小学高段小古文“四步”教学法例谈(2012.07.16)

第一篇：小学高段小古文“四步”教学法例谈(2012.07.16)

小学高段小古文“四步”教学法例谈

金坛市金城镇中心小学

冷漓锦

六月上旬的某个傍晚，朱文君老师给我打了一个电话，让我来这儿做一个微报告，讲一讲小学高年级的小古文教学。

说来有点儿惭愧，一来我们学校从今年三月份才全面开展《小古文一百课》教学，和很多学校一样，起步比较晚；二来，我今年带着毕业班，为了迎接“全国第六届主题学习”会议，在班上只上过三个星期小古文专题课，所以教学经验并不多。

怎么办？真是诚惶诚恐！幸好，朱老师为我指点迷津。

接下来，我就结合“全国第六届小学语文主题学习”会议上执教的《小古文一百课》下册第73课《豺烹羊》，和大家谈谈小学高年级小古文教学的一些感受。

《豺烹羊》是一则伊索寓言，选自《意拾喻言》，通过豺和小羊的三次对话的描写，揭示了“欲加之罪，何患无辞”的道理，文章篇幅虽然不长，150个字左右，但是内容生动有趣，意境深远，细细赏析，回味无穷。

这样一篇小古文，对于高年级的学生来说，究竟学什么？ 这样一篇小古文，面对高年级的学生，又到底怎么教呢？

带着这两个“古老”的问题，我开始了小古文《豺烹羊》的试教之旅。因为是一节全国性的观摩课，而且是唯一的男教师执教，所以不敢马虎，五易教案，五次试教，终于摸出了一点门道，简而言之，就是“一个基本点，一个出发点，两个突破点”。

“一个基本点”：即紧紧抓住小古文“小”、“浅”、“趣”的基本特点，《小古文一百课》中绝大部分文章都体现出了这个特点，抓住了这个基本点有助于我们更好地研读课文，分析课文，对教材有一个基本的认识。

“一个出发点”：即紧紧把握学生当前对小古文有点新鲜，有点兴趣，还有点儿难度的实际情况，虽然是高年级的学生，但是它们以前接触的小古文并不多，对这类文言文还是比较陌生的，对学生的学情有一个准确的定位，将有助于我们制定合理的教学目标。

“两个突破点”：即牢牢扣住“读”字大做文章，适当开展“用”的训练。“读”是小古文教学最最根本的方法，围绕“读”字开展丰富有趣的活动，让孩子把小古文读得有滋有味，我想这节课就成功了一大半。但是到了高年级，我觉得学生在读好小古文的基础上，可以试试“用”，比如说学写小古文等。扣着这两点，将会帮助我们设计科学的教学方法。

基于以上在课堂实践中的得到的一些感性认识，再结合网友们的智慧，我设计了“文白对接、活动体验、诵读升华、积累运用”四种教学策略，进行小古文《豺烹羊》的教学。

策略一：文白对接

小古文的语言精练、含蓄、看上去好像简单浅显，但毕竟和学生现在的语言习惯距离较远，因此理解上仍然有较大的困难。

教学《豺烹羊》时，我先和孩子们交流课题“豺烹羊”，猜一猜“烹”的意思，然后概括：看来小古文里有些字词句和今天的意思发生了变化，试着读一读这篇文章？不懂得地方看看后面的“课文连接”——《狼和小羊》。

这种方法虽然简单，但是很有实效，因为通过文白对接可以降低理解难度，帮助学生克服畏难情绪，树立学习信心。其次，引导学生联系白话文，让学生对照着读一读，这也是一种学习方法。《小古文一百课》充分考虑到了孩子的学情，很多课文后面都配了白话文，我们在教学时可以合理的利用，开展文白对接，利用好这一块教学资源。

