车间实境式课堂1

第一篇：车间实境式课堂1

“车间实境式”课堂教学的实施

医药化工专业典型案例

国家中长期教育改革的发展规划中明确提出，要大力发展中等职业教育，且要实行工学 结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。中等职业教育人才培养和培训的目标是实用型技能人才，即应该是理论知识与实践技能兼备的人才。医药化工专业一直以来坚持“做中学”的教学模式，为地方企业培养了大批的具有职业理想、职业道德的技能性人才。随着专业的不断发展，专业设备的完善，车间生产线也进驻了化工专业的实训室，这个车间一样的实训室成了教师的直观教具，也提高了学生的感性认识，可以称之为“车间实境式”课堂教学。经过两届学生的试教，这种教学大大激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，得到了学生的认可，领导的肯定。

“车间实境式”课堂教学符合理论与实践相结合的原则，符合做中学的教学模式，具有极强的实践性特点，使学生的认识能力通过实践逐步提高，打破了常规的课堂与工厂车间的严格界限，可以使学生身临其境，在实践中掌握操作技能，形成兴趣，点燃学生思维的火花学会思考，进而加深对理论的认识。

一． 什么是“车间实境式”课堂教学

课堂是学生学习的场所，也是实现师生、教学、理实互动的基地。车间实境式课堂是基于本专业的设备化工生产线的教学提出的。生产线是可以合成一切日常化学用品的设备，本专业是用来合成洗涤剂的。这个生产线占用了一个教室的空间，走进教室，映入眼睛的是车间的设备，抬起头看到的是墙壁上企业的文化。在实际教学中学生分别安排在了6个工段，教师既教授理论又实际操作，既是老师也充当师傅，学生也就兼当了徒弟的作用，学生完成的作业就含有了产品的意味，因此对于这种实境式的车间的教学课堂，就叫做“车间实境式”课堂，这种教学方法就叫做“车间实境式”课堂教学方法。

在教学的不断尝试中，认为这种“车间实境式课堂”，可以是实体存在的，也可以是实体不存在，可以不受时间和空间的限制，本人极力提倡继续扩展到专业的其他课程的教学（如化工机械、化工仪表、化工单元操作、化工分析等），只要把学校的课堂按企业车间的运行特点来设置，即引入企业的设备、文化、管理、生产和技术等，让学生在类似车间的课堂环境中，感受企业的工作过程，并实现教学、生产、学习、实操的结合，从而使本专业的课堂环境体现出车间与教室、学生与学徒、教师与师傅、作业与产品、理论与实践的相互结合的课堂统一称为“车间实境式”课堂教学。从本质上来说，“车间实境式”课堂教学适用于专业技能课程的教学，是由技能操作促进理论学习的教学方法，是由做促学的做中学教学模式的又一体现。

二． “车间实境式”课堂教学方法的实施

“车间实境式”课堂教学一般分为：感性认知--学会操作--理解理论—内化技能，深化理 论四个阶段。

(一).感性认知—创设企业车间氛围，感受企业设备，形成感性认知

1.创设企业车间氛围

生产线车间完工后，在学校教务领导的安排下，生产线实训室的门口布置张贴了安全规 程，操作流程，实训室内壁墙上张贴了7S标语，同时在实训室内都规范了每一样物品的应该放置的位置（比如电脑鼠标的位置，扳手，老虎钳，配置工具）。这样做的目的，一是整洁，二是向企业看齐三是在紧急状态出现时可以在第一时间找到所需要物品。人们都有这样一个习惯，当走进一个垃圾遍地的环境，随手扔垃圾就觉得理所当然；但当你走进一个一切都井然有序很舒畅干净的环境，是不是垃圾宁愿装到自己的口袋里也不能乱丢的心理。因此创设这样的车间氛围，就是实从外观上让学生从心里树立起职业的意识，提前培养一个职业人应有的素质。

2．感受企业设备，形成表象

生产线有7个工段，一般将学生男女搭配的分别安排在7个工段上。这个时候要给学生 一定的观察时间，面对这样一个设备，学生都会去摸摸看看，这是人的好奇心的驱使，直观的感觉知道不锈钢是冰冷的。好奇心是学习的内驱力，学生就会发出疑问，“要这么多管子干什么，反应釜上的这些口都安装的是什么，这些管道上的阀门怎么这么奇特，还有泵是做什么用的。。。”一连串的疑问这个时候都会从学生的内心喷口而出，是学生最想得到答案的关键时机。因此作为老师，就要抓住这关键点，利用ppt及时传授直观知识，将每一工段的所涉及的阀门，计量泵，真空泵，压力表，管道介绍给急需要了解的学生们，使他们对设备首先形成表象，同时也相信这个时候的教学可以达到事半功倍的效果。(二).学会操作--教师变师傅，学生变徒弟，手把手教会操作

