第一篇：以游戏的方式学习对外汉语
对外汉语讲堂游戏窍门选编 期待指正弥补 来历： 吴中正的日志
一、BINGO游戏
先让学生在簿本上画九个格，每个格内填写一个听到的汉字，最 后当教员念完后，教员选3个汉字念出来，只需学生把这3个汉字填写在一条线上，便可取胜,得到一个BINGO。该游
戏合适汉字，词语的教育。
二、找色彩
教员说出某物体称号，然后需求学生说出该物体的色彩，并试着说出一个完好的语句。
例如：教员说：树。学生说：树是绿的。
三、西蒙的指令。
教员在黑板上用简笔画画出西蒙，介绍西蒙的英语名字叫simon。在听力操练中由他宣布指令。当我们听到“Simon says，www.xiexiebang.com'起立'!”我们当即站起来，“Simon says，'坐下'!”我们就坐下。不然啥也别做。若谁做错了，就暂时退出游戏，不犯错者为赢。例如：“Simon says摸摸你的头或把手放在桌子上”。
四、碰地雷
在汉语教育中，学生不太情愿跟读，用此法能够收到不错的作用。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，若是学生不小心跟读，即是踩到雷了。我们一同数一二三,宣布地雷爆破的声响，向他砸过去!风趣，气氛也罢，学生在玩中也学得厚实!
五、此呼彼应
教员把生词顺次写在黑板上，教授完毕后，拿出相应的卡片。卡片若是放在正确的单词下面，学生就和教员一同读生词，不然就保持沉默，做错的学生会致使全班班级积分削减。
六、拍皮球
这个游戏比拟合适数字的教育操练。(1)学生分两组坐在原位，合上眼，教员为两组打分。(2)教员拍皮球，学生默数教员拍了几下。假定教员拍了19下。(3)教员俄然停下，问一个学生：多少?该学生应该答，19个。若是他答对了，该组得分，并由该学生顶替教员拍球，游戏持续进行，若是他讲错了，就让另外学生纠正。(4)哪组学生得分多，就为胜者。(5)改变：教员拍球时能够在中心来个中止。如先拍4下，停一停，再拍3下，接着问：多少?学生应对“七”或“四加三是七。”
七、各就各位
(1)教员读一段对话对话或课文，也能够读一段自个编的短文。
(2)让几个学生担任对话课文中的人物(或人或人物)。
(3)教员先把整段文章念一遍或讲一遍。
(4)教员在叙述第二遍的时分，每说到一自己或物，扮演该人物的学生就得立刻站起来，如教员讲：星期六下午，一群小学生在清扫教室。看，王海正在擦窗户。就要起立)
(5)改变：可编列其内容，如在公园。
(6)作用：培育学生了解短文内容，找出关键字的才能。
八、在教育单词“钢笔”的时分，能够把一支钢笔事前放在某个同学的抽屉中，让其间一自己来找，其他同学能够提示协助齐声朗诵“钢笔”，当寻觅者挨近方针时，同学们的朗诵声就变得嘹亮;当寻觅者远离方针时，同学们的朗诵声就变得越来越弱，直到寻觅者找到方针停止。
九、砸榔头：
在黑板上贴出几张图像，然后学生拿一个充气榔头，教员说单词，学生听到后，立刻跟读，然后将榔头砸在相应的图像上。
十、友谊之圈意图：
用英语向他人进行简略的问好、自我介绍及离别。办法：1.我们一同面临面围成两个同心圆。2.一同拍手歌唱或放音乐，两个圈别离朝相反方向移动。歌曲完毕，或教员喊“停!”时，每位同学就与这时正巧和自个面临面的同学进行问好对话。3.当我们安静下来表明都做完今后，重新开端一首歌曲拍手转圈。4.游
戏的趣味在于，学生不晓得自个下一个将会面临谁，或许是新的同学，或许即是方才问好过的同学。
十一、抛绣球：
操练运用“你叫啥?” “我叫...”以及一些学过的问好语。道具：沙包办法：1.学生坐在座位上，或许站成一队，教员站在学生前面，背向学生抛球，球离手后转身面临学生。2.谁接到球就和教员进行对话操练。对话完毕后，由他替代教员的方位，上前抛球持续游戏。3.此办法可扩展到其他需求两自己进行对话操练的言语点。