策略二：活动体验

古人云：“入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”。小古文课堂中需要创设合理的学习情境，开展丰富的学习活动，只有当学生对内容、情景发生浓厚的兴趣，才能倾心投入。既然，小古文教学要摈弃繁琐的字句分析，那么，教师如何准确把握尺度进行古文教学，让学生乐学、会学、学有所得? 1.在导入课题时，开展“看图猜故事”活动，出示狼的图片，如《狼和鹿》、《狼来了》、《东郭先生和狼》等等，孩子们争先恐后竞猜故事，最后出示《狼和小羊》，引出课文的题目《豺烹羊》，聚焦课文。通过看图竞猜，从学生已有的知识经验入手，唤起他们的童年往事，吸引住他们的目光。学习伊始，就激发了学生的学习兴趣，调动他们的学习热情。

2.在教学豺和羊的第二次对话时，开展“小组赛一赛”活动。首先出示豺和羊的第二次对话，其次各小组依据学习第一次对话的方法，自学豺和羊的第二次对话，其次按照“读准字音、读出节奏、读懂意思、读出情感”要求来汇报小组学习成果。最后评选“最佳合作奖”，掀起一个小高潮，让孩子的学习兴趣得以延续。

3.学完课文后，又进行了“即兴编故事”活动，让孩子选择豺和羊的一次对话，进行即兴创编，将小古文创编成现代文的故事，看看谁编得最具体、生动、最有趣。起到余音绕梁、意犹未尽的效果。

策略三：诵读升华

“书读百遍，其义自见。”一篇文章，读得多了，自然见其义。只有通过读的实践，读的亲身经历，才会对课文有所认识有所感触。

1.在教学《豺烹羊》时，“读”贯穿于整个教学，在教学豺和羊的第一次对话时，我设计四个层次的朗读：

一读——读准字音，让学生扫清文字障碍，做到读准音，不丢字，不添字，读正确、读流利。

二读——读出节奏，要让学生学会断句，读出停顿，读出快慢，读出古文韵律美。

三读——读懂意思，让学生边读边画出不理解的字词，提出不明白的问题，再次联系文后的白话文读懂文意。

四读——读出情感，引导边朗读边想象，读出人物的内心，读出人物的情感，读出古文的意境美。通过这样有目的、有层次的读，学生才能有所收获。

2.面对比较陌生小古文，学生心中多少有些茫然，此时此刻，教师的范读就显得尤为关键，在很大程度上，我觉得教师的诵读水平直接影响着孩子的学习质量，教师的范读至关重要。因为语音是口耳之学，出于师之口，入于生之耳。教师要正确指导，自己首先得读熟读透古文，特别要注意停顿和节奏，以及自己的表情、神态和动作。比如说“乃强责之曰”一句，如果不注意，很容易错读成“乃—强责—之曰”，而正确的读法是“乃—强责之—曰”。又如“该杀”，一开始我的时候很干脆，后来我又觉得读成“该——杀”，更能表现出豺的奸诈凶蛮。当天上完课后，陈学壮老师感觉我部分语句读得过缓，回去后又练读了几遍，确实快慢还要再清晰一些，那样，这篇小古文节奏感会更加明显。老师是学生的榜样，学生看老师读得朗朗上口，摇头晃脑，津津有味，自然也就来劲了。

3.读的方式有多样，变换不同的方式，更能维持学生的学习兴趣。我觉得初读的时候，听读、自读、跟读、范读、轮读可以多一些；细读的时候可以侧重个别读、轻声读、默读、齐读、练读等；而品读得时候可以开展表演读、比赛读、分角色读等。