在这个阶段经常来不及去示范操作，学生就会把这里的阀门，那边的泵打开，造成一些 笑话或者小事故，做为老师是不选择责备学生，因为这反映了一点，学生有兴趣，想要知道操作是如何进行的。因此在手把手教学生操作的时候，一定要要求学生严格按照操作规范进行，以免造成一些不必要的麻烦。例如在将三乙醇胺利用计量泵打入酯化反应釜的这部分操作，一定要打开通道上的所有阀门，切不可打开计量泵清洗回路上的阀门，否则，三乙醇胺只在小回路上运转，且也会损坏计量泵。当然这个阶段对老师的要求是比较高的，老师必须具有车间师傅的技能，学生操作中的小失误能及时判断和校正。(三).理解理论---启迪学生思维，教师传授理论，学生领会原理

1熟练操作，启迪学生的思维

这个阶段的在教学中是安排学生以水来代替原料熟练生产线的整个操作流程。学生掌握 一个工段的操作是很快的，在向其他同学或老师请教其他工段的操作时，常会反其道而行之，若出现错误，在纠错的过程中学生肯定会思考，为什么要这样做。例如把油酸原料输入酯化反应釜时，先要经过脱色釜，而到脱色釜是不用计量的，因此采用的是压力差传输，先要降低脱色釜的压强，再打开管道阀门传输。学生在操作的过程中，经常会由于阀门的无端打开，造成脱色釜的压强无法降低，油酸无法传输的错误。这个时候学生势必必须思考，才能解决面前的错误。还有在酯化反应工段，要有温度、压力的控制、搅拌器转速的控制，这些为什么要这么操作，老师的引导，学生积极思考方能显课堂的积极氛围。

2教师传授理论，学生领会原理

在前面持续的操作中，学生基本上巩固了学过的化工机械化工仪表的一些基本知识，基 本上学会了生产线的整个操作，在这种状况下，学生就会产生疑问，到底这个生产线可以生产什么，是不是任何一样产品都可以在这里生产。问题出来后，及时集中学生在屏幕前，老师讲解这个生产线最初的设想是做洗涤剂的原理，即油酸和三乙醇胺在一定的压力、一定的温度和碱性环境中合成了油酸三乙醇胺酯的物质，这种物质就是生产的最初的最原始的洗涤剂。原料有两种，由于三乙醇胺粘稠度较大，传输不便，因此需要提前预热，采用水预热。油酸有颜色需要脱色，就有了脱色釜，脱色完要过滤活性炭就有了减压过滤装置。酯化工段要加热采用的是油浴加热，需要学生注意安全，防止烫伤，压强用电脑或控制面板设定。生产好了的洗涤剂由于温度较高就有了冷却工段，从酯化反应釜到冷却釜采用传输泵传输；纯度较高的洗涤剂不能直接使用，要稀释同时也可以添加一些香味的添加剂，因地就有了复配工段，最后装瓶就有了装罐的灌装机。

（四）内化技能 深化理论--严把产品质量关，感受真实的职业氛围

熟练好操作后，学生要完成的作业就是产品的生产。真材实料投入生产，内化学生的技 能。检验学生的理论掌握程度用每一工段出来的产品的质量检验是最公平也最有竞争力的，比如预热工段三乙醇胺粘度的把握，脱色工段油酸的颜色的质量，酯化工段所得油酸三乙醇胺酯的纯度等。因此，内化技能，严把产品质量关，让学生真正的感受到企业氛围。

车间实境式课堂教学的实施主要以洗涤剂的生产来阐述的，在实施过程中，学生亲临“ 车间”，感受了产品的生产过程，真正实现了车间与教室、学生与学徒、教师与师傅、作业与产品、理论与实践的相互融合；同时在这种真实的生产、没有情面的质量检测环境中感受到了真实的职业氛围的熏陶，真实的岗位实训又能有效地强化学生的专业理论及操作技能训练，从而为学生进入企业工作实现了“零距离“对接。

三． “车间实境式”课堂教学后的反思

“车间实境式”课堂教学在进行中常常存在一些困惑，一是产品即学生的作业能不能作 为唯一衡量学生成绩的标准；二是上课过程中经常有设备的问题，如计量泵、真空泵出现问题后的拆装，这对老师的能力及时间上就有了极大的挑战；三是在教学中应该纳入职业道德教育，提高学生的职业素养。因为职业教育我们首先培养的是一个职业人，作为职业人必须懂得职业道德。所以本人认为，要开展好“车间实境式”课堂教学老师必须要注意以下三个问题。

