，那么你们想不想知道正方体的面又是什么形状的呢？

请小朋友每人拿起一个正方体，用刚才认识长方形的方法去认识正方体每个面的形状。

学生活动，教师注意观察指导。

交流后概括。

让学生将画下来的图形在小组里交流，教师再选择一部分学生画出的正方形在实物投影仪上展示。

提问： 咱们画下来的这种图形叫做什么呢？ 概括： 这些图形都是正方形。

再看一看正方体的其他面是什么形状的？

［评析： 引导学生把认识长方形的方法迁移到正方形的认识过程中来，学生凭借操作活动的直接感知和已有的知识经验，不仅能主动地认识正方形，同时也在体验着认识的方法。］ ③ 放手认识圆。

引导回顾方法。

刚才我们从长方体上认识了长方形，从正方体上认识了正方形，那从圆柱上又能认识什么图形呢？请小朋友拿出一个圆柱来，找到圆柱的这个面（底面）。想想刚才我们用什么方法认识长方形和正方形的，请你也用这样的方法去认识其中一个面的形状。

学生活动，教师注意观察指导。

集体交流。

交流方法： 说一说你是怎样认识这个面的形状的。交流图形： 互相看一看画出的图形。

揭示概念： 我们画的这种图形又叫做什么呢？（圆）找一找圆柱上还有哪个面也是圆，指给同桌看一看。

［评析： 这一环节的设计，使学生能独立地、主动积极地运用刚才认识图形的方法去认识圆，同时也考察了学生自觉运用已有的方法来认识新图形的能力，并通过相互间的交流让学生对圆有了一个较为全面的感知。］ ④ 初步辨析。

我们已经认识了长方形、正方形和圆，你能分别说出下面这些图形的名称吗？（出示以上三种图形混杂的多个图形让学生辨认）⑤ 联系生活，拓展延伸。

平面图中找学过的图形。

其实今天我们认识的长方形、正方形和圆，就藏在日常的生活中。瞧，这是小红家的客厅（出示小红家客厅图），里面就有许多我们今天认识的图形，比如凳子的面是长方形的。谁也来这样找一找，说一说？

在自己身边找学过的图形。

在我们的身边、周围有这样的图形吗？谁发现了？请你指一指、说一说。

回忆生活中见到的所学图形。

这样的图形生活中也有，谁来说一说你在哪里见过今天所学的这几种图形？ 像这样的图形生活中还有很多，小朋友课后可以继续去找一找。

［评析： 引导学生到生活环境中去寻找相应的图形，加强了几何形体与生活的联系，适时地拓展了概念的外延。］

3． 操作中体验深化

① 围图形。围长方形、正方形。

激趣谈话： 小朋友，想不想亲手来做一个咱们今天学到的图形呢？

介绍钉子板： 这块板叫做钉子板，上面的钉子横着的、竖着的，都排得整整齐齐。活动说明： 请你们利用钉子板和橡皮筋，两个小朋友合作很快地围出一个今天学过的图形来。

学生活动，教师观察并注意指导。

交流反馈： 把你围出的图形向大家介绍一下。② 改图形。

提出要求： 你们有的围了长方形，有的围了正方形，如果你围的是长方形，你能把刚才围的长方形改成正方形吗？如果你围的是正方形，你能把正方形改成长方形吗？ 学生活动，教师观察并注意指导。

交流反馈： 把你改的图形向大家介绍一下，你是怎样改的。请组内的小朋友互相检查一下有没有改对。③ 探究为什么用钉子板不能围圆。

谈话激疑： 刚才老师让大家在钉子板上围一个图形，你们围的都是长方形和正方形，我们今天还学了哪个图形？如果要你在钉子板上围出一个圆来，你觉得可能吗？我们也来动手试一试。

交流反馈： 谁来说说围了以后觉得怎么样？

小结： 在钉子板上可以围出长方形、正方形，但围不出圆来。④ 画图形。

（１）活动说明： 刚才我们是动手围图形，下面我们再来动手画图形。这是一张方格纸，想一想利用上面这一条条横线和竖线可以画出今天学的什么图形呢？为了画得规范、漂亮，我们要请尺子来帮忙，下面就请你们在方格纸上画一个长方形和一个正方形。（２）学生活动，教师观察并注意指导。

（３）交流评价： 完成的小朋友请同桌评一评，说说画得怎么样。

［评析： 学生通过一系列的操作实践、合作交流的自主探究活动，进一步认识长方形、正方形和圆的特征，初步感受直线图形与曲线图形的不同，并在丰富多样的活动中获得数学活动的经验。］ 4． 总结延伸