反复的朗读，把语言在头脑中转化为有声的图画，让情境展示的形象与古文的韵律、节奏结合在一起，使学生体会到古文特有的韵味。

策略四：积累运用

对于高年级的学生来说，学习小古文，不仅要让他们读好，而且还要让他们知道怎样读好，所以学法指导可以适当渗透。

在教学豺和羊的第二次对话时，先引导学生复习第一次对话时学习方法——“四读”，然后组织学生自学豺和羊的第二次对话。通过课堂实践来看，学生学得也很轻松。所以在教学过程中，只要给学生以启发，能让学生模仿着学，模仿着用，促进良好的学习习惯的养成，就是成功的学法指导。学生掌握了科学的学习方法，才能主动地参与学习活动，积极地进行探索，学得快、学得活、学得轻松。

除了学法指导，高年级小古文教学中，创写也是学生习得小古文的方法。在教学《豺烹羊》过程中，首先在学生学习了豺和羊的第一二次对话，对它们的语言特点有了一定把握后，适时开展仿写豺和羊的第三次对话，学生们各抒己见，虽然有的发言还显生硬，但是多少有了一点文言的味道。

其次在学完了豺和羊的三次对话后，请同学们给这篇寓言加一个点明寓意的结尾，孩子的灵性瞬间展现，有的说“俗云：见者不善，避而远之。”有的说“俗云：羊之虽弱，据理力争，亦刚强也。”有的说“俗云：欲加之罪何患无辞。”和原文一字不差„„所以，创写是学生积极主动地进行语言实践的过程，学生要在对课文内容有了了解，记住课文中的语言的基础上，才能试图用口头语言表达意思，这对学生的思维品质和语言组织能力都是很好的锻炼。这就是一个语言内化的过程，是积累运用的过程，正所谓“厚积而薄发”。

以上就是对小学高年级开展小古文教学的一点想法和体会，不当之处，请您批评指正。

第二篇：小学数学教学中的记忆方法例谈

小学数学教学中的记忆方法例谈

摘要 记忆可以使学生将所学的知识在大脑中形成表象，进而继续学下去。只有在记忆的基础上，才能更好地掌握数学知识，灵活地运用数学知识去解决实际问题。在数学教学中，教师不仅要传授数学知识，而且要教会学生记忆方法。

关键词 记忆方法 图表 关联性 兴趣 实验

记忆是人脑对外界所输入的信息进行编码、保持和再现的过程。很多人觉得数学学习只要理解，无需记忆。其实这种观点是错误的。数学学习也离不开记忆，数学中的公式、概念需要记忆，解题模型也需要记忆，只有在记忆的基础上，才能更好地掌握数学知识，灵活地运用数学知识去解决实际问题。同时，记忆也是积累数学经验、丰富数学知识的重要途径。记忆可以使所学的知识在大脑中形成表象，这样才有继续学下去的可能，没有记忆，数学学习就是一句空话。因此，在数学教学中，教师不仅要传授数学知识，而且要教会学生记忆方法。那么，在数学教学中，如何让学生又快又准地记忆所学内容呢?我在平时的教学实践中，总结出以下几种帮助学生记忆的方法：

一、利用图表，降低记忆难度

小学生的年龄相对而言比较小，心理发育不完全，所以在记忆东西时，形象记忆占很大比例。所谓形象记忆，即记忆对象为感知过的形象，而图表就是一种学生很容易去感知的表象。数学知识有其抽象性，这种抽象性与学生思维的形象性之间存在着不和谐，所以

教师要借助形象的图表来降低记忆难度，把抽象的数学知识形象化。在数学教学中，把数学符号语言转化为图形语言，可以促进数学知识在学生大脑中的储存与保持。其实，数学知识就是由图形抽象而来的，我们的祖先采用“结绳计数”的方式，后来才用到数字，而我们的教材也是从图形引入，逐步抽象到数。笛卡尔曾说过：“没有什么东西比图形更容易映入我们的脑海中。”

二、找出关联，构建记忆网络

以概念、公式、推理等抽象思维成果为内容的记忆叫做逻辑记忆，而概念与概念，公式与公式之间必然存在着关联性。只要找到这些关联，就可以把一些概念或公式归入一个知识系统，这样可以使知识点更有条理，更有系统，方便记忆。另外对深化理解、灵活运用知识都有重要作用。