十二、找帽子
操练红、黄、蓝、绿、黑五种色彩的表达。道具：彩纸做的红、黄、蓝、绿、黑五种色彩帽子各一顶(也能够是这五种色彩的其他物品，如生果、手偶、文具等)。办法：1.把五件不相同色彩的物品放成一排。给学生几秒钟记住每个色彩物品所放的方位。2.点一位学生上来，蒙住她的双眼，用英语通知她“蓝色....” 3.学生依据自个的回忆，走向相应色彩的五品，并将它拿起。拿对的学生得到一个小奖赏。拿错的同学再试一下。若是还错的话，就换另一位同学。
十三、猜人数
了解数字1～5的英文表达办法： 1.选出一位同学站在前面，背对其他站成一排的同学。2.教员暗示后排的其间几位同学，并给他们制定问好语。3.接到暗示的同学一同向前面的那位同学问好。对话完毕后，后排的同学一同向前面那位同学发问：多少个? 4.前面的那位同学依据他听到的声响，判别方才有几位同学和他打招呼，并说出数字。判别正确得一枚贴纸或其他奖赏。判别失误持续猜，晓得猜对停止。5.能够让同学们自愿上来做，也可轮番做
十四、百宝箱
一只大布袋，或一个一面有洞的大箱子，一些与学习有关的手偶、文具等，如铅笔、书、钢笔、书包、玩具猫、狗、鸟。办法：1.把用于联络单词的各种物品放进布袋或纸箱。2.每次请一位学生上来，让他将手伸进布袋或纸箱摸相同东西，注意不要让他看见里边的物品，但能够让其他学生看见，以添加游戏的趣味性。3.教员或其他同学一同发问他：那是啥? 伸手摸的同学依据触觉判别，用“是...”来答复。4.猜对的同学受奖赏。
十五、地雷游戏改编版
能够在不相同的单词下，画不相同的符号，比如，起立的符号，拍手的符号，闭嘴的符号，转身的符号等等，那么在读到带有符号的生词时，学生就要边读边做出动作。做错或做慢要受罚。
十六、西部牛仔
两个学生手拿生词卡，背对背站着，同数一二三，往前走三步，然后俄然转身读出对方手里的单词，谁先读出的一方取胜。
十七、萝卜蹲
学完生词之后，例如：香蕉、桔子、苹果。把生词卡片逐个交给要玩游戏的学生，并请他们到前台。选出一个领玩者，由他开端说“香蕉蹲，香蕉蹲，香蕉蹲完桔子蹲，”并合作蹲的动作要合上节奏，这时桔子就要接着说口令，然后传给下一自己。
十八、老狼老狼几点了
很传统的游戏，口令是：老狼老狼几点了?...点了。能够由教员先当老狼，学生在后边问。每答复一次时刻，学生就要向前走几步，直到快挨近教员时，教员能够答复：零点了。然后遽然转身抓人，被抓到的学生要当老狼。
十九、传话游戏
把学生分组，然后小声通知每组第一名同学一个生词或语句，教员说开端，由第一名学生耳语给后边的学生，顺次传递，最先传完的组取胜。
二十、心悦诚服
把学过的五个单词卡片放在地上，五个不相同的方位。然后指令学生把五个身体部位放在相应的单词上，比如，把左腿放在“苹果”上，把右腿放在“香蕉”上等等。身体部位别离是头、左右手、左右脚。
二十一、大小声
把学过的生词卡片贴到黑板上，或顺次排开写上去，教员领读学生跟读。但规则是教员大声读时，学生小声读，教员小声读时，学生大声读。这个游戏能够在教员喉咙比拟累，学生又不想读生词的情况下有用，作用极好。
第二篇：对外汉语教学游戏
对外汉语教学游戏 游戏在儿童华语中的运用
儿童，作为一类特殊的群体，他们既容易对未知的汉语充满兴趣，也容易因为挫折、困难和乏味对汉语学习失去兴趣。儿童汉语教学工作主要集中于遍布世界各地的海外华校，学生们除了在华语课堂上，其它时间很少有机会接触到汉语。如何在课堂上把孩子们牢牢吸引住？唯有“寓教于乐”。即运用丰富多样的手段，让孩子们在课堂上快乐地学，并体会到学的快乐。游戏是儿童喜爱的活动，也是语言教学中有效的教学手段。将游戏引入儿童课堂，这在英语教学界已经取得了相当大的成功。在儿童汉语课堂教学中引入并恰当运用游戏，值得我们研究和探讨。