总结： 小朋友，今天课上我们进行了很多的数学活动，你学得开心吗？在这些活动中你有什么收获？

延伸： 看来今天我们的收获还真不少。的确，老师发现我们班的小朋友非常聪明，特别会解决问题。老师这儿还有个问题，你愿意解决吗？刚才我们用手中的长方体上的这一个面画出了一个长方形（演示），那用这个面（演示）也能画出一个长方形，用这个面（演示）还能画出一个长方形，想一想用长方体上的这些面，能画出几个不同的长方形呢？（根据课上时间让学生在课内完成或者课外探究）

［评析： 让学生在交流中总结，从而更清晰地认识到学了什么；让学生在总结中交流，有利于学生间相互启发，共同完善。另外，设计的一道开放题，进一步激发了学生探索的欲望，从而诱导他们把探索活动从课上延伸到课外，通过活动发散学生的思维。］

总评：这节课的教学体现了新课程的理念，给学生自主探索的空间，为学生营造宽松和谐的氛围，让他们学得更主动、更轻松。在探索的过程中，培养学生的实践能力、创造能力、合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性，达成了预定的教学目的。

第四篇：《禁止通行—绘制图形》教学案例

《禁止通行—绘制图形》教学案例

教学设计

一、教学目标

认知目标：学会在word中设计标志

能力目标：充分发挥学生主观能动性，培养学生的想象力、审美能力、自主学习的能力。

情感目标：

1.通过师生协作和学生小组合作、互助，充分发挥学生学习的积极主动性.。2.激发学生表现美的欲望，使学生的审美设计能力得到提高。

二、教学重点、难点

重点：利用绘图工具的自选图形设计标志。

难点：绘图工具在设计标志过程中图层位置的掌握。

三、教学过程

1、激趣引课

教师展示已做好的各种交通标志，师：这些标志你认识？过几天我们学校要开展交通安全知识竞赛，其中一个环节是“识别道路交通标志”比赛规则是：主持人向参赛者出示各种常见的交通标志图，认识标志最多的同学取胜，可比赛使用的“答题板”还没有着落呢！你们能承担这项工作吗？

师：今天这节课我们来学习用电脑中的word设计交通标志（板书标题）教师先出示“禁止通行”和“注意危险”标志

师：请同学们说说这个班级标志有哪些几何图形组成？（圆、三角形、长方形）

师：在word的自选图形中你能找出这些图形吗？试一试

2、主动探究，自主学习，了解用绘图工具设计标志

师：教师演示“禁止通行”标志绘步骤，学生模仿制作。师：下面就请同学们打开书本P44页完成另一个标志的设计 学生自主探究，操作实践

师：在设计的过程中，老师发现有些同学标志设计得很好，但有几个小问题？我们一起帮助解决一下，请看！

学生展示作品，师开展评价

教师出示学生设计不理想的标志：（1）、图层位置不对的作品

师：这个标志有什么不好的地方？ 学生简单评价，教师进行反馈

①选中对象，单击右键——叠放次序——置于顶层 学生完成操作

通过反馈教师讲解标志的设计方法。（文字型、形象型、几何型、综合型）

三、展开想象，创作标志（课内延伸）

参考P47，学生展开想象，利用绘图工具自主设计标志

四、教师总结

师：通过今天这节课的学习，你学会了什么？ 教学反思：

《禁止通行——绘制图形》这一课原本应该是一节充满想象，充满童趣的标志设计课，而我的这一节课变成了模仿课，其这样的想法是由原因的，其一是学生对自选图形的陌生。其二是模仿是设计标志的前提，只有模仿掌握好自选图形的设计，学生才能创造出更好的作品，很显然学生之前并没有接触自选图形。其三是自选图形的讲解必须建立在模仿的基础上，没有了模仿，学生不易理解和掌握。

《禁止通行——绘制图形》这一节课同时也有很多的不足：

1、新课标、新理念体现少

学生在绘制标志这一课中，老师完全以模仿标志为主线，学生的想象力、审美能力等因素不能很好的体现出来。在小学信息技术教学中，新课程的理念提倡的是信息素养的培养，如果一节课连这些因素都不能很好的体现出来，学生的信息素养的培养就是无稽之谈了，可见新课程的注入与学生的良好因素成反比例函数。

2、教学评价简单，不透明

第五篇：一年级认识图形教学案例

一年级认识图形教学案例

一、教材分析

1、教学内容：北师大版《认识图形》第一课时

2、内容简析：

认识图形是在第一册认识了立体图形的基础上，让学生初步认识平面图形，为以后学习更深层的几何知识打下基础，教材设计了从立体到平面的设计思路，注重让学生能过操作活动体会面与体之间的关系。