1.在“车间实境式”课堂教学中，应该将职业道德融入教学中。在实际操作中让学生 接受现代企业技术的同时，培养学生的职业意识与职业道德。如在每一个工段的操作中，都要强调每一个工段学生应遵守的操作规程及职业规范：原料不浪费，管道用后的冲洗，保持环境的整洁等等

2.虽然产品可以作为学生的作业，但不能完全作为衡量学生成绩的唯一标准。因为“ 车间实境式”课堂教学的目的是由做促学，由技能操作促进理论学习，培养实际操作和理论知识兼备的技能性中职人才。不能像企业那样把提高效率和经济利益当作首要目标，为了达到目标，可以不择手段。比如油酸的脱色，要求加入的是无污染无毒害的活性炭脱色，若加入别的化学物质例如氯水虽然颜色褪去，但原料的性质就发生了变化。

3.对教师的要求，必须是“双师型”热衷教学的教师。“车间实境式”课堂不同于企业 的车间的一点是，车间师傅只教给学生你只要这么做就好了，至于为什么要这么做，是不会教给学生的。所以“车间实境式”课堂要求教师不但知道如何做，还要知道如何做的理由，即要求教师既要有教师的思维和能力，理论联系实际，把教学结合实践。又要有车间师傅（技师）的技能；既能胜任实践教学指导，又能有效地结合实践。

《参考文献》

《内蒙古石油化工》 2012年05期 王嘉 任志宏构建“工学结合、理实一体”课程体系的探索与实践——以模具设计与制造专业为例

第二篇：商贸党支部党员实境课堂

“固基地、学典型、重实践”提升党员实境课堂内涵

丹阳中专商贸党支部

党的十八大以来，总书记从保持党的先进性和纯洁性的战略高度，强调广大党员干部要自觉加强党性修养的必要性和重根性，在“党的群众路线实践教育”和“两学一做”活动中，商贸党支部以“学有实效，做有实绩”为指导思想，立足校内基地，拓展校外资源，通过强化阵地建设，学习先进典型、开展为民服务，提升党性教育实境课堂内涵，努力提高党性教育的说服力、感染力和持久力。

（一）强化阵地，营造氛围，努力构筑实境现场。

综合运用氛围营造、命题引领、视频学习等教学方法，让党员干部融入实境，陶冶党性情操。

一是创立党员小屋，打造阵地育人实境。以“能学、能讲、能聚”为创建思想，丰富党员小屋学习阵地功能内涵。创建党史文化长廊，只要进入党员小屋便置身党史文化的海洋，实现党史学习和党性情操的陶冶；创设党员自主讲堂，每位党员按计划上党课、开设道德讲堂、开展专题讨论，增强学习自觉；创办党员活动角，党员可以读书看报亦可聊天娱乐，增进情感，凝聚人心。

二是创建示范岗位，打造阵地育人环境。以“争做、争先、争创”为指导思想，创建党员示范岗，根据党员各自专业与分工设立教学、德育、管理、帮扶等岗位，做到人人有岗有责，打造育人阵地，发挥岗位就是课堂、岗位就是窗口的示范辐射效应，亮实绩、做先锋，实现阵地环境育人。三是创塑党员形象，营造阵地育人情境。以“一徽、一章、一律”为行动标准，党员同志时刻佩戴党徽，参加学习携带党章，参加活动执行党的纪律，亮身份、明要求、树形象，努力营造育人的人文情境，实现文化制度育人。

（二）学习典型，立德树人，榜样示范引领成长。

通过学习先进人物典型事迹，弘扬“立身、立业、立言、立德”党性之修养。

一是学习领袖人物事迹，重温理想不忘初心。组织党员观看《周恩来的党性之光》、《追寻总书记的初心》视频专辑，开展座谈，撰写心得，通过领袖人物高尚的党性情怀、严明的党纪纪律、为民的奋斗理

第三篇：党员群众路线教育活动实境教育课堂学习体会

党员群众路线教育活动实境教育课堂学习体会

3月8日上午，全体党员教职工在校党委的带领下先来到了苏皖边区政府旧址纪念馆，在旧址纪念馆参观时，讲解员讲述了当年革命先辈在艰难的条件下在这里开展生产救灾、兴修水利、医疗卫生、新闻出版、教育事业、交通运输、等各方面工作的情况。之后，还参观了李一氓生平陈列区，了解了李一氓先生在边区工作的经历和整个边区政府的运行状况。