在学习“长方体、正方体、圆柱的体积公式”时，有很多学生觉得清楚地记住这些公式比较困难，做题目时也常常混淆。其实，长方体体积＝长×宽×高，正方体体积一棱长×棱长×棱长，圆柱体积＝底面积×高，只要仔细对比一下，这3个公式可以统一为：底面积×高。这样只要找到这些公式之间的联系，要记住它们就简单了。所以我们可以找到知识之间的纵向联系和横向联系，理清这些联系，形成知识“网络”，记住它们绝非难事。

三、培养兴趣，激发记忆动力

歌德曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”在数学习中，要利用游戏、图片、动画等方法激发学生的学习兴趣，引导学生乐

学、善学，激发记忆的动力，提高记忆的效果。尤其是对于低年级的儿童，在开始学数学时，对数学充满好奇，充满兴趣，充满期待，而这份热情常常在学习数学的过程中被抽象、枯燥的数学知识吓退了，被教师时不时的批评磨灭了。所以，从一年级开始，教师的首要任务就是保留住学生的这份热情，并利用各种方式激发学生的学习兴趣，让学生轻松地跨入数学大门，在兴趣的指引下记住数学知识。

我曾观摩过“认识方向”一课。本来“方向”对低年级的学生来说，比较抽象，比较枯燥。教师在教学时先带学生一起复习语文中曾学过的一首关于方向的儿歌，在儿歌中复习方向，并使语文学习与数学学习相结合，学生们充满好奇。然后又利用指南针让学生们自己发现方向，学生学起来很快乐。在此基础上，再认识游乐园平面图上的方向。这样，学生很快就记住了这些抽象的数学知识。可见在教学中，只要激发了学生的学习兴趣，记忆数学知识就变得容易。

心理学研究表明：凡能引起人们兴趣的事和物，就容易被记住。对小学生而言，熟悉的、简单的、有趣的，他们就感兴趣，有兴趣就愿意学，愿意学就能学会，就能容易记住。

四、动手实验，提高记忆效率

动手操作、动手实验是小学生最喜欢的学习方式。在做中学，记忆效果会更好。因为只有真正了解了知识的来龙去脉，才能更好地理解它们，长久地记住它们。新课标要求：“要让学生经历数学知

识的产生、发展过程，自主地构建新知。”

在教学“平行四边形的面积”一课时，可以充分发挥学生的动手能力，通过剪、移、拼等方法，把平行四边形转化成已经学过的长方形，并比较图形各部分之间的关系，自己推导出平行四边形面积的计算公式。通过实践，学生知道了公式的来历，便能快速并长久地记住它，同时也使数学学习变得轻松、愉快，有利于学生学习能力的培养。

记忆在数学学习中占有不容忽视的地位。记忆有死记硬背与轻松记忆之分，任何人都喜欢轻松记忆，更何况是自制力较弱的小学生，他们不会勉强自己去记忆。因此，在平时的教学中，要根据具体内容选择合适的方法和有效的辅助手段，帮助学生更快、更轻松、更长久地记忆数学知识，最终达到灵活运用知识去解决实际问题的目的。

第三篇：小古文教学反思

小古文教学反思

本学期的校级公开课上，我尝试地上了一节自己从未上过的小古文教学。最初有这个想法的是去年在乐清听了朱文君老师的《一人性缓》，老师的幽默、学生的灵动，让我深深地感受到了学习古文原来是这样的富有情趣。带着一种对古文教学的憧憬和挑战，10月15日我也在我们学校上了一节小古文课《猫捕鱼》。