一、儿童华语课堂中运用游戏的必要性
１、运用游戏教学与“寓教于乐”的教学理念相匹配
“教人未见其趣，必不乐学”。对儿童而言，更是如此。儿童往往出于生存或娱悦的需要学习语言（李宇明），所以教师在语言教学中也应遵从“无察觉原则”，让儿童通过玩游戏学会并运用语言，这是与“寓教于乐”的教学理念相契合的。
《现代汉语词典》中对“游戏”的定义是：“娱乐活动，如捉迷藏、猜灯谜等。“ Byrne所给出的定义是：一种受规则支配的娱乐方式。可见两个定义的核心都是“娱乐”二字。将适宜的游戏与语言教学、相应的语言活动相结合，游戏的“娱乐”性为教学过程的趣味性提供了保证。学习者可以在有趣、开心、甚至富有挑战性的环境下运用所学语言，提高运用语言交流的能力，并达到轻松、有趣的教学效果。正如Richard Amato所说，尽管游戏总让我们联想到玩儿，其实，它同样具有教学价值，尤其是在第二语言的教学中。游戏之所以是一种有效的教学手段，在于它能为语言学习者提供学习动机，缓解学习者在学习过程中的压力，并为他们提供真正的交流机会。
２、运用游戏教学与教学对象的身心特点相匹配
教授对象是儿童时，就必须将这一群体的语言发展水平、认识水平、身心发展水平等因素充分考虑在内。教学方式和手段应该适应儿童的特有规律。
孩子天性好奇，喜欢好玩的东西，过于机械、严肃的练习难以引起他们的学习热情。同时，他们的注意力容易随外界事物的变化而转移，精力不够集中。最典型的例子就是让一个孩子坐在教室里学习５０分钟，肯定会感到疲倦，但是要让他在操场上玩５０分钟，１００分钟，甚至更长，可能他都不会感到疲劳。所以有必要将游戏引入课堂，让儿童在课堂上也能够活动身心，化解课堂语言学习的乏味感，使课堂教学更加活泼生动。
３、运用游戏教学与教学目标相匹配
对母语非汉语的儿童进行汉语教学，不可能像要求成人那样来要求未谙世事的儿童，要求儿童听、说、读、写四项技能齐头并进显然超越了学习者的接受能力。应该以培养儿童对汉语的兴趣为导向，以听、说为重点，汉字识认为辅，提高儿童汉语产出的流利度。罗庆铭认为，制定这样的教学目标，出于如下考虑：（１）儿童学习语言是一种无意识的行为，生存的需要主要有母语的习得来满足，第二语言的学习往往满足的是儿童娱悦的需要，所以兴趣是他们学习第二语言最大的动力；（２）儿童学习语言通过模仿和运用，他们学习第二语言的优势在听说方面。
Ｓａｒａｈ Ｐｈｉｌｌｉｐ认为，达到如上教学目标，教学活动应该是简单的，能让孩子们懂得怎么做；教学任务必须是可完成的，同时有很强的趣味性，使孩子们有满足感和成就感；活动应主要是口头的，对少儿写的练习尽量少用。由此可见，游戏是儿童课堂第二语言教学中不二的选择。
二、儿童汉语课堂游戏的分类
游戏种类繁多，适宜用在儿童汉语课堂的游戏可大致分成如下几类：
１、表演类。
充分利用儿童善于观察、喜于模仿的特点，让他们扮演成人的种种社会角色，例如：“小主人”、“记者采访”、“给患者看病”、“小小售货员”等等使儿童在学习的过程中收获“成长”的满足感。例如：可以让孩子们自己带来玩具、水果、生活用品、学习用具等，放在教室里用桌椅搭起的柜台上，把教室当成商场，让孩子们模拟商品交易。孩子们在自己的物品上标上汉语名称和价格。教师和两、三个孩子专门设一个咨询台，负责解答大家在商品流通中遇到的语言上的问题。游戏过程中，要求孩子们尽量用汉语问答。教师也可以采用课本中的小故事，让学生扮演其中的角色，加深他们的理解。此类游戏适用于不同阶段、不同水平的学生，能够提供更为真实、自然的语境，既适用于预先准备的言语交际活动，又给学生即兴发挥留有了相当的余地。同属此类的游戏还有“购物”、“在医院看病”、“故事表演”等等。