然后又乘车来到了周恩来纪念馆在纪念馆主馆二楼，大家怀着无限崇敬之情瞻仰了周恩来汉白玉塑像，并向总理塑像三鞠躬。在党性课堂，大家观看了视频《你是这样的人》和相关实物，通过当年周总理工作生活的画面资料和他的亲属后辈、身边工作人员对他的回忆，深刻理解了如何做一个为民务实清廉的党员

通过参观学习群众路线教育实践活动是以“我是谁、为了谁、依靠谁”为主题，具有真实意义。以着力树立群众观点、着力解决突出问题、着力改进工作作风、着力建立长效机制为重点。群众这一概念针对不同的人有着不同的引申意义，践行群众路线就是要首先明确我是谁，找准自己的位置，立足本岗、踏实地工作，这样才能知道是为了谁，在工作中就能从服务对象利益着想，出现问题要换位思考，首先自我反省：是不是自身的问题?查找原因，依靠服务对象发现问题，采取切实有效的方法去解决问题。践行群众路线同时也是自我提高、自我净化的过程，通过群众路线学习使我更加明确了在工作中要坚持走群众路线，依靠群众，创新理念，日益提升自身的服务水平。

第四篇：灰墩中心小学组织党员接受实境课堂教育

灰墩中心小学组织党员接受实境课堂教育

4月6日，灰墩中心小学组织党员干部走进淮安市党的群众路线教育“实境课堂”—— 周恩来纪念馆和新四军刘老庄纪念园，学习伟人精神，缅怀革命先烈，自觉接受党的群众路线思想教育。本次活动通过问题引领、情境教学、总结反思等方式，有效提升了该该校党员干部的群众观念、党性修养。党员同志纷纷表示，一定要在教育教学岗位上发挥党员的先锋模范作用，敬业奉献，为实现灰墩教育质量的大提升而不懈努力。

(胡恒山苗珍谊)

第五篇：儿童英语口语实境互动教学

儿童英语口语，实境中的互动

通过各种传媒媒介，越来越多学生家长意识到实用英语的重要作用。在如今对人才要求超高的大环境 下，有一口正宗、流利的英语口语无疑令人羡慕。那么小朋友该如何培养正宗英语口语呢？这就需要在实境氛围中互动学习，构建迅捷的英语 思维。英语口音问题可以在的学习中慢慢矫正，但是英语思维就很难了。对于孩子来讲，成人是他们语言的样板，对的错的都来自于成人。这里的对错，口音问题还 不算大，因为大量的原版听力资料的介入可以弥补这一点。就好比家长讲的普通话不标准，但是孩子通过听收音机、电视里的普通话，可以自行矫正过来。但是他们 说出来的英语句式，就会因为影响，变的“中国化”了。幼儿英语环境就是最大的问题。因此，家长要在生活中不断使孩子拥有实践锻炼的机会！尤其是杜绝中式英语影响。

英语口语培训要学会“用英语学习”。我们中国人学的都是课本上被语言学家设定好的句型，而这些句型，恰恰远离了人们的生 活，或者说远离了国外真正的日常生活，最后造成了我们的哑巴英语。甚至包括一些引进的原版阅读材料，如果与国外的分级读物作对比，就会发现，这些针对亚洲 人设计的资料已经被改造得不那么原汁原味了。

在你不能确定和孩子说的是正确的英语的情况下，首先要自己和孩子一起先 去输入、去吸收，看看国外的动画片、国外的原版书中都是怎样表达的，找出对应场景下的语言表达方式。此后，再遇到同类的场景时，再和孩子一起把书中、动画 片中的说法活学活用。这个办法比家长用设计出的句型和孩子用完整的句子对话，要有价值得多。这就是和孩子一起学习。在孩子有了足够输入之后，再为孩子创造 一个幼儿英语的互动环境，或者是和以英语为母语的孩子一起交流，或者是和以英语为母语的老师交流。总之，我还是那个观点，当孩子能够有比较强的辨音能力对 应一定的情境模式之后，输出会是很快的一个过程。这个交流环境可以通过带孩子上英语班、和国外孩子音视频交流、或者上外教课来解决。

最后，要注重语言情境的对应，通过语言认知环境、语言习得环境和语言表达环境的构建，将不同阶段的教学内容融入到实际场景中，一方面通过角色扮演、场景体验等实际场景的感知来加强英语的认知，最大限度来调度孩子的学习思维、提高孩子的学习兴趣，另一方面，通过与实际语境（国内、国际）关联，可以促进孩子日常生活中英语的使用，进而达到“所见即所学、所学即所用”的效 果，可以有效克服现有英语教学中哑巴英语及学而难用的问题，该模式是一种回归语言学习本质规律的学习方式，是北美语言协会在全球推行的主流英语教学模式。

所以，儿童英语口语，最好的提高方法就是选择实境的体验式教学。