这堂课我的设计理念受到朱文君老师的启发觉得学习小古文不能计较个别字词或逐句逐句的介绍它的意思，更应注重学习的方法和整体的感知。因此我在这堂课上重点介绍了两种方法：换词法和组词法。在理解意思方面，我逐句出示文本，让学生猜一猜发生了什么事，说说你猜到的。大部分学生猜的都是八九不离十了。这堂课我的重点思考的一点是，这边小古文简短精炼，但是对于刚开始起步写作文的三年级学生来说这篇古文太简练了，于是我就借助《猫捕鱼》这篇古文的平台又进行了一次习作教学，将古文扩写成一篇形象生动的现代文。如教学第一句话“缸中有金鱼”时，我让孩子们想象，缸中会有几条金鱼他们各是什么颜色的，在缸里干什么。如教学“欲捕食之”时说说这只猫美食当前它的神态、动作以及心理想法等等。教育学生在习作中通过仔细观察可以把神态、动作、心理描写加入到文中去，会使文章的语言更加的生动形象饱满。

这堂课总的来说还是比较成功，课堂上学生的爱学、乐学就充分说明了这种模式对学生来说喜闻乐见，而一切让孩子自己能主动积极地学习的教学形式都是成功了。今后我的教学思考就是如何让孩子们在轻松快乐的学习中学有所成、学有所用。

第四篇：小古文教学初探

‚第二课堂‛论文——上栗镇新建小学 吴丽芳

小古文教学初探——《放风筝》

初识小古文，源于一个偶然的机会，去年暑假，闲来无事，便加了很多教学群，其中就有一个专门的绘本阅读教学群。作为教师的我，对于阅读甚是酷爱，国学经典尤为突出。在教学工作中，总是想着如何让自己的学生更加‚内涵‛些。我虽不是‚之乎者也‛的老夫子，却也因喜爱繁体字而对文言文兴趣盎然。小古文深得文言文意白言不白的精髓，晓畅通达，简明扼要，寥寥数语间，形象、情态、事件呼之欲出。学校正好在进行有关国学经典的课题研究，急需编纂校本教材，小古文不正是国学经典的重要部分吗，而我有幸地加入了此行列，于是我顺势把相关内容编进去。虽然，我从未想过对小古文教学做什么研究，但现在，我想我得改变这想法了。几分好奇几分窥探，我决定把小古文引入课堂，看看我身边这群孩子会有怎样的表现，于是，如下记述我的小古文教学初探：

某节课，教学任务后余下时间，我几句简介文言文：我们现在人会说话，古人也会说话，古人说的就是‚文言‛，写下来的就是‚文言文‛。到了高年级，我们会学习文言文，现在我们就来简单认识认识，和它混个脸熟……继而引入‚小古文‛。我选择了很短的小古文开篇《放风筝》。

‚青草地，放风筝，汝前行，吾后行‛。果然，下面开始小声议论。由于内容实在浅显，于是让孩子自己读，读后发问：提出的是‚汝‛。我请他们拿出字典，根据部首检字法，找出了这个字的读音。我圈出‚吾‛，问孩子。好几个孩子能够正确发音，我欣喜之余，问：意思呢？居然有孩子在下面叫‚我‛。表扬后，我说：‚对！古人叫自己为‚吾‛。你看‚吾‛记住上面的五就是了，张口为‚吾‛。那么古人说‚你‛，怎么说呢？‛随后，我让孩子再读，找找看，‚你‛的表达就在这句话中。不少孩子马上告诉我，他们找到了‚汝‛。我请孩子站起来问理由。

‚我发现这个句子里，有一对反义词。是前——后。所以我想‘吾’和‘汝’是不是也是对应的呢？‛班里爱动脑筋的某某说。

‚我看这个题目叫《放风筝》，放风筝，不就是一个人在前，一个人在后吗？‛又一个小机灵。

我冲他们竖起了大拇指，用红色粉笔圈出‚吾‚和‚汝‛。‚真聪明，‘汝’就是我们说的你。会观察的孩子就会有发现。‛我把‚汝‚和‚吾‛大大地写在黑板上，让孩子读。强调第三声和卷舌。我让孩子们用‚吾‛和‚汝‛小古文可不能丢。于是我又带着孩子们读起《放风筝》。