3、教学目标：（1）知识目标：

通过观察与操作活动，初步学会辩长方形、正方形，三角形、和圆，体会“面”在“体”上。（2）能力目标：

在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。（3）情感目标：

通过图形在生活中的广泛运用，感受数学知识与生活息息相关、激发学生对数学学习的兴趣、热爱生活的思想感情。

4、教学重点：辩认四种图形。

5、教学难点：体现“面”在“体”上

6、教学准备：师生交流学具：平面图形教具 多媒体课件。

小组交流学具：立体图形，实物（剪刀、印泥、印

章、彩笔、纸）若干。

自主探究导趣学具：门票每人一张。

导趣情境视频链接：《小小智慧》开场曲圆圈圈、《中国达人秀》哈工大仿人机器人舞。

二、教学理念：

本次教学活动以“师生互动，边学边交”的模式呈现教学内容，注重让学生体验“从立体到平面”的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，融观察、交流、合作方法为一体，注意学生在操作体验中学习。

三、教学流程

（一）创设情境，导入新课。1.导趣：

师：“今天，有一位小客人也想和我们一同学习。” 生：（学生们用好奇的目光在在教室里的寻找。）

师：课件出示机器人多多。（学生们一阵兴奋的欢呼“啊”、“哇”）师：“淘气的多多把老师带来的四种图形朋友藏在了自己的身上，（学生不怀好意的笑。）

师：你能帮忙找出来吗？学生积极地观察、与同伴交流、急着举手汇报。”

全班交流说一说：

生：“我找到了圆形，是多多的眼睛。” “圆形还有手。” 师：“你是说她的手„„”

生（及时补充）：“他的手是圆形。”

【随笔：此处孩子的语言表达不准去，不完整。在以往的教学中，我们教师一般都会直接指出孩子在表达上的问题，引导孩子准确表达。然而，这样是体现了教师严谨的治学，也有利于培养学生良好的表达能力，但同时，也深深的伤害了孩子的自尊心，在不经意间也打击了那些本来就不自信的孩子，影响到他们积极参与交流学习的情绪，使那些本来就羞于表达的孩子们，更没有勇气举起他们的小手了。但在“边教边学，自主领悟”课堂教学上，为了不打击孩子积极参与交流的情绪，我没有正面指出孩子的表达问题，而是让孩子在我的引导中自悟自纠。这样一来也给后面想要参与自主交流，但又在语言表达上不自信的孩子解除了后顾之忧，使他们无所顾忌的交流自己的学习情况。这也就是充分的自主交流的平台。】

“我找到了正方形是多多的头。”

“我找到了三角形是多多的鼻子。”

“我找到了长方形是多多的腿和胳膊。”

“还有身体。”

„„.学生在充满趣味性和挑战性的教学活动中，身心参与，思维被激活，充满了探究新知的强烈欲望，引发了学生自主学习的主动性。】

2.导疑：

师：“如果老师把这些图形请出来，你好能认出他忙吗？” 生生自信的说：“能！”

3.导学：

师：“说说你是怎么认出他们的？” 生:专注的观察思考。

（二）交流互动，探究新知。

1、认识平面图形

师：“拿出教具“我把这四种图形朋友的代表请来了，看看你最喜欢谁，你是怎么认出它的？”

（学生们又是一阵欢呼，可能是因为教具做得比较精美，吸引了他们，也可能是因为我用了比较童趣的语 言，让学生觉得这是个图形很可爱）”

话音刚落，学生们纷纷举起了手。生：“我喜欢三角形，它尖尖的”、“我喜欢圆形，它圆圆的，不扎手”

“我喜欢正方形，它方方正正的。”

„„

师： “我们的小客人多多也喜欢其中的一个图形，还为他写了一首歌。你知道是哪个图形吗？”

（学生大胆猜测，再次引起他对图形的注意）？ 师：“猜得对不对我们来听听。”

（课件播放,《小小智慧树》的开场歌圆圆圈”

学生投入的跟着唱起来，跳起来，同时也舒缓了一下学习的情绪。）

师：挑衅的说“你能为你喜欢的图形也写一首歌吗?”学生们兴奋地小眼睛闪着光，思索着„„

2．在操作交流中感悟“面”在“体”上。

师： 今天“机器人多多”还要邀请大家去上海音乐厅看一场神奇的表演。同学们想不想去？

生：异口同声“想！”

（大大的调动了学生们的好奇心，学生们好奇的看着屏幕。）我随即出示任务表：“但要完成多多交给我们的两个任务: 任务一： 制作图形门票，任务二： 拿着图形门票顺利通过多多竞技场。师：“有没有信心完成任务？” 同学们异口同声的回答：“有！”