２、猜测类。
利用儿童的好奇心，同时游戏也增强了儿童的求知欲。例如，可以采用以下的游戏来展示“要”表示即将这个语法项目：
（１）教师拿起粉笔，说：“我要做什么？”提示让学生使用句型“你要……。”
（２）教师每次画
一、两笔，让学生继续猜：“你要写字”、“你要画画”……
（３）教师再画
一、两笔，让学生继续猜“我要画什么？”……直到学生猜出
通过这样的展示，孩子们对“要”已经有了很多的感性认识，在不知不觉中也会说会用了。大可不必向他们灌输条条框框的规则。“提示猜词”、“２０个问题”、“‘吗’字连环问”等语言游戏同属此类。
３、动作类。
在教词语或句子时，教师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。例如“作对”游戏词，教师说“站”，学生马上坐下；说“大”，学生用手比划出一个小圆圈；说“哭”，学生作出哈哈大笑状。孩子们在教师的指示下手脑并用，既学习了语言，又活动了身心。这个游戏多用来复习反义词、练习动词。“抢椅子”，“我说你做”，“我说你画”等也是动作类的游戏。考虑到儿童生长发育还不完全，动作类游戏应该具备活动简单、便于操作的特点。动作类的游戏中有一部分属于快速反应的，利用儿童生性活泼好动，喜欢富于节奏感的活动的特点。例如“数七”游戏和“大西瓜小西瓜”游戏等等。
４、记忆类。
主要利用儿童短时记忆强的特点，在竞争的环境中增加儿童的有效记忆。例如：教师将事先分好类的多个词语（词语数量根据学生情况而定，最好不少于１０个。）事先写在黑板上，要求大家在规定时间内记住这些词。学生分成两组，每组选出一个队员，第一组的队员背对黑板，面向大家，第二组的队员将其中一个词语擦去，第一组队员转身说出所擦掉的词语，并用该词造句。猜出者获胜。教师将擦掉的词语补上，游戏继续。“强化记忆”也属于此类游戏。５、调查类。
虽然儿童的知识量有限，但用汉语作简单的小调查也能培养学生用汉语解决问题的能力。例如学习了家庭称谓和职业名称，可以设计一个调查表，让孩子们调查同学家庭构成、家庭成员的职业、年龄等。可以全班同学分组，每组制作一个表格，让学生拿着调查表在组内用“你家有几口人？”、“你的……是做什么工作的？”和“你的……多少岁？”等展开调查。同时应该告诉学生向不同年龄层的人询问年龄时，应该使用不同句子。类似的还可以调查“喜爱的食物”、“喜爱的颜色”等。这不仅是一种语言的训练，而且对培养孩子的抽象思维能力和逻辑分析能力很有益处。
如果所采用的游戏是经过精心选择、非常恰当的话，那么它们就可以用于课堂教学的任意一个环节：导入、呈现材料；进行控制性操练（引发对新语言的模仿及作出恰当应答）（刘晓玲等）；开展交际练习；复习、巩固等。
有的游戏也不拘泥于一次、两次的课堂，还可以贯穿在整个教学过程中。例如“昵称领回家”游戏，在学习完一类词之后，例如“水果”、“动物名称”、“职业名称”等，由学生认领一个自己喜欢的作为下一周自己的“昵称”，以代替他们的名字，课堂上要求学生快速反应，并了解其他同学的“昵称”。一周或两周一换，这些词语便会牢牢的被孩子们记下来，老师的点名、课堂提问也由此变得意趣盎然。坚持一个学期，由此掌握的词语便具有相当规模了。
实践证明，采用恰当的游戏对儿童进行教学，让学生在积极的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各种要求，不仅使他们学得主动，而且使他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。不仅分散了难点、活跃了课堂气氛、融洽了师生关系，而且还有效地实现引发兴趣，训练听、说的教学目标。