‚青草地/放风筝/汝前行/吾后行/——孩子们读得摇头晃脑，津津有味。‚这句话在说什么呢？‛‚放风筝呗。‛对于这个简单的问题，孩子们脱口而出。

‚那在哪里呢？‛ ‚青草地。‛

‚青草地么，长满绿草的平地。‛ ‚一片绿绿的草地。‛ ‚怎么放呢？‛

‚老师，我放过风筝，一个人举着，一个人放线。‛ ‚老师，一个人在前，一个人在后。‛ ‚老师，一个人往前跑，一个人往后跑。‛

‚青草地，多美啊，放风筝时间长了会无聊，我们做点别的？‛我开始启发孩子们。‚老师，跳皮筋。‛‚放到句子里试试。‛

‚青草地，跳皮筋。‛‚青草地，采蘑菇。‛‚青草地，晒太阳。‛‚青草地，踢足球。‛……

‚你们看，青草地，放风筝，你在前，我在后，前和后是相对的。你也能不能这么来说说青草地上做别的事呢？‛我进一步启发。

‚青草地，采蘑菇——这孩子卡壳了，我启发，我们比比谁…… ‚你们看，青草地，放风筝，你在前，我在后，前和后是相对的。你也能不能这么来说说青草地上做别的事呢？‛我进一步启发。

‚我知道了，青草地，采蘑菇，汝采多，吾采少。‛一个平时语文很好的孩子猛地站起来。

一石激起千层浪。

‚青草地，跳皮筋，汝跳低，吾跳高‛

‚青草地，晒太阳，汝晒头，吾晒脚‛——真是有意思极了 于是我听到了好几个关于青草地的句子。闸门一旦打开，我可不想马上合闸。得让孩子们的思维如同汹涌的海浪奔腾起来。我又发话了：‚青草地，就是一个地方。我们只能在青草地上，换个场地活动下？‛沉寂片刻，一只只手举起来了。

‚在楼道，爬楼梯，汝上行，吾下行。‛ ‚超市里，买东西，汝买多，吾买少。‛ ‚操场上，踢足球，汝抢球，吾防守。‛ ‚在果园，摘果子，汝摘桃，吾摘李。‛ ‚在学校，接力跑，汝快跑，吾慢跑。‛ ‚课堂上，认真听，汝提问，吾抢答。‛ ‚课堂上，认真听，汝走神，吾专心。‛ ……

举手的孩子越来越多，我见孩子们意犹未尽，就让同桌交流，四人小组交流，也可以走到我身边告诉我。我发现有孩子找出一张纸，动笔开始写，我便让孩子们把自己编的一句话小古文写在采集本上，有的孩子一口气写了好几句，那个满满的成就感显露在脸上。

最后，我让孩子们把《放风筝》熟读成诵，孩子们兴致勃勃地背着，念着，教室里恍然进入了一把戒尺，一间私塾，一位花甲老先生，一群摇头晃脑的学生……

这是我初探小古文的第一次教学，几分新鲜，几分欣喜，更多的是乐趣。起初担心的孩子置若罔闻和索然无味，以及低中段教学会不会有所困难，完全抛之脑后。小古文，没有多么博大精深的道理，却韵味无穷。孩子认识了常用的文言文字，会读，会背，还能自己仿写一句话小古文，相信会有很多孩子从此爱上小古文，直至爱上文言文，领略祖国传统文化的魅力所在。‚一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文‛的调调，或许会失于耳畔。

为了让自己和孩子们领略到更多小古文的韵味，今后，我会更加努力地学习，摸索，采用循序渐进的方式结合文言文改现代文加绘画的教学形式，持续教学，并让孩子们从一句话，到三句话，到一小段话地进行仿写。我坚信，我和孩子们在小古文的交流探索中一定会收获更多成长中的快乐！