【创设了去看表演的情景和具有挑战性的任务，再次调动起学生的兴趣，使学生自主探究学习的热情再上一个台阶，积极的投入到下面的操作体验活动。】

3、实践操作，探究感悟从体到面。（1）观察操作

提出要求：这些平面图形都是藏在大家桌面上的物体中，请大家找一找、摸一摸、说一说，赶快行动吧！

【学生们积极地投入到制作门票的活动中，在活动中自主的交流着，在交流中自主感悟。】

（2）汇报交流

说一说：你在什么物体上找到了什么图形？

生∶“我在三角体上找到了三角形”生举着三棱柱说。生：不对，那不是三角体，那是三棱柱。

师：“你知道的真多，这个物体我们把它叫三棱柱。” 生：我在三棱柱上找到了长方形。师：指给大家看看。

生举起来指给大家看。“在这儿！” 师：你观察得真仔细。

生：我在长方体上找到了正方形。生边说边指出来让大家看。师：真棒！是不是所有的长方体上都能找到正方形呢？ 生：不是的！生举例述说。„„.（学生在交流回报中感悟，在倾听交流中学习）师：请你摸一摸找到图形的面，有什么感觉？

（引导学生说出“面”的主要特点是平，通过“摸”的活动，让学生亲身感受体会到物体的每个面都是平的，无处平面图形的特征。）

生：“平平的”

“滑滑的 ”

“光光的”

师：我们把这些平平的图形叫平面图形。（3）引导发现

老师演示“面”在“体”上的分离过程 课件演示面在体上。

师：通过刚才的观察发现，这些平面图形的家就住在立体图形上面。

（通过看初步体会“面”在“体”）4.自主建构。

（1）教师启发：谁能想出一个好办法，把这些平面图形从立体图形上面请出来，留在桌上的白纸上呢？

（这个要求具有挑战性，也有探索性同时也有操作性）（2）小组合作完成（3）汇报、交流不同的方法

引导学生想出多种方法（可能描、画等方法）

（充分生说的机会，让学生陈述操作过程，培养语言的条理性，促进思维的逻辑性。）

三、总结规律，领悟方法

师：你们的门票制作的真精美？说说你们是用什么方法把图形请到了门票上的？

生：“我们组把印章上的圆形，按在纸上，发现在纸上扣了一个圆。”

“我们组把正方体第一个面按在纸上，用彩笔沿边线画出了一个张方形。”

“我们组把门票纸扣在三棱柱的三角形面上，沿着三角形的面按出了折痕，”在用笔描出折痕。得到了一个三角形。

„„„

【通过这种“悟中学”，让学生回顾操作过程，领悟面的形成过程，帮助学生建立面的空间观念，突破本难点。实现数学学习的亲历性，突出学生学习的自主领悟学习效果，实现教与学方式的变革，体现与学生发展为本的课程价值观。】

四、训练应用，积累经验

多多闯关竞技场

1．连一连：将图形与名字连接

（变式图样的呈现，能帮助学生更好地将获得的性质特征概括到同类对象中去，使学生在概括中获得对图形的进一步了解。）２.图一图： 按要求给不同的图形涂色。

３．数一数：数一数图种有几个三角形，有几个正方形。４．安全出行：辨认交通标志，巩固图形。

课间休息观看视频《中国达人秀仿人形机器人表演》 5．小结：

今天，我们和多多一起认识了四种图形朋友，（生回顾，长方形、正方形、三角形、圆。）并从长方体上找到了长方形，正方体上找到了正方形，三棱柱上找到了三角形，圆柱上到了圆形，我们还发现这些图形的面都是平的，所以就把这些图形叫做平面图形。我们一起努

力用这些平面图形制作了精美的门票，成功的通过了多多闯关竞技场。看了一场精彩的表演。

【再次通过学生闭眼想想象所学的图形，培养空间想象力，有效地发展学生的空间观念。回顾学习过程，感悟所学内容。】 6．欣赏生活中的图形，引导学生学以致用。

师：其实这些平面图形早已在我们的身边了，只是我们没有用心去注意它。设计师们早已用它们设计出了美丽的图案、用品，把我们的生活装扮的丰富多彩。

【课件欣赏，学生们在欣赏中感悟，在感悟中体会平面图形的价值，拓展学生的思维，激发学生的应用与创造能力。】 7．提出希望。

【整个教学内容以“边学边交，自主探究”的教学模式呈现，由于一年级学生的注意力差，所以课堂上的每个环节我都精心的设计了有趣的情景，以激发学生自主探究的的欲望，把操作与思考有机的结合起来，引导学生在操作中思考，在思考中交流，在交流中领悟。】