三、儿童汉语课堂游戏的特点
为保证课堂游戏教学的有趣和有效，在课堂上设计和运用游戏需要具备如下特点：
１、实效性。
游戏的设计、游戏活动应该围绕着教学的内容来设计，这样才能达到教与学的统一。同时，游戏还必须与目的语（汉语）的特点相结合，将汉语字、音、词、句等要素有机的融入游戏当中。游戏活动的目的不是玩，而是为学生创造一个轻松自然的环境，通过活动掌握语言，以提高他们的听力和表达能力。因此游戏活动必须为教学内容服务，不能单单为了活跃课堂气氛而忽略了游戏的教学实效性。
２、交际性。
游戏为学生提供更为自然的交流机会，以帮助儿童在课堂和真实世界之间形成一条连接的纽带。儿童在把汉语作为第二语言学习的过程中，还有一个对世界的认识过程。因而课堂游戏必须具有交际性，以达到“教学活动化、活动交际化”的效果。
３、竞争性。
儿童往往好胜心较强，游戏的竞争性能激发他们参与的积极性。做游戏时，儿童的好胜心会激发他们想方设法地多参与、多表现、多出力。强烈的获胜欲望刺激学生积极主动地去学习更多的新知识。所以语言游戏应具有竞争性，同时更为强调的是团队之间的竞争。
４、生活化。
游戏要与儿童生活息息相关，以与他们的需要、兴趣有联系的内容为主，能够激起儿童共鸣。比如：颜色、声音、动物等，以达到“潜移默化”的教学效果。
除了符合上文所提到的游戏特点外，在游戏的选择上还应考虑到多方因素，包括：（１）教学对象的年龄、国别、母语和汉语（目的语）水平；（２）班级的规模；（３）游戏的难度和适用度。教师应该根据学生已有的知识水平和思维方式，从儿童的视角来设置情景、选择游戏。确保每一个孩子都有机会，都能参与进来，确保游戏的趣味性、参与性和可操作性。使儿童在大量的听说中领会汉语的规则。
四、游戏在儿童汉语课堂的实施
一个完整的课堂游戏一般依照如下流程展开：
课前准备→讲解规则→示范游戏→进行游戏→教师总结，给予鼓励和表扬
其中要特别注意如下几个方面：（１）课前准备。游戏前，教师应做到对游戏规则和游戏程序的熟稔，准备好相关的道具，例如头饰、图画、奖励学生的小玩意等等。（２）规则的讲解和示范。如果学生不能完全理解游戏的规则与要领，做游戏时就会有压力，甚至拒绝参与游戏。教师可以采用师生配合示范表演的方式，边解释边展示。（３）时间分配。游戏的时间可以根据人数的多少、练习的内容、学生对游戏规则的掌握程度等因素灵活控制。儿童，特别是年龄偏小的儿童，具有有意注意时间短，活泼好动的生理、心理特点。周国光认为，儿童的兴奋持续的时间大约为３０－４０分钟，所以一种类型的游戏时间不能过长，应该在学生失去兴趣前，就将游戏停止，那下次他们再重复同样的活动时还能保持着高昂的兴趣。（４）课堂纪律。儿童具有好动、好胜心强、敏感等特点，在进行游戏时教师应该做到对课堂的权威掌控，对规则的严格执行，实现“有放有收、能动能静、有令即止”的效果。要控制学生运用母语，鼓励他们使用汉语。（５）及时的鼓励和表扬。鼓励是一种强化。儿童在习得第一语言时，模仿正确就会得到成人的认可或鼓励，即受到强化。那么儿童在学习和习得第二语言时，及时的、积极的鼓励也是十分必要的。这样可以帮助孩子建立自信心，小小的成就感就是他们努力、进步的最大动力。
五、结语
“兴趣是最好的老师”，对儿童的汉语教学最重要的就是消除孩子的畏难情绪，引发他们对汉语的兴趣，让孩子们能够对汉语产生“乐知、好学、喜用”的感情，教学游戏在“寓教于乐”方面具有不可忽视的作用。充分考虑儿童的智力水平、认知水平，进一步研究和开发适宜儿童汉语教学的游戏，这是值得每一个汉语教育工作者努力的。