第五篇：王蔷教授谈小学高段语篇教学

王蔷教授谈小学高段语篇教学

一、推进小学英语教学

阶段：

更多的关注低年级---玩演唱，听说能力提高，兴趣培养；

本次关注高年级---孩子生理、心理、认知的发展变化很大。如何继续保持兴趣、提升能力十分必要。孩子可能已经不需要老师课堂上的游戏、说演唱。已经不感兴趣了。那么我们认为本次关注高年级时非常必要而且非常及时。

二、评课意见

第一、指导思想

从课标上来看，分级目标技能的描述可以看出教学的指导思想。一级目标低段：技能目标是，听做、说唱、玩演、读写、视听

二级目标：技能目标是，听说读写，玩演视听（转向语言机能的发展）三级目标：抓住大意

（结合课标的分级目标来开展教学活动）阅读的目的：

 Reading for pleasure 愉悦的阅读，养成良好的阅读习惯

 Reading for information 阅读能够获取信息，语言是承载信息的，承载文化的信息，盛在其他学科的信息。所以，我们在阅读的时候应该有获取信息的能力

 Reading for language 我们学校开设英语课，关注学生阅读能力的培养，不仅仅是为了教会学生通过阅读获取信息。而且，阅读还是为了学习语言。所以，语言也不能忽略。

三、如何理解高年级的阅读教学？

习得母语的过程比较。从有声到无声。我们在阅读的时候是很少进行朗读的。高年级段的阅读教学，应该帮助学生从有声到无声的阅读转变。

 怎样从连环画的图文结合的阅读形式转变到段落文本形式。可能有插图，但已经不再是连环画了。

 从集体的分享式阅读逐步转变到个体的阅读活动。能够静下心来自己进行阅读。回家之后可以进行拓展阅读。（为什么国外曾经有这样的反对看电视的活动？因为读书的时间少了，希望人能够静下来，读读书、读读报，通过这样的方式来获取信息。）

 从逐字逐句的认读向意群的阅读方式  从字面的表面阅读转向深层次的阅读

 通过阅读能够真正的发展阅读策略。包括读大意、在语境中猜测生词的活动等。

第二、观摩课活动亮点（略）第三、观摩课活动需要关注的问题  关注教学目标的确定 从教案的情况来看，很多教师的教案中目标过于宏大，不够落到实处，缺乏可操作性。因此，上完这堂课，缺乏可观测性、可评价性。 关注教学设计

第一、要分析文本的题材和体裁。短文、书信、故事等，不同题材不同的处理方式。

第二、教学过程的导入部分，有的时间用的过长。是否用最短的时间调动学生的兴趣，并为下一阶段的学习作好铺垫准备。这是导入的有效性问题。

第三、活动的不紧密。

第四、语境中呈现生词的问题。把课文的整体性脱离开来，这样不好。可以在语境中逐步带出，不断发展。

第五、教师提问的有效性问题。提的方式和示范不到位。有的比较浅层次。希望多些追问。Why?

第六、关于信息的输入渠道问题。有的老师在阅读课上先组织听，然后再组织读。读容易还是听容易啊？另外，故事教学不一定非要先读。在进行故事教学的时候可以有声有色的进行教学。

第七、课堂互动的问题。小组活动比较少。课堂互动贯彻的比较少。第八、Homework 的问题。有的老师布置的作业不负责任。有没有实效性。

四、对老师们的教学建议

 加强教学基本功。语言素质都很好，但是，教学基本功不扎实。示范、指示语、课堂活动的组织、互动模式的贯穿不连贯等等。 教学目标、教学设计、环节之间的联系需要整体思考。

 要关注学习过程中的信息提取。要沉下心来精心阅读，让孩子学有所获。 Be yourself.Be natural.似乎授课老师更多的是体现智囊团的idea。结果没了特色。