附录：相关游戏介绍
１、“数七”游戏。全班起立，让学生背诵数字，但逢说到７或者７的倍数时，以击掌说“停”代替。每次游戏时，数字也可以变换。可以两人进行比赛，也可以两组进行比赛。说错了就坐下，看看有多少人最后获胜。
２、“大西瓜小西瓜”游戏。学生坐成一圈，口中喊着“大西瓜”或者“小西瓜”的口令，同时用动作比划出西瓜的模样，动作的幅度大小与所喊口令的大小相反，即比划大西瓜，口令是“小西瓜”，比划小西瓜，口令是“大西瓜”，如有错误视为违规，连续三人口令相同，第三人亦为违规。违规者处以完成特定汉语任务的处罚，例如：唱中文歌，读儿歌等等。
第三篇：自我介绍-游戏方式
游戏1：幽默的分组相识
游戏目的：通过多次的趣味分组，活跃现场气氛，使陌成员生相识 操作步骤：
告诉大家下面要进行一系列的测试，如果你和其他伙伴是同一类人，请你们走到一起并相互握手、问候
问题：
1、早上起床的时候你是从左边下床还是右边下床?（请左边下床的站左边，右边下床的站右边，记不清的站中间，分好组后请大家相互握手、问候、并作简单的自我介 绍）
2、然后请所有人把双手交叉我在一起，凡是左手大拇指在上面的，请站左边，右手拇指在上的请站右边，两个手指平行放着的站中间（分好组后同样相互握手、问候、做简单自我介绍）
提示：
1、第二次分组后，看会场气氛，如还想再加一些”温度”，可以进行第三次分组。
2、这个游戏最关键的地方是分组的方式，分组方式越滑稽、幽默大家的兴奋感越强，分组的方式可以自己创造
例如：a、挤牙膏时随便一挤的站左边，特别的从底部向上的站右边；
b、穿鞋先穿左脚的站左边，先穿右脚的站右边，记不清的站中间 相关讨论：
1、你在刚才的过程中，和多少人打了招呼、作了自我介绍？
2、你有没有发现同组的人有相似之处？
3、做完这个幽默的奋斗分组游戏，你现在感觉如何？
游戏2：串名字游戏
游戏方法： 小组成员围成一圈，任意提名一位学员自我介绍单位、姓名，第二名学员轮流介绍，但是要说：我是***后面的***，第三名学员说：我是***后面的***的后面的***，依次下去……，最后介绍的一名学员要将前面所有学员的名字、单位复述一遍。分析：活跃气氛，打破僵局，加速学员之间的了解
第四篇：以体验性学习方式为例
以体验性学习方式为例，实现历史课堂教学中学生学习方式的转变
新课程提倡“注重学生学习历史知识的过程与方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”，而以往学生学习历史的方式带有明显的被动、单一的烙印，学生在历史学习过程中形成机械背书、刻板听讲、死抠硬记历史知识点的方式，这在某种程度上，已经异化了历史课程的应有价值，因此，转变学生的学习方式，是这次基础教育课程改革的重要目标和重要使命之一。这一变革，体现着历史新课程改革对学生历史学习状态的关注，说到底，也就是体现了对“人本”的实质关注，就是要让学习回归人性化、回归生命，让学习体现历史教育的本真，这也是历史学习方式变革的根本追求，而新课程改革所倡扬的自主、合作、探究式学习方式，则是这一根本性追求的具体体现，体验性学习方式则是其重要内容之一。
所谓“体验性学习”，就是一种知识与情感相融的生命构建过程，就历史学科而言，学生的体验性学习目标明确地指向学生的精神人格领域；指的是学生对历史学习材料、历史学习过程、历史学习结果的一种全身心的领悟和体验。
学生学习方式的变革更受制于教师的教学理念与教学行为。那么，面对新课程，我们究竟如何让学生把握历史知识的精髓，呼吸历史知识的生命气息呢？
在历史课堂教学中，要突现学生的体验性学习，最为有效的方式便是为学生营造体验性的教学情境，并且让学生在这一情境中活动，由切身的活动而生发出体验性的学习，并由此而感知历史、经历历史、最终产生对历史知识的个性化的、独特的认识。具体作法如下：
1、心态放松，让学生自由开放地感知历史学习材料。
这实际上是指，要借助多种形式的、鲜活的历史学习活动情境，让学生从呆板地对历史知识的死记硬背中解放出来，“神入”其中，自由参与，亲历体验，从而使历史学习过程变为一件不再困难的事情。比如在学习“秦始皇建立中央集权的措施”时，为了让学生理解秦王朝采取的统一文字、货币、度量衡等措施的意义，我设计了如下活动：
活动一：教师请四位学生给全班同学读来自不同地区小朋友的信，信的内容是用不同语言的文字写的，有些字学生根本不认识。
活动二：小品表演，一个人到外国去旅游，外汇花光了，在语言不通的情况下发生的情况。
活动三：根据上述两项活动，让学生设计有关“度量衡”的历史剧并进行表演。
这样，我通过轻松的生活化的历史活动情境，帮助学生感知了历史学习材料，在活动过程中，对问题的解决也就水到渠成了。
2、激发动机，让历史学习成为学生的课堂需要。
利用特定的教学情境来激发动机，一方面在于设置有利于引发学生兴趣的活动；另一方面则是借助问题情境的设置与优化使学生迅速投入到学习之中。
比如在学习《元帝国拓展统一多民族国家的基业》时，我播放腾格尔的歌曲《天堂》。腾格尔的《天堂》，不知牵动多少人的心，很具有典型性，通过这首歌一下子就把人们的思维带入茫茫的大草原，带入了蓝蓝的天空、白白的云朵、奔腾的骏马、成群的牛羊之中、激发大家学习的兴趣。然后引导大家回答问题“通过刚才的歌曲大家欣赏到了我 国的哪个地方？”“蒙古草原”“在蒙 古草原上生活着我国五十六个民族中的哪一个？”“蒙古”“蒙古族为祖国大家庭的建设做出了非常卓越的贡献，在历史上还建立了一个强大的王朝。什么王朝？”“元朝。”“如果你想知道元 朝更多的历史的话，请跟我一块学习第十四课－－《元帝国拓展统一多民族国家基业》。”在这个案例中，我利用腾格尔那迷人的歌把大家带入了人间的天堂－－蒙古草原，然后导引大家走向《元帝国拓展统一多民族基业》这一课。
3、情感渲染，让学生与历史共鸣。
“披情入境，真实体验”需要教师的激情投入以及教学内容的情感升华，架起外在环境与学生内在情感的桥梁。历史是饱含深情的，让学生体验这一感情，就需要良好的教学活动作为载体。
如在学习“商鞅变法”这部分内容时，我组织学生编演商鞅变法的短剧（可以查资料了解历史真实过程并表演，也可以凭借联想模拟历史事件），让学生扮演不同的历史角色，如商鞅、秦孝公、大臣等。再现当年商鞅舌战群臣、力主变法的场面，使学生从中体验秦孝公的知人善任、商鞅变法的决心和胆识，从而感悟：自古以来改革、变法之路就不是一帆风顺的，充满了荆棘与艰难。进而增强学生对现如今我国实行改革开放政策的理解与认识。
4、直观感受，让历史与学生亲密接触。
“直观感受性情境”的形成，需借助教学材料，包括媒体、教具、书籍资料等。譬如，在学习“第一次世界大战”时，我通过组织学生观看有关的影像资料、查看地图、查看课本，使学生充分感受到战役、战争的激烈和残酷，对战争的灾难性进行情境体验，从而激发学生对战争的憎恶、对和平的热爱。
5、生活互融，让历史成为学生生活的一部分。
“教育即生活”，课堂教学同样是生活的一部分。由此，历史教学必须充分关注学生的生活领域，要使历史与学生的生活互融，教学环境就应当要对学生的生活进行加工、再现，以便源于生活而又高于生活。当然，这里所说的生活加工，并不仅仅是指与生活内容的联系，而且还在于与生活状态的联系，如在学习“第一次世界大战”爆发的原因时，介绍到“萨拉热窝”事件作为偶然因素却点燃了第一次世界大战的战火，教师可因势利导让学生谈谈对暗杀之类的恐怖主义行为的看法，学生纷纷回忆起在报刊杂志上看到的有关恐怖主义活动的事例，深切体会到恐怖主义到人类和平的威胁，并一致形成坚持反对恐怖主义行为的正确观点。将生活加工成为一种体验性的教学环境，就会产生了显著的教学和学习效果。
6、活动引导，让学生在历史情境中“动”起来。
从任何意义上说，活动都是学生体验的重要方式。因此，只有让学生参与到历史活动之中，才能使学生体验到的历史的活动，有课堂讨论，采访历史见证人，编演历史剧，仿制历史文物，举办小型历史人物小传等。通过这些教学活动，使学生的学习更具有直接性，增强了学生在活动中的切身体验，从而产生了积极的教学作用。
7、对话交流，让学生在表达与反思中构建。
作为以构建主义学习理论为支撑的学生的体验性历史学习活动，在学生的整个身心对历史的体验过程中，都在不断地实现着主体的积极构建。学生的体验学习不仅只有外在物质因素的作用，还应当包括人与人之间的相互作用，因此，借助对话与交流的形式，让学生在课堂上获得表达思想、反思体验的机会，将自己的切身体验充分展示出来，与人共享、交流收获、反思不足，从而获得更高层次的主体构建，使体验性学习的价值得以有效生成。
第五篇：对外汉语游戏教学小总结
游戏教学小总结
1、找朋友：
适合在拼音教学时使用，将声母卡、韵母卡和声调卡发给学生，教师读某一个音节，拿几个学生可以拼一起组成老师所读音节就是好朋友。
2、拍单词：
在讲没每课新生词时都可以使用。教师讲单词卡贴在黑板上，让两个同学到讲台前，教师或者学生说某一个新生词，在黑板前的两个学生拍所听到的单词，拍得多者获胜。可以在黑板上标星星作记号。
3、传声筒：
适用于讲生词或者句子，将教室每一列的学生分为一组，并为每组命名1、2、3、4、5等组，教师将新学的生词在黑板上贴一行，然后再用纸条给各组写一个单词，交给每列最后一个学生，然后依次向前传话，直到传到每列最前边的学生时，由他到黑板上找到相应的生词并在生词下边标上组名，又快又准的获胜。(游戏中不能用纸条传，不能大声和前边同学说，违规者受罚)
4、击鼓传花游戏：
使用于学生问答句的练习。先给第一排的一个学生任意一个物品，由老师敲击黑板或者桌子，第一个学生开始向后传递物品，当老师停止敲击桌子说“停”之后，拿到物品的同学要回答老师一个问题，回答完后由该同学继续敲击桌子说“停”之后，该生再向拿到物品的另一生问问题，依次继续。（这样可以节省时间，不用一个一个问学生，但是他们会准备好以防被问，且同时练习了问和答）
5、开火车游戏：
学生刚开始接触汉语读音，很多都读不准，在教授新的生词时可以领读之后，一条龙让学生读，也可以将全班分成AB两组，同时读起，两条龙比赛哪边开的又快又准。
6、多样化领读生词
在教学新单词时，将新单词贴到黑板上，教师指读，学生读的次数要比老师的多一次，读多或读少的学生要到台前用身体做声调（轻声可以让他们在头顶做个桃心的姿势，很好玩，他们也很喜欢）并领读，直到抓到下一个（这样可以集中学生的注意力，稍不留神他们就会多读或者少读）也可以自由演化，可以使学生比老师少读一次，或者学生时老师读的次数的2倍等等。也可以大小声读，老师读得高学生读得低，反之老师低学生高，试几次会发现学生很容易出错，经常老师高他也高，出错的同学如上边的惩罚方式。这样能集中学生注意力。
另外总结一点这几天教学拼音的两点小感受
1）在教学送气音和不送气音时用一张纸放到嘴前很见效。
2）在讲Z时他们发不准可以利用韩语中주，他们就差不多能很好发出zu了，比较奇怪的是他们不能单发ㅈ
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